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Curso Metodo Matte Completo Marisela Godoy
Curso Metodo Matte Completo Marisela Godoy
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
Todos los nios, antes de ingresar a la escolaridad, tienen conocimiento del mundo que los rodea y
poseen experiencias de comunicacin oral. En el entorno del hogar, aprenden a escuchar y luego a
hablar. En el colegio, aprenden a leer y a escribir. En la escuela se debe ensear a los nios a leer para
enriquecer, ampliar y modificar sus conceptos, como tambin para procurarles placer.
Es por esto que el proceso lector debe ser una experiencia integral y plena de significado para el
estudiante, para que as pueda identificar sus experiencias e intereses con los temas, personajes,
ambientes, con su comunidad y con su vida.
Se entiende la lectura como un proceso continuo de comunicacin entre el autor y el lector. Adems, la
lectura es la funcin ms elevada del cerebro humano, cuyo aprendizaje favorece el desarrollo
intelectual del estudiante.
En cuanto a las etapas de la lectura, primero el nio tiene un reconocimiento de escrituras globales,
como el logo de Coca-cola o de McDonalds. En esta etapa logogrfica slo hay una actitud de lectura,
es una asociacin de la grfica, smbolo, dibujo o logo con las experiencias del entorno en que se
desenvuelve el nio. Ocurre tanto en la vida diaria familiar como en la educacin pre-bsica (salas
letradas). Despus viene la etapa fonolgica, en donde el nio asocia fonemas con grafemas, y
decodifica palabras. Luego, sigue la etapa de lectura de patrones, pues reconoce letras, slabas,
palabras y oraciones. Finalmente, en la etapa de lectura avanzada, los nios pueden comprender un
texto y leer con fluidez.
Por otra parte, la escritura requiere el desarrollo de habilidades grafolgicas y motrices, ya que traduce
lo ledo en lo escrito. Se debe hace con caracteres manuscritos (escritura cursiva y ligada). La letra
ligada denota que las letras se entrelazan entre s, adems, cada letra tiene una forma propia, un punto
de partida y un rasgo final que permite la unin de las letras. Manteniendo la forma de las letras, la
escritura ser legible, rpida y permitir la retencin. Este tipo de escritura permite que el nio perciba
cada palabra como un todo, pero separadas dentro de una oracin o en un prrafo.
Una vez que los nios van aprendiendo la escritura correcta de cada palabra, como un todo, ser capaz
de escribir oraciones sin unir palabras y evitando as la escritura en carro.
Percepcin visual
Percepcin auditiva
Orientacin espacial
Orientacin temporal
Motricidad fina
La comprensin
La memoria
La asociacin
El reconocimiento
La conceptualizacin
En el Material de Profundizacin est disponible un documento con la explicacin de las conductas
nombradas. Te recomendamos imprimirlo y leerlo en detalle.
Luego, te invitamos a leer el prximo artculo, donde conoceremos la biografa de Don Claudio Matte,
creador del Mtodo, y las caractersticas principales de ste.
En la siguiente actividad revisaremos la biografa de Don Claudio Matte Prez, creador del Silabario
Matte o Nuevo mtodo para la enseanza simultnea de lectura y escritura, que revisaremos en este
curso. Haz clic en el botn "Ver Material" para que se despliegue la actividad.
Este mtodo ensea a leer y a escribir simultneamente en 20 semanas. Los datos demuestran que el
99,7% de los nios de primero bsico aprendi a leer y escribir, y que el 77,3% lee en forma rpida.
En el siguiente video, podemos ver un ejemplo de la forma cmo se ensea la lectura y escritura en el
Mtodo Matte, detacando sus caractersticas de fontico, analtico y sinttico.
1.
Fontico: este mtodo ensea el sonido de las letras, asociado a un smbolo escrito, como vimos en el video
con la "m". Desecha el nombre de las letras, pues el nombre no se condice con su sonido. Si los nios
aprenden el nombre de las letras, al combinarlas entre s deben tomar en cuenta el sonido y no el nombre.
