10/9/2008

UNIVERSIDAD
DE FLORESFACULTAD
DE

PSICOLOGA
Y CIENCIAS
SOCIALES

VICISITUDES ENTRE EL VINCULO

PROFESOR ALUMNO

Foro: Actores sociales y relaciones de poder en los

procesos educativos | Psp. Graciela P. Bischoff

RESUMEN:
Esta investigacin indaga acerca de las relaciones de poder y maltrato que se
establecen entre profesores y alumnos, en este caso adolescentes de nivel medio,
como consecuencia de ciertas caractersticas de personalidad del docente que
provocan distintas alteraciones que influyen negativamente en la disposicin para
aprender y se expresan a travs de diversos sntomas psicosomticos, cognitivos y
conductuales que generan repitencias, cambios de escuelas, desercin escolar y en
algunos casos abandono permanente de todo sistema educativo. El tipo de diseo de
investigacin es explicativo, sobre una muestra de 120 adolescentes, 23 profesores,
pertenecientes al 3er ao del nivel Polimodal, turno tarde y vespertino, de una
escuela provincial en el conurbano bonaerense e incluy entrevistas a 16
psicopedagogos, cursando la especializacin en la Facultad de Psicologa y Ciencias
Sociales de la UFLO.
INTRODUCCIN
Sabemos que las relaciones pedaggicas que se despliegan da tras da en la
intimidad del aula, estn atravesadas por la presencia de emociones muy complejas
y contradictorias, que inciden siempre sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, y
lo facilitan o lo perturban. Este trabajo de investigacin pretende describir y analizar
los complejos y sutiles dinamismos psquicos que intervienen e interfieren
negativamente en los vnculos entre profesores y alumnos, ante la presencia de
rasgos propios del narcisismo patolgico que inciden en la personalidad de algunos
docentes y terminan afectando los ideales de los estudiantes. El acento est puesto
en este caso en la singular relacin profesor-alumno/a/s en funcin de las
subjetividades participantes. Relacin que, por su estructura, se constituye en
asimtrica y deviene consecuentemente en una relacin de poder. Este poder
emanado del ejercicio del rol docente se define desde el marco institucional que
convalida, a su vez, la verticalidad existente en las relaciones entre autoridades,
profesores y alumnos y que est atravesado por el particular estilo psicolgico del
maestro o profesor, y las interrelaciones que el mismo establezca con cada alumno o
grupo de estudiantes. A su vez los estudiantes presentarn un determinado
desarrollo intelectual-emocional-social de acuerdo con sus singulares experiencias
personales y segn su pertenencia a determinados estamentos sociales y al tiempo
histrico cultural en que vivan. La relacin profesor-alumno es sumamente
complicada y an cuando el docente crea que lo nico que hace es ensear una
materia, el rol que l est desempeando es mucho ms complejo, escapa a su
control consciente y tiene consecuencias de gran importancia. Con respecto a los
alumnos, cabe sealar que as como necesitan hallar al docente dolo, tambin
necesitan rechazar a otros. Para el educador es muy difcil sobrellevar este rol. Su
narcisismo resulta halagado si es elegido como el maravilloso y esto moviliza en l
respuestas de compensacin social hacia los alumnos, tales como distinciones,
premios, etc. Recibir la proyeccin del odio es mucho ms complicado y puede
1

