INTRODUCCIN

La Pedagoga es una CIENCIA pues las Ciencias Pedaggicas han definido su

objeto de estudio con un campo de accin especfico, con mtodos tambin
especficos, con leyes y regularidades que las caracterizan y un aparato
conceptual y categorial que sustenta la teora, en el marco de las Ciencias de la
Educacin en la que constituye su ncleo.
La pedagoga tiene como objeto el estudio de las leyes de la educacin del
hombre en la sociedad, ella concentra su atencin en el estudio de la
educacin como el proceso en su conjunto, especialmente organizado, como la
actividad de los pedagogos y educandos, de los que ensean y los que
aprenden, estudia los fines, el contenido, los medios y mtodos de la actividad
educativa y el carcter de los cambios que sufre el hombre en el curso de la
educacin.
Si nos adentramos en la historia de la Pedagoga nos daremos cuenta que el
proceso de enseanza aprendizaje no siempre fue concebido como un solo
proceso. En la primera mitad del siglo se le acostumbraba a denominar como
proceso de enseanza. En la actualidad no es posible entenderlo fuera de esta
relacin, no existe enseanza sin aprendizaje o viceversa. Entre las categoras
fundamentales de la Pedagoga podemos mencionar: La Educacin (ya
abordada), la Instruccin, la Enseanza, el Aprendizaje.

LA PEDAGOGA COMO CIENCIA

La ciencia y sus funciones Generales
Sistema de conocimientos ordenados que incluye una garanta de la propia
validez o que se propone el grado mximo de certeza.
La ciencia es un conjunto de conocimiento que comprende la filosofa y las
disciplinas que hoy da se conoce como ciencias particulares, empleando todos
los recursos metodolgicos, personales y materiales adecuados a las diversas
tareas de la produccin, el control, la distribucin y el uso de bienes y
servicios.
La ciencia no se limita, ni mucho menos, a la ciencias naturales ni a las
ciencias exactas, como consideran los positivos. Se considera un sistema
integral que comprende una correlacin de partes histricamente inmviles:
historia natural y sociologa, filosofa y ciencias naturales, mtodo y teora,
investigaciones cientficas y aplicadas.
El Trmino pedagoga, en consecuencia, tiene el significado de ciencia de la
educacin, mientras que las diversas disciplinas que componen el amplio
campo de la pedagoga, reciben 1a denominacin comn de ciencias de la
educacin. En este mbito encuentra, en primer lugar, la pedagoga general.
Tambin se ubican, la teora educativa o pedaggica, la filosofa de la
educacin, la sociologa de la educacin la didctica, entre otras.

Antn Semenovitch Makrenko, de quien se acaba de citar una frase respecto

al carcter cientfico de la pedagoga, ya en el inicio de la tercera dcada del
Siglo XX consideraba la pedagoga corno una ciencia aplicada al campo
educativo de los sujetos de las distintas edades. Su Poema Pedaggico, es una
especie die informe sobre sus experiencias en la Colonia Gorki, infestacin
educativa para la reeducacin de sujetos delincuentes, que l fund y que
dirigi de 19'20 a 1927. Muchos ingresaban en la institucin en edades de la
infancia y He la adolescencia y culminan all sus estudios siendo ya adultos en
edad juvenil.
Otras pruebas de la vigencia de la pedagoga como ciencia y ciencias de la
educacin en la actualidad, la constituyen, por una parte, las obras de Paulo
Freire, ampliamente difundidas en ei mundo y que cobran cada vez ms
vigencia por cuanto las situaciones socioeconmicas que la originaron
permanecen en gran medida. En dicha obras es clave el trmino pedagoga:
PEDAGOGA DEI. OPRIMIDO, PEDAGOGA DE LA ESPERANZA, son
dos de alias.
La Tecnologa Educativa
La Tcnica, la Tecnologa y la Tecnocracia. Estos trminos son categoras
ubicadas regularmente en el mbito aplicativo de la ciencia.
El contexto de 1a tcnica, a su vez, encierra aquellos conceptos relativos a lo
propio de la realizacin del trabajo:

