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Las A Venturas Mate Matic As de Daniel
Las A Venturas Mate Matic As de Daniel
DE DANIEL
LAS AVENTURAS MATEMTICAS DE DANIEL
Editorial Impacto
Graciela Barra Tllez 0381
Punta Arenas, Chile
www.editorialimpacto.cl
Danny Perich Campana, 2007
N Registro 166798
Registro de Propiedad Intelectual
Chile
www.sectormatematica.cl
Diseo de Cubierta:
Danny Perich Lara
ISBN: 978-956-8680-008
Cmara Chilena del Libro
Primera Edicin
Marzo de 2008
A mi madre Leonor.
A mi esposa Lucy.
A mis hijos Danny, Fabin y Christian.
A mi nieto Benjamn.
Gracias por cederme su tiempo para hacer realidad este libro.
NDICE
Presentacin ................................................................................................... 11
Inicio escolar .................................................................................................. 13
Adis Matemtica Moderna......................................................................... 17
Rumbo al Constructivismo .......................................................................... 23
Los problemas de los problemas ................................................................ 29
Conversando con Dios................................................................................. 39
Un mundo sin nmeros ............................................................................... 45
Temor, monedas, dados y azar.................................................................... 51
Las agujas y un enigma ................................................................................. 57
Conociendo la PSU....................................................................................... 63
Clculos y temblores ..................................................................................... 69
Fracciones continuas..................................................................................... 75
Asesinatos y fsiles........................................................................................ 79
Placas patentes ............................................................................................... 87
Verificando mi dgito .................................................................................... 93
Variaciones o Combinaciones?.................................................................. 97
El mayor, por ahora .................................................................................... 103
Bella y brillante............................................................................................. 107
Mi nombre es Carl Friedrich Gauss ......................................................... 111
El misterio de la Racionalizacin.............................................................. 115
PRESENTACIN
Desde los inicios de la Reforma Educacional en Chile, se ha
promovido la enseanza de la matemtica, enfatizando su aplicacin
a la vida cotidiana. Sin embargo, hacer esta aplicacin es un desafo a
los esquemas tradicionales de enseanza, a las visiones compartidas
en el mundo social y cultural, y a las creencias que se tienen de la
disciplina, especialmente los nios y jvenes que han fracasado en
comprenderla, muchas veces a causa de de una enseanza sin sentido, descontextualizada y poco prctica.
Nadie que piense en clase de matemtica, piensa en representaciones teatrales, exploraciones en terreno, disertaciones, poesas,
cuentos, videos, jornadas culturales, proyectos sociales, etc. y menos
si se refiere a la educacin media.
La mayora pensara en el Baldor, con sus miles de ejercicios
de clculos sin contexto, o en las guas de cien o ms ejercicios de un
tema, como se ha enseado en la pedagoga tradicional por muchos
aos.
En la escuela, a los alumnos les gusta vivir experiencias de
aprendizaje y, en matemtica, apreciaran que hubiese algo ms que
guas llenas de ejercicios que al final terminan por desmotivarlo. Incluso, a veces, suelen odiar la matemtica, como ellos dicen por
esta falta de conocimientos sobre su utilidad prctica en la vida cotidiana.
Una matemtica con sentido implica reconocerla en el entorno inmediato, vivirla como una experiencia significativa, natural y
concreta, de modo tal que les permita conocer su mundo matemtico, sintindose motivado por su hermosura, como le ocurre a los
nios y jvenes con el estudio del arte, de la msica, de la educacin
fsica, etctera.
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INICIO ESCOLAR
Tom las llaves de su auto, revis por ltima vez su maletn,
para ver si tena todos sus materiales de planificacin, se despidi de
su familia y, con paso firme, sali de su casa. Mientras conduca,
escuchaba en la radio, las noticias de los arreglos en las calles y sus
dificultades, las vas con posibles tacos, y como siempre ocurra en
ese periodo, se comentaba el inicio de un nuevo ao escolar, aunque
sus pensamientos estaban an en aquellos tranquilos das de vacaciones que lo renovaron de energa.
Bueno Y aqu vamos de nuevo. Qu novedades tendremos este ao?
Con este pensamiento, Daniel Mercado cruzaba el portal de su
colegio. Profesor de Matemtica, titulado hace veintitrs aos, ya pintaban sus primeras canas y su piel reflejaba el inexorable paso de los
aos. Trabajaba en el Colegio Nuevo Horizonte, desde haca doce
aos, atendiendo a los alumnos de primero a cuarto ao de educacin
media, aunque a veces por alguna necesidad, tambin deba cubrir los
cursos de sptimo y octavo bsico.
El Nuevo Horizonte, un establecimiento de muchos aos en
la zona, en vista de los nuevos tiempos que corren, haba decidido
incorporarse a la Reforma Educacional, que ya se haba iniciado algunos aos atrs en el pas y de la cual ellos no haban formado parte
hasta ahora. Esto implicara un cambio importante tanto en sus planes
de estudio como en las metodologas de los profesores del plantel.
Esa era la gran novedad con la que se encontrara Daniel y todos los
docentes del colegio en el primer Consejo General de Profesores.
Despus de besos, abrazos y alegres relatos sobre las recin finalizadas vacaciones, Sonia Montenegro, Directora del colegio, inici
el Consejo con la amabilidad de siempre, dando un breve saludo de
bienvenida y anunciando grandes desafos para el nuevo perodo esco 13
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y cultural en la que el conocimiento no se descubre, sino que se construye a partir de la experimentacin, formulacin, contrastacin y
justificacin de conjeturas. Y algo muy importante, en lo que durante
el curso se insistir, mirando el entorno desde un punto de vista matemtico en busca de patrones y regularidades en las situaciones
problemticas.
Pero no crean que esto es algo nuevo y que de un da para
otro a todos se nos prendi la ampolleta y vimos todo con mucha
claridad expres con una sonrisa Ya en el ao 1992 el destacado
profesor Santal nos hablaba sobre esto. Les voy a leer lo que l
sealaba en esos aos extrajo unos apuntes, cambi de lentes y
ley: En pocas de cambios rpidos en la manera de vivir, como
en la actual, si la educacin permanece estancada pronto se va alejando de la realidad y los educandos pasan a ser preparados para un
mundo de otra poca, con necesidades muy distintas a las del presente. Con respecto a los contenidos de matemtica en los distintos
aos, los cambios tecnolgicos y el crecimiento de las aplicaciones
de la matemtica en las distintas reas del saber, obliga a cambios
fundamentales. Deben suprimirse muchas cosas obsoletas e intiles
y sustituirlas por otras actualmente tiles para muchas necesidades
profesionales y para la comprensin de cmo funcionan muchas de
las tecnologas del presente.
Al terminar de leer hizo una gran pausa, mientras haca un recorrido con su mirada, observando a cada uno de los presentes.
Para eso estamos hoy aqu dijo alzando la voz, para suprimir cosas obsoletas, para actualizarnos, para analizar nuestras
metodologas, para no cometer el error de preparar a nuestros alumnos para un mundo que no existe.
Por eso volvi a su tono normal, les deseo una excelente
semana de reflexin y trabajo, les aseguro que una vez finalizado
este curso, ustedes ya no sern los mismos.
Un fuerte aplauso dio inicio al curso.
Mientras se acomodaban los equipos para la primera exposicin, Camila y Daniel, conversaban sobre lo que viviran en unos
pocos minutos ms.
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RUMBO AL CONSTRUCTIVISMO
Comenz la segunda conferencia Constructivismo y Matemtica. La disposicin de los profesores asistentes haba cambiado,
sus expectativas ahora eran mucho mayores.
Si bien Daniel y Camila haban sufrido un remezn con respecto a los conjuntos, ahora sentiran un terremoto al escuchar que
sus prcticas deberan tomar un nuevo rumbo y que las tradicionales
clases que impartieron por aos, no estaban logrando las competencias necesarias para el mundo de hoy.
Lo primero seal el conferencista, es saber qu propone la
Teora Constructivista. El mismo nombre lo sugiere: el conocimiento se
construye, considerando que el sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso de adaptacin.
Aun no me queda claro susurr Camila. Qu tiene que
ver esto con la matemtica?
A m tampoco acot Daniel.
Y siguieron la exposicin con la esperanza de escuchar en algn momento la palabra matemtica.
Esta teora propone que el sujeto que conoce es el que
construye su propia representacin de la realidad, se construye a
travs de acciones sobre la realidad. El aprendiz aprende cmo
aprender, no solamente qu aprender.
La exposicin continu y los asistentes la seguan palabra a
palabra, pareca que cada uno la haca, mentalmente, vida en su realidad escolar. Todo se clarific cuando aparecieron algunos
ejemplos.
Bien, eso es lo que esperaba! exclam Daniel No tanta
teora!
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Cuando los asistentes esperaban algunas expresiones algebraicas de alto nivel para resolver, el conferencista plante lo siguiente:
Dibujen dos puntos en su hoja de apuntes y nanlos por
una recta.
Hizo una pausa, mientras todos seguan sus indicaciones.
Ahora hagan lo mismo, pero con tres puntos no colineales y
luego con 4 puntos.
Muy fcil! dijo Daniel. No me veo haciendo esto en
educacin media.
Mejor esperemos le respondi Camila para algn lado va
esto.
Cuntas rectas debieron trazar? pregunt el expositor.
Para los tres puntos, se trazaron 3 rectas respondi la profesora Marta, mientras que para los 4 puntos, se trazaron 6.
Muy bien! aprob el expositor. Ahora, hagan el mismo
procedimiento para 5 puntos.
Esas son muchas rectas dijo Daniel. Mejor las calculo
sin dibujarlas. Me dan 20 rectas.
Creo que ests equivocado porque a m me dan 10 solamente respondi Camila.
Tienes razn reconoci Daniel, pasan 4 rectas por cada
vrtice y como son 5 vrtices me da un total de 20 rectas, pero algunas estn contadas dos veces, es decir, tengo que dividir mi clculo
por 2.
Como ustedes ven dijo el expositor ya no es tan fcil dibujar tantas rectas al aumentar la cantidad de puntos, por lo que
sera conveniente seguir un procedimiento distinto al geomtrico.
Eso es lo que hice yo manifest Daniel a Camila.
Determinen entonces, cuntas rectas se deben trazar con 6
puntos no colineales, pero ahora sin realizar el dibujo.
Voy a seguir tu procedimiento. Por cada punto pasan 5 rectas y como son 6 vrtices, eso da un total de 30 rectas y como yo no
pienso equivocarme como otro bromeando y sealndolo con un
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n(n 1)
2
Junto a Camila y otros colegas deban planificar, como ejercicio, la primera clase reformista y luego exponerla frente a los otros
participantes del curso.
Para Daniel, el esquema de pasar contenidos, dar algunos
ejemplos, entregar una gua de 100 ejercicios o ms en lo posible y
luego aplicar una prueba, eran la frmula perfecta, la del profesor
perfecto.
Daniel jams haba analizado su prctica, ni autocriticado su
forma de enseanza. l era el expositor, el que planificaba, conduca
y haca la clase, el que integraba, resuma y ordenaba todo el saber;
basaba su clase en un alumno promedio, sin diferenciar persona;
meda principalmente aprendizajes de la habilidad de memorizar y
era netamente frontal. Ahora, se senta apesadumbrado, inquieto
Qu te pasa Daniel? Te veo distrado y muy pensativo.
Estoy preocupado Camila, no s si ser capaz de cambiar
mis clases y adaptarme a esta nueva forma de ensear.