desencadenar una escalada de venganzas inimaginables, generalmente esto no se

da con todo el grupo sino con un o algunos pocos alumnos.
Como psicopedagoga y en el ejercicio de la asistencia psicoteraputica de nios y
adolescentes, he podido observar una serie de sntomas que compartan un origen
en comn. El agente desencadenante pareca ubicarse en relacin a determinados
tipos de institucin escolar y de educadores que por la singularidad de sus
caractersticas se constituan en patogenizantes. As destaco una multiplicidad de
sntomas que pueden agruparse en tres reas; trastornos psicosomticos, de
conducta y de aprendizaje por causa aparente de la enseanza inadecuada;
sntomas que se expresan a travs de falta de atencin, impulsividad, distraccin,
aburrimiento, agresividad, dificultades respiratorias, clicos, gastritis, diarreas,
insomnio, alergias, dolores de cabeza, y otros que provocan interferencias en el
desempeo del alumno. Fenmenos que J. Cukier1, psicoanalista argentino, engloba
bajo el trmino de didactopatogenia2, es decir modificaciones negativas que sufren
las estructuras psicolgicas de los alumnos por la accin de los enseantes. Muchas
veces nos quedamos observando solamente la manifestacin de los problemas sin
analizar las causalidades que las originan, y as muchos fracasos escolares son
diagnosticados equivocadamente y tratado por diferentes especialistas como
problemas de aprendizaje. Cuando se diagnostica a partir de lo que se observa como
resultado, se trabaja con una modalidad de pensamientos que confunde la
consecuencia con las causas mltiples. El efecto de tal confusin redunda en
rotulacin, marginacin, expulsin y culpabilizacin del alumno, eximiendo al sistema
educativo y a la institucin enseante (de lo que como profesionales de la salud
formamos parte) de ser interpelados y de interpelarse por su participacin en la
produccin y/o mantenimiento de ese fracaso en el aprendizaje. En el fracaso
escolar, el alumno muestra que no aprende, dependiendo muchas veces de las
modalidades del enseante y se es el lugar sobre el que prioritariamente debe
intervenirse.
Algunos modelos patolgicos en la docencia
Muchos pueden ser los motivos por los cuales una persona elige como tarea la
docencia. No es raro que entre ellos aparezca el inters por ensear y una actitud
positiva hacia los adolescentes que sern sus alumnos. En una poca en la cual la
tarea no est jerarquizada socialmente, es posible que muchos la mantengan slo
por motivos vocacionales u ocupacionales. Sabemos que hay importantes
motivaciones inconscientes entre sus componentes que forman parte del mundo
1

Gheiler, M. Marcos, Compilador: Sociedad Peruana de Psicoanlisis. Psicoanlisis y

Educacin, Primer Encuentro Interdisciplinario. Conferencia de Jos Cukier. Biblioteca Peruana de
Psicoanlisis. 1992.
2
como extensin del trmino mdico iatrogenia. Consultada en su momento la Academia
Argentina de Letras acerca de la validez del trmino, sta le respondi por carta del da 18 de Marzo
de 1987 diciendo que "[...] A la patologa inducida por la enseanza puede denominrsela
"didactogenia" por extensin del significado comnmente atribuido a la palabra iatrogenia.
"Iatrogenia", del griego iatrs (mdico), significa lo originado en el mdico...

interno de cada uno. Pero ahondemos antes en el profesor como figura de

identificacin y revisemos la imagen que tenemos del mismo que mucha relacin
tiene con la pedagoga tradicional an vigente. Por un lado se lo idealiza demasiado
y por otro, no se valora el trascendente rol que juega para los adolescentes. ste,
como cualquier otro ser humano tiene necesidades, carencias, puntos dbiles,
limitaciones y contradicciones propias de su condicin, y desde su rol debemos
destacar el papel fundamental que cumple en la vida de sus alumnos ya que es una
figura de identificacin, es decir que juega all un papel definitorio y estructurante.
Esta afirmacin se basa en lo que la mayora de las escuelas psicolgicas actuales
coinciden: el nio necesita tener, desde que nace, modelos de identificacin, figuras
parentales cuyas modalidades de ser o existir ir absorbiendo hasta incorporarlos
dentro de s mismo como su manera de ser o existir. La primera cosmovisin del
nio es la que ha incorporado a travs del mensaje de sus padres y de los padres de
sus padres: hereda una tradicin y es a su vez, portador de ella. La escuela es el
segundo hogar que cumple la misma misin. El docente es el complemento y el
sustituto ms eficaz de las figuras parentales. En la escuela secundaria los
adolescentes experimentan paralelamente un proceso de construccin del si mismo,
atravesando el complicado periodo de la pubertad, cambios fsicos y de conducta
evidentes que marcan el final de la infancia y muchas veces ltima oportunidad que
atraviesan en el proceso de construccin del si mismo y la socializacin. As como la
seorita de primer grado hereda por as decir el vinculo que el nio tiene con su
madre, los profesores reciben por transferencia directa ese modelo de vinculo que
se reactualiza en la pubertad y toma nuevas formas, es la edad de todos los
posibles, hacindose necesaria la intervencin de la figura paterna como limitadora y
ordenadora, siendo muchas veces rechazada en el interior de la familia y buscada
afuera, llevndolos a asumir conductas transgresoras y de riesgo que propician la
intervencin de otras figuras de autoridad3. El rol del profesor pesar mucho en este
sentido, en la cosmovisin que el alumno incorpore. Si del hogar trae una versin
pesimista de la vida, el profesor puede modificarla. Tambin puede suceder lo
contrario, desgraciadamente4. El adolescente necesita idealizar a alguien para
afrontar el mundo nuevo que lo asusta y para compensar la crisis de desvalorizacin
de sus padres por la que est atravesando por el momento evolutivo que le toca
vivir. El docente se encuentra as ante una difcil maniobra: por una parte es positivo
que se preste a desempear ese papel, pero sin compenetrarse plenamente con l,
por otra parte debe procurar una paulatina des-idealizacin para ayudar a que su
alumno madure aceptando alguna imperfeccin en su dolo. Dentro de la teora
psicoanaltica, se considera que el narcisismo es la cuota de autoestima normal que
se requiere para vivir y forma parte del desarrollo normal de una persona. Parte de la
3