 Lenguaje tcnico.
Personal tcnico.
Equipo y material tcnico.
La Tecnologa, ya como conjunto de tcnicas o ya como el estudio de stas en
relacin con sus posibilidades de aplicacin a la produccin .y a Los servicios,
va, o debe ir, all de la simple realizacin del trabajo, que es gran parte de su
cometido. En efecto una tecnologa que responda a las necesidades humanas
ms amplias y a unas relaciones sociales justas, debe tener una interaccin
dialctica con los dems aspectos de las ciencias incluido el papel ideolgico
de estas a favor de la humanidad.
Las posiciones negadoras y reduccionistas del
Carcter cientfico de la pedagoga,
La teora respecto a la pedagoga corno ciencia de la educacin, compartida
por pedagogos de distintas ideologas, es negada en su totalidad o
parcialmente por algunos tratadistas de la pedagoga burguesa.
Dentro de esta ltima, las posiciones ms radicales reducen la pedagoga al
mbito de la educacin infantil, para lo que se basan en la etimologa del
trmino pedagoga: conduccin de nios. Si esto tuviera validez, se hiciera
algo similar con la sicologa, del griego psiquis (alma) y logos (tratado), que
significa tratado del alma, lo que limitara a esta ciencia al objeto de estudio
que le traz Aristteles varios siglos antes de la Era Cristiana, en su obra Peri
Psiquis (sobre el alma). Hoy se sigue llamando sicologa, aunque su objeto de

estudio, en lugar del el alma, consiste en realidades cientficamente

observables, como son la conducta fsicamente registrable y observable, y los
fenmenos mentales que permiten observar capacidad intelectual, situaciones
emocionales, estados de conciencia y rasgos diversos de la personalidad.
Asuntos similares se podra encontrar en relacin con la geografa; no limitada
a grficos de la Tierra y que trasciende este planeta con la geografa espacial.
Y as sucesivamente, una serie de disciplinas tendran que limitar sus campos
de estudio a lo que sugieren sus significados etimolgicos.
Las funciones actuales de pedagoga
Las realidades educativa y pedaggica, han dejado sin validez epistemolgica
la referida proposicin del doctor Aran, como se puede apreciar por el
generalizado empleo del trmino pedagoga como la ciencia relativa a la
educacin en todos los niveles, edades y circunstancias.
El autor de la presente obra presenta (Introduccin a 1a Educacin; Undcima
Edicin, ao 2000) las tres grandes funciones de la pedagoga:
EI anlisis estudio de la educacin y de la propia pedagoga.
Las explicaciones tericas de la educacin, mediante la teora educativa
o pedaggica.
Las aplicaciones tecnolgicas y didcticas de la educacin.
Una tipologa clsica muy difundida por siglos en las universidades, ubica las
ciencias pedaggicas dentro del sector denominacin Artum, esto es, arte.

An hoy. Se expiden ttulos acadmicos como el de Artium Magister, o

maestro en Artes, que provienen de aquel uso.
Un caso distinto es el consistente en plantear quela pedagoga es arte, en el
sentido de tcnica aplicada y contrastando con la ciencia, en un enfoque
practicista caracterstico del neopositivismo, negador de la amplitud cientfica
de pedagoga.
Ciencia y Ciencias de la Educacin
Demostrados el carcter cientfico, las condiciones dialcticas y la Vigencia
del trmino de PEDAGOGIA como la ciencia de la educacin de las personas
de todas las edades, cabe ahora especificar que, precisamente, son
equivalentes dicho trmino) los nombres: de CIENCIAS DE LA
EDUCACION y CIENCIA DE LA EDUCACIN.
Las siguientes son disciplinas pedaggicas o ciencias de la educacin cie-tipo
general:
FILOSOFA DE LA EDUCACIN- sta guarda relaciones de
interaccin e interdependencia con la pedagoga Adems, el origen
histrico de la pedagoga est en la filosofa general, de la misma
manera que lo estn las dems ciencias.
PEDAGOGA DIFERNCIAL, la que analiza y explica las relaciones,
similitudes y diferencias entre los fenmenos educativos relativos a:
distintas edades, los sexos o gneros, educacin urbana y rural
diferencias establecidas por el status social.

 DIDCTICA-(Vase en el terna de la metodologa). Est muy ligada a

la tecnologa educativa.
TECNOLOGA EDUCATIVA,
SICOLOGA EDUCATIVA.
SOCIOLOGA EDUCATIVA.
HIGIENE ESCOLAR.
HISTORIA DE LA EDUCACION.
TEORIA DE LA EDUCACION.

Las siguientes son algunas de las disciplinas pedaggicas especializadas:

EDUCACION VOCACIONAL Y TCNICA.

