Qu es Didctica:

La didctica es el arte de ensear. Como tal, es

una disciplina de la pedagoga, inscrita en las ciencias
de la educacin, que se encarga del estudio y la
intervencin en el proceso enseanza-aprendizaje con la
finalidad de optimizar los mtodos, tcnicas y herramientas
que estn involucrados en l. La palabra proviene
del griego (didactics), que designa aquello
que es perteneciente o relativo a la enseanza.
En este sentido, la didctica tiene dos expresiones:
una terica y otra prctica. A nivel terico,
la didctica estudia, analiza, describe y explica el proceso
enseanza-aprendizaje para, de este modo, generar
conocimiento sobre los procesos de educativos y postular
el conjunto de normas y principios que constituyen y
orientan la teora de la enseanza.
A nivel prctico, por su parte, la didctica funciona como
una ciencia aplicada, pues, por un lado, emplea las
teoras de la enseanza, mientras que, por otro, interviene
en el proceso educativo proponiendo modelos, mtodos y
tcnicas que optimicen los procesos enseanzaaprendizaje.

Tipos de didctica

Didctica general

Como didctica general designamos el conjunto de

normas en que se fundamenta, de manera global, el
proceso de enseanza-aprendizaje, sin considerar un
mbito o materia especfico. Como tal, se encarga de
postular los modelos descriptivos, explicativos e
interpretativos aplicables a los procesos de enseanza; de
analizar y evaluar crticamente las corrientes y tendencias
del pensamiento didctico ms relevante, y, finalmente, de
definir los principios y normas generales de la enseanza,
enfocados hacia los objetivos educativos. Su orientacin,
en este sentido, es eminentemente terica.
Didctica diferencial

La didctica diferencial o diferenciada es aquella que se

aplica a situaciones de enseanza especficas, donde se
toman en consideracin aspectos como la edad, las
caractersticas del educando y sus competencias
intelectuales. Por lo tanto, la didctica diferencial entiende
que debe adaptar los mismos contenidos del currculo
escolar a diferentes tipos de audiencia. Por ejemplo, el
mismo tema de historia universal se presentar de maneras
distintas a los siguientes grupos: adolescentes, personas
con necesidades especiales, adultos cursando estudios
secundarios en un instituto nocturno.
Didctica especial

La didctica especial, tambin denominada especfica,

es aquella que estudia los mtodos y prcticas aplicados
para la enseanza de cada campo, disciplina o materia
concreta de estudio. En este sentido, establece
diferenciaciones entre los mtodos y prcticas empleados
para impartir conocimiento, y evala y determina cules
seran los ms beneficiosos para el aprendizaje del
alumnado segn el tipo de materia. Por ejemplo, la
didctica especial entiende que los mtodos y dinmicas
para ensear disciplinas tan dispares como el lenguaje, las
matemticas, o la educacin fsica deben partir de
principios de abordaje distintos.

QUE ENTENDEMOS POR

DIDACTICA DE LAS
CIENCIAS
PEDAGOGA Y DIDCTICA: DOS CAMPOS
CONVERGENTES
Ambos conceptos Pedagoga y Didctica, se aproximan,
se confunden y se distancian con simultaneidad. Este
movimiento de atraccin y repulsin hace posible la
explicacin, siempre compleja de lo educativo. Ninguna
de las dos es reducible a las ciencias de la educacin;
ellas conviven en su espacio de identificacin y desde all,
se fortalecen para hablar, explicar y sealarle caminos a
las otras ciencias. Esto significa que tanto la Pedagoga
como la Didctica han alcanzado un grado de autonoma

tal que en el presente producen saber pedaggico.

