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Planes de Clase Bloque 5
Planes de Clase Bloque 5
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.5.1 Resolucin de problemas que implican el uso de sumas y restas de nmeros
enteros.
Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen procedimientos informales en la adicin de
nmeros enteros para resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.
1. En la primera oportunidad el equipo de ftbol americano de la UNAM avanz 6 yardas, en
la segunda pierde 14 yardas, en la tercera avanz 16 yardas. Si perdi 13 yardas en la
cuarta oportunidad. Cul es el total de yardas ganadas o perdidas?
2. Un elevador subi 6 pisos, bajo 9, bajo 12 ms, subi 8, bajo otros 4 y se detuvo en el piso
43. De qu piso parti?
Consideraciones previas:
Una vez que se analicen los resultados de los dos problemas es conveniente que el profesor
sugiera el uso de la recta numrica para verificar los resultados, en el entendido de que los
sumandos positivos se cuentan hacia la derecha y los negativos hacia la izquierda.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.5.1 Resolucin de problemas que implican el uso de sumas y restas de nmeros
enteros.
Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen un algoritmo para resolver sumas o restas
de nmeros enteros.
Consigna: En equipos resuelvan los siguientes problemas:
Consideraciones previas:
Es probable que los alumnos no tengan dificultad para resolver los dos primeros casos que son
de suma. Sin embargo, si es necesario, se sugerir el uso de la recta numrica. Primero hay
que situarse en el sumando que se conoce y contar hacia la derecha o a la izquierda para
llegar al resultado, que en el primer caso es +2. La dificultad mayor se presenta en la resta, por
lo que es necesario sugerir a los alumnos un recurso para resolver cualquier caso. Este recurso
puede ser la propiedad, segn la cual, la suma de la diferencia ms el sustraendo es igual al
minuendo de esta manera, la resta (+8)-(-5)= se convierte en una suma en la que se
desconoce un sumando:
+ (-5) = +8. Es muy importante que los alumnos usen esta tcnica
resolviendo un nmero suficiente de restas, hasta que adquieran cierta familiaridad con dicha
tcnica, para lograr esto conviene dedicar un tiempo breve en cada sesin para resolver uno o
dos casos.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.5.1 Resolucin de problemas que implican el uso de sumas y restas de nmeros
enteros.
Intenciones didcticas: Que los alumnos usen un algoritmo de adicin o sustraccin de
nmeros enteros en la solucin de problemas.
Consigna: En binas resuelvan los siguientes problemas:
1. En una regin del estado de Tamaulipas, la mnima temperatura registrada en un ao fue de
-5 grados centgrados y la mxima fue de 42 grados centgrados. Cul es la diferencia
entre ambas temperaturas?
2. Despus de alcanzar una altura de 3 795 metros sobre el nivel del mar, un cohete suelta una
de sus turbinas y sta cae en el ocano a una profundidad de -792 metros. Qu distancia
recorre la turbina? Por qu se emplean nmeros negativos para representar la distancia
que se sumerge la turbina en el ocano?
Consideraciones previas:
Aunque se espera que los alumnos utilicen un algoritmo para resolver los problemas anteriores,
lo importante es que encuentren el resultado y puedan mostrar por qu es correcto.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.5.1 Resolucin de problemas que implican el uso de sumas y restas de nmeros
enteros.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos utilicen los algoritmos de la adicin y sustraccin de nmeros enteros,
fraccionarios o decimales, positivos y negativos.
Consigna: En binas resuelvan las siguientes cuestiones:
1. En un cuadrado mgico, la suma de los nmeros en cada fila, columna y diagonal es la
misma.