ADMINISTRACIN DE LA EDUCACION.
ORGANIZACIN Y LEGISLACIN ESCOLAR.
EDUCACION ESPECIAL.
SUPERVISION EDUCATIVA O ESCOLAR.
EDUCACION INICIAL O PEDAGOGA DE LA EDUCACION

INICIAL.
EDUCACION BSICA O PEDAGOGA DE LA EDUCACION
BSICA.
EDUCACION MEDIA O PEDAGOGA DE LA EDUCACION
MEDIA.
EDUCACIN SUPERIOR O PEDAGOGA DE LA
EDUCACION SUPERIOR.

BASES FILOSFICAS DE LAS CORRIENTES

EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS
1. IMPLICACIONES GENERALES

A lo largo de la historia de la humanidad, los grandes cambios

socioeconmicos han estado enlazados a teoras que, antecedindoles una
parte y concomitantemente con ellos, otra parte, los demandan, explican y
facilitan.
En el caso de las corrientes educativas, se observa que si bien algunos de sus
rasgos constituyen orientaciones tericas que demandan cambios, en cambio
las mismas se consolidan y desarrollan en el contexto social general, luego
que las transformaciones socioeconmicas se ponen en prctica y demandan
determinados tipos de formacin die los seres humanos para que stos
respondan a las nuevas necesidades relativas a la produccin, en sus aspectos
material e intelectual, los que ligados dialcticamente constituyen [la cultura.
Por tanto, en la discusin sobre las corrientes educativas contemporneas,
junto a los tipos de corrientes y subcorrientes pedaggicas ms importantes de
la Edad Contempornea y especialmente del momento actual, cabe indicar
aquellos factores que contribuyen a definir en forma precisa los aspectos y el
conjunto de una corriente educativa: el ciudadano que se desea formar, la
poltica educativa correspondiente a sociedad a que se aspira, las
oportunidades de accesoria las aulas, la metodologa, el principal enfoque
epistemolgico, los valores primordiales, la propiedad de la escuela (en el
sentido general de institucin educativa formal), la coordinacin entre la
formacin institucional y el empleo, como tambin el encauce de las
capacidades He los sujetos que se educan y de los educadores.
Corriente Educativa y Corriente Pedaggica

Una diferencia hacia la que es preciso llamarla atencin, es la que existe entre
corriente educativa y corriente pedaggica.
Una corriente educativa es, en el contexto epistemolgico, un movimiento
que encierra todos los procesos concernientes a las tendencias ideolgicas,
polticas y pedaggicas en un determinado momento, con las respectivas
circunstancias geogrficas de la historia de la educacin, mientras que la
corriente pedaggica consiste en el movimiento que encierra los anlisis,
explicaciones y explicaciones formales de la educacin, tambin en
condiciones de tiempo y lugar.
En suma, Se puede establecer que la corriente educativa abarca la corriente
pedaggica.
Tanto dentro del sistema capitalista como en los pases regidos por el
socialismo, se han venido desarrollando diversos movimientos educativos, con
bases tericas definidas, tendentes a la formacin de corrientes educativas.
Son eclcticos aquellos que presentan rasgos ideolgicos y polticos de las dos
grandes ideologas que hoy priman en el mundo; burguesa y socialista. En otro
orden, pueden ser conservadores o revolucionarios, segn propugnen cambios
lentos y superficiales o profundos y rpidos.
Trtese de corriente educativa, de corriente pedaggica o de teoras y
tendencias que van hacia la formacin de las mismas, el enfoque de que son
objetos en el presente texto pone el inters primordial en aquellos aspectos que

van directamente ligados al factor epistemolgico en su condicin de aspecto

de la filosofa educativa, en razn del carcter general de esta obra.
El perodo histrico llamado Edad Contempornea, en el que han
evolucionado dos grandes corrientes pedaggicas: la escuela capitalista,
primero y algo ms de un siglo despus la escuela socialistas.
Son de especial importancia en el presente texto las corrientes, teoras y
tendencias recientes y actuales de la educacin y de la pedagoga, por lo que
se ponderan en mayor nmero, como forma de mostrar, si no la mayora, al
menos aquellas que pueden ejemplarizar las vas que toma en la actualidad el
sector educativo.
EL INICIO DEL APIANZAMIENTO DE LA EDUCACIN BURGUESA
LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS A LAS NUEVAS DEMAN'DAS
SOCIOECNMICAS.
Los cambios socioeconmicos polticos que ocasionaron el momento histrico
denominado Edad Contempornea, caracterizado por el definitivo
afianzamiento de la burguesa en el poder a partir del inicio de la Revolucin
Burguesa del 1789, en forma progresiva, en los diversos pases de Europa y en
los Estados Unidos de Amrica, ocasionaron cambios educativos. Entre estos
cambios, en armona ideolgica y poltica con el pensamiento general de La
Ilustracin, es notorio el incremento de la educacin pblica y con ella el
laicismo educativo que entr en contraste con el tradicionalismo y con el
dogmatismo de la escuela medieval, en razn de que el nuevo sistema social