Este procedimiento impone al nio un trabajo de memoria excesivo, que lo obliga a desechar el nombre de la
letra para lograr el resultado. Ejemplo: la letra m se llama eme, pero suena m. La slaba ma no puede
leerse emea, y mam, no pude leerse emeaemea, sino mam. Es por eso que al nio slo se le ensea
el sonido de las letras, y no su nombre.
2.
Analtico-sinttico: como vimos en el video, el anlisis consiste en descomponer las palabras (mam),
primero en slabas (ma-m) y luego en sus letras (m-a-m-). En la sntesis, las letras se renen nuevamente en
slabas (ma-m) y finalmente, se forma la palabra (mam). Al descomponer una palabra en sus elementos
separados, los nios descubren el sonido y, al volver a reunir los elementos, logran leer la palabra como un
todo.
Es importante recordar que este mtodo utiliza la escritura cursiva o manuscrita, en la que cada letra
tiene un punto de partida, una forma propia y un rasgo final cuya funcin es la unin con otra letra. Esto
permite que el nio perciba cada palabra como un todo, pero separadas dentro de una oracin o en un
prrafo. Al momento de ensear la escritura, el profesor debe escribir la letra modelo en la pizarra
cuadriculada, permitiendo a los alumnos obsevar cmo nace y se forma cada una de ellas.
Es importante que el profesor siempre escriba con letra manuscrita, por las razones ya expuestas, y
comunique a los profesores de otras asignaturas la importancia del uso de esta letra, para as no confundir a
los estudiantes con diferentes tipos de escritura.
Recuerda revisar y ejercitar los movimientos preparatorios para la escritura, adjuntos en el Material de
Profundizacin, ya que en la Clase 2 revisaremos la grafa que utiliza el Mtodo Matte para cada letra en
particular (RETAHLAS).
Representar en cada leccin una unidad con sentido concreto (no con elementos aislados).
Desarrollar el sentido crtico y la capacidad para discernir comportamientos ticos y reconocer valores y virtudes.
Letras mviles
4.
5.
Lminas de motivacin
En la siguiente imagen podemos observar los materiales del profesor. Puedes hacer clic en la imagen
para agrandarla.
2. Cuaderno de Escritura del Mtodo Matte, con actividades para el alumno de la primera y de la
segunda parte del mtodo.
3. Cuaderno de rutina: cuaderno de cuadriculado chico (5mm) con mrgenes, para trabajar la caligrafa,
trabajar en la creacin de oraciones, vocabulario, copia o bien para realizar actividades para reforzar
algunos contenidos y dar tareas para el hogar. Es recomendable que los nios realicen guas de trabajo
en el cuaderno, peguen, recorten y pinten dibujos, entre otras actividades.
Esta cualidad, sirve tambin para los casos de alumnos que se atrasan por inasistencias a clases, puesto que
con un poco de ayuda pueden ponerse al da mediante el autoaprendizaje.
La motivacin que se hace previa al inicio de cada leccin internaliza en los nios los conceptos que tienen
relacin con el mundo, la flora, la fauna, la literatura, la historia y la sociedad.
El mtodo invita a los nios a expresarse oralmente, con el fin de fomentar la correcta pronunciacin,
incrementar el vocabulario, desarrollar su capacidad de sugerir ideas y estimular su creatividad.
Todos los trozos de lectura del Mtodo Matte tienen un gran fondo moral, que muestra valores y virtudes que
contribuyen a la formacin de conductas, comportamientos ticos y desarrollo de la conciencia moral de cada
nio.
En esta clase y en la siguiente, veremos los objetivos de la Primera Parte del mtodo, las lecciones que
comprende y los 7 pasos del plan de trabajo para lograr la lectura lenta.
A travs del desarrollo de las 29 lecciones de esta Primera Parte, se abordarn los siguientes contenidos:
- Consonantes minsculas.