3
-4
-2
-1
-3
Sumas verticales
3 - 2 - 1 =
Sumas diagonales
3 + 0 -3 =
-2 + 0 +2 =
-4 + 0 + 4 =
1 + 0 -1 =
-1 + 4 -3 =
1 + 2 - 3 =
2. Completen los siguientes cuadrados mgicos. Los nmeros dados en el primero deben
3
sumar (vertical, horizontal y diagonal)
y en el segundo, -0.9:
5
a) 1,
4
3
2
1
1 2 3
, , , , 0, , ,
5
5
5
5
5 5 5
Consideraciones previas:
Es conveniente no dar a los alumnos una regla para resolver cuadrados mgicos mientras los
resuelven. Si queda tiempo se les puede pedir que ellos inventen un cuadrado mgico, a partir
de la siguiente informacin:
Primero deben pensar en una sucesin de nueve nmeros, de manera que la diferencia entre
dos nmeros seguidos sea la misma.
Segundo, el nmero que va en medio de la sucesin debe colocarse en el centro del cuadrado.
Tercero, la suma es el triple del nmero que va en el centro.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
Escuela:
__________________________________________________
_____________
Profesor
__________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Fecha:
(a):
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.5.2 Uso de la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen
cantidades muy grandes o muy pequeas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan relaciones entre el exponente entero
positivo o negativo, con la cantidad de ceros o la cantidad de cifras que hay despus del punto
decimal en potencias de 10, para representar nmeros en notacin cientfica.
Consigna. Renete con un compaero y realicen lo que se indica enseguida:
1. Realicen las siguientes operaciones y escriban una regla que permita encontrar
rpidamente el resultado.
a) 1.75 x 10 =
d) 0.48 x 10 =
b) 6.45 x 100 =
e) 1.24 x 100 =
c) 7.45 x 1000 =
f) 0.38 x 1000 =
Regla:
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___
2. Realiza las siguientes operaciones y escriban una regla que permita encontrar rpidamente
el resultado.
a) 1.75 10 =
d) 0.48 10 =
b) 6.45 100 =
e) 1.24 100=
c) 7.45 1000 =
f) 0.38 1000=
Regla:
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___
Desarrollo
1 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10
1 x 10 x
1 x 10 x
1 x 10 x 10
1 x 10
1
1
10
Resultado
100 000
10 2
1
10 10
0.01
10 3
1
10 10 10
10 4
10 5
1
10 2
1
3
10
1
4
10
1
5
10
1 000
100
10
1
0.1
0.00001
7. Cuntas veces se tiene que dividir entre 10 el 2.4 para obtener 0.00000000024?
_______________________ Cmo lo escribiran con una potencia de 10? ____________
Consideraciones previas:
Con respecto a las actividades 1 y 2, se espera que los alumnos puedan establecer que
cuando se multiplica un nmero decimal por una potencia de 10 positiva, el punto decimal se
recorre a la derecha tantas veces como indica el exponente; mientras que para una potencia de
10 negativa, se recorre el punto decimal hacia la izquierda tantas veces como indica el
exponente.
Con respecto a la tercera actividad, es importante analizar la tabla entre todos con la finalidad
de que los alumnos encuentren la relacin entre el exponente positivo con la cantidad de ceros
que hay despus del uno; mientras que en el caso de potencias negativas, el nmero de cifras
que hay despus del punto decimal. Por ejemplo, para el caso 10 5, el nmero de ceros que hay
despus del uno son cinco ceros; mientras que 10 -5, el nmero de cifras que hay despus del
punto decimal son cinco.
Las relaciones entre el nmero de ceros (caso de exponente positivo) y el nmero de cifras
(caso de exponente negativo) se ponen en juego para las actividades 4 y 5.
Un aspecto que debe quedar claro para los alumnos es que una potencia negativa significa
cuntas veces se divide un nmero entre 10. Por ejemplo:
1
1
1
1
1
1
1
1 10 5
5
0.00001
10 10 10 10 10 10
100 000
Con respecto a las actividades 6 y 7, se espera que los alumnos expresen las cantidades
como: 3.5 x 107 y 2.4 x 10-10, respectivamente.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
Fecha:
(a):
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.5.2 Uso de la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen
cantidades muy grandes o muy pequeas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos adviertan y utilicen el procedimiento para
transformar cantidades escritas en notacin decimal a expresiones en notacin cientfica y
viceversa.