Pero Daniel Dnde qued aquel joven profesor que le
gustaba crear ejercicios novedosos, desafiar a los alumnos con problemas de ingenio y leerles libros de Agatha Christie para mejorar su
razonamiento? No te das cuenta que t ya ests en la reforma hace
tiempo?
Me ests hablando en serio?
Por supuesto. Cuando le das de tarea que inventen un ejercicio, que hagan un poema con conceptos matemticos o una figura
humana con elementos de geometra, ests siendo un reformista.
Daniel sonri y su semblante cambi con los recuerdos de tanta cosas que se le haban ocurrido durante su vida de profesor. Como
aquel cuando sali con algunos cursos a medir el ancho del ro y la
altura de algunos edificios, usando las funciones trigonomtricas o
como aquella vez durante Fiestas Patrias, cuando con un curso, crearon un mtodo para no perder jams en el juego de azar Mayor o
menor
Lo que tenemos que hacer ahora aclar Camila, es formalizar todo aquello que se nos ocurra, planificarlo e incorporarlo a
la clase y a las actividades de la asignatura.
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Excelente colega! Un aplauso dijo la expositora, dirigindose a los asistentes. Bueno Hemos resuelto diversos tipos de
ejercicios con enunciados de problemas, pero por lo que he percibido en esta charla, no son muy habituales en su prctica docente.
Tengo la razn?
Si respondieron a coro los profesores.
Lo que est faltando, es hacer un profundo anlisis sobre los
tipos de problemas que habitualmente utilizan ustedes en el aula. Y
para no romperles ese esquema, voy a ejemplificar con ejercicios que
ustedes generalmente extraen de uno de sus textos favoritos: el
Baldor
Ese es mi texto estrella! exclam Daniel.
Y el mo tambin! le apoy Camila.
Y el teln apareci repleto de los tan ansiados problemas:
1. Un comerciante emple $1.910 en comprar 50 trajes de a
$40 y de a $35. Cuntos trajes de cada precio compr?
2. Un hombre tiene $404 en 91 monedas de a $5 y de a $4.
Cuntas monedas son de $5 y cuntas de $4?
3. La poblacin de una ciudad ha aumentado en progresin
geomtrica de 59.049 almas que era en 1953 a 100.000 almas en
1958. Cul era la razn de crecimiento por ao?
4. En un cine, 10 entradas de adultos y 9 de nios cuestan
$5,12 y 17 de nio y 15 de adulto $8,31. Hallar el precio de una entrada de nio y una de adulto.
Javiera observaba cmo todos lean y relean los problemas
que aparecan en la pantalla. Despus un largo silencio de su parte
pregunt:
Qu opinan de estos enunciados?
Un murmullo general delat el comentario entre los asistentes,
pero nadie se atreva a comenzar a opinar. Tal vez porque no saban
a qu quera llegar la profesora con su pregunta.
No veo nada extrao ni alguna relacin entre esos enunciados, coment Daniel a Camila.
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Adems, cuntas veces hemos usado algunos de esos problemas en las guas de ejercicios para nuestros alumnos! agreg
Camila.
La expositora, viendo cierto temor de responder, los incentiv
con algunos comentarios e interrogantes.
En el problema de los trajes sealndolo estoy seguro
que sus estudiantes les preguntan, entre risas, dnde est ubicada la
tienda para ir a comprarse 10. En el siguiente, seguro bromean,
monedas de $4? Si alguien tiene alguna, se la cambio por una de $7.
Una risa general indic que se comenzaba a entender lo que la
profesora estaba buscando al mostrarles esos enunciados.
Rodolfo levant la mano y la expositora le cedi el turno de
opinar.
Me parece importante que los enunciados de los problemas
tengan un vocabulario y cantidades numricas que se utilizan en la
vida cotidiana. No podemos estar hablando de almas, cuando se refiere a habitantes, ni que las entradas a un cine puedan costar una
cantidad decimal inexistente en nuestra moneda nacional, como por
ejemplo $5,12. Y aprovecho de dar a conocer mi posicin respecto de
este texto de matemtica, apoyndome en lo que nos contaban ayer
sobre Jean Diudonn y su famoso abajo Euclides yo no tengo
reparos en gritar abajo Baldor!.
Se sent y el caos fue total. Las opiniones y discusiones se
multiplicaron y no pocos se molestaron ante tan rotunda afirmacin,
entre ellos Daniel.
Debo reconocer que Rodolfo tiene razn con lo que expresa coment Camila claro que de all a descartar el texto de
Baldor me parece mucho.
Es que estos profesores jvenes creen que se las saben todas y quieren prescindir de todo lo antiguo, como si lo escrito
anteriormente no sirviera para nada. refunfu dolido Daniel.
La verdad es que la reunin haba cado en una zona densa
donde slo la palabra clarificadora de la expositora podra enmendar
rumbos.
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prueba de Diagnstico, podemos plantear en clase algunas situaciones matemticas que nos den luces sobre los aprendizajes previos de
nuestros alumnos.
Te refieres a darles algunos problemas para que ellos los
resuelvan? pregunt Daniel.
S, pero problemas motivadores que apunten hacia lo que
queremos evaluar.
Y ambos pusieron todo su empeo y conocimientos en esta
planificacin inicial.
Aquel da sera inolvidable para Daniel, iba hacia la sala con su
Libro de Clases bajo el brazo y con un sinfn de ideas rondndole la
cabeza. Esperaba que lo planificado con Camila diese resultado; l
an no estaba muy convencido, pero saba que tena que intentarlo.
Despus de la presentacin y de pasar la lista, inici su actividad diciendo:
Mis queridos alumnos y alumnas. Hoy iniciaremos un maravilloso viaje por el mundo de las matemticas. Y cuando digo esto,
muchos pensarn en un mundo lleno de nmeros, smbolos, problemas y dificultades, pero enseguida les digo que se equivocan.
Los alumnos estaban desconcertados. No lograban comprender a qu quera llegar con esa afirmacin.
Miren a su alrededor continu, la sala, las mesas, sus
cuadernos, las baldosas del piso, el pizarrn, etc. Saben dnde se
encuentran todas esas cosas? La respuesta fue un completo silencio.
Nadie pareca comprender la pregunta del profesor.
En el mundo de las matemticas afirm muy seguro de lo
que deca, Daniel. Un mundo hermoso que los invito a conocer y a
vivir. Un mundo donde la magia matemtica te acompaa cada da,
te desafa y te motiva a crecer, donde los nmeros son nuestros amigos, nuestros aliados.
Imagnense un mundo sin nmeros. Imaginen que cierto da
se decide colocar todos los nmeros en una nave espacial; los teoremas, los libros de matemticas, las calculadoras y hasta los profesores
de matemtica. Sonri al decir esto ltimo. En un primer momento
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muchos diran: por fin, adis fracaso escolar. Las noticias anunciaran se acabaron los rojos en las escuelas o el mundo libre de los
nmeros. Pero a los pocos das, comenzaran muchos problemas; al
levantarte en la maana nadie sabra qu hora es para irse al trabajo, ni
la fecha en que estamos, los billetes no tendra su valor indicado, las
casas sin un nmero que las identifique, no habra Kino ni lotera para
jugar, no podramos saber la temperatura exacta, menos pagar una
cuenta, ni comprar en el supermercado. Los cientficos ya no podran
calcular nada, se pararan las industrias y los gobiernos no sabran cmo calcular el costo de la vida, el IPC, etc., etc., etctera.
No podramos sacar nuestros promedios aport Ester.
Y los carpinteros no podran construir nada agreg Elena.
Y ya no habran competencias deportivasdijo Andrs.
Exactamente confirm Daniel, les aseguro que en menos de un mes estaran todos pidiendo que la nave espacial volviera
con todo su cargamento matemtico. Y gracias a eso podramos
volver a la magia de los nmeros y de las matemticas.
Y yo dijo Daniel podra escribir en la pizarra el nmero
19.998 y saber que con l puedo hacer magia.
Nunca tanto dijo ngel riendo.
No crees que pueda hacer magia con este nmero?
replic Daniel. Espera y vers.
Se dirigi a Ricardo y le dijo: Ricardo, dime un nmero
cualquiera de 4 cifras!
5.724 respondi Ricardo.
Muy bien! Yo voy a colocar, bajo l, otro cualquiera y
anot 4.275.
T Nicol, Dime otro nmero de cuatro cifras.
1.849 respondi Nicol.
Bien, yo agregar otro ms y escribi rpidamente el nmero 8.150.
Ahora, los invito como primera actividad matemtica a que
sumemos estos nmeros.
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Para que quede ms claro an, yo iniciar este desafo, formando el nmero 2 y anot en la pizarra 4 : 4 + 4 : 4 . Con ese
ejemplo fue suficiente y todos comenzaron a formar los restantes
nmeros.
Seor! Se pueden utilizar parntesis y potencias? pregunt
Ester.
Si te sirven para obtener algunos de los nmeros no hay
problema, pero no te olvides de la condicin. Slo debes usar 4 cuatros le respondi Daniel, mientras iba observando uno a uno el
trabajo que estaban realizando sus alumnos.
Un rato ms tarde, haban terminado la actividad con algunas
dificultades para encontrar el 4 y el 5. Para revisar sus procedimientos, fueron pasando a la pizarra y anotando la expresin matemtica
que haban encontrado para cada nmero. Algunos de estos, incluso
tenan ms de una expresin correcta.
Para finalizar la clase agreg Daniel, quiero dejarles el
siguiente desafo.
Dibuj en la pizarra una letra M de gran tamao y luego traz
en ella tres lneas rectas y marc con nmeros los tringulos que se
haban formado, descartando los sobrepuestos, siendo un total de 6
tringulos.
Se dirigi al curso y dijo:
El desafo es formar 9 tringulos, utilizando la M y esas tres
rectas sealando la figura recin dibujada. La prxima clase me
dan su respuesta.
Daniel, termin su clase y se retir a la sala de profesores, a
disfrutar su acostumbrado caf. All, se junt con Camila e intercambiaron las primeras impresiones.
Cmo te fue? pregunt Camila, con una ligera ansiedad.
Bastante bien dijo Daniel; los alumnos participaron en
todas las actividades propuestas y manifestaron que la clase estuvo
entretenida.
Pero?...
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50
2
3
3
4
10!15!
1
1
=
=
=
25!
25!
25
15 10!15!
10!15!
=
25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15!
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
25 24 23 22 21 20 19 18 17 16
Simplificando y multiplicando dijo Camila resulta
1
= 0,00000031
3.268.760
Esa es la probabilidad de ganar el Kino coment satisfecho Daniel.
Y podemos afirmar este conocimiento, pidindoles que saquen la probabilidad de obtener 14 aciertos, 13 aciertos y 12
aciertos. Te parece?
Correcto y podemos iniciar la prxima clase con los problemas planteados por el Caballero de Mer el ao 1650.
Estupendo! Es la introduccin perfecta para iniciar el estudio de la probabilidad condicionada.
Aqu tengo el enunciado:
Dos personas, Alberto y Berta, participan en un juego donde
las dos tienen la misma probabilidad de ganar. El primero que gane
cinco veces, cobra el premio de 4.200 francos franceses.
Desgraciadamente, despus de lanzar la moneda siete veces
hay que suspender la contienda; en ese momento A, ha ganado 4
veces y B, ha ganado 3 veces. Cmo tiene que dividirse el premio
entre los dos jugadores?
La jornada ha sido muy beneficiosa! exclam satisfecha
Camila.
55
56
57
3600
sugiri Daniel.
1157
Da 3,111495respondi Sofa.
Qu nmero les recuerda el resultado obtenido?
pregunt Daniel.
Se parece al valor de Pi respondi Mario.
Exactamente dijo Daniel, a eso quera que llegramos.
