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Razonamiento Matematico
Razonamiento Matematico
REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006
COMPONENTE DE FORMACIN
PROPEDUTICA
RAZONAMIENTO MATEMTICO
Programas de estudio de 6 semestre
Razonamiento Matemtico 2
Formato
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.
PROGRAMA ACADMICO:
SEMESTRE:
CAMPO DISCIPLINAR:
COMPONENTE DE FORMACIN:
NMERO DE HORAS:
CRDITOS:
RAZONAMIENTO MATEMTICO
SEXTO
MATEMTICAS
PROPEDUTICA
48
6
Razonamiento Matemtico 3
El programa Razonamiento Matemtico, desarrolla de manera significativa competencias, al realizar trabajos e investigaciones en equipo, al
resolver y argumentar problemas de ndole aritmtico, algebraico y geomtrico para consolidar su formacin propedutica, de sta forma se
expresa y comunica, piensa crtica y reflexivamente, aprende de forma autnoma, trabaja de manera colaborativa, elabora estrategias,
analizando dos o ms variables e interpretando los resultados obtenidos; contribuyendo as al logro del perfil del egresado.
El contenido del programa de Razonamiento Matemtico est estructurado en las siguientes unidades:
Unidad I:
Heurstica
En esta unidad se abordan algunas tcnicas o estrategias para la solucin de problemas como la bsqueda de patrones, elaboracin de
tablas, uso de simetras, solucin por casos, trazo de figuras, formulacin de un problema equivalente, uso de una notacin efectiva y
argumentacin por contradiccin.
Unidad II:
Relaciones numricas
Esta unidad conduce hacia la resolucin, de manera creativa, de problemas reales, hipotticos o formales de tipo numrico y algebraico.
Unidad III: Relaciones Geomtricas
Contiene actividades para que el alumno resuelva, de manera creativa, problemas reales, hipotticos o formales de tipo geomtrico.
Razonamiento Matemtico 4
Razonamiento Matemtico 5
COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENRICAS
Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordene informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. .
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone manera de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Matemticas
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Comunicacin
Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.
Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por
diversas fuentes.
Razonamiento Matemtico 6
Razonamiento Matemtico 7
UNIDAD I.
HEURSTICA
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar diferentes mtodos, estrategias y tipos de razonamiento para resolver problemas matemticos.
En el nivel Entender, el alumno:
Conocer los pasos a seguir para encaminarse en la solucin de un problema con el mtodo de Polya.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Deducir la estrategia ms adecuada para la solucin de un problema
Comprobar que el mtodo de Polya le permite interpretar y solucionar problemas matemticos de su entorno.
En el nivel Valorar, el alumno:
Deliberar acerca de la importancia de aplicar diferentes estrategias en la resolucin de problemas matemticos.
Utilizar el razonamiento lgico en la solucin de problemas cotidianos.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Actividades especficas de aprendizaje
Preguntas
Que el alumno:
Horizonte de Bsqueda
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin
Considere el siguiente problema:
ngeles estar en la fiesta de cumpleaos de Iris.
ngeles pide que le explique cmo llegar all, porque
nunca la ha visitado. Iris le indica la siguiente ruta:
cuando salgas de tu calle dobla a mano derecha,
contina hasta el primer semforo donde doblas a la
izquierda. Sigues derecho en el tercer semforo y
doblas a la derecha. Es la cuarta casa de la acera
Qu ventajas tiene
Qu importancia y
izquierda. Llegar ngeles a la casa de Iris? Comparta
Qu es Heurstica?
emplear los
utilidad tiene la
PRINCIPIOS Y
su respuesta con el grupo.
fundamentos del
aplicacin del mtodo
REGLAS DE LA
Consulte en diferentes fuentes bibliogrficas o en la web
Cul es el mtodo de mtodo de Polya en la de Polya en la solucin
HEURSTICA
la definicin de heurstica, principios y propiedades;
Polya?
solucin de
heurstica de
fundamentos del mtodo de Polya y realice un resumen
problemas?
problemas cotidianos?
con la informacin.
Compare en equipo la informacin obtenida de la
actividad anterior, analizando los pasos a seguir para
interpretar un problema, enriquezca su resumen con las
aportaciones de sus compaeros.