Consigna. Organizados en parejas, realicen lo que se indica en cada caso.
1. Analicen la informacin presentada en la tabla y luego respondan lo que se pregunta:
Cantidad en notacin decimal
El ao luz es la distancia que recorre la luz en
un ao y equivale aproximadamente a 9 500
000 000 000 km.
La era Terciaria o Cenozoica tuvo una duracin
de 60 000 000 de aos.
La velocidad de la luz es de aproximadamente
300 000 000 metros por segundo.
La distancia de la Tierra a la Luna es de
aproximadamente 384 000 km
Distancia de la Tierra al Sol es de
aproximadamente 150 000 000 km
El tamao de un virus de la gripe es de
0.0000000022 m
El radio del protn es de 0.00000000005 m
Cantidad
en
cientfica
9.5 x 1012 km
notacin
6 x 107 aos
3 x 108 m/s
3.84 x 105 km
1.5 x 108 km
2.2 x 10-9 m
5 x 10-11 m
Notacin cientfica
3.29 x 108
4.5 x 103
5.9 x 1011
3.5 x 10-1
9.87 x 10-4
Consideraciones previas:
Con respecto a la primera actividad, inciso a, es muy probable que la mayora de los alumnos
responda que un nmero en notacin cientfica est conformado por dos factores. En el caso
del inciso b, se espera que no tengan dificultad en reconocer que el exponente negativo de la
potencia de 10 corresponde a una cantidad muy pequea, menor que la unidad. En el caso del
inciso c, es probable que algunos alumnos reconozcan que el punto decimal se recorre cinco
lugares a la izquierda relacionado con el valor del exponente. Otros, es probable que
respondan que se divide el nmero 384 000 entre cien mil, es decir:
384 000
3.84 Y luego se multiplica por la potencia 105
100 000
Notacin cientfica
1.95 x108
4.36 x 10-8
5.645 x 107
Urano: 86 700 000 000 000 000 000 000 000 kg. __________________
Tierra: 5 980 000 000 000 000 000 000 000 kg. ____________________
Neptuno: 102 900 000 000 000 000 000 000 000 kg. ________________
Saturno: 569 000 000 000 000 000 000 000 000 kg. ________________
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
Fecha:
(a):
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.5.2 Uso de la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen
cantidades muy grandes o muy pequeas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos operen con nmeros expresados en notacin
cientfica para resolver problemas.
Consigna. Renete con dos compaeros y resuelvan los siguientes problemas:
1. El sector salud pretende iniciar una campaa de vacunacin en las cuatro entidades
ms pobladas del pas para contrarrestar la enfermedad del virus contra la gripa aviar.
Para ello cuenta con 3.5 x 108 vacunas.
Nmero aproximado de habitantes por entidad federativa
Lugar a
nivel
Entidad Federativa
nacional
Habitantes
(ao 2010)
Estado de Mxico
1.5 x 107
Distrito Federal
8.9 x 107
7.6 x 107
Jalisco
7.3 x 107
Fuente: http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion
a) Es suficiente la cantidad de vacunas con que cuenta? ________ Por qu?
________________________________________________________________
b) Si nada ms se aplican las vacunas a la poblacin del Estado de Mxico y del Distrito
Federal,
cuntas
vacunas
quedarn
para
las
otras
entidades?
______________________________
3.
Consideraciones previas:
En el primer problema, inciso a, para poder responder si la cantidad de vacunas es suficiente,
tendrn que sumar el nmero de habitantes dando un total de 25.3 x 10 7 .Luego, para poder
determinar si este nmero es mayor o menor a la cantidad de vacunas, ser necesario
expresarla como 2.53 x 108. Con ello, es posible determinar si la cantidad de vacunas es
suficiente. Tal vez algunos alumnos realicen la sustraccin 3.5 x 108 2.53 x 108 y determinen
que el nmero de vacunas sobrantes es de 0.97 x 108, o lo que es lo mismo 9.7 x 107 vacunas
(97 000 000). Aqu, se sugiere discutir en grupo y acordar cmo se deben sumar o restar este
tipo de expresiones.