Que a medida que el nmero de lanzamientos crece, la razn entre
los lanzamientos y el nmero de veces que la aguja toca alguna de las
lneas se aproxima cada vez ms al nmero Pi.
Profesor dijo lvaro, los palillos que nos reparti son
todos iguales, Resultara lo mismo sin son distintos?
No dara el mismo resultado respondi, todos los palillos deben ser de igual tamao y su medida debe corresponder a la
mitad de la separacin entre las lneas.
O sea, que dibujamos lneas con una separacin de 1,3 cm
entre s, porque los palillos que usted nos dio miden la mitad, es
decir, 0,65 cm seal Mario.
Correcto Mario afirm Daniel. As que si quieren repetir
el experimento deben considerar las relaciones de medidas que Mario acaba de concluir.
Y la pregunta del milln: seor! dijo Raquel, Lo que
hicimos tiene alguna aplicacin en la vida real?
Y como siempre, tras esa temida pregunta a los profesores, el
curso hizo un expectante silencio.
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10. El hombre que fuma Blend, vive al a lado del que tiene gatos.
11. El hombre que tiene caballos, vive al lado del tipo que
fuma Dunhill.
12. El individuo que fuma Blue Master, bebe cerveza.
13. El alemn, fuma Prince.
14. El noruego, vive junto a la casa azul.
15. La persona que fuma Blend, tiene un vecino que bebe
agua.
Gracias Esteban! Espero que pasen unos das muy entretenidos, solucionando este problema. Estoy seguro que lo
lograrn.
Se despidi del curso y se retir, mientras ya algunos comenzaban a darle las primeras vueltas al enigma.
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CONOCIENDO LA PSU
El cuarto ao medio planteara a Daniel y Camila nuevos desafos. La planificacin no slo debe cubrir el currculo sino tambin
la preparacin para la Prueba de Seleccin Universitaria, preocupacin anual de alumnos padres y colegio en general.
Cmo vamos a preparar a los chicos para la PSU, este ao?
pregunt Daniel a Camila.
No lo s todava respondi Camila, pero tenemos que
ponernos de acuerdo, respecto de cmo, cundo, qu contenidos
vamos a priorizar y si haremos slo ensayos o tambin repasaremos
las materias.
Pienso que podramos recortar una hora al plan de estudio
el primer semestre, para hacer repasos, ampliar a dos el segundo
semestre y coordinar los ensayos mensuales con el Departamento de
Lenguaje.
Afortunadamente el plan de cuarto es breve, por lo que no
tendremos problemas para hacer las adecuaciones record Camila.
Podramos comenzar, detallando a los alumnos las caractersticas de la Prueba, tales como cuntas preguntas de cada materia
contiene, cules ocupan ms tiempo, qu materia requiere una mayor y mejor preparacin dada su dificultad, etc. sugiri Daniel.
Pero, el nmero de preguntas no es fijo, asegur Camila.
No, pero la variacin es muy mnima y si quieres, podemos
verificarlo en los ensayos anteriores.
Est bien, t eres el de la experiencia, ests ms informado
que yo, as que dime! y Camila se dispuso a anotar.
Daniel entreg a Camila la siguiente clasificacin de preguntas
de PSU:
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C 8,6 + 248
4
65
Como el cubo de un binomio, o nmeros complejos, o trigonometra avanzada, o matrices, determinantes y muchos ms.
Entonces si no entran en la PSU podramos ocupar las
horas del plan diferenciado de cuarto, en prepararlos para la prueba
opin Camila.
No, ese sera un grave error, ya que los alumnos que optaron
por ese plan, pretenden seguir con una carrera relacionada con matemtica, lo que significa que en algn momento, van a necesitar esos
contenidos. Sera muy irresponsable de nuestra parte no enserselos,
ya que su futuro depende de esta decisin. Adems, sabemos que la
PSU no lo es todo y no debemos darle ms importancia de la que tiene.
Ahora que lo dices, tienes toda la razn reconoci Camila. Me haba entusiasmado ms de la cuenta.
Eso creo respondi Daniel con una sonrisa. Est bien que
queramos obtener un buen puntaje para nuestro colegio, pero no a costa
del futuro de nuestros alumnos. Es fundamental, que al cuarto diferenciado le pasemos una introduccin al clculo que considere lo bsico de
los lmites, las derivadas y si alcanza el tiempo, de las integrales.
Para que no sufran tanto con el ramo de Clculo en la universidad coment Camila.
Exactamente y si es posible, desde el punto de vista de la
aplicacin y de la geometra, para que comprendan mejor esos complicados temas sugiri Daniel.
Qu tipo de preguntas aparecen en los contenidos como
races, sistemas de ecuaciones, ecuacin de segundo grado, etctera?
pregunt Camila.
A veces, en clase nos volamos, como dicen nuestros
alumnos, con enormes y extensos ejercicios y no le damos prioridad
al entendimiento bsico de cada propiedad ni a su aplicacin que
ser en definitiva lo que afianzar el conocimiento del alumno. Y
cuando uno revisa un ensayo oficial de la PSU se da cuenta que las
preguntas tienen otro enfoque con respecto a lo que uno trabaja en
clases, un enfoque ms simple. Por ejemplo, en races preguntan
algo cmo 5 2 5 5 + 5 2 , es decir, una suma por su dife-
)(
66
rencia con races. Estoy seguro que en clase se han resuelto ejercicios diez veces ms complicados que este.
Pero si es as, por qu a los alumnos les va mal? pregunt
intrigada Camila.
Porque no ha habido suficiente comprensin del tema, porque
los ejercicios que les damos, son resueltos y comprendidos por la tercera parte del curso. Los otros dos tercios toman apuntes y memorizan
para las pruebas, y con eso les basta para ir aprobando, pero como se
dice la memoria es frgil y cuando llegan a cuarto medio y deben
enfrentarse a la PSU, se dan cuenta que no saben nada de matemtica.
Bastante lapidario tu comentario seal Camila.
Bastante realista le corrigi Daniel y eso es lo que la educacin matemtica actual pretende cambiar y de lo que nos hablaban
los profesores del curso que hicimos al inicio del ao escolar.
Un gran tema dijo Camila.
Por ejemplo, en ecuaciones de segundo grado, hay que resolver ejercicios como x 2 + 1 = x + 1 ; en ecuaciones de primer
grado, algo como 5 3 (2 x + 4 ) = 30 y en sistemas de ecuaciones
nos dicen que x + y = 7 a + 3b y que x y = 7 a 3b , etc.
Preguntas muy simples reconoci Camila.
Hasta en probabilidad, que nos preocupa tanto, se pueden
encontrar preguntas que podramos denominar como fciles. Por
ejemplo: Si en tres lanzamientos de un dado sale un 5, cul es la
probabilidad de que en el prximo lanzamiento salga un 5?
Y de valor absoluto, sale alguna pregunta? consult Camila.
Una pregunta, que puede estar basada en la operatoria con
signos donde basta saber la definicin para resolverlo correctamente
respondi Daniel. Por ejemplo continu dado:
f(x)=3|1-x|-x
determinar f(-2)+f(-1). Tambin la pregunta puede referirse a
la representacin grfica de la funcin valor absoluto, en especial
sobre su ubicacin en el sistema de coordenadas.
De geometra, qu me puedes contar? inquiri Camila.
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Lo mismo que en lo algebraico, preguntas sencillas que buscan el conocimiento bsico del alumno de los contenidos abordados
en la media. El Teorema de Thales, con la aplicacin de la misma
proporcin que sala antes en las pruebas especficas, por ejemplo
dijo Daniel, dibujando en una hoja la tpica figura de Thales, se
dan los valores de AP, AB, AC y nos piden determinar CD.
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CLCULOS Y TEMBLORES
Me pillaron! dijo Daniel cuando entr a la sala de profesores y todos se miraron algo preocupados. Me pillaron! volvi a
repetir.
Qu te pasa Daniel? Algn problema? Te pas algo? las
interrogantes llovieron.
Para ustedes, tal vez no signifique mucho, pero estoy muy
molesto.
Seguramente mis alumnos de cuarto medio no se estn
comportando como debieran expres Sandra, la profesora jefe.
Voy a tener que conversar con ellos.
No, Sandra el problema soy yo. Imagnate! Llevo como
veinte aos enseando matemtica y en medio de la clase un alumno
me pregunta para qu sirven los logaritmos? y apenas pude darle
una vaga explicacin.
Daniel, sec sus transpiradas manos y continu el relato.
Todo el curso se dio cuenta que no saba mucho sobre el tema suspir mortificado Daniel, claro que me compromet a
tenerles la informacin para la prxima semana, pero me duele no
haberlo investigado antes ya que esa es mi responsabilidad como educador. Piensen ustedes Veinte aos trabajando con un contenido
del que manejo todas sus propiedades, tipos de ejercicios, graficas,
pero tengo escaso conocimiento sobre su utilidad.
Ya un poco ms tranquilo, se sent y prepar un caf y su
mente comenz un viaje que nadie se atrevi a interrumpir.
Esa tarde se reuni con Camila y le cont todo lo sucedido.
Lo que pasa Daniel coment Camila es que los jvenes
de hoy da expresan su opinin sin temor y siempre quieren saber
los por qu y los para qu de las cosas. Aos atrs, estoy segura que
69
20, 3
20 ,3
la resolvamos del siguiente modo: Hacamos x = 5
lo
1,5
1,5
20,3
. Aplicando propiedades de los
que equivale a log x = log
1,5
1
logaritmos se obtiene log x = (0,3 log 2 log1,5) . En nuestras
5
tablas logartmicas buscbamos los valores del log2 y log1,5 Daniel
mostr a todo el curso el ya estropeado libro con tablas logartmicas, obtenindose para nuestro ejemplo, al resolver las
multiplicaciones y divisiones, que log x =0,01714. Finalmente buscbamos en nuestra tabla ese valor y as determinbamos que 0,9613
era el resultado de la expresin dada.
O sea que la gran utilidad de los logaritmos es la posibilidad
de simplificar los clculos afirm Hctor desde su puesto.
Correcto confirm Daniel. Durante el siglo XVI, la realizacin de clculos complicados se presentaba en asuntos mercantiles y
trigonomtricos, relacionados con la navegacin o la agrimensura.
Entonces, los tcnicos y cientficos, cuando tenan la necesidad de
realizar numerosos y complejos clculos, lo hacan utilizando las tablas
de logaritmos.
Eso significa que los logaritmos ya estn obsoletos hoy, por
los medios tecnolgicos que tenemos concluy Sofa.
Pues yo tambin pensaba lo mismo Sofa reconoci Daniel, pero, al investigar me llev grandes sorpresas y esto es lo que
les mostraremos con Camila.
5
71
Primero, es conveniente que ustedes conozcan algunos antecedentes histricos sobre los logaritmos indic Daniel.
La invencin de los logaritmos se atribuye al escocs John Napier, quien los public por primera vez en 1614. Paralelamente a
Napier, los descubra tambin el suizo Joost Brgi, un matemtico y
relojero suizo, quien elabor las primeras tablas logartmicas, considerando la base 1,0001. Aos despus, por 1624, Henry Briggs, en
colaboracin con Napier, construyeron una tabla de logaritmos de
base 10, las cuales tenan hasta 14 cifras decimales. En los ltimos
tiempos se emplearon tablas de cinco y cuatro dgitos porque los clculos eran ms rpidos y con esos decimales bastaba para la mayora
de los clculos, como el texto de tablas logartmicas que hoy traje.
Ahora, dejaremos que la profesora Camila nos entregue ms
de los antecedentes encontrados respecto de los logaritmos.