- Slabas directas.
- Slabas complejas.
- Artculos singular y plural.
- Pertenencia (adjetivos posesivos).
- Rimas.
- Dilogo: pregunta y respuesta.
Las lecciones que se debern desarrollar con los alumnos son (puedes hacer clic sobre ella para
agrandarla):
Es importante destacar que por ningn motivo se deben escribir las palabras con maysculas (los nombres
propios se comienzan a utilizar en la segunda parte). Cuando se escriben oraciones se debe comenzar con
minscula y explicar a los alumnos que ms adelante esta situacin cambiar porque se aprendern las letras
maysculas (esto se debe repetir las veces que sea necesario).
Importante: estos 7 pasos deben ser respetados en cada una de las lecciones, ya que corresponden a una
secuencia lgica que permite la graduacin de actividades para el nio.
Los alumnos pueden formular oraciones espontneas, relacionada con el nombre, caractersticas, cualidades, etc.
El profesor debe controlar con tacto y oportunidad las intervenciones, para no inhibir a los nios, enseando desde
un comienzo a esperar el turno para hablar y a respetar al compaero que se est expresando.
Con estas actividades se otorga un valioso significado a la palabra modelo y as, los nios establecen con ella,
el contacto emotivo que prepara la lectura comprensiva.
A travs de la integracin de los diferentes subsectores de aprendizaje, se puede motivar cada leccin
con:
Observacin directa con el elemento central (Ejemplo: ojo, loro, gato).
Canciones, cuentos, mmicas (Ejemplo: mano, mam).
Dramatizaciones (Ejemplo: hijo, mueca).
Manualidades, pinturas, plegados (Ejemplo: lana, pino).
Degustaciones (Ejemplo: taza, vaso, leche).
En el siguiente video podemos obsevar una forma original de realizar la motivacin de la leccin
"mam". Haz clic sobre "Ver Video" para revisar el material.
Otro ejemplo de motivacin, esta vez a travs de una cancin, se aplica para la cuarta leccin (lana), en
donde se articula (o pronuncia) correctamente el fonema l (ele):
A continuacin, te invitamos a escuchar la cancin "La polilla Valentina". Haz clic sobre el botn "Play"
para escuchar la cancin.
Te invitamos a revisar el artculo siguiente donde conoceremos el Paso 2 y el Paso 3 del plan Matte
para la Primera Parte.
Pronunciar cada sonido dentro de la slaba con naturalidad. No hacer pausas largas entre un sonido y otro: o-jo. Recuerde que no debe mencionar el nombre de cada letra, slo su sonido.
Combinar los sonidos para formar nuevamente las slabas (sintticamente): o-jo.
Para ejemplificar lo anterior, vern a continuacin a la profesora Suiyin Chung usando el deslizgrafo y
aplicando el anlisis y la sntesis de la palabra hijo junto a sus alumnos (haz clic en "Ver Video" para
revisar el material):
Luego de realizar el anlisis y sntesis de la palabra descubriendo la nueva letra, se debe asociar la
consonante con las vocales, por ejemplo ja , jo, ji , ju, je; utilizando las letras mviles. Esta actividad
permite tambin realizar ejercicios de sonidos iniciales o finales. Haz clic en "Ver Video" para revisar el
material de asociacin de la letra h con las vocales.
Otra forma de realizar la asociacin verbal de la nueva letra con las vocales es con un diagrama de
flechas con las que el profesor va relacionando la letra con cada vocal, apuntando la flecha y de manera
oral. Por ejemplo:
Es importante que estas actividades de asociacin verbal de las letras (choque de letras, asociacin con
flechas en la pizarra, entre otras) se realice en todas las lecciones y con todas las consonantes.
Finalmente, con los sonidos nuevos y los anteriormente conocidos, formar otras palabras, evitando siempre
combinaciones sin significado (no usar, por ejemplo, eju, ya que no tiene sentido).