Tome como base la informacin del resumen, resuelva
lo siguiente, comentando las diferentes formas de
solucionar los problemas haciendo nfasis en los
Razonamiento Matemtico 8
Razonamiento Matemtico 9
7
8
9
7
8
9
7 = 6
8 = 6
9 = 6
Cmo se determina o
elige la estrategia
intuitiva adecuada
para solucionar un
problema?
Qu importancia
tiene emplear
estrategias intuitivas
en la solucin de
problemas cotidianos?
a)
b)
c)
d)
e)
Razonamiento Matemtico 10
1, 3, 5, 7, ____, ____
1, 2, 3, 4, ____, ____
1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, ____, ____
3, 12, 48, 192, _____, _____
f)
Razonamiento Matemtico 11
Razonamiento Matemtico 12
LGICA Y
RAZONAMIENTO
Qu es razonamiento
lgico, inductivo y
deductivo?
Qu ventajas tiene
utilizar proposiciones
en el razonamiento
lgico, inductivo y
deductivo?
Qu utilidad tiene la
aplicacin del
razonamiento inductivo
y deductivo?
Razonamiento Matemtico 13
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
(
(
(
(
)
)
)
)
Razonamiento Matemtico 14
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
Razonamiento Matemtico 15
Respeto.
Tolerancia.
Colaboracin.
Responsabilidad.
Puntualidad.
Disposicin a la investigacin
Participacin.
UNIDAD II.
RELACIONES NUMRICAS
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar mtodos aritmticos y algebraicos aplicables en la solucin de problemas matemticos.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender que un problema puede resolverse por medio de diferentes mtodos aritmticos y algebraicos.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Argumentar que los mtodos aritmticos y algebraicos proporcionan elementos de creatividad en la solucin de problemas.
En el nivel Valorar, el alumno:
Concluir la importancia de resolver en forma creativa problemas aritmticos y algebraicos para el buen desarrollo del razonamiento matemtico.
Horizonte de Bsqueda
SERIES Y
SUCESIONES
Qu es una sucesin
o serie?
Cules son los tipos
de sucesiones?
Razonamiento Matemtico 16
Qu ventajas tiene
utilizar los diferentes
tipos de sucesiones y
series en los
problemas
matemticos?
Qu implica utilizar
sucesiones y series
para resolver
problemas cotidianos?
4.
2n 1
n 1
1
2
n 1
5
5.
6.
1
2
n 1
7.
n 1
8.
1
n n 1
n 1
n 1
n
n
Razonamiento Matemtico 17
Qu es un mtodo
aritmtico?
MTODO
ARITMTICO
Razonamiento Matemtico 18
Cmo se demuestra
la aplicacin de
mtodos aritmticos
en la solucin de
problemas?
Qu utilidad tienen
los mtodos
aritmticos como
estrategia para
resolver problemas
cotidianos?
Razonamiento Matemtico 19
MTODO
ALGEBRAICO
Cul es el lenguaje
algebraico que se
aplica en la solucin
de problemas?
Cmo se utiliza el
lenguaje algebraico en
la solucin de
problemas?
Qu utilidad tiene el
mtodo algebraico
como una estrategia
ms en la
interpretacin y
solucin de problemas
cotidianos?
I)
Razonamiento Matemtico 20
c)
Dos veces la distancia menos 15 Km.
d) Dos quintos de la suma de a y b
e) El salario de un empleado menos los
impuestos
f)
Dos tercios del rea de un circulo
II)
Resuelva las siguientes ecuaciones:
1) 2 ( x 4 ) 3 ( 2x + 3) = 12 x
2) 8 = 12 + 3 ( 2y 5 )
3) 3 ( 2x 4 ) 2 ( 4 x ) = 25
III)
La piscina de la familia lvarez tiene
capacidad de 10,000
galones. Debido a
un desperfecto pierde 1.5 gal/min. Escribe
la ecuacin que determina la cantidad de
agua que retiene la piscina despus de t
minutos.
IV)
Un cajero conto la cantidad de $ 2215
entre billetes de $ 20 y monedas de $ 5
Cuntos billetes y cuantas monedas tiene
respectivamente?
En lluvia de ideas estime la importancia que guarda el
empleo de las ecuaciones en la solucin de problemas
cotidianos que se presentan en su entorno y resuelva lo
siguiente: Considere que un to suyo vende un carro
usado en $ 6500 ms que la mitad de su precio original.