En el caso del inciso b, los alumnos realizarn la suma del nmero de habitantes de las dos
entidades:
1.5 x 107 + 8.9 x 107 = 10.4 x 107, o bien 1.04 x 108.
Para luego obtener la respuesta:
3.5 x 108 1.04 x 108= 2.46 x 108.
Por lo tanto, el nmero de vacunas para las otras entidades es de 2.46 x 108, o lo que es lo
mismo 246 000 000.
La expectativa en el problema 2 es que se multiplique la cantidad de glbulos rojos que hay en
cada mililitro por el total de mililitros de sangre que tiene el cuerpo humano.
5.6 106 4.6 103 5.6 4.6 106 103 25.76 109 2.576 101 109 2.576 1010
10
2.576
10
Otra forma de teclear en la calculadora cientfica la notacin cientfica para realizar operaciones
es la siguiente:
Teclear:
la calculadora devolver
2.576
10
Hacer notar que la calculadora oculta la base 10 porque est trabajando en el sistema decimal
(donde la base es 10).
Es razonable pensar que no todos los docentes tendrn a su alcance este recurso tecnolgico,
pero igual pueden tener una sola calculadora y mostrar el resultado al alumno. Este hecho no
debe impedir que se propongan alternativas como esta para diversificar procedimientos de
resolucin.
El problema 3 puede resolverse mediante una divisin.
Si un ao luz equivale a 9.5 x 1012 km y de acuerdo con el problema, la Va Lctea tiene un
dimetro de 1.9 x 1018 km. Al dividir el dimetro de la va lctea entre el valor de un ao luz
expresado en kilmetros encontraremos el valor del dimetro en aos luz.
Al aclarar este punto los alumnos centrarn su atencin en cmo realizar la operacin.
Dimetro= 1.9 x
1018 km
Cmo dividir
Hacer notar que la calculadora oculta la base 10 porque est trabajando en el sistema decimal
(donde la base es 10)
Potencia
Al sumar o restar dos nmeros en notacin cientfica se suman los coeficientes, siempre
y cuando las potencias tengan el mismo exponente.
Al multiplicar dos nmeros en notacin cientfica se multiplican por separado los
coeficientes y se suman los exponentes de la potencia de 10
Al dividir dos nmeros en notacin cientfica se dividen por separado los coeficientes y
se restan los exponentes de las potencias de 10
Para reafirmar los conocimientos adquiridos, se pueden plantear ejercicios como por ejemplo:
a) 16 106 + 32 106 = (16 + 32) x 105 =
b) 34108 - 0.2108 =
c) 16 104 + 8 105 - 4 103 =
d) 8.2 105 + 3 105 0.06 105 =
e) (9 103) (2 102) =(9 x 2) x 103x102 =
f)
36 103 36 10 10 10
9 102
9
10 10
g)
24 10 4 24 10 10 10 10
6 10 2
6
10 10
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
Eje temtico: SN y PA
til
Uso limitado
Pobre
Eje temtico: SN y PA
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Nm. de figura
TOTAL DE PUNTOS
1
2
3
4
5
6
25
Figura 4
PUNTOS POR
LADO
2
625
Escriban la relacin que existe entre los puntos por lado y el total de puntos de cada figura.
Consideraciones previas:
Los alumnos pueden comprobar con calculadora. Es probable que en el caso del 625 los
alumnos utilicen el ensayo y error para encontrar los puntos por lado. Conviene aclarar que el
resultado obtenido multiplicado por s mismo da 625, en este momento el profesor puede decir
que este nmero es la raz cuadrada de 625; con base en lo anterior se pueden plantear
preguntas tales como: cul es la raz cuadrada de 81, 121 y de 40? Este ltimo no tiene raz
exacta y por lo tanto no hay un nmero entero que multiplicado por s mismo d 40, pero s es
posible aproximarse a 40 tanto como uno quiera agregando cifras decimales. Por ejemplo, la
raz cuadrada de 40 est entre: 6 y 7; 6.3 y 6.4; 6.32 y 6.33, etctera. Los alumnos podrn usar
la calculadora para hacer este trabajo.
