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en el medio natural
Documento N 3 / 2008
ndice
Introduccin .......................................................................................................3
Revisando algunas concepciones ........................................................................5
Ensear saberes corporales y motrices en relacin al ambiente
tomando en cuenta la comprensin ........................................................... 8
Consideraciones didcticas ................................................................................ 9
Bibliografa .......................................................................................................14
Introduccin1
La Educacin Fsica orienta su tarea formativa al desarrollo de las potencialidades
de nios, pberes y adolescentes, al incidir en la constitucin de la corporeidad y motricidad y en la conquista de su disponibilidad corporal y motriz, contribuyendo as a su
formacin integral y a su integracin a los contextos en los cuales se desarrolla.
Al referirse a la corporeidad, Ana Rey Cao y Eugenia Trigo Aza (2000) afirman:
Mientras que el animal se agota en su ser corporal, el hombre lo excede o lo supera...
porque l no es solamente cuerpo, no slo vive como cuerpo, sino que tambin se
experimenta a s mismo como cuerpo y vive su cuerpo como suyo; conoce su cuerpo,
toma posturas frente a l, puede distanciarse de l: puede disponer de su corporeidad
(Gruppe,1976: 42)
La persona se manifiesta a travs y con su cuerpo, pero esas manifestaciones emociones, sentimientos, pensamientos son parte de ese cuerpo (cientficamente ya se
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En relacin al eje Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente resulta conveniente recordar que su tratamiento puede abordarse desde dos puntos de vista, uno de
carcter general y otro ms especfico.
Desde un punto de vista general, se denomina ambiente al entorno que rodea al sujeto
y en el cual pone en juego su cuerpo y su motricidad. En este entorno se incluyen los
lugares, espacios, objetos y personas que en l pueden hallarse. Por ejemplo, forman
parte del ambiente el patio de la escuela, el arenero, la canchita o el gimnasio en que se
desarrolla la clase de Educacin Fsica.
Desde un punto de vista ms especfico, se plantea el acercamiento al ambiente o entorno natural como mbito indispensable para favorecer la apropiacin de saberes y
valores que permiten la vida al aire libre. Mediante actividades ludomotrices en la naturaleza, enmarcadas en experiencias de distinta duracin caminatas, grandes juegos,
ecojuegos, actividades propias de los espacios naturales, excursiones, etc., se brinda a
los alumnos/as la oportunidad de desarrollar sus habilidades de desempeo y relacin
con los otros y con el entorno. A partir de las mismas, pueden elaborarse, aplicarse y
aceptarse normas de respeto, cuidado y preservacin del medioambiente, de seguridad
y cuidado de s mismo y de los otros (DGCyE, 1999).
La vida en mbitos naturales es un medio indispensable para la consideracin y tratamiento de contenidos relacionados con la educacin ecolgica y ambiental. Adems, se
da la ocasin para el despliegue de juegos y actividades propias de la vida al aire libre,
de gran riqueza en cuanto comprometen diferentes capacidades y habilidades motrices
(DGCyE, 1999).
Respecto de la educacin ecolgica y ambiental, y su aporte formativo a los alumnos,
pueden considerarse dos situaciones:
la posibilidad de alcanzar un nuevo conocimiento de s mismo, en el encuentro resignificado con los elementos de la naturaleza de la que forma parte como ser vivo,
entendiendo el concepto de ecologa con referencia a su propia corporeidad.
el posicionamiento ante la naturaleza, para, al decir de Contreras Jordn (1998),
defender, proteger, conservar y mejorar el medioambiente y la calidad de vida
dentro de l.
Desde esta perspectiva, se hace necesario propiciar que los alumnos/as aprendan a relacionarse con el medio, a respetarlo, cuidarlo, preservarlo y construir respuestas colectivas
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Consideraciones didcticas
De acuerdo a cmo se planteen las actividades en el medio natural, se puede
favorecer el aprendizaje de habilidades motrices especficas, la participacin en juegos y
actividades distintas a las habituales, la convivencia en un hbitat particular como es el
campamento, la asuncin de valores y actitudes solidarias, entre otros contenidos.
Caminatas o excursiones con distintos objetivos, juegos sensoriales utilizando los elementos naturales, actividades de orientacin y desplazamiento por diferentes terrenos
todas ellas propias de la educacin fsica e integradas con contenidos de otras reas para
ampliar el conocimiento sobre ecologa y ambiente, adems de las tareas comunitarias
para la vida cotidiana y el acondicionamiento del lugar de acampe, pueden despertar el
disfrute y el placer de los alumnos/as, de tal manera que continen realizndolas ms
all del perodo de obligatoriedad escolar.