Como bien deca Daniel introdujo Camila, a veces los
profesores nos preocupamos mucho de dominar los contenidos y
los diversos ejercicios que se pueden realizar de cada tema, pero
dejamos de lado lo que quizs ms le interesa a ustedes; como los
orgenes y la utilidad de la matemtica. Hacia ese punto va, lo que
ahora les voy a mostrar y comentar.
Camila comenz su exposicin con la proyeccin de unas
diapositivas bastante particulares, que no parecan relacionarse con
matemtica. stas mostraban los efectos devastadores de algunos
terremotos ocurridos en el mundo. Los alumnos y alumnas, a esa
hora estaban muy atentos, sorprendidos y un poco confundidos con
lo que vean. Y la pregunta no tard en aparecer
Profe se escuch la voz de Sofa. Y esto, qu tiene
que ver con los logaritmos?
Se los aclaro de inmediato respondi Camila. Para determinar la ubicacin y la fuerza de un terremoto, los cientficos utilizan
un sismgrafo, que est equipado con sensores que detectan el movimiento del suelo causado por las ondas ssmicas. Estos movimientos
ssmicos del suelo se miden en tres direcciones: de arriba abajo, de
norte a sur y de este a oeste. Los sismgrafos producen lneas onduladas que reflejan el tamao de las ondas ssmicas. El registro de estas
72
a
M = B + log 10
T
En esta otra, a es la amplitud del movimiento del suelo en micras, medida por la estacin receptora, T es el periodo de la onda
ssmica en segundos y B, un factor relacionado al debilitamiento de
la onda con el incremento de la distancia al epicentro.
El uso del logaritmo en la escala es para reflejar la gran cantidad de energa que se desprende en un terremoto. El logaritmo
incorporado a la escala hace que los valores asignados a cada nivel
aumenten de forma exponencial, es decir con un multiplicador, y no
de forma lineal.
Me permites, Camila? interrumpi Daniel.
Por supuesto, adelante respondi la profesora.
Quiero agregar una informacin que considero importante
para los chilenos especialmente y es que la mayor liberacin de ener 73
ga que ha podido ser medida fue durante el llamado Gran Terremoto ocurrido en la ciudad de Valdivia, el 22 de mayo de 1960, el que
alcanz los 9,5 grados en la escala de Richter.
Gracias Daniel! Excelente aporte expres Camila.
Y para que no tengan confusiones, en 1902 el sismlogo italiano Giusseppe Mercalli cre una escala de intensidad, que en 1932
fue modificada por Harry Wood y Frank Neumann, creando as la
Escala de Intensidad Modificada de Mercalli, de la que seguramente
han escuchado hablar. Esta escala no tiene una base matemtica,
sino que est compuesta por 12 niveles de intensidad ascendentes,
basados en los efectos observados que van desde el movimiento
apenas perceptible, hasta la destruccin catastrfica. Los grados de
la escala de Mercalli se expresan en nmeros romanos.
Bien queridos alumnos dijo Daniel la clase ha llegado a su
fin. Camila y yo, esperamos que hayan comprendido lo referente a la
aplicacin de los logaritmos y que, gracias a la consulta de su compaero Hctor, sali a la luz. Desde ya, les anunciamos que no es la
nica aplicacin que tienen, hay muchas otras, que en algn momento
conocern. Estoy seguro que desde este instante ustedes vern los
logaritmos y tal vez la matemtica desde otro punto de vista.
Un gran aplauso llen la sala de positivismo y de alegra. Los
alumnos se abalanzaron sobre Camila y Daniel y los cubrieron de
preguntas y de opiniones sobre lo expuesto.
Ms tarde Daniel y Camila se reunieron a tomar un caf juntos, en la sala de profesores e intercambiaron opiniones sobre lo
expuesto en la clase y el recibimiento por parte de los alumnos. No
podan ocultar su satisfaccin y resolvieron que en el prximo Consejo de Profesores relataran la experiencia a todos sus colegas.
74
FRACCIONES CONTINUAS
Planifiquemos la clase de fracciones continuas propuso
Daniel
S, ese tipo de ejercicios me gusta expres Camila, porque aparte de la operatoria con fracciones que hay que ir resolviendo
es fundamental el orden al anotar el proceso. Debemos insistir en
que lo hagan paso a paso y en meticuloso orden.
Estoy de acuerdo contigo. Siempre que debo pasar este contenido llevo plumones de diversos colores para explicar, marcando el
paso que se est realizando explic Daniel.
Es una buena idea reconoci Camila. Resolvamos alguno y nos ponemos de acuerdo en la explicacin que vamos a dar.
Bien dijo Daniel y anot:
1
1+
3
4
Lo primero es insistir en que el signo ms o menos va a la
misma altura de la lnea fraccionaria seal Camila. Eso muchas
veces se considera intrascendente, pero para el que est aprendiendo
es fundamental.
Tienes razn apoy Daniel y tambin, ubicar correc3
tamente el signo igual. Comencemos el desarrollo efectuando 1 +
4
lo que nos da:
1+
75
=
2
1+
7
4
Aqu es donde les insisto a mis alumnos sobre la importan2
se puede
cia del signo frente a la lnea de fraccin, ya que 1 +
7
4
prestar para confusiones aclar Camila.
Tambin yo hago lo mismo e incluso les pido que la lnea
principal, es decir, la que est bajo el 2, la hagan ms larga que la otra
o que la remarquen ms. Sigamos:
1
1
7
8
1
= 1
= 1
=
8
15
15 15
1+
7
7
Bien, eso es todo. Es importante que este tipo de ejercicios,
queden claros para su posterior aplicacin algebraica concluy
Camila.
Un momento dijo Daniel esto an no termina.
A qu te refieres? pregunt Camila intrigada.
A que ahora haremos el proceso inverso seal sonriente
Daniel.
Cmo es eso, jams lo he hecho?
4
Fcil. Dmosle una fraccin cualquiera, por ejemplo
y
11
observa a lo que se puede llegar:
1
4
1
1
1
1
=
=
=
=
=
1
11
3
1
1
11
2+
2+
2+
2+
1
1
4
4
4
1+
1+
2 +1
3
3
76
1
1
1+
1
1+1
Qu te parece?
Excelente! Estoy segura que me van a decir que la PSU es
fcil seal Camila.
Te aseguro que con una buena preparacin desde primero
medio, eso es cierto concluy Daniel.
1+
77
ASESINATOS Y FSILES
Dos das despus y motivado por la exposicin hecha en el 4
medio, Daniel decidi hacer la misma labor en el Plan Diferenciado
de 4, considerando que all estaban los futuros hombres y mujeres
de la matemtica, en especial de la ingeniera. Con ellos, los contenidos se trabajan con mayor profundidad, pero adoleciendo de la
misma falta de conocimientos histricos y de aplicacin que el plan
comn.
Buenos das mis queridos matemticos y matemticas salud
Daniel con una amplia sonrisa que denotaba su buen nimo.
Buenos das profe contestaron a coro los alumnos, pero
no hay que negar que les llamaba la atencin la espontnea alegra
que mostraba su maestro.
Seguimos con la gua? pregunt Boris.
Por el momento, vamos a dejar de lado el desarrollo de esa
gua y vamos conversar sobre asesinatos.
De qu seor? pregunt Diana Escuch mal o dijo asesinatos.
Exactamente eso dije confirm Daniel.
El profesor no caba de gozo al ver las caras de sorpresa de
sus alumnos y de cmo se acomodaban en su asiento, preparndose
para escuchar atentamente lo que relatara a continuacin.
Recuerdan que hace algunos das analizamos el nmero e?
y escribi en la pizarra una gran e En el plan comn dijimos que
e, es el nico nmero real cuyo logaritmo natural es 1 y en nuestro
electivo conocimos a e como el lmite de la sucesin de trmino ge 1
neral 1 + y que su valor aproximado es 2,71828, pero en
n
79
ambas situaciones jams habl de su utilidad prctica, que son muchas, ni tampoco del entorno histrico en el que se determin. Eso
quiero hacer ahora.
O sea profe, algo similar a lo que hizo en la clase de logaritmos concluy Boris.
Exactamente respondi Daniel.
Las ms variadas expresiones se escucharon en la sala: qu bueno, que entretenido, esto le haca falta a nuestras clases, etctera.
El primer estudio sistemtico del nmero e se divulga en
1748, con la publicacin de Introductio in Analysin Infinitorum de
Euler, en el cual por primera vez se muestra cmo una suma infinita
que crece montonamente se puede usar para definir un nuevo nmero real. comenz exponiendo Daniel.
Seor, la letra e es por Euler? pregunt Diana.
Obvio, si l lo cre le respondi Diego.
No tan obvio Diego aclar Daniel Se cree que la letra e
fue sugerida por Euler por ser la primera letra de la palabra exponencial. Y aprovecho de contarles que el uso de la letra griega pi, se
debe tambin en gran medida a Euler, porque aunque esta haba
sido mencionada en una obra antes que Euler naciera, fue l con sus
populares escritos quin extendi su uso en forma universal.
Qu interesante, eso tampoco lo sabamos coment Alex.
Y para mayor conocimiento, les agrego que la letra i, que
representa a la 1 , tambin la introdujo Euler, casi al final de su
vida. Y que cuando dibujan un tringulo y designan sus lados por las
letras minsculas a, b y c; y sus vrtices por A, B y C, tambin es por
Euler.
Soy un nuevo admirador de Euler dijo Diana sonriendo.
Cuando iniciamos la clase record Daniel lo hice con
una palabra que es muy extrao que se utilice en una clase de matemtica; asesinato. Pues ahora conoceremos cmo podemos aplicar el
nmero e para determinar el momento de la muerte, ya sea en un
asesinato o en un fallecimiento cualquiera.
Primero, conozcamos algunas cuestiones previas.
80
T = Taire +
Tcuerpo Taire
e k t
T = Taire +
Tcuerpo Taire
e k t
84 67
98,6 = 66 + 0,5207t
e
17
32,6 = 0,5207t
e
17
e 0,5207t =
32,6
e 0 , 5207 t = 0,5214
t=
0,6512
=1,25 horas =75 minutos
0,5207
Ln(
Nf
)
N0
t=
t1
0,693 2
El smbolo Ln seal Daniel, explicando la frmula saNf
es el
bemos que corresponde al logaritmo neperiano,
No
porcentaje de carbono-14 en la muestra en relacin con la cantidad
existente en el tejido vivo, donde N f corresponde al carbono-14
final del fsil y N 0 , el carbono-14 original del tejido vivo. El perodo de desintegracin del carbono-14 se simboliza por t 1
2
t=
ln 0,10
5730 aos
0,693
2,303
.5730 aos
0,693
t = 3,323 5730 aos
t=
t = 19.040 aos
84
85
PLACAS PATENTES
Escucharon la semana pasada la informacin sobre las placas patentes de los automviles? pregunt Daniela a instantes de
haber ingresado al aula de 2 medio.
Yo lo escuch dijo Pamela, era sobre un cambio que le
van a hacer a las patentes, agregndole una letra o un nmero, pero
no lo tenan decidido todava.
Y por qu? pregunt Romina
Porque ya se les acabaron todas las combinaciones de patentes respondi Pamela.
En las noticias dijo lvaro sealaban que van a empezar
a traer autos de China y muy baratos, por lo que mucha gente podr
comprarse uno, as que la cantidad de autos va a aumentar considerablemente, por eso le van a faltar placas patentes.
Pues la clase de hoy seal Daniel trata sobre ese tipo
de problemas y muchos otros que son de clara aplicacin en la vida
cotidiana. Me refiero a la Combinatoria.
Suena interesante seal Esteban.
