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TEMA: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS NIOS

DEAN, Joan (1992). Los nios, en La organizacin del aprendizaje
en la educacin primaria. Paids. Barcelona. pp. 17-38.

La educacin en la escuela trata del aprendizaje de los nios. Los nios son distintos unos de otros y
responden de forma diferente a enfoques distintos, los nios necesitan atencin individualizada. Si, como
maestro, se les va a ayudar a aprender considerando y satisfaciendo sus necesidades individuales, hay que
encontrar y crear suficientes bases comunes para que sea posible trabajar con el grupo o clase.
Diferencias entre los nios son especialmente evidentes en el inicio de la escolaridad. Llega con diferentes
ideas, intereses, experiencias y formas de considerar las cosas, haciendo parte de un grupo ms grande del
que haban conocido necesitan familiarizarse con l.
El proceso de organizar el aprendizaje del nio de forma que se puedan alcanzar los objetivos del
currculum implica coordinar las necesidades, ideas, intereses y caractersticas de los nios con el
conocimiento, habilidades, experiencias y personalidad del maestro en un entorno dado. Es muy
importante considerar cmo son los nios y cmo aprenden.
Desarrollo del nio
La importancia de este conocimiento para el maestro reside en las decisiones que tiene que tomar sobre el
momento y el mtodo adecuado para ensear cosas concretas a los nios. Dentro de cualquier clase dada
hay nios en varios estados de madurez, as como dotados de diferentes habilidades, y de alguna forma el
maestro se ha de asegurar de que todos aprenden.
El nio llega al mundo con un legado de habilidades, tendencias y caractersticas heredadas. En los aos
de escolarizacin se desarrolla como persona individual. El hogar y la escuela interaccionan con estas
habilidades y tendencias heredadas y el nio descubre talentos y habilidades personales, intereses y
limitaciones.
Los nios, tambin han desarrollado ideas propias sobre el mundo; es importante, como profesor, ser
consciente de las ideas de los nios para poder dirigir su observacin y su pensamiento de forma que se les
ayude a desarrollarse ms.
Las caractersticas fsicas del nio tendrn un efecto en su personalidad emergente.
Esto es especialmente pertinente en relacin con la poca del ao en que nace el nio y el momento en que
empieza el colegio.
Una investigacin reciente llevada por Peter Mortimore en School matters (1988). Los maestros no suelen
prestar suficiente atencin a los efectos de las diferencias de edad de los nios, dado que se sabe que las
expectativas del maestro son importantes en la motivacin del nio.
Neville Bennett y Joy Kell (1989) estudiaron a nios de cuatro aos en clases infantiles. Encontraron que
el abastecimiento para este grupo de edad no era el ms idneo y que una gran parte del tiempo se
dedicaba a habilidades bsicas y muy poco a jugar. El tiempo dedicado a jugar no se aprovechaba mucho
y no se tena muy en cuenta que el juego es ms til cuando el adulto toma parte en l y lo emplea para el