En el Material de Profundizacin disponible al final de la clase, encontrars las retahlas del mtodo
Matte, que explican la forma correcta de escribir las letras. Adems, en este documento se presenta el
orden en que se ensea a escribir las letras, partiendo por las vocales y aumentando el grado de
dificultad de las letras.
A continuacin te presentamos una plantilla con las letras del abecedario en minscula, en imprenta y
manuscrita.
En este punto, el alumno deber aplicar las destrezas adquiridas en la etapa preparatoria y en knder.
Se pueden realizar actividades como dibujar la grafa en el aire o en el banco, rellenar la grafa con
papeles o plasticina, entre otras. Esto tiene como objetivo utilizar los sentidos de manera de ayudar a los
alumnos que requieren otras formas de asimilar el aprendizaje.
El apoyo del profesor en esta etapa es importante, ya que deber evaluar en forma permanente lo que
escriban sus pupilos. Cuando el alumno escriba la nueva letra, las combinaciones de la nueva letra con
las vocales y palabras en el cuaderno, el profesor debe solicitar que el alumno escriba slo una vez la
letra o palabra para revisar que est bien realizada (siguiendo la retahla), y luego permitir que siga
escribiendo una o dos lneas en la clase y que complete otra en la casa.
En la siguiente imagen podemos ver cmo se ve el cuaderno de rutina de un nio. En el Material de
Profundizacin puedes encontrar ms ejemplos de actividades realizadas en el cuaderno de rutina.
Adems, se pueden realizar dictados de la actividad de asociacin de letras con vocales, en los que se
puede detectar el nivel de escritura en que se encuentran los alumnos, sobre todo en las primeras
lecciones.
En la siguiente imagen se muestra la forma correcta de escribir las letras b y v, combinadas con vocales,
ya que los nios pueden presentar dificultad en la unin de la letra con la vocal.
En los siguientes videos podr ver cmo el profesor realiza la escritura de estas letras (v y b),
verbalizando la secuencia de movimientos (retahla) para su correcta grafa. Haz clic en "Ver Video" para
revisar los materiales.
Consejos:
Cuando el nio trabaja en el cuaderno de cuadrcula no se debe dar a los estudiantes pginas completas a
escribir, pues no sern bien aprovechadas; se debe pedir un mximo de cuatro lneas de escritura.
Ejercitar ms la escritura de palabras o frases que letras o combinaciones aisladas sin sentido.
En el caso de pares de letras con similitud como el caso de la b-d; p q; m-n, se pueden utilizar ejercicios y
material de trabajo complementario, como por ejemplo, del libro Hurganito de la Editorial Universitaria.
Como parte del Material de Profundizacin de la clase, te invitamos a descargar e imprimir el documento
llamado Retahlas del Mtodo Matte, donde podrs revisar la grafa que utiliza el Mtodo Matte para
cada letra en particular.
Haz terminado de leer el contenido de la Clase 2. Te invitamos a realizar la Actividad, imprimir el
Material de Profundizacin y contestar el Control 2.
En la prxima clase estudiaremos el Paso 4, el Paso 5, el Paso 6 y el Paso 7 de la aplicacin de la
Primera Parte del mtodo.
Paso 4: Lectura
En este paso, primero, se muestran las lminas, imgenes u objetos reales de los nuevos vocablos,
estimulando que los alumnos definan el trmino o palabra, para que luego el profesor escriba el nombre
del dibujo.
a)
3.
Los alumnos leen solos (sin el profesor), en forma grupal. La lectura se puede realizar con grupos pequeos
(por filas, sectores, etc.) o con el curso completo.
4.
Un alumno lee en forma individual (en voz alta), mientras el resto sigue la lectura. Es importante que todos
los nios participen y lean individualmente. Tambin pueden hacerlo en otras asignaturas como Lenguaje,
Matemticas o Ciencias.