Y lo es respondi Daniel Ya vern por qu. Esper que
todos se sentaran hasta que el silencio anunci la hora de empezar la
clase.
Un grupo de 7 amigos comenz diciendo Daniel, va a un
restaurante a cenar. Una vez que estn ubicados en una mesa, llega el
garzn y antes de ofrecerles el men, les dice que anoten en un papel
el orden en el que estn y que el prximo mes vayan nuevamente a
cenar y que se sienten a la mesa, pero en otro orden y que vayan el
tercer mes y que se sienten en un orden distinto a los meses anteriores
y as sucesivamente. El garzn les dijo que una vez que cada uno se
haya sentado en todos los puestos posibles, podrn pedir todas las
87
otra con cuatro letras y dos nmeros y otras ms. Calculemos la cantidad de placas patentes que consideran 3 letras y 4 nmeros, que al
parecer tiene la mayor opcin de establecerse.
Ah s que aumenta la cantidad de placas patentes coment
Romina me dio en total 175.760.000.
Por eso se quiere elegir ese formato agreg Daniel, porque sus combinaciones durarn, por lo menos, unos 20 aos y es
ms fcil recordarlas.
Seor, si yo fuera la encargada no elegira la opcin de 3 letras
y 4 nmeros, optara por la de 4 letras y 2 nmeros seal Sofa.
Podras explicar tu punto de vista? pregunt Daniel
Al multiplicar 26 26 26 26 10 10 resultan 45.679.600.
Eso s, acot Sofa eliminara las vocales para evitar en alguna
patentes palabras inadecuadas.
Excelente tu anlisis, Sofa felicit Daniel.
Seor, usted sabe cuntos autos piden su placa patente al
ao? pregunt Esteban.
Por ah le que anualmente se inscriben unos 150.000 nuevos vehculos.
Como el nmero de letras va a variar dijo Romina, irn
a cambiar el tamao de la patente?
Por lo que escuch, creo que no. Se mantendr el tamao de
la placa, que para su informacin es de 37,5 centmetros de ancho
por 13 centmetros de alto.
Y cmo sabe eso, seor? pregunt sorprendido lvaro.
Pues midindolo respondi sonriente Daniel o nunca
les haba entrado la curiosidad por saberlo?
Francamente no, seor respondi lvaro.
Antes de continuar dijo Daniel les voy a explicar un concepto que utilizaremos mucho en los contenidos que vienen a
continuacin, se trata del concepto de factorial. Este se define de la
siguiente manera, consideremos un entero n 0, entonces n factorial,
expresado n!, se define por:
90
n! = n ( n 1) ( n 2) ( n 3) ... 3 2 1
Por ejemplo, 4! = 4 3 2 1 = 24. Resuelvan ustedes 5! les
pidi Daniel. Bien, ahora vamos al siguiente tema anunci Daniel.
Inici el tema, motivando con una pregunta.
Cuntas palabras distintas, con o sin significado, se pueden
formar con las letras de la palabra ROMA?
Los alumnos comenzaron a escribirlas, mientras Daniel recorra la sala viendo las palabras que formaban. Roma, Amor, Mora,
Roam, etc.
Cuntas formaron? pregunt en general Daniel.
24 seor respondi Lorena.
Y se puede determinar de otra manera para no tener que
estar escribiendo una por una? pregunt Sofa.
Por supuesto que s dijo Daniel Por eso les defin el concepto de factorial, porque lo que acabamos de hacer se llama una permutacin y el clculo de todas las permutaciones posibles de un conjunto de n elementos, est dada por la expresin
Y en silencio recorra e interrogaba con su mirada al curso.
n factorial respondi Sofa.
Excelente! n factorial. Por consiguiente, cuntas palabras
se pueden formar con la palabra RATON?
5 factorial respondi Lorena y agreg pensativa Pero
qu pasa si hay letras repetidas?
Analicemos respondi Daniel Cuntos nmeros de dos
cifras se pueden formar con los dgitos 1 y 2?
El 11, 12, 21 y 22 contest Pamela.
Es decir, no es 2 factorial concluy Maribel.
Veamos otra situacin. Cuntas palabras, con o sin significado se pueden formar con la palabra MAS?
Me salieron 27, seor respondi Raquel.
A alguien se le ocurre una conclusin? pregunt Daniel.
91
Cuando usamos 2 cifras el resultado fue 4 y cuando utilizamos 3 letras, dio 27 respondi Sofa Eso me record de
3
2
inmediato las potencias 2 y 3 .
En conclusin, las permutaciones con repeticin de n elementos tomados de n en n, se determinan por la expresin
PRn, n = nn .
Seor dijo Lorena, creo que tom mi pregunta por otro
camino. Yo preguntaba qu pasa si queremos determinar cuntas
palabras se forman con AMAR, por ejemplo, donde tenemos un par
de letras iguales.
Hagmoslo y veamos qu ocurre respondi Daniel.
Todos comenzaron a escribir las distintas palabras formadas
con la palabra AMAR.
Salieron 12 dijo Mario.
Y si lo hicisemos con la palabra ALA? pregunt Daniel.
Nuevamente se concentraron en determinar la cantidad de palabras.
Salen slo 3 respondi Esteban.
As es seal Daniel, porque el nmero total de permutaciones que podemos formar est dada por la relacin
P=
n!
donde a , b, , r; son las veces que est repetido
a!b!... r!
14!
,
3!2!2!3!
VERIFICANDO MI DGITO
Profe, quiero hacerle una pregunta dijo ngel Cmo se
hace para determinar el dgito verificador de la Cdula de Identidad?
Y a qu se debe tu curiosidad? pregunt Daniel.
Es que anoche mi pap me pregunt si yo lo saba calcular
explic ngel para ocuparlo en un programa de computacin
que est haciendo. Yo le contest que no saba, que eso no se pasaba
en el colegio y l me respondi: eso es lo que deberan pasar.
Creo que tu pap tiene razn asinti Daniel y es lo que
hemos iniciado este ao; la aplicacin de la matemtica a situaciones
de la vida cotidiana. Y para que se lo expliques a tu pap, hoy voy a
ensearles de qu modo se calcula.
Ustedes saben comenz Daniel explicando que el dgito
verificador de una Cdula de Identidad puede ser 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9 y k. Para obtenerlo se debe seguir el siguiente algoritmo: En
primer lugar, hay que multiplicar todos los dgitos de la Cdula de
Identidad, desde el ltimo, al primero por los nmeros 2, 3, 4, 5, 6 y
7, en ese orden. Una vez llegado a 7, se reinicia nuevamente la serie
desde 2 hasta el nmero que complete nuevamente los dgitos de la
Cdula.
Puede dar un ejemplo, seor? pregunt Ester.
Por supuesto, eso har ahora y no slo eso, ustedes van a
calcular el dgito verificador de su propia Cdula de Identidad.
Todos comenzaron a buscar su carn.
Con calma dijo Daniel, primero realicemos el ejemplo,
despus vamos al de ustedes.
Mi Cdula de Identidad es 7.201.989. Determinemos el dgito
verificador. Para eso multipliquemos como les explicaba anteriormente, es decir:
93
9 2 = 18
8 3 = 24
9 4 = 36
15=5
06=0
2 7 = 14
Como ya llegamos a multiplicar por 7, debemos reiniciar la
serie con el nmero 2:
7 2 = 14
Con eso, terminamos de calcular todos los productos y ahora hay que sumarlos, entonces 14+14+0+5+36+24+18, lo que nos
da 111. La tercera etapa es dividir la suma por 11.
Siempre por 11? pregunt Ricardo.
S, as es respondi Daniel, al dividir nos queda un resto,
que es 1. En definitiva, para determinar el dgito verificador, se debe
encontrar la diferencia entre 11 y el resto de la divisin, en nuestro
caso, 11 1 = 10; cuando la resta es 10, como en este caso, el dgito
verificador es la letra k.
Daniel pas su Cdula de Identidad, la que corri por todo el
curso para que comprobaran el resultado obtenido. Las bromas no
se hicieron esperar, ya que la foto era antigua.
Comprobemos otra Cdula de Identidad, quin presta la
suya? pregunt Daniel.
Yo dijo Estefana, pasndosela al profesor.
El nmero sin dgito verificador dijo Daniel, anotando en
la pizarra, es 18.354.726; calculen su dgito verificador.
Realizaron el procedimiento aprendido y Mara Paz, que haba
terminado antes que todos, se ofreci a desarrollarlo en la pizarra.
Lo hizo dialogando con el curso, imitando la forma del profesor.
Multiplicamos de acuerdo a la serie correspondiente y resulta
6 2 = 12
23=6
94
7 4 = 28
4 5 = 20
5 6 = 30
3 7 = 21
8 2 = 16
13=3
Ahora, se suman los productos prosigui Mara Paz y
resulta 136. Se divide por 11 y da 12 de cuociente y 4 de resto. Se
resta el divisor 11 con el resto 4 y se determina que el dgito verificador es 7.
Correcto Mara Paz, excepto por un pequeo detalle; segn
la Real Academia Espaola de la Lengua, se dice cociente y no cuociente rectific Daniel. La palabra cuociente es una expresin
anticuada.
Seor pregunt Ricardo, en sus tiempos cmo se enseaba?
Bueno, continuemos con la clase! exclam Daniel- tras la
bromista alusin a su edad, provocando la risa de sus alumnos.
Seor, en qu situacin el dgito verificador es 0?
consult Nicol.
Cuando el resto de la divisin es 0, o dicho de otro modo,
cuando la diferencia entre el divisor y el resto es 11 respondi Daniel.
Hay otra forma de determinar el dgito verificador?
pregunt Andrs.
S contest Daniel, pero por ahora basta con el que estudiamos. Aprovecho el tema para decir que las patentes que se
asignan a los automviles en nuestro pas, tambin se trabajan con el
mismo procedimiento.
La nica diferencia sigui Daniel es que al determinar la
resta entre el divisor y el resto, el valor obtenido corresponde a una
dupla de letras que deben buscarse en una tabla que posee el servicio
de Registro Civil e Identificacin.
95
VARIACIONES O COMBINACIONES?
Resuelvan la siguiente situacin: En una carrera de 400 metros participan 3 atletas. De cuntas formas distintas pueden ocupar
los tres primeros lugares? Y de cuntas si son 4 atletas?
Los alumnos del Segundo Medio A, se concentraron en el
problema planteado y en algunos minutos ya lo tenan resuelto.
En el primer caso, salen 6 posibilidades distintas de ocupar
los tres primeros lugares contest Lorena, mientras que en el
segundo son 24 formas.
Muy bien y cuntas formas habrn si son 5 atletas?
consult Daniel.
Por un instante todos los rostros se vean algo pensativos,
despus la mayora comenz a calcular o a buscar las posibilidades, anotando una por una.
Son 60, seor contest Raquel, pero sali sper largo
porque lo hice uno por uno.
Ya hemos hecho el clculo para 3, 4 y 5 atletas. Ahora quiero que lo calculen para 6, pero utilizando alguna frmula que ustedes
puedan crear para este tipo de situaciones.
Despus de varios minutos, comenzaron a aparecer las primeras conclusiones.
Profe, dijo Maribel creo que tengo la respuesta, pero necesito saber cmo se llama este tipo de ejercicios.
Variaciones o Arreglos respondi Daniel.
Gracias dijo Maribel y anot algo en su cuaderno, como si
la respuesta del profesor fuera lo que le faltaba para concluir el ejercicio.
Cuntas formas de ocupar los tres primeros lugares te dio?
pregunt Daniel a Maribel, para verificar la respuesta de la alumna.
97
n!
la
(n k )!
sealamos por V por ser variaciones, donde n es el total de elementos y k el grupo de elementos que se consideran.