aprendizaje del nio.
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Un nio de apariencia inusual puede provocar comentarios de sus coetneos, que pueden daar su
confianza.
Mientras los nios pueden estar en varias etapas dentro de un mismo grupo, el progreso de una a otra
etapa es similar para todos.
El desarrollo fsico tiene muchas implicaciones para los maestros. Cuando un nio empieza la escuela, la
vista y el odo no estn plenamente coordinados, y esto puede plantear problemas que se resuelven
despus por s mismos. Los maestros de nios pequeos estn pendientes de defectos que se han pasado
por alto.
La influencia ms poderosa en la vida de un nio es el hogar, y que los padres son las personas ms
influyentes. La escuela tiene una gran importancia en la formacin del individuo en cada etapa de la
educacin, y el estudio.
El desarrollo de la autoimagen
La conducta y respuestas que el nio recibe de los otros contribuyen a desarrollar su autoimagen. Son los
padres los que inician este proceso. Un nio alabado y animado por sus padres llega a confiar en su
capacidad para hacer cosas.
Cuando el nio empieza en la escuela, los maestros continan este proceso. Las alabanzas o crticas que
reciba el nio y el reconocimiento de sus xitos o fracasos influye en sus actitudes y en su conducta., el
maestro refuerza algunos tipos de aprendizaje y tambin acta negativamente identificando conductas a
eliminar.
Los nios tambin se alaban y critican unos a los otros, contribucin importante al aprendizaje.
La autoimagen de los nios tambin se refleja en la forma en que se relacionan con los dems.
Parsons et al. (1976) vieron que las nias tendan a evaluar sus habilidades como si stas fueran inferiores
a lo que son en realidad. Las nias tambin se mostraban ms preocupadas por el fracaso y ms sensibles a
la informacin negativa.
El desarrollo de la autoimagen est ntimamente ligado al efecto de las expectativas de los otros en cuanto
al progreso del nio. Esto puede funcionar para el nio si los adultos mantienen altas expectativas que
satisfacer. Por medio del xito e inicia la prxima tarea con ms confianza. El problema presionar tanto al
nio con sus expectativas que ste acabe dndose por vencido, pues no crea posible estar a la altura de
aqullas.
La tarea profesional del maestro es mantener su nivel de expectativas lo bastante alto como para que
represente un reto y una forma de nimo, y a la vez se mantenga al alcance de la capacidad del nio.
Edwards y Mercer, Common knowledge (1987), sugieren que el fracaso se ve con demasiada frecuencia
como propiedad de los alumnos, cuando puede ser ms bien un resultado del proceso de comunicacin. Lo
que se necesita es una estructuracin ms eficaz de lo que se va a aprender.
El desarrollo de la autoimagen tambin est ntimamente ligado con el desarrollo fsico, social y
emocional del nio. Hay que ser muy sensible a esto e intentar ayudar a los individuos a hacer frente a la
forma en que los dems los tratan y a la vez animarles a ser sensibles los unos con los otros.