Si queda tiempo se puede plantear el siguiente problema:
Un agricultor tiene una huerta pequea de manzanos que ocupa una superficie cuadrada.
Actualmente tiene 16 rboles equidistantes y est planeando aumentar su huerto pero
manteniendo la superficie en forma cuadrada. Si la cantidad de rboles en el huerto fuera de
169 manzanos, cuntos rboles habra en una fila?
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
Eje temtico: SN y PA
Valores aproximados
Medida por lado de la
Nm. de losetas a
habitacin
utilizar
15 m2
20 m2
26 m2
Consideraciones previas:
Es probable que algunos alumnos no reconozcan que 0.33 m es equivalente a 33 cm, por lo
que si es necesario, se puede hacer un parntesis para aclarar esta relacin.
De presentarse dificultades de interpretacin, sera recomendable invitar a los alumnos a
realizar un esquema del problema. Dado que las reas de las habitaciones no son cuadrados
perfectos, necesariamente el nmero de losetas tendr que cubrir un rea ligeramente mayor.
Es fundamental que en este problema se enfatice la importancia de la aproximacin.
En caso de que se resuelva fcilmente el problema, se puede plantear la siguiente variante:
Cuntas losetas se necesitan para colocar el zoclo con tiras de 11 cm de ancho en cada
habitacin, considerando que la puerta mide 1 m. de ancho?
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til
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Uso limitado
Pobre
Eje temtico: SN y PA
til
Uso limitado
Pobre
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.5.4 Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con
progresin aritmtica.
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen el comportamiento de los trminos en
una sucesin de figuras y encuentren trminos faltantes.
Consigna: En equipos, analizar las siguientes sucesiones y dibujar los trminos que faltan.
Explicar y justificar los procedimientos empleados.
Fig. 1
Fig.
2
Fig. 3
Fig. 4
Fig. 5
Fig. 6
Fig. 7
Fig. 1
Fig.
2
Fig. 3
Fig. 4
Fig. 5
Fig. 6
Fig. 7
Fig. 1
Fig.
2
Fig. 3
Fig. 4
Fig. 5
Fig. 6
Fig. 7
Consideraciones previas:
Se pretende que los alumnos utilicen procedimientos personales para analizar y obtener
algunos trminos faltantes. Es posible que relacionen la posicin de la figura con el nmero de
cuadritos de la misma; sin embargo, puede suceder que vean cmo cambia cada figura
respecto a la anterior; cualquiera que sea el caso es importante que comenten y discutan los
procedimientos. Si se les dificulta el anlisis de las sucesiones, se pueden plantear preguntas
como las siguientes: cuntas figuras observan?, cuntos cuadritos aumenta de una figura a
otra?
Observaciones posteriores:
4. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________
5. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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6. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.5.4 Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con
progresin aritmtica.
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen y expresen en lenguaje comn la regla
general de sucesiones con progresin aritmtica.
Consigna 1:
El siguiente esquema representa lo que realiza una mquina al introducir las posiciones de los
primeros cinco trminos de una sucesin. En equipo, encontrar los nmeros de la sucesin que
corresponden a las posiciones 50, 100, 500 y 1000, respectivamente.
ENTRADA
Posicin
1, 2, 3, 4, 5,...
MQUINA
SALIDA
Regla general:
Al nmero de la
posicin se
multiplica por
tres.
Sucesin
3, 6, 9, 12, 15,...
Consigna 2:
De acuerdo con el siguiente esquema, escribir la regla general que permite determinar
cualquier nmero de la sucesin, en funcin de su posicin.