Winnicott, D. W.: Realidad y Juego. Ed. Gedisa, Buenos Aires.1972.; Freud, S.: La Metamorfosis
de la pubertad. En : Una Teora Sexual, 3, op.cit. ; Garca Arzeno, M.E. : El sndrome de la nia
pberPaids, 3era. Edicin, 1991.
4
Klein, Melanie: Notas sobre algunos mecanismos esquizoides, ap. IX, en: Desarrollo en
Psicoanlisis, Ed. Horm, Paids, 1967.

capacidad de amar, de la energa libidinal, debe estar dirigida hacia uno mismo. Sin
embargo, Otto Kernberg5 ha desarrollado y sealado la enorme importancia del
concepto de "narcisismo patolgico" ubicndolo dentro de los trastornos narcisistas
de la personalidad6. En ciertos desarrollos anormales esta autoestima no se logra y
el resultado aparentemente paradojal es el de personas que superficialmente
parecen quererse a s mismas ms que nadie, encubriendo una incapacidad total de
amar, incluso a s mismos. Sienten gran necesidad de ser amados y admirados y
presentan una curiosa contradiccin entre un concepto muy elevado de si mismo y
una desmedida necesidad de homenaje por parte de los dems. Ante todo digamos
que la profesin docente se presta para que quines no logren otros modos de
dominacin o xito deriven hacia ella las necesidades que su patologa les impone.
La persona incapaz de estimarse lo suficiente suple tal falencia con un pblico que lo
aplauda, que le suministre en forma permanente lo que no es capaz de producir
desde su mundo interno: estima, amor o respeto hacia s mismo. Ese pblico bien
pueden ser alumnos. Si stos no cumplen ese papel o simplemente no realizan
satisfactoriamente sus tareas, el resultado para este tipo de personalidad es una
herida muy difcil de sobrellevar porque lo hiere en su orgullo, y la consecuencia
puede ser la de producir respuestas muy duras, despectivas hacia quienes le
infligieron lo que considera una afrenta personal, utilizando como defensa bsica a
"la desmentida"7 que opera descalificando el sistema de registro y los anclajes del
pensar y crear, viene desde afuera y ataca al pensamiento, a travs del lenguaje
que es utilizado para cambiar el sentido a las percepciones y as hacer dudar al otro
y en esta funcin detiene el pensar y dispone a adorar, a venerar. Lo cual es desreconocimiento de lo real, no slo de lo real de la muerte, sino de lo real de las
condiciones de vida8. As, si los alumnos pblico no responden con aplausos, la
culpa recae en ellos que a los ojos del profesor actor, no lo pueden entender. En
5

Kernberg, O., Desrdenes Fronterizos y Narcisismo Patolgico. Paids, Bs. As. 1975.

caraterizado por un patrn general de grandiosidad en la imaginacin y/o comportamiento, una