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El aprendizaje de las reas temticas centrales

Otro conjunto importante de relaciones a considerar es el de inteligencia, experiencia y lenguaje. Muy a
menudo subestimamos la inteligencia del nio y sobreestimamos su experiencia. Muchos de los errores
que cometen se derivan de su experiencia y lenguaje limitados y de errores de generalizacin de una
situacin a otra. Hay que ser en todo momento consciente de esto y emplear cualquier experiencia que
tenga el nio para ayudarle a aprender ms.
El desarrollo del lenguaje es una de las reas de trabajo ms importantes para el maestro y se considera,
acertadamente, que es la piedra angular de la educacin de todo nio. La capacidad para usar el lenguaje
no slo determina la naturaleza de las relaciones de una persona con las dems y su capacidad de cooperar
sino, hasta cierto punto, tambin la capacidad de pensar, dado que el lenguaje es el medio en que se
expresa una buena parte del pensamiento humano. Vygotsky (1978) sugiere que el nio pasa por cambios
profundos en su comprensin al unirse en actividades conjuntas y conservaciones con los dems.
El lenguaje es tambin el medio principal mediante el que el nio aprende, Edwards y Mercer (1987).
Acentan la importancia del habla en el aula como medio de aprendizaje y sugieren que lo que se necesita
es compartir, comparar, contrastar y discutir perspectivas entre s. Tambin subrayan la necesidad de
que el nio reflexione sobre lo que est aprendiendo.
A los cinco aos ya tienen un vocabulario de unas 2000 palabras lo que es ms importante, han adquirido
un conocimiento de la estructura del lenguaje tal como se emplea en su entorno domstico. Forman frases
que nunca han odo antes; utilizan las formas pasado y futuro y presente; significados que subyacen al
orden de las palabras, el lenguaje requerido para expresar necesidades, ideas y pensamientos; la
cooperacin de los otros, el nio habr aprendido a aplicar sus reglas.
El logro intelectual es considerable. Nadie ensea intencionalmente las reglas del lenguaje a los nios de
preescolar. La adquisicin de este conocimiento requiere un poder de razonamiento de alto nivel, y es
interesante destacar que a veces puede verse el funcionamiento del proceso en los errores que comete un
nio.
Los nios son capaces de determinadas formas de razonamiento y abstraccin desde temprana edad, si
estn contextualizadas. Podemos ir ms all y destacar que no slo hay pruebas de la motivacin para
comunicarse, sino que muchos nios parecen disfrutar con el reto que eso implica. Tambin apoya la idea
de que es probable que el aprendizaje sea mejor si a los nios se les pide que razonen acerca de algo en
lugar de recordarlo simplemente.
Este aprendizaje y razonamiento est relacionado en un primer momento con situaciones particulares., y lo
generalizan a partir de ellas.
El hecho de que el lenguaje de los nios suela estar relacionado con contextos especficos significa que