requera de un pensamiento Cientfico liberal que armonizara con la formacin

en las escuelas y universidades de un personal ms calificados, tal como lo
demandaban el rpido incremento de la produccin industrial y los mltiples
servicios (salud, comunicacin. dems) que en torno a la misma se
fomentaban.
El incremento de las instituciones pblicas de educacin ampli las
oportunidades de educacin, al tiempo que la referida necesidad de formacin
de personas que desenvolvieran con la eficiencia necesaria las actividades de
produccin y de servicio, aument las relaciones entre la educacin y el
empleo, aunque no a los niveles que demanda una plena armona en tal
sentido.
LA ESCUELA NUEVA
Iniciada la escuela capitalista en la forma referida, se hizo una realidad amplia
en los pases ms avanzados industrialmente del mundo, y ya a finales del
Siglo XIX se hizo fuerte el movimiento denominado ESCUELA NUEVA,
parte fundamental en el proceso de modernizacin de la educacin sistemtica
que requera el momento para la formacin del ser humano adecuado al
avance del capitalismo.

En va caracterizacin epistemolgica de la Escuela Nueva se fue expresando

el positivismo, Corriente sociolgica mediante la cual los pensadores ms
avanzados del momento enfrentaron las bases tradicionalistas y dogmticas de
la ciencia, llamando la atencin hacia la naturaleza como punto de inters

primordial para entender al propio ser humano. La metodologa positivista fue

orientado por los aspectos del racionalismo y del empirismo ms identifica les
con los nuevos criterios cientficos. As fue evolucionando en sus modalidades
de funcionalismo, pragmatismo y otras afines.
EL SURGIMIENTO DE LA PEDAGOGA SOCIALISTA
En la segunda dcada del Siglo XX, el triunfo de la Revolucin Socialista
trajo entre sus consecuencias la reforma educativa que, superando
ideolgicamente y en el campo de la poltica educativa a la Escuela Nueva, se
fue afianzando en la Unin Sovitica y propagndose en otros pases, en la
medida en que stos iban haciendo su revolucin socialista.
En tal contexto, el trabajo escolar se orient por el principio de la formacin
de sujetos solidarios, capaces de trabajar en la preparacin del trnsito hacia el
comunismo, la gran meta que el socialismo traza para la humanidad. La
poltica educativa se orient as en el principio del mejor aprovechamiento
personal y social de las capacidades, tratando al mismo tiempo de satisfacerlas necesidades del sujeto y del grupo: de cada quien segn su capacidad y a
cada quien segn su necesidad".
Este ltimo principio determina la igualdad de oportunidades educativas en
instituciones que necesariamente deben 'ser pblicas, y el aprovechamiento de
las capacidades individuales en provecho de la sociedad.
La coordinacin entre las instituciones educativas y el empleo se hizo una
necesidad, y una realidad plena, dentro del proyecto general de la economa

planificada que caracteriza a los pases socialistas y que, en este caso; al

tiempo que favorece la formacin precisa de los recursos humanos, garantizan
Que los sujetos componentes de este personal tengan facilidad de obtencin de
empleo al finalizar sus estudios.
LA INCIDENCIA ACTUAL DE LAS DOS GRANDES CORRIENTES
EDUCATIVAS
Las dos grandes corrientes socioeducativas (pedagoga capitalista y pedagoga
socialista) se mantienen hoy da como partes de las superestructuras culturales
del sistema capitalista (liderados por los Estados Unidos de Amrica y, en
forma secundaria por los restantes del grupo de los siete industrializados y
compuesto, adems, por los pases perifricos y en cierta medida dependientes
de todos estos) y los pases socialistas: China, :Cuba, Norkorea, Vietnam y
dems.
Las actuales corrientes pedaggicas capitalista y socialista tienen en comn
importantes orientaciones psicopedaggicas, mientras difieren en los
principios, y en las metodologas bsicas (funcionalista y dialctica,
respectivamente) puesto que cada una trata de formar, mediante el contenido
curricular y la metodologa que considera ms adecuados, las personas para el
avance del tipo de sociedad que procuran contribuir a edificar. La capitalista
pone su empeo en aquellos contenidos curriculares que llevan a las mentes y
a las conductas de las personas la esencia del liberalismo y del neoliberalismo
econmico como centro del inters de todas las actividades, incluida la
educativa.