De modo contrario a la Didctica, la Pedagoga se ubica
en un adentro y un afuera, ella est presente en la
relacin educando-docente, en los aprendizajes, en la
investigacin, en la poltica, en la cultura, en lo religioso,
etc. La pedagoga se ha alimentado de conceptos
provenientes de todas las ciencias humanas para desde
ellos expresar mejor el mundo escolar y las cosas
traducidas como hecho educativo. En ste sentido la
Pedagoga seria aquel esfuerzo que realiza el pedagogo
para comprender e inventar la accin prctica dentro del
aula de clase, pero tambin en la calle, en la familia; en
definitiva, en todos aquellos lugares donde existe
educacin. (Zambrano, 2002)
Por su parte, la Didctica es una disciplina emergente
(Martnez, 2000) en tanto que se encuentra en proceso
de consolidacin de las caractersticas que la hacen
posible. Porln (1998), retomando a Toulmin (1972)
indica las condiciones que debe cumplir un cuerpo de
conocimiento para ser considerado una disciplina: un
conjunto de problemas especficos, conceptuales o
prcticos; la existencia de una comunidad profesional
crtica; un punto de vista general y compartido sobre la
disciplina (metas e ideales); estrategias y procedimientos
aceptados y poblaciones conceptuales en evolucin
vinculados a los problemas especficos. (pp.19).
De esta manera la Didctica deja de ser entendida como
un conjunto de tcnicas; la Didctica ha sido mal
comprendida, como un simple recetario de acciones,
organizado bajo la forma de mtodo, que un profesor
aplica para ensear en el aula de clase, desconociendo la
complejidad conceptual de la didctica como disciplina
cientfica (Zambrano, 2002). Hoy se seala la necesidad
de un conocimiento especfico que aborde los problemas
especficos de enseanza- aprendizaje de las ciencias (Gil
et al, 2000).

La Didctica tiene la finalidad de analizar y ofrecer

alternativas sobre los problemas de los procesos de
enseanza-aprendizaje: La finalidad de la enseanza
de las ciencias presenta dos dimensiones
complementarias: describir y analizar los problemas ms
significativos de la enseanza-aprendizaje de las ciencias
y elaborar y experimentar modelos que, a la luz de los
problemas detectados, ofrezcan alternativas prcticas
fundamentadas y coherentes. (Porln, 1998). De tal
manera que se asume como objeto de estudio de la
Didctica el sistema de Enseanza y Aprendizaje.
En medio de stos dos campos de representacin,
emerge el sentido de la apropiacin del saber, en efecto,
en ste el objeto ltimo de la didctica, ya no como un
simple proceso tcnico, sino como un evento complejo
que se entrelaza por distintos elementos, los cuales
buscan en cuanto le sean posible la explicacin de los
aprendizajes y de la enseanza. En un primer momento
la Didctica se pregunta por el estudiante desde una
perspectiva de la historia y la capacidad cognitiva. Segn
Camilloni (1997) sta disciplina recurre al psicoanlisis, a
la sociologa, filosofa, epistemologa de los saberes
escolares. La didctica al igual que la Pedagoga se
caracteriza por viajar a otras disciplinas para conocer los
laberintos conceptuales y extraer de ellos lo mejor y los
mejores, con el fin de explicar con rigor su objeto.
(Zambrano, 2002).
En ste sentido se encuentra una de las primeras
caractersticas de la didctica, ser al igual que la
pedagoga, un lugar de ciencias humanas, esto
demuestra que las ciencias se alimentan de otras ciencias
y disciplinas. Las comparaciones propuestas evidencian
que tanto la Pedagoga como la Didctica poseen un
cuerpo terico de referencia a partir de los cuales
explican la realidad del hecho educativo y que
contemporneamente, buscan atender a los problemas
de la enseanza desde una perspectiva amplia; esto es

no centrada en contenidos acabados, sino que pretende

la formacin integral.
De acuerdo con Campos y Restrepo (1999) Una
educacin encaminada a la formacin integral asume el
ser humano como persona ntegra, como totalidad; es
una educacin que reconoce las dimensiones humanas en
constante interrelacin, no por partes sino en
permanente despliegue , es una educacin que reconoce
que en cualquier actividad educativa est implicada la
persona como un todo ; en consecuencia, ni privilegia la
inteligencia sobre la afectividad , ni separa la imaginacin
de la accin, no dicotomiza el desarrollo individual del
social. Todo lo anterior, porque se ha concebido la
formacin como un proceso permanente de construccin
del ser de la persona.
Pedagoga y Didctica se han venido acercando cada vez
ms y por ello, se presentan como dos campos
convergentes que tienden a indiferenciarse, en tanto que
ambas: pretenden una formacin integral; para ambas el
conocimiento cientfico es importante, ms no es el fin en
si mismo; ambas pretenden la formacin de ciudadanos
crticos, autnomos y creativos; ambas buscan
desarrollar una postura crtica frente a los procesos
tradicionales; ambas se asumen como conocimientos
reflexionados y explcitos de los profesores que investigan
y analizan su prctica y ambas pretenden hacer explcitos
y criticables los fundamentos ideolgicos de cualquier
sistema educativo.