Muy bien, esa es la frmula correcta. Antenla en su cuaderno orden a la clase Daniel. Felicito a todos por el trabajo
realizado.
Ahora resolvamos lo siguiente: Cuntos nmeros de tres
cifras pueden formarse con los dgitos 5 y 7?
3
VRn, k = nk
Me alegra mucho que estn estableciendo las frmulas generales por sus propios medios les dijo Daniel. Ahora les voy a
plantear una nueva situacin problemtica y trataremos de llegar a
determinar su frmula general.
98
n!
k!(n k )!
CRn, k =
(n + k 1)!
k!(n 1)!
Por ejemplo, las combinaciones con repeticin de los elementos a, b, c y d tomados de dos en dos son: aa ab ac ad bb bc bd cc cd
dd. Aplicando la frmula obtenemos
CR4, 2 =
(4 + 2 1)!
5!
5 4 3! 20
=
=
=
= 10
2!(4 1)! 2!3! 2 1 3! 2
Seor, eso es una permutacin, una variacin o una combinacin? pregunt Mario.
Ustedes analicen y concluyan a cul se refiere. Esta es la parte
ms importante de estos ejercicios, determinar qu tipo de procedimiento se debe aplicar al problema, por lo tanto pinsenlo
individualmente y la prxima clase lo discutimos. Y recuerden lo que
dijo la brillante matemtica Hipata: Defiende tu derecho a pensar,
porque incluso pensar en forma errnea es mejor que no pensar.
101
1
El nmero primo encontrado es 2
En la noticia se expresaba que ser identificado como "el nmero 43 de Mersenne". Cmo no saba a qu se refera esto, busqu
en Internet y all me enter que existe una frmula inventada en el
siglo XVI, por el monje francs Marin Mersenne, cuyo apellido hoy
da nombre a estos nmeros. Por ejemplo, el siete es un nmero
3
Mersenne, ya que se obtiene efectuando 2 1 .
Actualmente, los nmeros primos se usan en la creacin de
sistemas de seguridad para computadoras: cuantos ms altos son,
ms seguridad ofrecen.
Se podr encontrar otro nmero primo usando el computador de la casa? pregunt ngel.
Quieres hacerte millonario? le dijo sonriendo Ester.
Lo siento, ngel respondi Estefana, pero eso no ser
posible. Por lo que averig, necesitaras cientos de aos para poder
calcularlo.
30.402.457
104
105
106
BELLA Y BRILLANTE
Estaban en la mitad de su quehacer matemtico aquella maana
los 11 alumnos que conforman el grupo de Matemtica de la Formacin Diferenciada del tercer ao medio, cuando un comentario de
Daniel llev a que las siguientes clases tuviesen una introduccin distinta a las habituales.
Los desafo a que resuelvan el siguiente ejercicio! plante
Daniel y escribi en la pizarra:
Sean a, b y c nmeros reales no nulos y a b . Probar que si
las ecuaciones x 2 + ax + bc = 0 y x 2 + bx + ca = 0 tienen una raz
comn, entonces las restantes races verifican la ecuacin
x 2 + cx + ab = 0 .
Todos anotaron el ejercicio y se concentraron en su resolucin.
Un rato despus, Mnica se puso de pie y llev su ejercicio resuelto a
Daniel para que lo verificara.
Listo muchachos, el ejercicio ha sido resuelto anunci al
curso Daniel. Tenemos una nueva Hipata.
Hipa qu? preguntaron extraados los alumnos.
Hipata reiter Daniel, la primera mujer matemtica.
Y por qu es reconocida ella en el mundo de las matemticas? interroga Ramn.
Ya les cuento, pero primero veamos la solucin al problema
planteado. Adelante Hipata perdn, Mnica, dijo Daniel, sonriendo con satisfaccin.
Lo primero comenz explicando Mnica fue considerar
2
x1 , x2 como las races de la ecuacin x + ax + bc = 0 y x1 , x3 las
races de x 2 + bx + ca = 0
107
x 2 + ax + bc x 2 + bx + ca = 0
de donde resulta (a b )x1 = (a b )c y x1 = c
Se sigue que x 2 = b y x3 = a , con lo que x2 y x3 son las
races de la ecuacin
x 2 (a + b)x + ab = 0
Pues
x1 = c
es raz de
x2 + ax + bc = 0 , tenemos
c 2 + ac + bc = 0 , de donde a + b + c = 0 y c = a b .
108
Se me ocurre algo dijo Javier exaltado por su idea. Tomemos, cada uno de nosotros, el nombre de un matemtico que nos
identifique o porque nos guste su obra y comencemos a llamarnos
de esa manera, al menos en esta clase.
Si todos estn de acuerdo, me encantara asinti Daniel.
Eso s dijo con el rigor pedaggico que lo caracterizaba, cada
uno debe presentar una breve biografa del matemtico que eligi al
inicio de cada clase, digamos de unos 10 minutos. Qu les parece?
Todos estuvieron de acuerdo, con la actividad surgida y comenzaron a organizarse.
Yo quiero ser el primero dijo Javier por ser el de la idea.
Perfecto, de aqu en adelante en cada clase comenzaremos
con la biografa de un matemtico.
Y usted tambin Seor seal Pedro.
Por supuesto, yo tambin.
Finalizada la clase, Daniel se apresur a buscar a Camila. Estaba impaciente por contarle sobre su clase y en lo que haba
derivado su comentario de Hipata.
110
50 + 51 = 101
Como se forman 50 pares de nmeros que dan 101, entonces multipliqu 50101 y ese producto me dio la respuesta, o sea
5.050.
Recuerdo muy bien que mi maestro me dijo que era una promesa en las matemticas y yo me sent muy feliz. La verdad es que no
tengo claro de dnde sali esa habilidad numrica que desde muy
nio tuve, incluso llegu a descubrir algunos errores de clculo que mi
padre, que era albail, tena en unas planillas de pago.
Entre los 12 y 13 aos prosigui hice una crtica sobre los
fundamentos de la geometra euclidiana y me preocup sobre las po 111
112
113
EL MISTERIO DE LA RACIONALIZACIN
Camila, ahora que quiero explicar para qu sirve cada contenido que paso en clases, me estoy metiendo en muchos problemas
coment Daniel.
No entiendo bien a qu te refieres.
Es que he buscado en todos los textos de 3 medio e incluso
a nivel universitario y ninguno me saca de la duda: para qu se racionaliza? Y me da rabia no saber algo que vengo enseando hace tanto
tiempo se quej Daniel.
Yo tampoco s de dnde viene ni por qu se racionaliza, pero debe haber alguna explicacin lgica.
Una vez le en una revista cientfica cont Daniel que la
racionalizacin se utilizaba para obtener resultados con una mayor
precisin a nivel cientfico, pero nunca lo volv a leer en otra parte y
no estoy seguro que eso sea as.
Y por qu no lo verificamos? desafi Camila.
Tienes razn aprob Daniel. En vez de estarme quejando, tratemos de sacar alguna conclusin. Me ayudas entonces
Por supuesto, ahora yo tambin estoy interesada en el tema.
Tendramos que tomar algunas expresiones y racionalizarlas.
Luego reemplazar la raz por su valor y verificar si el resultado de la
expresin, antes de racionalizar con la que resulta despus de racionalizar, ha tenido alguna variacin.
Exactamente apunt Camila manos a la obra.
115
2+ 2
dijo
2 2
Daniel tomando una hoja para realizar el procedimiento. Al racionalizarla por 2 + 2 , obtenemos 3+ 2 2 .
Sera conveniente y nos puede servir en nuestras conclusiones que amplifiquemos por otras expresiones irracionales para ver
qu resulta sugiri Camila.
De acuerdo expres Daniel voy a amplificar por
2 ,
1
dijo Camila. Y t?
32 2
2 +1
contest Daniel . Ahora calculemos la
2 1
2+ 2
= 5,82844
2 2
3 + 2 2 = 5,82842
2 +1
= 5,82842
2 1
1
= 5,82842
3 2 2
2+ 2
= 5,825
2 2
3 + 2 2 = 5,828
2 +1
= 5,830
2 1
1
= 5,813
3 2 2
Qu te parece ahora lo que obtuvimos? pregunt sonriente Daniel.
Una maravilla! exclam Camila y lo feliz que se senta se
le notaba en el intenso brillo de sus ojos.
O sea, al trabajar con el valor de 2 en forma aproximada,
el valor que ms se acerca al valor correspondiente a la expresin es
el que resulta de racionalizar en la forma habitual que trabajamos en
clases, o sea 3 + 2 2 = 5,828 concluy Daniel.
Por fin sabemos por qu estamos haciendo esto.
117
120
reas son 16cm y 36cm , al establecer la razn entre ambos y simplificar, resulta 4:9.
Tienes razn reconoci lvaro.
Ahora vamos a reiterar toda la actividad hecha indic Daniel, pero considerando dos trazos de medida 8 cm y 6 cm.
Todos hicieron lo que corresponda en unos cuantos minutos
y concluyeron que las razones de los segmentos, de los permetros y
de las reas eran respectivamente 4:3, 4:3 y 16:9.
Ahora que ya hicimos estas dos actividades, saquemos algunas conclusiones.
La razn entre los segmentos es la misma que la de los permetros de los cuadrados concluy Maribel.
Excelente Maribel! aprob Daniel. Qu otra conclusin extraen?
Se produjo un silencio total y todos manifestaban una actitud
pensante.
Yo tengo una idea dijo tmidamente Pamela. La razn
de las reas, se extrae multiplicando la razn de los segmentos por s
mismos.
No entiendo eso coment Mario.
Puedes explicarlo un poco ms? sugiri Daniel.
En el primer caso, la razn de los segmentos era 2:3, si multiplicas 22 y 33 resulta la razn 4:9, que es la del rea del cuadrado.
Lo mismo pasa con el segundo caso.
Tienes razn dijo Sofa entonces, sera la razn de los
segmentos al cuadrado.
Eso es! grit lvaro.
Me alegro que hayan llegado solos a establecer las conclusiones expres orgulloso Daniel.
Y como lo descubri la Pamela Garca dijo Mario, lo
podemos llamar el Teorema de Garca.
121
Todos se rieron y tambin discutieron si no sera mejor llamarlo el Teorema de Pamela o el de Pame, como generalmente
la llamaban.
Pero esto no termina aqu seores continu Daniel. Quiero que ahora construyan dos cubos de aristas 4 y 6 respectivamente
y determinen la razn respectiva entre sus volmenes.
Yo lo voy a descubrir primero desafi Mario as tendremos el Teorema de Jorquera dijo muerto de la risa.
No suees le respondi Raquel.
Hicieron los dibujos y concluyeron que ahora la razn entre
los cubos corresponda al cubo de la razn de las aristas.
Voy a dejarles un trabajo para la prxima semana dijo Daniel, asegurndose que la tarea fuera comprendida por todos.
Consideren las siguientes figuras: un tringulo equiltero de
lado 5 cm un rectngulo de lados 10 cm y 3 cm, una circunferencia
de 5 cm de radio y un tringulo rectngulo de catetos 6 cm y 8 cm.
Agranden todas estas figuras de modo tal que lo que mide 5
cm pase a medir 8 cm; el resto de las medidas se deben ajustar a ese
criterio para mantener la proporcin. Extraigan conclusiones sobre
lo que hagan y la traen escrita. Est todo claro?
Siii, profe! respondieron todos. Claro como el agua.
122
EL ORO PERFECTO
Daniel entr a la sala del segundo ao medio y de inmediato la
curiosidad se apoder de los alumnos y alumnas al verlo llegar con
un metro de carpintero y una cartulina enrollada.