Consejo: la leccin debera estar escrita antes de que los alumnos entren a la sala de clases o bien tenerla
escrita en un papelgrafo.
b)
En la clase 1 de este curso, se enfatiz que durante la primera parte del Mtodo Matte, es importante
que los nios escriban y lean letras manuscritas. Pues bien, ya en este cuarto paso, es tiempo de que
los nios aprendan a reconocer las letras imprentas y puedan leerlas. Para esto se pueden utilizar
carteles o el pizarrn.
En la lectura de los vocablos nuevos con caracteres impresos, si bien es cierto podemos ocupar el
deslizgrafo, tambin es conveniente tener carteles con el nombre de los dibujos. Los alumnos leen y
asocian las palabras con los dibujos a travs de juegos. Estos carteles y dibujos se ubican en un lugar
visible de la sala, mientras se est tratando la leccin.
Con los ejercicios anteriores, los nios debern ser capaces de reconocer las palabras nuevas. Para
lograr esto, es muy importante que el profesor fije previamente el vocabulario.
A continuacin, los estudiantes harn lectura silenciosa y despus oral, primero en grupos y luego
individualmente.
En el siguiente video se observa un juego de asociacin de dibujos y palabras. Haz clic en "Ver Video"
para revisar el material.
En este paso, los alumnos leern guiados en forma permanente por el profesor. Se debe aplicar los
pasos de la lectura, ya mencionados en el paso 4:
1. Lectura silenciosa por parte de los alumnos: los alumnos leen en silencio marcando con el dedo la velocidad
de la lectura. Es individual y permite entender el mensaje.
2.
Lectura modelo del profesor en voz alta, dando nfasis a la expresin, puntuacin y fluidez. El profesor es el
referente fundamental que el nio imita.
3.
Los alumnos leen solos (sin el profesor) en forma grupal. Se puede realizar con todo el curso, por grupos, por
filas, etc. Permite mejorar ritmo y velocidad en la lectura.
4.
Finalmente, los alumnos leen en forma individual, mientras el resto sigue la lectura. En esta etapa el profesor
detecta necesidades reales de sus alumnos y puede poner en prctica los remediales pertinentes.
Al leer, primero los alumnos en grupo y luego de forma individual, el docente podr establecer niveles de
lectura:
- No lector
- Lectura silbica
- Lectura palabra a palabra
- Lectura de unidades cortas
- Lectura fluida
Es importante que se le den indicaciones a los nios: la correcta posicin del cuerpo, la ubicacin del
libro, el uso del dedo ndice, la direccin de lectura de izquierda a derecha. Se debe guiar la lectura
diciendo, por ejemplo, ttulo, segunda lnea, ltima lnea, etc.
En el siguiente video, podemos observar la lectura modelo del profesor y luego los alumnos leyendo en
forma grupal. Haz clic en el botn "Ver Video" para revisar el material.
Te invitamos a revisar el prximo artculo, donde revisaremos la aplicacin del Paso 6 y Paso 7, de la
Primera Parte del mtodo.
Se pueden entregar a los nios huinchas de papel con palabras que sern ordenas para formar la
oracin que luego podr ser leda, transcrita o recortada y pegada en su cuaderno. Otra forma es
entregarles palabras y los alumnos deben crear oraciones con ellas, como en el ejemplo siguiente:
Tarea
Escriba una oracin con cada una de las siguientes palabras. Cada oracin debe tener a lo menos seis
palabras.
reja - ramo - reloj
Otra actividad que se realiza en este paso es la copia. No se recomienda hacer copias del texto
completo. Cuando las lecciones sean ms largas, es mejor que escriban slo un trozo, para as no
recargar a los nios.
En la imagen, un alumno haciendo su ejercicio de escritura:
Finalmente, es importante recordar que una de las condiciones de la buena lectura es lafluidez, aspecto que se
logra con este mtodo al insistir en la lectura de palabras, frases y oraciones con sentido completo.