elevada necesidad de admiracin y una falta de empata que comienzan a principio de la edad adulta
DSM-IV, Breviario, Criterios Diagnsticos (Lpez-Ibor Alio) J.J. Director de la Edicin espaola,
Barcelona, Masson,1995.
La teora de Freud permite distinguir entre dos defensas parcialmente similares:)La desmentida
(Verleugnung tiene peso en las patologas narcisistas no psicticas de carcter (pacientes
esquizoides, depresivos, paranoides) y la segunda, la desestimacin (Verwerfung) en las psicosis
(esquizofrenias, melancolas, paranoias). Ambas defensas poseen en comn una orientacin: se
oponen 1) a la realidad (percepciones y afectos), 2) a los representantes psquicos de ellas, sobre
todo a ciertos juicios objetivos (desarrollados por un sector del yo, el yo real definitivo) y 3) a ciertos
juicios crticos dirigidos contra el yo (desarrollados por el supery, como representante de la ley).
Ambas defensas son propias del yo real primitivo o del yo placer purificado, opuesto al yo real
definitivo y al supery. Ambos mecanismos se oponen, pues, a la realidad y a la ley, y por este medio
pretenden mantener el equilibrio narcisista, la autoestima (Selbstgefuhl).

Gilou Garca Reinoso, La Libertad y el Otro. Una reflexin psicoanaltica. Revista Topa, Ao VIII,
NXXIII, Buenos Aires, agosto-octubre 1998., en Fernndez A. Los Idiomas del Aprendiente. Pg.
214. Ed. Nueva Visin, Buenos Aires, 2000

otras palabras se refuta la realidad del alumno utilizando contradicciones lgicas,

semnticas, pragmticas, respuestas que desvan el pensamiento o bien hacen
dudar a su interlocutor sobre aquello que percibe por los sentidos o bien siente o
piensa. En otras circunstancias, cuando la desmentida est instalada como
modalidad predominante, se puede estructurar una modalidad de aprendizaje
oligotimizada. El sujeto se presenta como oligofrnico, tonto, sin serlo. Esta
modalidad enseante ejerce violencia secundaria: aquello que el otro desea que yo
piense es lo que yo pienso que pienso, o mejor an, aquello que el otro desea que
yo no piense, yo pienso que no pienso9. Si bien un docente necesita seducir a su
alumnado para mostrar el proceso de enseanza aprendizaje y de vnculo con el
objeto, los modos en que esta relacin se establezca pueden comportar patologa en
virtud de que quin la dirige y ejerce el poder y el proceso es el mismo docente. En
el caso de la desmentida la accin inconsciente convierte al otro (alumno) en un
sujeto sujetado al discurso del otro (profesor) que termina colocndolo en el lugar de
menor posibilidad de interpelacin. Si en el discurso el docente desvaloriza al otro
como sujeto deseante y autnomo, genera esta oligotimia que fragiliza al alumno
adolescente en un periodo vital de mxima vulnerabilidad, dependencia afectiva y
menores recursos yoicos, propios de la etapa que atraviesa, que termina pensando
que es un fracasado, un tonto, un dbil, un enfermo y el profesor queda como
poseedor de ellos mismos y de sus posibles cambios. As la desmentida lleva a la
"didactopatogenia", es decir dao producido por la tarea docente, en la medida en
que el alumno se ver enfrentado a paradojas o contradicciones creadas por el
docente para desmentirlo y no como producto de la confrontacin de sus sentidos o
su pensamiento con la realidad. En nuestros das estos docentes narcisistas tanto
del tipo autoritario como el demaggico no han desaparecido de las aulas ni han
perdido su lugar pero existen ms defensas del sistema hacia ellos. Este docente
seducir fcilmente a su pblico a travs de valores superficialmente afectivos, no
exigir en funcin del conocimiento slo en funcin de conseguir aplausos para s
mismo. En lo aparente este modelo es menos traumtico para el alumno y de hecho
no se lo ataca, sin embargo las consecuencias son igualmente patgenas. El
espacio del aula pone en escena relaciones prolongadas entre el profesor y (unos)
alumnos. Si bien todo comportamiento , toda actitud frente al otro-profesor,
alumno- que pueda designarse como de amor o de odio, de agresin, de violencia o
de apego, de antipata o de fervor, no puede ser, en todos los casos, referidas a
fenmenos transferenciales, no hay que olvidar que la condicin institucional y
psicolgica del funcionamiento requerido por la escuela implica procesos de
identificacin, de dependencia, de relacin de amor o de odio en unos y de procesos
de don, de amor, y tambin de odio, de bsqueda del ser amado, en los otros. En la
violencia autoritaria, se hace callar al otro, pero este otro mantiene la capacidad de
pensar. En cambio con la desmentida, la desestimacin y las contradicciones,
operando sobre un psiquismo en conflicto puede imposibilitarse la posibilidad de
9

