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Etapa Pre Numérica en Los Grados Medios
Etapa Pre Numérica en Los Grados Medios
NACIONAL PEDRO
RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y
EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA
F
A
C
H
S
E
V.
I.RESUMEN:
La etapa prenumrica en los grados intermedios es llamada etapa de
instrumentacin, entendimiento que el concepto de nmero se construye a
travs del trnsito de las distintas subetapas en los diversos ciclos y que, cada
uno se complementa parcialmente. Contiene dos sub etapas: elaboracin del
concepto de conjunto; elemento y pertencia: operaciones con conjuntos y
elaboracin del concepto de correspondencia: relaciones binarias, en la
primera destaca que el nio armar una situacin dada, expresar, traducir a
un lenguaje de signos esas palabras y graficar, en segunda subetapa el nio a
dispuesto elementos apareados por alguna cualidad observable, a acaptado
semejanzas o diferencias entre diversos objetos,llevando a Cabo determinadas
propiedades.
Etapa de instrumentacin
Sub etapas
ELABORACIN DEL
CONCEPTO DE
CONJUNTO; ELEMENTO
Y PERTENCIA:
OPERACIONES CON
CONJUNTOS
se utilizar
Es un subconjunto
del producto
cartesiano
Lenguaje
simblico
a
dos
conjuntos:
El nio
Armar
una
situacin
Traducir aun
lenguaje de signos
esas palabras y
graficar
Expresar con
palabras la
situacin dada
Ay B
Pares ordenados
cumplen con una
ley de
informacin
El par ordenado
El producto
cartesiano y el
concepto de
relacin
Representaci
n del producto
cartesiano
Propiedades de
las relaciones
definidas en un
mismo
conjunto
La relacin
funcional
CONJUNTO VACIO
Un conjunto que no tiene elementos es llamado conjunto vaco conjunto nulo lo que
denotamos por el smbolo
Por ejemplo:
Sean A= {2, 4, 6} y B= {1, 3, 5, 7} encontrar A B.
A B= { }
El resultado de A B= { } muestra que no hay elementos entre las llaves, si este es el
caso se le llamar conjunto vaco nulo y se puede representar como:
AB=
DIFERENCIA SIMTRICA: A B
(A - B) (B - A).
Ejemplo: Sean los conjuntos A = {a, b, c, d, e, f} y. B = {a, h, j}. La diferencia A - B es el
conjunto {b, c, d, e, f}. La diferencia B - A es el conjunto {h, j}; la diferencia simtrica es
el conjunto {b, c, d, e, f, h, j}.
PRODUCTO CARTESIANO
A X B = {(a, b)/a A y b B}
Ejemplo: Sean A = {a, b, c} y B = {1, 2} dos conjuntos.
El producto cartesiano es el conjunto A x B = {(a, 1), (a, 2), (b, 1), (b, 2), (c, 1), (c, 2)}
El cardinal de un conjunto A es el nmero de elementos del conjunto A.
Se anota # A.
El cardinal del producto cartesiano es el producto de los cardinales de los dos
conjuntos, # {A x B} = # {A} x # {B}.
V.-CONCLUSIONES
VI.-REFERENCIAS DE LA FUENTE
UNIVERSIDAD
NACIONAL PEDRO
RUIZ GALLO
F
A
C
Tema:
CAMBIOS DE DISEO CURRICULAR 2008-2014-2015.
Ciclo:
I.-RESUMEN
Con el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular conformado por las Rutas de
Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso se est creando una nueva
perspectiva de lo que podra llamarse un Currculo inverso donde este se planifica e
implementa a partir de las propias experiencias de aprendizaje de los educandos a
partir de vivencias reales y puestas en papel luego como Rutas de Aprendizaje y
acompaadas de las competencias y capacidades a lograr as como de sus
respectivos indicadores de logro para su evaluacin. En el 2008 En el caso del rea de
Matemtica, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos
transversales de Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y
Resolucin de problemas, siendo este ltimo el proceso a partir del cual se formulan
las competencias del rea en los tres niveles.
II.-SISTEMA DE CONCEPTOS
ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL REA DE
MATEMTICA
(Organizadores)
-Nmero, relaciones y funciones
-Nmero y operaciones
-Geometra y Medicin
-Cambio y relaciones
-Estadstica y Probabilidad
-Geometra
-Estadstica y probabilidad
ARENDIZAJES Y DESAFOS EN EL
PER ACTUAL
LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
Permiten
La realizacin personal
Desarrolo de la
persona.
Desarrollo econmico y
competitividad.
Ejercer
la ciudadana
Democracia y estado
de derecho.
Eficacia,transparencia y
descentrallizacin del
Estado.
Produccin y desarrollo
del conocimiento.
O c h o a p r e n d iz a je s
f u n d a m e n t a le s
Equidad y justicia
social.
SISTEMA CURRICULAR
Ciudadna
Comunicacin
Matemtica
Ciencia
Seguridad
Arte
Emprendimient
o
Marco curricular
Mapas de
progreso
Rutas de
aprendizaje
Se adquieren
Las competencias
ENFOQUE
PEDAGGICO DEL
MARCO CURRICULAR
El aprendizaje
A partir de situaciones
desafiantes
Todo aprendizaje
implica un cambio
De lo general a lo
particular y viceversa
Las mediciones
A lo largo y
progresivamente
Aprendizajes que
perduran
Interpreta
Comunicacin matemtica
Grafica
Matematiza
R a z o n a m ie n to y d e m o s tra c i n
III.-CONOCIMIENTOS
LA COMPETENCIA: es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el
campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las
ideas, como en el de las relaciones sociales. Este saber actuar no alude solamente a
una capacidad manual, tcnica, operativa, sino adems a un saber cmo, por qu y
para qu hacerlo
LOS APRENDIZAJES A LOGRAR: son las capacidades, conocimientos y actitudes a
ser desarrollados por el estudiante durante un grado o ciclo, y que le posibilitan el
ejercicio de una competencia.
CAPACIDAD: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender.
DESTREZA: Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. Habilidad especfica.
HABILIDAD: Un paso o componente mental. Indica un proceso mental .Un conjunto de
habilidades constituye una destreza.
ACTITUD: Predisposicin estable hacia...Cuyo componente fundamental es afectivo
VALOR: se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelacin de
actitudes asociadas entre s constituye un valor
IV.-CONCLUSIONES
V.-REFERENCIAS DE LA FUENTE
.recuperado
.Recuperado
de
de
Internet:
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