ENTRADA
MQUINA
SALIDA
Regla
general:
Posicin
Sucesi
n
3, 7, 11, 15,
19,...
1, 2, 3, 4, 5,
Consideraciones previas:
La regla general del primer ejercicio consiste en multiplicar la posicin por un nmero
determinado, en este caso por tres; un ejercicio ms complejo es el siguiente, en el que
adems de multiplicar la posicin por dos al resultado se le resta dos.
El siguiente esquema representa lo que realiza una mquina al introducir las posiciones de los
primeros cinco trminos de una sucesin.
ENTRADA
Posicin
1, 2, 3, 4, 5,...
MQUINA
Regla general:
Al nmero de la
posicin se
multiplica por
dos y al
resultado se le
resta dos.
SALIDA
Sucesi
n
0, 2, 4, 6, 8,
10,...
Cules son los nmeros de la sucesin que corresponden a las posiciones 14, 32, 50 y 250,
respectivamente?
En el caso del problema 2, hay que recordar que una tabla es una herramienta til en la
bsqueda de la relacin trmino- posicin de elementos de una sucesin; por lo que se les
puede sugerir a los alumnos que la utilicen. Luego plantear la siguiente pregunta: Qu
operacin u operaciones realiza la mquina con los nmeros de entrada para obtener los
nmeros de salida?
Con esta pregunta, es probable que surjan respuestas verbales que corresponde a la
regularidad que encuentran en la sucesin, pero que no es la regla general; por ejemplo:
Le va sumando de cuatro en cuatro
Le suma cuatro al trmino anterior para obtener el siguiente trmino
Sumarle cuatro al trmino
Cada vez que den una respuesta verbalmente, pedirles que verifiquen si se cumple con las
otras parejas de nmeros de la tabla, si no es as, que continen en la bsqueda.
En este caso, la respuesta a la que deben llegar es que la regla general que emplea la
mquina es que multiplica por 4 a la posicin del trmino y luego le resta 1.
Si el tiempo lo permite, se les puede pedir que a partir de la regla que determinaron,
encuentren los trminos de la sucesin que estn en las posiciones 10, 50, 100 y 1000,
respectivamente.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.5.4 Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con
progresin aritmtica.
Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen en lenguaje algebraico, la regla general de
sucesiones con progresin aritmtica.
Consigna 1: Organizados en equipos, escriban con una expresin algebraica la regla general
que permite determinar el nmero de cuadritos de cualquier figura, en funcin de su posicin,
de la siguiente sucesin:
Fig. 1
Fig.
2
Fig. 3
Fig. 4
Fig. 5
Consideraciones previas:
Respecto a la consigna 1. Una vez que los alumnos hayan determinado la regularidad de la
sucesin, una herramienta que facilita la bsqueda de relacin entre la posicin de la figura y el
nmero de cuadritos que contiene, es una tabla; por lo que se les puede pedir que la
construyan y que anoten en la primera columna el nmero de figura y en la segunda, el nmero
de cuadrados que contiene. Para verificar que la relacin encontrada es la correcta, se les
puede pedir que la continen hasta la figura de la posicin 10.
Para inducirlos a la bsqueda de la regla de formacin de cualquier figura de la sucesin,
considerando su posicin, se podra plantear una pregunta como por ejemplo, la siguiente:
Cuntos cuadritos tendr la figura 380 de la sucesin?
En general, es muy probable que los alumnos se les dificulten resolver el problema, por lo que
sera conveniente plantear preguntas de anlisis de las dos columnas de la tabla para
determinar la relacin que existe entre el nmero de la posicin de cada trmino de la sucesin
y el nmero de cuadritos. Por ejemplo, se les puede plantear lo siguiente:
Qu operacin u operaciones se tiene que hacer con los nmeros de la primer columna, para
obtener los de la segunda, por ejemplo, qu operaciones se pueden aplicar al nmero 5 de la
primera columna para obtener el nmero 9 de la segunda columna?