Si el carro se vende en $ 58500 Cunto cost
originalmente?, con base al proceso empleado,
concluya la utilidad de las expresiones algebraicas en
problemas cotidianos.
Razonamiento Matemtico 21
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:
Razonamiento Matemtico 22
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
Respeto.
Tolerancia.
Colaboracin.
Responsabilidad.
Puntualidad.
Disposicin a la investigacin
Participacin.
UNIDAD III.
RELACIONES GEOMTRICAS
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar estrategias y marcos de referencia, comparando los eventos que generan una proporcin en la solucin de problemas geomtricos.
En el nivel Entender, el alumno:
Conceptualizar diferentes estrategias geomtricas para analizar y resolver problemas analticos matemticos.
Comprender que un problema determinado puede resolverse de manera proporcional de acuerdo a los datos facilitados.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Comparar las distintas formas de solucin de un problema geomtrico empleando elementos de la proporcionalidad.
Analizar que los mtodos heursticos geomtricos, analticos, razones as como proporciones, determinan una mejor comprensin de las condiciones
del problema y una solucin confiable en el campo de las matemticas.
En el nivel Valorar, el alumno:
Deliberar la importancia de utilizar mtodos geomtricos, analticos, razones y proporciones para resolver problemas de su entorno.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Actividades especficas de aprendizaje
Preguntas
Que el alumno:
Horizonte de Bsqueda
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin
Considere el siguiente problema:
Hallar el valor de los tres ngulos de un tringulo
sabiendo que B mide 40 ms que C y que A mide 40
ms que B. Cunto mide el ngulo C? Comente con
sus compaeros el razonamiento empleado para
resolver este problema.
Indague en diferentes fuentes bibliogrficas o en la web
Qu implicacin
Cules son los
sobre los mtodos geomtricos empleados en la
Cmo se utilizan los
tiene el mtodo
mtodos geomtricos
solucin de
diversos problemas matemticos,
mtodos geomtricos
geomtrico como
MTODO
que se emplean para
construyendo una lista de dichos mtodos.
en la solucin en
estrategia en la
GEOMTRICO
la solucin de
Compare en equipo la lista elaborada en la actividad
problemas
interpretacin y
problemas
anterior, con la finalidad de observar semejanzas y
matemticos?
solucin de problemas
matemticos?
diferencias de la informacin obtenida, analice la forma
cotidianos?
de utilizar los mtodos geomtricos para dar solucin a
problemas matemticos, comparta al grupo su lista y
enriquezca su informacin con la aportacin de sus
compaeros.
Resuelva los siguientes ejercicios geomtricos,
apoyndose de la lista elaborada en la actividad
anterior:
Razonamiento Matemtico 23
Razonamiento Matemtico 24
Qu es lugar
geomtrico?
MTODO
ANALTICO
Cules son y en qu
consisten los mtodos
analticos para
resolver problemas?
Razonamiento Matemtico 25
Qu importancia
tiene la aplicacin de
los mtodos analticos
en la solucin de
problemas cotidianos?
Razonamiento Matemtico 26
ortocentro
RAZONES Y
PROPORCIONES
Qu es una razn
geomtrica y qu
relacin guarda con
una proporcin?
Razonamiento Matemtico 27
Qu importancia
tiene la aplicacin de
las razones y
proporciones en la
solucin de problemas
cotidianos?
c:d
2:6
5:15
8:3
4:6
3:6
6:12
-2:5
-4:10
-3:7
6:-14
-2:4
4:-6
4:-1
8:2
Respuesta
Razonamiento Matemtico 28
1
1
2
9 3
1
M
4
2
2.5 x
1.4 7
4
a)
b)
c)
64 P
35 12
Razonamiento Matemtico 29
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
Razonamiento Matemtico 30
Respeto.
Tolerancia.
Colaboracin.
Responsabilidad.
Puntualidad.
Disposicin a la investigacin
Participacin.
METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.
En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:
Atenta
Inteligente
El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.
Razonamiento Matemtico 31
Crtica
Libre - Responsabilidad
El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.
Razonamiento Matemtico 32
EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto
en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos
Procesos y productos
Razonamiento Matemtico 33
Problemas matemticos.