pueden emplear las mismas palabras que un adulto, pero confirindoles un significado ms limitado
Cuando los maestros se refieren a extender el lenguaje de los nios, normalmente piensan primero en
aadir vocabulario. Tambin es importante enfatizar la estructura del lenguaje y considerar las palabras
que ayudan a organizar el pensamiento.
Wynne Harlen, en Teaching and leaming primary science (1985) ofrece algunos resmenes prcticos de lo
que se puede esperar respecto al trabajo cientfico de nios a diferentes edades. Esta revisin del
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desarrollo tiene aplicaciones en otras partes del currculum. Lo que sigue es una versin abreviada de sus
afirmaciones:
De 5 a 7 aos
1. No pueden pensar en las acciones sino que tienen que llevarlas a la prctica.
2. Slo pueden ver desde su propio punto de vista. Slo son capaces de ver otro punto de vista si se
mueven fsicamente.
3. Se centran en un solo aspecto del objeto o situacin en cada momento; por ejemplo, su juicio sobre la
cantidad de agua en una jarra slo tiene en cuenta una dimensin, probablemente la altura que alcanza el
lquido, no la altura y la anchura de la jarra.
4. Tienden a no relacionar un hecho con otro cuando encuentran una secuencia desconocida de hechos. Es
probable que recuerden el primer y el ltimo paso de la secuencia, pero no los intermedios.
5. No saben anticipar el resultado de las acciones no llevadas a cabo.
Factores que afectan al aprendizaje
La tarea mayor de la escuela y del maestro es capacitar a los nios a que aprendan. Si bien algunos de los
factores que afectan al aprendizaje de los nios pueden, como mximo, modificarse en lugar de cambiarse,
hay pruebas (School matters, Mortimore et al. [1988]; Fifteen Thousand Hours, Rutter et al. [1979]) que
demuestran que la escuela y el maestro tienen una influencia importante.
El maestro que es consciente de los factores que no pueden cambiarse puede ser ms capaz de ayudar al
nio.
El efecto del entorno familiar
Un nio se ve muy influido por su entorno familiar.
En los primeros cinco aos de vida, el aprendizaje de los nios en lenguaje y razonamiento es sustancial.
Tambin habrn aprendido algo acerca de la conducta que implica aprobacin y la que implica problemas,
incluyendo ideas acerca de cundo manifestar diferentes conductas. Habrn observado la conducta de sus
padres y adoptado algunos de sus valores.
El entorno familiar de los nios puede apoyar al aprendizaje.
1. El lenguaje en casa y en la escuela
El uso del lenguaje que el nio vive en casa puede ser muy diferente del empleado en la escuela o muy
similar a l. La discusin con los nios es por ello muy importante. Hablar simplemente no es suficiente.
Se han de encontrar preguntas que estimulen la inventiva.
2. Experiencia preescolar
Las experiencias anteriores a la escuela estn muy relacionadas con su empleo del lenguaje. La
experiencia de la guardera o del grupo de juego tambin aportar una referencia de experiencias para
algunos nios.