5
Cada vez que den una respuesta, pedirles que verifiquen si se cumple con las otras parejas de
nmeros de la tabla, si no es as, que continen en la bsqueda. En este caso, tienen que
determinar que el nmero de la primera columna se tiene que multiplicar por 2 y al resultado
restarle 1 para obtener el nmero de la segunda columna.
Finalmente, se trata que los estudiantes lleguen a la expresin 2n 1, donde n es la posicin
del trmino. As, si se desea saber cuntos cuadritos tiene la figura que ocupa el lugar 150,
basta con sustituir n por 150 en la expresin 2n 1; al realizar la operacin se obtiene 299, que
es el nmero de cuadritos de la figura 150 de la sucesin.
Una actividad de aplicacin puede ser la siguiente, dado que tiene la misma intencin didctica
que la anterior.
Determinar la regla general que permite calcular el nmero de cuadritos de cualquier figura de
la siguiente sucesin:
Fig. 1
Fig.
2
Fig. 3
Fig. 4
Respecto a la consigna 2, se debe tener cuidado de que las sucesiones numricas que se
planteen sean con progresin aritmtica, es decir, que entre sus trminos haya una diferencia
comn.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
Eje temtico: FE y M
Contenido: 7.5.5 Uso de las frmulas para calcular el permetro y el rea del crculo en
la resolucin de problemas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen las frmulas de permetro y rea
del crculo para resolver problemas.
Consigna. En equipos resuelvan el siguiente problema y contesten las preguntas.
Pueden usar calculadora.
De una lmina de 40 cm por 60 cm se han recortado 6 discos metlicos iguales, como
los de la figura:
40 cm
60 cm
8. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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9. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
Eje temtico: FE y M
Contenido: 7.5.5 Uso de las frmulas para calcular el permetro y el rea del crculo en
la resolucin de problemas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen las frmulas de permetro y rea
del crculo para resolver problemas.
Consigna. En equipos, analicen y resuelvan el siguiente problema.
Luis tiene un pastizal en forma cuadrada cuya superficie mide 3 600 m 2 y no est
cercado. En el centro del pastizal hay un rbol al cual ata a su caballo con una cuerda
que llega exactamente a las esquinas del pastizal y le permite al caballo rodear el
terreno.
a) Cul es la longitud del mximo recorrido que puede hacer el caballo al dar una
vuelta al rbol?
b) Qu rea puede pisar el caballo fuera del pastizal?
Consideraciones previas:
Es conveniente pedir a los alumnos que hagan el dibujo que representa la situacin
anterior y a la vez hacer el dibujo en el pizarrn.
Si los alumnos no encuentran cmo calcular la medida del radio del crculo, se les
puede hacer notar que ste es la mitad de la diagonal del cuadrado inscrito en l y que
se puede obtener por medio de la frmula del rombo, ya que el cuadrado es tambin un
rombo (A = Dd/2)
Si sobrara tiempo, despus de la puesta en comn se pueden plantear los siguientes
problemas, o bien, se pueden dejar de tarea:
2 cm
3 cm
til
Uso limitado
Pobre
Eje temtico: MI
Largo
3 dm
6 dm
6 dm
6 dm
9 dm
Ancho
2 dm
2 dm
6 dm
4 dm
6 dm
Alto
4 dm
4 dm
4 dm
8 dm
12 dm
Volumen
24 dm3
6. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
Eje temtico: MI
3cm
4cm
5cm
8cm
C
Prisma
A
B
C
Lado DF
3 cm
Lado EF
4 cm
Lado DE
5 cm
Altura AD
8 cm
4 cm
rea Base
6 cm2
Volumen
48 cm3
6 cm
Consideraciones previas:
El profesor debe centrar el anlisis en los procedimientos que usaron los alumnos y en la
diferencia entre la variacin proporcional respecto a unidades lineales, de rea y de volumen
que encontraron.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
Eje temtico: MI
til
Uso limitado
Pobre