Para que esto sea posible, es conveniente tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Proponer actividades que contribuyan a que los alumnos/as desarrollen o
fortalezcan su relacin con el medio, lo conozcan y experimenten en l sus
posibilidades de accin corporal y motriz, porque nadie cuida lo desconocido
o aquello que no sabe cmo manejar.
Disear proyectos y diferentes actividades.
- Desde un enfoque globalizador de la enseanza y del aprendizaje, a travs del
cual se supere la frecuente fragmentacin de los contenidos o la enseanza
reducida a algunas de las dimensiones de los mismos.
- A partir de la consideracin de los intereses, saberes y experiencias motrices
que los alumnos/as ya poseen en relacin en el medio natural, para que las
propuestas de enseanza estn cerca de la zona de desarrollo prximo. Sera
conveniente evitar actividades en la naturaleza que por falta de experiencias
previas se constituyan en desafos por encima de las posibilidades reales de
los alumnos/as.
- Dando participacin activa a los alumnos/as en la seleccin, diseo, organizacin, puesta en marcha y evaluacin de las actividades, as como tambin en
la formulacin de las metas y los acuerdos en torno al encuadre didctico que
requiere toda tarea en el medio natural, dada su especificidad.
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- En las que el docente asuma un rol como facilitador, mediador, gua y orientador de los procesos de aprendizaje motores en el medio natural.
Promover el protagonismo activo de los alumnos/as en todos los momentos de
la enseanza y del aprendizaje, desde una didctica de lo grupal.
Las actividades en el medio natural brindan valiosas oportunidades para la apropiacin
de valores como la convivencia democrtica (fuera del entorno familiar y escolar), la
cooperacin, la solidaridad, el respeto por los otros y por la naturaleza, el uso creativo
del tiempo libre, entre otros, con los que se contribuye a la construccin de la ciudadana. Pero la promocin de estos valores slo ser posible si durante las actividades en el
medio natural el docente favorece aprendizajes grupales, lo que implica intervenciones
planteadas en el marco de una didctica de lo grupal.
Siguiendo a Marta Souto de Asch (1987), el aprendizaje grupal puede definirse como
un proceso de cambio conjunto, en el que el aprendizaje individual es una resultante
del interjuego dinmico de los miembros, la tarea, las tcnicas, los contenidos, etc. Tiene
lugar por la interaccin, por la mediacin del grupo y de cada miembro para el resto, por
la comunicacin intra-grupal....
En este sentido, sera conveniente que el profesor de Educacin Fsica tome en cuenta la
grupalidad, entendida como la potencialidad de ser grupo. Como sostiene esta autora
(1993):
Todo conjunto o encuentro entre personas tiene la posibilidad de ser grupo, est ubicado en una dimensin potencial de grupalidad y la transita. Los sujetos (docente-coordinador, alumnos-miembros) podrn tener mayor o menor conciencia de esta cualidad
potencial y podrn favorecerla u obstruirla de distintas maneras.
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Bibliografa
Contreras Jordn, Onofre, Didctica de la Educacin Fsica, un enfoque constructivista.
Barcelona, Inde, 1998.
DGCyE, DEF, Glosario para comprender los Documentos Curriculares de Educacin Fsica.
La Plata, 1997.
DGCyE, DcyCE, Diseo Curricular de Educacin Polimodal y TTP. Espacio Curricular
Educacin Fsica. Consideraciones didcticas, 2004.
DGCyE, CGE, Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires, 1999.
Gamboa, Susana, Decubrir valores jugando. Buenos Aires, Bonum, 2003.
Meinel, Kart, Didctica del movimiento. Ensayo de una teora del movimiento en el deporte desde el punto de vista pedaggico. Cuba, Orbe, 1971.
Rey Cao, Ana y Trigo Aza, Eugenia, Motricidad quin eres?, en Apunts N 59.
Generalit de Catalunya, Instituto Nacional dEducacin Fsica, enero-marzo de 2000.
Souto de Asch, Marta, Hacia una didctica de lo grupal. Buenos Aires, Mio y Dvila,
1993.
, El grupo de aprendizaje como unidad de operacin pedaggica, en Revista
Argentina de Educacin N 8. Buenos Aires, 1987.
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