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3. Inters del adulto

La disposicin de los nios a aprender cuando llegan a la escuela depender tambin del grado en el que
sus padres y otros adultos hayan sabido dedicarles tiempo, escuchando y extendiendo su inters por
compartirlas.
4. Entorno familiar
El nmero de miembros de la familia y la posicin del nio en ella influir en la cantidad de atencin y
conversacin con el adulto de la que disfrute el nio. Cuanto ms grande es la familia, menor es la
inteligencia media de todos los nios de la familia.
Tambin sucede que el primer hijo de la familia tiende a ser ms inteligente que el siguiente y as
consecutivamente. Esto no significa que siempre sea as. De hecho, el resultado slo aparece cuando la
muestra es lo bastante grande. La clase social es importante pues influye sobre varios aspectos de la
educacin de los nios.
5. Efecto de las actitudes paternas
Las actitudes paternas hacia la escuela, los libros y el aprendizaje afectan al grado de apoyo que los padres
le confieren a la escolaridad de los nios. Tambin hemos visto que las expectativas de los padres y los
logros del nio estn relacionados.
Gnero y origen tnico
Las diferencias entre nios y nias. Los nios tienden a ir ms retrasados que las nias en su desarrollo
durante toda la enseanza primaria y tienden a acaparar ms la atencin del maestro, quiz porque son
ms exigentes, normalmente les va bien en matemticas y en temas tcnicos.
El estudio de Mortimore (1988) encontr que las nias tenan una actitud ms positiva que los nios hacia
la escuela, y un autoconcepto tambin ms positivo.
Seguridad y aprendizaje
Se pueden considerar dos aspectos ms del aprendizaje de los nios. Los nios, se sienten seguros cuando
son capaces de evaluar una situacin y predecir qu pasar. En la escuela, los nios tienden a sentirse
seguros cuando han captado la forma de actuar del maestro y pueden suponer hasta cierto punto cmo
reaccionar. Necesitan saber:

Qu espera el maestro de ellos

Cmo conseguir su aprobacin

Qu pueden hacer y qu no

Dnde pueden ir y dnde no

Qu pueden emplear y qu no
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Cundo pueden hacer ciertas cosas y cundo no

La cantidad justa de inseguridad puede aportar una motivacin para aprender, pero demasiada puede
resultar paralizante
Al llegar a la escuela, la mayora de nios sienten cierto grado de inseguridad. Los maestros de los ms
pequeos suelen sentir que les es muy importante relacionarse con un solo adulto al principio, la seguridad
proviene de tener una sola persona a la que llegar a conocer.
Tambin se produce inseguridad cuando el nio pasa de la escuela infantil a la primaria y de sta a la
secundaria una gran cantidad de ansiedad por parte del nio en esta etapa.
Parte de la tarea del maestro es encontrar formas de motivar a todo nio del grupo, esto sucede cuando
maestro, nio y padres comparten una meta comn y ven formas de conseguirla.
A mucha gente le motivan las asociaciones con una actividad.
reas de biblioteca en las escuelas primarias durante los ltimos veinte aos han implicado convertir el
espacio en un rea atractiva de lectura, con la esperanza de que esto creara sentimientos agradables en las
mentes de los nios de forma que llegaran a asociar la lectura con el entorno agradable y la vieran como
una actividad divertida.
Los nios pequeos quieren complacer al adulto. Esto es una gran responsabilidad para el maestro, quien
se ha de asegurar de que los esfuerzos que se hacen para complacerle son valiosos por derecho propio.
Hay que ser capaz de justificar lo que se hace desde un punto de vista educativo as como de hacer algo
que agrade a los nios y a sus padres.
Las formas en que la gente puede motivarse.
1. Necesidad interna
Una serie de fuertes impulsos asociados en primera instancia con la necesidad de comida y cobijo para
sobrevivir, y la necesidad de mantener su territorio y de reproducirse. Tambin necesitamos dar y recibir
amor, recibir reconocimiento por nuestras contribuciones a un grupo y experimentar responsabilidad.
Cuando un nio est motivado por este tipo de necesidades internas, parece existir un mayor poder de
aprendizaje. Esto es muy evidente en el aprendizaje inicial del lenguaje, cuando la necesidad de aprender
es muy grande.
2. Experiencia de primera mano
La experiencia del nio es limitada. Ver y hacer por uno mismo es motivador; y es importante para el
desarrollo del nio en todos los aspectos de su trabajo que tenga una gran cantidad de experiencia en
mirar, or, tocar, oler y quiz gustar, de forma que empiece a formar su pensamiento.
3. Un entorno estimulante
Crear un entorno atractivo de aprendizaje, pero ste ha de ser empleado por maestro y nio.
4. Deseo de dominar un problema estimulante