Calculadora y computadora.
Pizarrn, gis o marcador.
Proyectos de acetatos.
Video proyector.
LISTA DE REFERENCIA
Bibliografa Bsica
ARTINO, R., GAGLIONE, A. y SHELL, N., (1983) The Contest Problem Book IV Annual High School Mathematics Examinations,
Washintong, D. C., U.S.A. The Mathematical Association of America.
BERZSENYI, G. y MAURER, S. (1997), The Contest Problem Book V Anual High School Mathematics Examinations, Washintong D. C.,
U.S.A, The Mathematical Association of America.
ENGEL, ARTHUR, (1996) Problem Solving Strategies, U.S.A; Springer Verlag.
FAIRES, J. DOUGLAS & WELLS, DAVID (2008) The Contest Problem Book VIII, Washintong, D. C., U.S.A; The Mathematical Association of
America.
FAIRES, J. DOUGLAS & WELLS, DAVID (2008) The Contest Problem Book IX, Washintong, D. C., U.S.A; The Mathematical Association of
America.
LARSON, LOREN C. (1994), Problem Solving Through Problems, Washintong, D. C., U.S.A., Springer Verlag.
POYLA, GEOGE (1990). Cmo Plantear y Resolver problemas. Segunda edicin. Mxico DF, Trillas.
REITER, HAROLD B. (2006), The Contest Problem Book VII, Washintong, D. C., U.S.A, The Mathematical Association of America.
SALKIND, CHARLES T.(1961) The Contest Problem Book I Annual High School Mathematics Examinations, Washintong, D. C., U.S.A;
The Mathematical Association of America.
SALKIND, CHARLES T.(1961) The Contest Problem Book II Annual High School Mathematics Examinations, Washintong, D. C., U.S.A;
The Mathematical Association of America.
SALKIND, CHARLES T.(1973) The Contest Problem Book III Annual High School Mathematics Examinations, Washintong, D. C., U.S.A;
The Mathematical Association of America.
SCHNEIDER, J. (2000), The Contest Problem Book VI, Washintong, D. C., U.S.A, The Mathematical Association of America.
Razonamiento Matemtico 34
ZEITZ, PAUL (1999) The Art and craft of Problem Solving, Washintong, D. C., U.S.A, John Wiley & Sons.
Bibliografa Complementaria
MALBA, TAHAN (2005), El hombre que calculab. 2. Edicin, Mxico, Noriega Editores.
PERELMAN, YAKOV I.(1965), lgebra recreativa.2. Edicin, Mosc, Mir.
PERELMAN, YAKOV I.(1965), Aritmtica recreativa. 2. Edicin, Mosc, Mir.
PERELMAN, YAKOV I.(1965), Geometra recreativa. 2. Edicin, Mosc, Mir.
POSAMENTIER, ALFRED S (1996), Challenging Problems in Algebra. Washintong, D. C., U.S.A, Dover Publications, Inc.
POSAMENTIER, ALFRED S (1996), Challenging Problems in Geometry. Washintong, D. C., U.S.A, Dover Publications, Inc.
Recursos Web
http://www.matesymas.es/index.php?Itemid=236&id=12&option=com_content&view=section
http://people.okanagan.bc.ca/clee/bcssmc/
http://cemc.uwaterloo.ca/
http://www.math.uncc.edu/~hbreiter/
http://www.math.unb.ca/mathcomp/
http://www.math.fau.edu/MathematicsCompetition/Home.htm 5/11/2008
http://www.math.wisc.edu/~talent/
http://www.as.ysu.edu/~math/YSUTMP/
http://faculty.weber.edu/tszabo/smc/
http://www.monografias.com/trabajos42/heuristica-polya/heuristica-polya.shtml
http://ficus.pntic.mec.es/fheb0005/Hojas_varias/Material_de_apoyo/Estrategias%20de%20Polya.pdf
http://www.matesymas.es/index.php?Itemid=236&id=12&option=com_content&view=section
http://www.emis.de/journals/DM/v3/art7.pdf
http://nicolasordonez0.tripod.com/id16.html
http://bibcyt.ucla.edu.ve/edocs_bciucla/Bervins/razonamiento.pdf
http://www.matematicas.profes.net/archivo2.asp?id_contenido=34399
Razonamiento Matemtico 35