Para lograr la correcta lectura, se necesita del buen trabajo modelo del profesor, esto significa que no debe
hacer pausas exageradas entre una slaba y otra y, menos an, entre una palabra y otra. Con la buena
enseanza se conseguir un aprendizaje correcto, es decir, leer en forma continuada, de manera que se exprese
la idea con sentido completo.
Despus de haber desarrollado la Primera Parte del mtodo Matte, el nio adquiri el conocimiento de
palabras y oraciones con letras minsculas, por lo que ahora est preparado para iniciar la etapa de
lectura fluida, que ya no ser silabeante. Para lograrlo, esta Segunda Parte contiene 24 lecciones para
el tratamiento de:
Lecciones
Las lecciones a tratar durante la segunda parte sern: (puedes hacer clic para agrandarla)
El plan de trabajo de la segunda parte del mtodo comprende los siguientes pasos: (puedes hacer clic
En el siguiente video podemos ver una motivacin de la leccin Picaflor en la sala de clases. Haz clic en
"Ver Video" para revisar el material.
Una vez que se realiza la motivacin, se presenta la lmina de la leccin en la que est escrita la
palabra con los caracteres en imprenta y manuscritos.
Al presentar la palabra con la grafa mayscula los alumnos dirn nombres propios de personas,
animales, cosas o lugares que comiencen con dicha letra. Se debe, cada vez, dejar claro que la palabra
ancla de la leccin est con mayscula por ser el ttulo de la leccin, pero no es un nombre propio. El
profesor escribir la palabra en la pizarra cuadriculada, destacando las maysculas con color y enfocar la
relacin entre mayscula y minscula, valindose de los conceptos matemticos mayor y menor.
Tambin, el docente, usar las letras maysculas de imprenta movibles.
Luego de escribir la letra y la palabra con mayscula, los alumnos deben escribir nombres propios de
diferentes seres en el cuaderno de rutina, para fijar el concepto y la letra. Para esto, se pega en el
cuaderno una imagen o se hace un dibujo y los alumnos escriben los nombres dados por la profesora o
elegidos por ellos, destacando con color la mayscula en estudio.
En la siguiente imagen se ejemplifica lo anterior:
A continuacin dejamos a tu disposicin dos plantillas con letras maysculas y minsculas, tanto en
imprenta como en manuscrita. Te servirn para desarrollar este segundo paso en la segunda parte del
mtodo: (Haz clic para agrandar la imagen)
El docente seguir enseando a sus alumnos slo los fonemas, e indicar cuando sea mayscula. Por
ejemplo, en la leccin Estrella, deber decir:
Estrella: E tr
E mayscula, trrr
En el siguiente video, una docente explica a otros profesores cmo presentar las lecciones: (Haz clic en
"Ver Video" para revisar el material)
Presentacin de lecciones
Para la escritura, deber seguir la misma metodologa aplicada en la primera parte. Al escribir los
grupos consonnticos es importante que los nios los destaquen con un color.
A continuacin, la siguiente imagen resume los primeros dos pasos de la segunda parte del Mtodo
Matte:
reemplazarlo cantando:
En este paso, el profesor puede presentar y describir, oralmente, los tipos de escritura (prosa, poemas,
etc.), de manera que los nios los empiecen a reconocer.
Adems, se puede mandar como tarea para la casa un texto complementario corto relacionado con la
leccin (cuento corto, poema, texto informativo, etc). Los nios debern leerlo en su casa y llevarlo
preparado para la clase siguiente, en la que se puede trabajar una gua de trabajo de comprensin de
lectura.
A continuacin, el siguiente texto ejemplifica una lectura que debern ejercitar los nios: (Haz clic en ella
para agrandarla)
Paso 6: Evaluacin
El profesor evaluar en forma permanente las dificultades de cada leccin. Tambin har evaluaciones especiales,
cuando considere necesario, en cada grupo de lecciones, esto le ayudar a establecer niveles.