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Resolver un problema o dominar una destreza es una actividad humana placentera. Parte de la tarea del
maestro consiste en ofrecer a los nios oportunidades de descubrir sus ideas y definir problemas dentro de
su capacidad. Los nios ms pequeos y menos capaces tienden a tener pocas oportunidades para este
tipo de actividad, en parte porque su poder de razonamiento se subestima. Tienden por ello a tener menos
prctica en el empleo del razonamiento y menos oportunidades para mejorar su habilidad.
Los ordenadores desempean aqu un papel importante.
5. Competencia
Los seres humanos son competitivos por naturaleza. El problema de la competencia es que el nio puede
darle demasiada importancia al ganar, sacar una buena nota, o la recompensa de que se trate, y poca al
aprendizaje en s; de aqu la dificultad de evitar que hagan trampas. La segunda dificultad es que algunos
nios tienden a perder siempre y eso no es bueno para su autoimagen y la consiguiente actitud ante el
trabajo.
La competencia es til, especialmente si puede ser cuestin de mejorar un resultado previo.
6. Mejorarse a uno mismo
Es ms probable que tenga xito una persona con metas claras que alguien con poco sentido de direccin.
Si se puede ayudar al nio a identificar su propio conjunto de metas.
7. Cooperacin
Trabajar formando parte de un grupo produce satisfaccin.
8. Ensear a alguien ms
sta puede ser una buena forma de trabajar para todos los participantes, dado que el maestro ha de
aprender y luego hacer que aprenda otro nio. El nio que ensea refuerza su propio conocimiento en el
proceso de ayudar al otro, haciendo que los nios mayores tengan un alumno pequeo. Esto aporta
maestros individualizados y los logros de los mayores se pueden juzgar en base a qu tal han aprendido
los pequeos. La motivacin que esto conlleva es considerable.
9. Material audiovisual e informtico
El material que hace algo resulta motivador. El magnetfono y el cassette de idiomas resultan atractivos
para los nios, en parte porque pueden controlarlos y en parte por lo que ofrecen. Lo ms atractivo y
motivador es el ordenador.
El perfil de la clase
Informacin sobre los nios
La capacidad de observar a los nios e interpretar su conducta es una habilidad bsica del maestro.
Cuando se est ante un nuevo grupo de nios se necesita dedicar tiempo a observar y descubrir cosas
sobre ellos antes de poder ensearles eficazmente. Esto ser mucho ms fcil a medida que avance la
evaluacin de los progresos de cada nio en el Currculum Nacional.
ANLISIS 2.1 EVALUACIN DE UNA CLASE NUEVA
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En caso de que los nios vengan a la clase procedentes de otra clase de la misma escuela o de una
guardera, deberan estudiarse sus expedientes buscando informacin fctica.
1. Buscar pruebas de sus capacidades generales, sobretodo resultados de test estandarizados y de las
TEN; tomar nota de los resultados excepcionalmente altos o bajos y de cualquier discrepancia entre la
capacidad y los resultados.
2. Comprobar si existe algn problema fsico, por ejemplo defectos de visin, de odo, o mala
coordinacin; tomar nota de los nios que han de llevar gafas o audfonos.
3. Tomar nota de los nios con problemas de aprendizaje, incluyendo dficit de escolaridad, cambios de
escuela, entorno familiar de habla no-inglesa, etc.
4. Tomar nota de cualquier otro nio con necesidades especiales, incluyendo los que pueden haber
estado en escuelas especiales y cualquiera con capacidades extraordinarias.
5. tomar nota de cualquier nio con problemas en casa susceptibles de afectarle en la escuela.
Muchos maestros han adoptado el punto de vista de que queran ver a los nios nuevos sin prejuicios, y no
les interesaba lo que los dems maestros tenan que decir sobre ellos. Ya no es posible mantenerla por lo
que respecta al currculum. Los maestros no slo deben pasar informes sobre los logros de un nio al
maestro siguiente, sino que todos los miembros del personal deben trabajar conjuntamente para asegurarse
de que todos interpretan los informes de la misma forma.
Prepararse para la nueva clase adquiriendo toda la informacin que se pueda del maestro anterior sobre los
nios de los que se trate. Esto es diferente de recabar opiniones. Tambin se han de saber cosas como qu
libros ha ledo cada nio, el conocimiento fontico que posee, las capacidades matemticas que ha
adquirido, etc.
ANLISIS 2.2: NIOS NUEVOS
Hay que hablar con el/los maestro/s que los haya tenido antes:
1. Pidindoles informacin tctica sobre el trabajo ostentado y conseguido.
2. Interesndose por los enfoques y materiales didcticos empleados y con qu resultados.
3. Preguntando por los nios que parecen tener necesidades especiales de todo tipo, por ejemplo, los
de capacidades excepcionalmente altas o bajas, los nios con problemas de varios tipos, los que
estn rindiendo por debajo de sus posibilidades, los que responden a enfoques concretos, los que
tienen intereses o habilidades concretas, etc.
4. Averiguando qu pueden hacer los nios con dificultades de aprendizaje y qu saben en realidad.