Seor, qu vamos a hacer? pregunt Lorena.
Qu se trae hoy entre manos profe? pregunt intrigado,
Mario
Hoy vamos a conocer al hombre y la mujer perfecta expres
Daniel dirigindose a su escritorio y soltar el metro.
Primero hablaremos del hombre de Vitrubio y diciendo esto, desenroll la cartulina y con masillas la peg firmemente a la
pared y a la vista de todos.
123
De un documento que sac de su maletn, comenz a leer lenta y pausadamente: ... el ombligo es el punto central natural del
cuerpo humano, ya que si un hombre se echa sobre la espalda, con
las manos y los pies extendidos, y coloca la punta de un comps en
su ombligo, los dedos de las manos y los de los pies tocarn la circunferencia del crculo que as trazamos. Y de la misma forma que el
cuerpo humano nos da un crculo que lo rodea, tambin podemos
hallar un cuadrado donde igualmente est encerrado el cuerpo
humano. Porque si medimos la distancia desde las plantas de los pies
hasta la punta de la cabeza y luego aplicamos esta misma medida a
los brazos extendidos, encontraremos que la anchura es igual a la
longitud, como en el caso de superficies planas que son perfectamente cuadradas.
Slo se escuchaba el silencio y todas las miradas se concentraban en la figura puesta en la pared.
Como ven continu Daniel, frente a ustedes tienen un
crculo y un cuadrado que delimitan las dimensiones de la figura
humana. Este dibujo se ha convertido en un autntico smbolo universal, ya que recoge varias de las ideas claves del pensamiento
renacentista: el hombre como medida de todas las cosas, la belleza
ajustada a cnones, equilibrio, proporcin y dems. Leonardo da
Vinci hizo este dibujo para ilustrar, en 1509, el libro La Divina
Proporcin de Luca Pacioli. En la obra, se explican las proporciones que han de guardar las construcciones de ndole artstica. La
propuesta se basa en las relaciones ureas, es decir, la relacin entre
la altura del hombre y la distancia del ombligo a la punta de los dedos de la mano, llamado nmero de oro cuyo valor es 1,61803398
Bueno exclam Daniel menos bla bla y vamos a lo
prctico. Necesito un voluntario que quiera probar si sus medidas
son las del hombre perfecto de Da Vinci.
Yo profe se ofreci Mario, alzando la mano.
Bien. Pasa adelante y Sofa se har cargo de tomar las medidas que necesitamos para hacer la verificacin. Todo el curso qued
expectante, esperando el resultado.
124
A Daniel le haba gustado esa pregunta porque podra observar si sus alumnos y alumnas saban seguir instrucciones orales.
Construyan un rectngulo de vrtices AEFD y designen como
M el punto medio de DF comenz diciendo Daniel. Prolonguen
DF.
Esper que todos lo hicieran y continu.
Con centro M y radio ME, dibujen un arco desde E hasta la
lnea DF en un punto que designaremos C. Construyan una perpendicular a DC en C. Y Ahora, continu, prolonguen AE hasta
cortar la perpendicular anterior en B. Los rectngulos ABCD y
EFGB son rectngulos dorados o ureos.
Qu entretenido, me gust la actividad opin Romina.
Me alegro mucho y los felicito por el trabajo realizado les
expres Daniel. Continuaremos la prxima clase, para ir concluyendo algunas propiedades de la proporcionalidad que es necesario
aprender.
Seor! grit lvaro para evitar que Daniel se fuera sin escuchar su pregunta. Existe el tringulo dorado?
Un abrupto silencio se produjo y todos se quedaron esperando la respuesta del profesor. Daniel, detuvo sus pasos, como
adivinando un nuevo desafo y reconociendo que no tena una respuesta, dijo: Francamente, no lo s, pero voy a investigar y creo
que ustedes tambin deberan hacerlo y lo que encontremos, lo vemos la prxima clase.
Se alej de la sala con una sonrisa. No saba por qu estaba
contento de expresar que no saba lo que le haban preguntado. Tal
vez porque lo reconoci con naturalidad o porque era motivante
terminar la clase con un desafo para l y para todo el curso. En fin,
se daba cuenta que su clase ya no era como antes.
En el recreo, le cont a Camila lo bien que le haban resultado
las actividades sobre proporcionalidad. Aprovech de preguntarle si
saba de la existencia del tringulo dorado, pero ella tampoco haba
escuchado sobre eso.
126
ATLETISMO NUMRICO
Seor, mi pap me cont que usted practicaba atletismo
cuando era joven dijo Estefana.
Cmo es eso de cuando era joven? reclam Daniel
sonriendo. Tan viejo soy?
No seor no quise decir eso dijo Estefana, mientras el color de sus mejillas tomaban un rojizo color.
Es broma, no te preocupes aclar Daniel. Con respecto
a lo que me preguntas, s, es cierto. Estuve muchos aos practicando
atletismo y no slo eso, tambin ftbol y tenis.
Ricardo, que alcanz a escuchar la conversacin, pregunt Y
aplicaba la matemtica en el deporte?
No seas tonto le contest Elena, nada que ver una cosa
con la otra.
Elena, no trates as a tu compaero le llam la atencin
Daniel adems que ests equivocada en lo que acabas de asegurar.
Por qu? dijo Elena, sorprendida.
Porque s tienen relacin, en cada entrenamiento de atletismo que tenamos debamos controlar nuestras pulsaciones y con
base en algunas frmulas y tablas obtenamos muchas indicaciones
sobre el ritmo que habamos llevado en el entrenamiento, tambin
nos daba seas sobre nuestra condicin fsica y otras cosas.
Y nos podra ensear eso? dijo Nicol, parece entretenido.
Por supuesto, adems que justo se propone en la unidad
Nmeros que estamos trabajando y s que a algunos de ustedes,
que son parte de la seleccin de atletismo del colegio, les va servir
bastante.
127
130
pulsaciones por minuto aproximadamente. Eso significa que al ejercitarte necesitas llegar a esa cantidad de latidos por minuto para
lograr un umbral aerbico; pero eso no basta, ya que si no lo mantienes durante un cierto tiempo, el esfuerzo ser en vano.
Y por cunto tiempo, ms o menos? volvi a consultar
Nicol.
El tiempo promedio recomendado es de 35 minutos mnimos para comenzar a utilizar las reservas de grasa corporal como
energa y as mismo perder grasa corporal. Pero el tiempo adecuado
es mejor que siempre lo determine un especialista.
Se nota que usted practicaba atletismo concluy Nicol esbozando una sonrisa.
132
MODELOS DE LA VIDA
Hoy vamos a aplicar todos nuestros conocimientos sobre la
funcin exponencial dijo Daniel al cuarto ao medio, desarrollando algunos problemas que son una muestra clara de la aplicacin
que tiene la matemtica, en especial la que ustedes estn aprendiendo en el colegio.
En primer lugar vamos a analizar el modelo matemtico, relacionado con el crecimiento de una poblacin, dada por la
kt
expresin P(t ) = P0e . Entonces, Cul es la poblacin aproximada
de Iquique el ao 2000, si en 1980 era de 120.000 habitantes y en
1990 de 180.000 habitantes? Les doy unos minutos para que lo resuelvan.
Todos se concentraron en sus clculos y luego comenzaron a
intercambiar opiniones y a comparar sus respuestas.
Listo seor, paso a hacerlo en la pizarra? pregunt Pilar.
S y explica todo el procedimiento por favor pidi Daniel.
Reemplac procedi Pilar, los valores dados y obtuve
que 180.000 = 120.000e10 k . De esta expresin, despej y simplifi10k
qu, por lo que obtuve que e =
3
2
133
1
e
0 , 32
clculo
final,
es
decir:
ln 10 = ln 6 + 0,04k de donde k =
ln10 ln 6
= 12,75
0,04
Perfecto, ya tenemos el valor de la constante k seal Daniel, quin quiere seguir con la otra interrogante?
135
ln100 ln 6
= 0,22
12,75
x=
ln 20 ln 6
= 0,09 .
12,75
En algunos pases es de 0.08 y en otros 0.10 seal Daniel y con respecto a este ltimo ejercicio quiero decirles algunas
palabras que espero consideren. La concentracin de alcohol en la
sangre vara segn lo mucho o poco que se coma antes o durante la
ingesta, tambin de acuerdo al peso de la persona y el tiempo de
ingestin. La oxidacin del alcohol no se puede apresurar
prosigui Daniel, su proceso se realiza a un ritmo constante, por
lo tanto un caf, una ducha fra, etc. no sirven para eso. Se calcula,
que en una persona sana de 70 kilos, la presencia de alcohol disminuye a razn promedio de 0,10 gr/litro cada hora despus de haber
dejado de beber. Eso significa, por ejemplo, que despus de una
136
fiesta en la que una persona ha ingerido 250 cc. de bebidas alcohlicas de 30 o ms grados, debern transcurrir entre 12 y 15 horas
antes que el cuerpo est completamente limpio de alcohol. As, si la
fiesta comenz a las 9 de la noche, con toda seguridad todava habr
presencia de alcohol en el organismo de esa persona a las 8 de la
maana del da siguiente.
Bien, eso es todo por hoy dijo Daniel y recalc sonriendo
y espero que se conviertan en defensores de la matemtica, cuando
alguno les diga que no sirve para nada.
137
141
53
recordando que la divisin de dos nmeros
53
0
iguales es 1, o sea, en conclusin 5 = 1 .
banselo como
Con respecto a 00 se dan las siguientes posibilidades. Primero, aplicando el procedimiento recin hecho, obtenemos que es 1,
pero si nos basamos en que todo nmero de base 0, por ejemplo
03 , 07 es cero; el resultado sera 0. Como ven, hay contradiccin en
los resultados obtenidos; esa es la razn por la que se define a 0 = 1
descartando la base 0. Otra consulta, vamos anmense! exclam
Ivo con mucha vitalidad.
El cero trajo muchos beneficios a la matemtica, pero a la
vez muchos problemas comenz diciendo Daniel. Uno de esos,
y que me produce dificultades al ensear, es el nmero cero factorial. Siempre les digo que su valor es 1 por definicin, pero eso
jams me ha dejado conforme, existe otra explicacin?
La expresin 0! aparece cuando se trabaja con combinaciones, por lo que tenemos que explicarlo, basndonos en las
propiedades de los nmeros combinatorios comenz explicando
Ivo. En primer lugar, sabemos que si se tienen m elementos y se
toman de uno en uno, se forman un total de m grupos, esto se esm
m
cribe como = m . Si desarrollamos aplicando la frmula
1
1
de nmeros combinatorios, resulta
m
m!
m(m 1)(m 2) 3 2 1
=
=
=m
1 1!(m 1)! 1 (m 1)(m 2) 3 2 1
Por otra parte prosigui Ivo si tenemos m elementos y
se toman todos, slo se puede formar una combinacin, o sea
m
= 1 , que al aplicar la frmula se llega a que
m
143
m
m!
m!
=
=
donde aqu aparece el 0! que de acuer m m!(m m)! m!0!
do a la definicin de factorial no tiene sentido. Pero vimos que
m!
m
= 1 , entonces para que la expresin
sea igual a 1, necesam!0!
m
riamente 0! debe ser 1. En este momento es que se define, para que
la frmula sea vlida para cualquier valor de m y n que 0! = 1.
Cuando pas los decimales dijo Roco, una alumna me
pregunt por qu en algunos pases se utilizaba el punto como separacin decimal y en otros la coma. Le respond que eran acuerdos de
cada pas, reconozco que fue una respuesta para salir del paso ya que
en verdad no lo saba. Entonces me gustara saber, por qu en algunos pases, coma y en otros, punto?