El tratamiento de cada leccin tomar 2 3 das. Por lo general, las lecciones que contengan grupos consonnticos
o fonogramas son las que se tratarn en 3 das.
En esta parte, las clases ya no comienzan diariamente con dictados, stos se hacen slo dos a tres veces por semana
dependiendo del grupo curso. Las clases deben comenzar con lecturas que pueden o no venir preparadas por los
nios desde la casa, luego se tratan los pasos de la leccin que se est estudiando y se debe terminar tambin con
una lectura. Las pruebas de las unidades deben llevar escritura de palabras, oraciones al dictado, creacin de
oraciones y lectura comprensiva.
En el Material de Profundizacin, al final de la clase, se encuentra un documento con un ejemplo de una evaluacin
de la Segunda Parte.
Puedan hacer una lectura y escritura con combinaciones de consonantes y de slabas complejas.
A modo de resumen, la siguiente infografa rene los seis pasos de la Segunda Parte del Mtodo Matte: (Haz clic
para agrandarla)
Has terminado de leer el contenido de la Clase 5. Te invitamos a imprimir el Material de Profundizacin, realizar la
Actividad para repasar los contenidos, y finalmente contestar el Control 5.
Los objetivos de la tercera parte o de lectura expresiva del Mtodo Matte son:
Desarrollar la habilidad en los nios para expresar oralmente las experiencias vividas, interpretar las historias o cuentos
ledos y narrar historietas.
Ampliar el vocabulario.
En sntesis, en esta tercera parte se presentan cuentos, poesas y textos informativos como material bsico
para la lectura expresiva. Son 29 lecciones o textos en los que el profesor debe incentivar y ayudar a los
alumnos a extraer los valores.
A continuacin, se seala en detalle los 29 textos a tratar: (Haz clic para agrandarla)
En esta sexta clase, ahondaremos en los tres pasos de la lectura expresiva. Estos son: (Haz clic para
agrandarla)
Te invitamos a revisar el prximo artculo, donde aprenderemos a aplicar los tres pasos de la Tercera Parte
del mtodo.
b)
La lectura silenciosa la realizan los alumnos, mirando el texto, y sin pronunciar (ni siquiera en voz baja).
c) Para lograr el incremento de vocabulario, los alumnos crearn oraciones con sentido completo, aplicando
en ellas las palabras conocidas en la leccin.
d) En el desarrollo de la expresin oral, el profesor guiar a los alumnos para que expresen sus opiniones en
relacin al contenido de las lecturas: personajes, lugares, acciones, actitudes, enseanzas, eplogos
diferentes, etc.
e) La lectura coral o en coro por parte de los alumnos, se puede realizar al curso completo o por grupos,
cuidando la uniformidad en el ritmo y en la puntuacin.
En el siguiente video, podemos ver la lectura en grupo del texto Resignacin, realizado con el grupo curso
completo (haz clic en "Ver Video" para revisar el material):
f) La lectura oral individual la realiza un estudiante en su puesto, mientras el resto del curso sigue la lectura
con atencin.
En el siguiente video, un alumno lee en voz alta el texto Resignacin, mientras sus compaeros lo siguen en
silencio (haz clic en "Ver Video" para revisar el material):
g) Para el desarrollo de la expresin escrita, los alumnos escribirn, en sus cuadernos, oraciones que reflejen
apreciaciones o impacto por algn personaje, reconocimiento de virtudes, etc. Tambin se realizan las
siguientes actividades:
- Ordenar secuencias temporales de escenas de lo ledo, escribiendo lo que en ellas se observa.
- Desarrollar guas de trabajo de comprensin lectora.
- Contestar preguntas abiertas, de forma escrita en el cuaderno. As, los alumnos aprenden a buscar en el
texto la respuesta a la pregunta, marcando o subrayando el texto.
- Escribir finales diferentes para las fbulas o cuentos.
Por ejemplo, en la siguiente imagen se puede ver dos ejercicios de la leccin "El ratn agudo".