Fernndez, A. Los Idiomas del aprendiente. Pg. 211, Editorial Nueva Visin, Buenos Aires, 2000.

pensar. Pero una sola condicin no es suficiente. Requiere adems, de la

disposicin previa del alumno, de un medio familiar abandonante, del desamparo e
indefensin en que muchos nios y adolescentes se encuentran, de ciertas polticas
educativas y de instituciones rgidas lideradas por docentes fascinantes. Este
sistema pone al alumno en riesgo de oligofrenizarlo porque no puede pasar al
pensar activo, sino que permanece pasivo ante el pensar del profesor, sometido a l
y a las contradicciones que percibe sin posibilidad de cuestionarlas o huir de ellas,
afectando su capacidad de pensar. Tampoco se instala la patologa por la accin de
hechos puntuales, sino de procesos que tienen un despliegue temporal y en
determinada poca de la vida. Cuanto ms precoz es ms efectiva la actividad
didactopatognica. Cuando la enseanza es contraria a las lgicas en juego del
alumno, el yo de realidad de ste intenta defenderse y apela a diferentes estrategias
(distraccin, apata, aburrimiento, etc.). El alumno organiza un seudo-conocimiento
sobre-adaptndose, con excesiva dedicacin de tiempo para el logro de sus
objetivos. Los rendimientos no estn acordes con el esfuerzo demandado, se instala
el desinters por la tarea, dficit de la formacin y de autonoma psquica. La
desmentida del profesor, conjuntamente con la desmentida de la institucin
educativa y sostenida por programas de estudio inadecuados, induce a la
desestimacin por parte del alumno que puede manifestarse a travs de diversos
sntomas que pudieron ser comprobados en esta investigacin as como tambin
que los mismos se siguen evaluando desde el docente, la institucin y hasta el
mismo psicopedagogo , en muchos casos, como un problema individual del alumno,
desmintiendo el posible efecto didactopatogenizante. Como Psicopedagogos
sabemos que se aprende slo cuando hay motivos para hacerlo y que esto no radica
en la mera curiosidad intelectual, sino que se arraiga en las relaciones
interpersonales, en las que un nio o adolescente se juegan su aceptacin y
pertenencia, su aprobacin y prestigio, su autoestima y respeto a s mismo; su xito
e independencia y esto est en relacin directa con la salud mental de quines
tienen a su cargo su educacin. Al analizar un problema de clase, el enfoque no
debera ser qu pasa con el alumno, sino, qu pasa con la relacin profesoralumno y qu ocurre en la situacin integral de clase. No hay que controlar el
problema, sino, entenderlo. Hay que incrementar la capacidad para analizar la
informacin sobre los alumnos y sensibilizarse frente a ciertos mensajes para poder
comprenderlos, favorecer en lo posible la comprensin lgica, psicolgica y
relacional de cada situacin compleja. Se debe as mismo mejorar la comunicacin
horizontal ente profesores y las distintas relaciones de poder, volvindolas ms
fluidas, abiertas y humildes. Desde la investigacin realizada se pudo detectar en
algunos profesores la presencia de rasgos asociados a la patologa y sus efectos
negativos en la relacin vincular Se considera esta una primera indagacin de estos
temas, en virtud de que generalmente estas cuestiones quedan escondidas en otras
mas visibles como el fracaso escolar dirigiendo la culpabilizacin en el propio
adolescente y su situacin de ser justamente adolescente.
6

Bibliografa.
ALLIDIRE, NOEM. El Vinculo Profesor-Alumno Una Lectura Psicolgica. Editorial
Biblos.2004.FERENCZI. S. Primer Congreso psicoanaltico Internacional. Salzburgo. 1908.
FREUD S. (1905d). {Tres ensayos de teora sexual} A.E. S.E. 7.
GARCA ARZENO, MA. ESTHER. El Educador como Modelo de Identificacin.
Coleccin PSICOLOGA Y EDUCACIN. Edit. Tekn. 1995.GHEILER, M. MARCOS, Compilador:Sociedad Peruana de Psicoanlisis.
Psicoanlisis y Educacin, Conferencia de Jos Cukier.. Biblioteca Peruana de
Psicoanlisis. 1992.
MALDAVSKY
David.
(1986)
Estructuras
narcisistas.
Constitucin
y
transformaciones, A.E. Buenos Aires, 1988. Nueva Visin Bs.As.