Si es posible, conviene visitar a los nios a los que se dar clase en su propia aula durante el curso
anterior, quiz pidindole a su maestro el intercambio de clases durante un perodo breve. Se puede
emplear esta oportunidad para hacerse una idea general de la clase como grupo.
Una introduccin amplia al estudio ms detallado de los nios, pero puede alertar sobre los que necesitan
ser ms estudiados y aquellos con necesidades diferentes de las de la mayora. Tambin determinar parte
de los planes generales y ayudar a ser sensible al hecho de que la clase se compone de individuos. Por
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otra parte, es importante no dejar que el resumen inicial de los nios tia demasiado las propias
expectativas. La evidencia sugiere que cuando los maestros tienen expectativas abiertas, los nios pueden
avanzar ms que cuando stas son limitadas. Es muy fcil etiquetar a los nios, pero pueden resultar ser
muy diferentes de la idea previa y hay que tener esto en cuenta.

ANLISIS 2.3: VISITA AL AULA

Durante una visita al aula:
1. Identificar a los nios sobre los que sera aconsejable informase ms.
2. Hablar con los nios acerca de lo que han estado haciendo.
3. Analizar el trabajo de los nios que se acerquen y tomar nota de cualquiera de ellos que parezca
tener dificultades o cuyo trabajo sea excepcional.
4. Buscar cualquier cosa inusual, por ejemplo, nios cuya presentacin del trabajo es mala pero
cuyas ideas son buenas; nios con ideas, puntos de vista o utilizacin del lenguaje fuera de lo
comn; errores inusuales pero persistentes.
Planificacin puede ser una buena idea tener en cuenta las edades de los nios.
Puede ser de ayuda en esta etapa empezar a anotar en un archivador de anillas, con una pgina por nio,
cosas que sucedan y den informacin pedaggica. En primera instancia se apuntarn hechos que hayan
surgido como resultado de las investigaciones preliminares. Es de especial importancia hacer esto para el
nio con necesidades especiales.
Si se trabaja en una clase inicial, es ms difcil llegar a conocer a los nios a los que se tendr en clase, a
menos que vengan de una guardera o parvulario. Muchas escuelas invitan a los nios nuevos y sus
madres a que las visiten en una o ms ocasiones antes de empezar, y esto da oportunidad de saber algo
ms de ellos, especialmente si se tiene oportunidad de hablar con sus padres. Si se puede averiguar algo
acerca de los intereses de los nios y de sus familias, se podr al menos empezar con alguna informacin
que contribuya a hablar con ellos y hacer que se sientan como en casa. La organizacin de los primeros
das debe ser muy clara pero flexible, para poderse adaptar al nio a medida que se avanza.
Antes de que empiece el nuevo curso escolar se harn planes preliminares. Es conveniente planificar el
trabajo de la primera semana teniendo en mente la necesidad de diagnstico. Tambin lo es planificar
temas amplios de trabajo a varios niveles y algunas preguntas abiertas. Conviene escoger, cuando sea
posible, reas en las que los nios tengan oportunidad de xito, pero que aun as resulten retadoras en
cierto sentido.
Este trabajo inicial puede aportar oportunidades de descubrir cosas sobre los intereses y capacidades de los
nios en el trabajo escolar y sobre posibles actividades relacionadas fuera del horario escolar.
Durante los primeros das con una nueva clase, se observan cosas tales como la forma en que los nios se
ponen a trabajar, sus comentarios y rplicas a las preguntas, lo primero que escriben, etc.

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Si se est en una clase inicial, se advertir qu nios se adaptan pronto a la escuela y aquellos para los que
la escuela es un cambio traumtico respecto a su casa. Se conocer a los padres cuando vengan a dejar y
recoger a los nios y se podrn aprovechar las oportunidades que esto brinda para averiguar cosas de cada
nio y de las ideas de los padres respecto a cmo se adapta a la escuela.
En el aula se notar qu nios escogen cada tipo de actividad y el nivel de inters y de concentracin que
muestran individualmente, y se hablar con ellos con objeto de averiguar cosas de cada uno, estudiar a
unos pocos de forma detallada cada semana as como de advertir cosas que suceden.
Con un grupo de ms edad ser necesario continuar las observaciones preliminares para comprobar
algunas de ellas. En una etapa previa se pueden comprobar cosas como la capacidad de concentracin y si
el nio es diestro o zurdo. Se puede escuchar cmo lee y, si se emplea el anlisis de indicios falsos
(descrito por Elizabeth Goodacre en Hearing children read [1972] y tambin en Extending beginning
reading de Vera Southgate et al. [1981]) se podr obtener mucha informacin a partir de los errores
cometidos.
Si no hay una gran cantidad de informacin detallada sobre los progresos de los nios tambin puede
resultar til hacerles algunas pruebas. Un grupo de maestros podra dedicar cierto tiempo a disear
material de prueba para diferentes aspectos
Las observaciones pueden tambin llevar a comprobar la vista y el odo si parece que el nio tiene
dificultades para ver o si inclina la cabeza de forma que parezca no or muy bien.
Una parte muy importante de este proceso de observacin preliminar es la discusin con el nio y sus
padres sobre cmo ve las cosas. Esto dar una idea de qu motiva a un nio en concreto y ayudar a
identificar las actitudes. Tambin ofrecer una oportunidad de determinar los intereses del nio al
satisfacer sus necesidades concretas y sus problemas y pedir el apoyo de los padres.

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