LAS CORRIENTES EDUCATIVAS DEL LIBERALISMO

TRADICIONAL Y DEL NEOLIBERALISMO.
En el selector educativo capitalista actual la corriente educativa del
liberalismo tradicional est siendo reemplazada por la del neoliberalismo;
Mientras el primero resiste las condiciones socioeconmicas que se van
estableciendo como producto del proceso de globalizacin de la economa a
favor de los pases centrales del capitalismo, el otro sector se acoge a esta
situacin en sus proyectos.
La educacin neoliberalista se caracteriza por una serie de pasos de avance en
su proceso de modernizacin, sobre la base las diferencias; en la comunidad,
de las oportunidades para su aprovechamiento.
A las diferencias econmicas y polticas que existen entre los pases centrales
y los perifricos del capitalismo, corresponden diferencias similares entre
dichos pases en el campo educativo. En los primeros, la escuela est muy
evolucionada y posee el personal y los recursos materiales de orden
pedaggico que requiere el avance educativo, mientras que en los segundos
pases la escuela permanece en situaciones pobreza y de precariedades.
LA CORRIENTE EDUCATIVA FREIRIANA
Paulo Freige (1921-1997), brasileo, uno de los pedagogos ms distinguidos
del Siglo XX, dej aportes educativos y pedaggicos muy positivos a la
humanidad.
LA CORRIENTE QUE PROPUGNA POR LA DESESCOLARIZACIN.

A mediados del Siglo XX, Ivn Illich emiti una teora que" llam la atencin
a muchos de los componentes de la, comunidad educativa. Se trata de Lima
posicin que niega la capacidad de la escuela como institucin proveedora de
una educacin adecuada al avance social y afirma que la desaparicin de la
misma; es un necesario paso de avance educativo.
La teora de Illch; seguida por otros tericos de la educacin, como es el caso
de Evertt Reimer, se apoya a en algunas de las grandes deficiencia que en
realidad la escuela tena en ese momento y que an sigue teniendo, sobre todo
en el sistema capitalista.
Los defensores de la teora de la desescolarizacin plantean algunos de los
problemas socioeconmicos generales que impiden el avance de una
educacin que contribuya, precisamente a contrarrestar los problemas sociales.

EL PROYECTO DE PEDAGOGA LATINOAMERICANA Y DEL

CARIBE.
La Asociacin de Educadores de Latinoamrica y del Caribe (AELAC), cuya
sede est ubicada en Cuba, con Presidencia rotativa para distintos pases de la
referida zona Geogrfica, viene planteando desde hace varios aos los puntos
bsicos para una teora pedaggica latinoamericana y caribea, proyecto que
en su desarrollo se ha venido manifestando como respuesta ala necesidad de
una corriente educativa y pedaggica que responda a las aspiraciones de un
creciente nmero de educadores de encauzar una serie de principios, teora y
prcticas que armonicen con el necesario desarrollo autnomo de los pases
que integran el rea.
EL PROYECTO BOLIVARIANO DE VENEZUELA

El rgimen venezolano encabezado por Hugo Chvez ha comenzado a ejecutar

algunos proyectos educativos correspondientes a los principios sociopolticos
de una Repblica Bolivariana, esto es, orientada por las ideas libertarias y de
equilibrio internacional de Simn Bolvar.
Tal poltica educativa encierra la ampliacin de las oportunidades de acceso a
la educacin y un mejoramiento cualitativo de la misma basada en dichos
principios, lo que a su vez se ampara en las considerables reformas legales y
administrativas que dicho rgimen ha provocado.
An es temprano para evaluar tal Situacin, en la que se manifiesta el
contraste de una reforma con ideales y principios que estn por encima de una
realidad socioeconmica en la que predomina el inters de la burguesa.
ELEMENTOS TERICOS Y TECNOLGICOS COMUNES A LAS
CORRIENTES EDUCATIVAS
Al margen de las diferencias ideolgicas y polticas que se observan entre las
corrientes educativas recientes y actuales, son apreciables las similitudes que
se manifiestan en el aspecto cientfico general, incluidos la tecnologa
educativa y aquellos procedimientos organizativos que no afectan las polticas
educativas los principios que las orientan.