El clculo numrico y su notacin ha ido pasando por diversas etapas y en ese recorrido ha habido numerosos cambios que han
derivado finalmente en la simbologa y forma de operar que usamos
actualmente. Para los nmeros decimales ha ocurrido lo mismo y en la
antigedad se han encontrado mltiples formas de representarlos,
unos subrayaban la parte decimal, otros la encerraban en un ngulo
recto, otros separaban la parte entera de la parte decimal, etc. Pero el
primero en usar la coma para separa la parte decimal de la fraccionaria
fue Giovanni Magn, alrededor del 1600, que curiosamente no era
matemtico sino, astrnomo.
Con la invencin de los logaritmos prosigui Ivo se generaliz el uso de los decimales y Napier recomend el uso del punto. Fue
un periodo de mucho caos debido a la diversidad de notaciones que
se utilizaban, pero al final las que sobrevivieron fueron el punto y la
coma. Una solucin al conflicto vino por parte de Leibniz, cuando
sugiri utilizar el punto como smbolo de la operacin multiplicacin
y descartar el que se utilizaba hasta esa fecha, la x, ya que se confunda
con la incgnita. De este modo, la coma se utilizara para los decimales y el punto para los productos. En Inglaterra no se consider esta
propuesta de Leibniz ya que no era muy bienvenido y se sigui con la
simbologa que utilizaban, punto para separar decimales y equis para la
144
6 + 4 20
B)
6+2 5
C)
5 1
6 + 20 es:
D) 1+ 5
E)
8 5
6 + 20 =
x+
y
145
x y
6 + 20 + 6 20 = 2 x ,
despejamos, entonces
6 + 20 + 6 20
2
y elevamos al cuadrado la expresin. Resulta
x=
x=
6 + 20 + 2 36 20 + 6 20 12 + 2 16 20
=
=
=5 ,
4
4
4
de donde obtenemos que x = 5 .
Qu bueno el procedimiento! exclam Daniel.
Ahora restamos las expresiones iniciales,
6 + 20 6 20 = 2 y
y despejamos
y=
6 + 20 6 20
2
x=
6 + 20 2 36 20 + 6 20 12 2 16 4
=
= =1
4
4
4
6 + 20 =
nativa C.
Excelente Ivo, muchas gracias expres Daniel.
146
Espera... Ahora viene lo mejor seal sonriente Ivo y comenz a escribir sin decir palabras.
6 + 20 = 6 + 2 5 = 1 + 2 5 + 5 = (1 + 5 ) 2 = 1 + 5
Que buena! exclam extasiado Daniel.
Nos queda poco tiempo intervino Camila en su rol de
coordinadora, as que una ltima pregunta antes de finalizar la
reunin.
No s si tendr mayor trascendencia lo que voy a consultar
seal Esteban, pero quiero salir de la duda, cmo debe decirse:
matemtica o matemticas?
La verdad es que se usan ambos trminos, pero ltimamente
se est optando por matemtica. No se sabe de dnde viene el trmino escrito en plural, pero se supone que est basado en establecer
la unin de la Aritmtica, el lgebra y la Geometra. Tambin se da
como razn para usar slo matemtica, considerando que las dems
ramas estn incluidas en ella.
Lo ltimo, seor Matic dijo Roco , la semana pasada un
alumno me dijo que haba encontrado en Internet la demostracin
que 0,9999 es igual a 1. Lamentablemente no la guard y cuando
me hizo el comentario tuve que reconocer que no la saba.
Lo primero dijo Ivo, rescatar que es bueno admitir ante
un alumno que uno no es Dios y que simplemente hay cosas que no
se saben, eso no los rebaja y si adems investigan su consulta y le
llevan la respuesta correspondiente, les aseguro que ese alumno
apreciar mucho el gesto hecho. S que hay varias demostraciones
respecto de lo que me preguntas, incluso algunas a nivel superior de
clculo, pero una explicacin simple y clara es la siguiente: Supongamos que 0.9999.... < 1, como los nmeros reales son un conjunto
Denso, o sea, entre dos nmeros reales siempre hay otro, entonces
existe un nmero x tal que 0.9999.... < x < 1. Como no existe ningn nmero que cumpla esa desigualdad, se concluye que lo
supuesto era falso y en conclusin 0.9999... = 1.
147
1
= 0,3333... si multiplicamos 3 0,3333...
3
1
resulta 0,9999, pero si efectuamos el producto 3 ste da 1. En
3
modo, sabemos que
conclusin 0,9999 = 1.
Le agradecemos al profesor Matic concluy Camila el valioso aporte que nos ha hecho en este da y esperamos que este
encuentro se repita en el futuro. Un gran aplauso dio por finalizada la
exitosa reunin.
148
LA DISERTACIN DE MARIO
En la clase siguiente, tal como lo haba prometido, Daniel llev lo investigado referente al tringulo dorado.
La tarea que me dio lvaro dijo Daniel, sonriendo, respecto a la existencia del Tringulo Dorado, fue bastante complicada y
me demand mucho tiempo. La mayora de la informacin que encontr tiene que ver con una zona que recibe ese nombre en la que se
encuentran las fronteras de Tailandia, Myanmar y Laos, divididas por
el ro Mekong, y que es un importante centro de trfico de opio.
Yo tambin encontr esa informacin seal lvaro.
Luego hall que se llama as, a un circuito turstico en Paraguay. Pero finalmente apareci dijo Daniel con un suspiro hondo
que acompa su dicho y puedo confirmarles que existe el
tringulo dorado y que corresponde al tringulo cuyos ngulos
miden 72, 72 y 36.
36
72
72
Y qu relacin tiene con el nmero de oro que vimos la
clase pasada? pregunt Raquel.
Pues yo me hice la misma pregunta y buscando la informacin encontr una relacin que es de forma trigonomtrica y aunque
149
c sen72
=
= 1,618033...
d sen36
Usen sus calculadoras cientficas y podrn verificar lo dicho.
Si alguien no sabe cmo utilizarla, me pregunta.
Bien prosigui Daniel, pero hoy tenemos un nuevo objetivo que cumplir: El dibujo a escala.
Mario era un alumno que haba vivido gran parte de su vida
matemtica entre el 3 y el 5. El esfuerzo que colocaba en aprender
cada contenido matemtico, se vea siempre aplastado por la entrega
de una nota que sealaba que su aprendizaje era mnimo y esto con el
tiempo lo fue marcando, llegando a ser el malo para la matemtica
de su curso. A pesar de esta pesada carga no poda decir que la asignatura no le gustaba pues haba algo de esta que le atraa y segua con
mucho empeo trabajando para superarse.
Cuando Daniel habl de realizar planos en la prxima actividad, a Mario le gust mucho la idea, ya que su padre era arquitecto y
le podra ayudar en lo que tuviera que realizar y hasta quizs podra
llegar a obtener una nota sobre 5 en matemtica.
Silencio, por favor. solicit Daniel. Voy dar las instrucciones para que puedan dibujar un plano como corresponde. La idea
es realizar un plano de esta sala y llevarlo al papel milimetrado que
les solicit ayer y que supongo todos tienen al igual que sus respectivas reglas para medir.
Si seor contestaron a coro.
Lo primero que analizaremos es la escala que se va a utilizar
para efectuar el dibujo. Para eso es fundamental saber las dimensiones de esta sala.
Caos organizado pens Daniel y observ cmo se desempeaban en esa actividad sus alumnos. Algunos tirados en el suelo
midiendo el largo, otros lo hacan siguiendo alguna de las paredes,
algunos ingeniosos contaban los pasos desde el pizarrn hasta el mu 150
ral que estaba en la pared del fondo de la sala y luego medan su paso
para sacar el largo total.
Y mientras discutan sobre la verdadera medida del largo y ancho de la sala y de cmo establecer la escala del plano, Daniel se
preguntaba por ensima vez si era preferible esa actividad o una gran
gua de ejercicios. Bueno, al menos se daba cuenta que no haba ninguno que estuviese perdiendo el tiempo y lo que ms le gustaba era
ver a aquellos alumnos que, reconocan abiertamente odiar la matemtica, midiendo, sacando clculos, transformando metros en
centmetros y discutindoles en algunas oportunidades a los capos
de la matemtica.
La actividad fue muy efectiva y finalizada la hora de clase entregaron a Daniel sus respectivos planos. Con ese cargamento se dirigi
a la sala de profesores con la intencin de mostrarle a sus colegas, con
indiscutible orgullo, lo que haban hecho sus alumnos en clase.
Daniel pens que esa actividad llegaba hasta all, pero la clase
siguiente se llev la sorpresa de su vida como profesor. Minutos antes
de comenzar la clase, se acerc Mario y le cont que su padre le haba
comentado sobre algunos errores cometidos en los planos que el curso haba realizado y que a l le gustara aclararlos para que todos
aprendiesen a considerar los estndares oficiales para realizar planos.
Por lo tanto le pidi unos 15 minutos de tiempo de la clase.
Casi no poda creer que un alumno le pidiese disertar sobre
algo que no se le haba solicitado y ni siquiera habl de una nota por
hacer ese trabajo. Obviamente no se neg y cuando lleg el momento avis al curso que por unos minutos iban a cambiar de profesor.
Todos se miraron con desconcierto. No entendan qu estaba pasando. Daniel le pidi a Mario que pasara adelante, y l se sent en
el puesto del alumno.
Ver a un alumno que hasta el momento haba demostrado poca
habilidad matemtica explicando y siendo el gua de la clase lo llen de
satisfaccin y ms todava porque lo que estaba explicando realmente
eran situaciones que no se haban considerado, entre ellas, el tipo de
lnea al hacer un plano, la forma de sealar la altura de los objetos en
un plano, los smbolos de la instalacin elctrica, el dibujo de las paredes laterales, etc. y todo con sus respectivos ejemplos y haciendo
151
152
155
Por lo tanto finaliz Rosa, ahora cuando se vayan a sus casas se irn agradecidos de Arqumedes, de su gran aporte a la
humanidad. Y antes de subirse a su auto, miren sus focos, son parablicos. Cuando lleguen a su casa y enciendan las luces, miren las
ampolletas, son parablicas. Si tienen necesidad de encender una linterna, obsrvenla, es parablica. Por ltimo, enciendan la tele coloquen su
programa favorito y no olviden de decir: gracias Arqumedes.
Un nuevo aplauso coron con xito la presentacin de Rosa.
Para finalizar nuestra jornada la cual hemos llamado Viernes
Cultural, nuestro compaero Ramn Pardo, nos explicar sobre La
funcin cuadrtica en la vida cotidiana anunci Mnica.
El gran problema de las matemticas escolares comenz diciendo Ramn siempre ha sido su gran distanciamiento con la vida
cotidiana. Ese motivo es el que nos ha llevado a realizar este ciclo de
jornadas. Y todos los clculos que se realizan en la clase tienen ms
sentido cuando se sabe que la funcin cuadrtica que estamos estudiando tiene que ver, por ejemplo, con la trayectoria de una pelota
lanzada a un aro de bsquetbol, con la trayectoria que describe un ro
al caer desde lo alto de una montaa, con la forma que toma una
cuerda floja sobre la cual se desplaza un equilibrista, con el recorrido
desde el origen, con respecto al tiempo transcurrido, cuando una partcula es lanzada con una velocidad inicial.
Tiene ms sentido resolver ecuaciones de segundo grado en
clases cuando sabes que se aplica en la ingeniera civil para resolver
problemas especficos en la construccin de puentes colgantes que se
encuentran suspendidos en uno de los cables amarrados a dos torres.
156
Y que los bilogos utilizan las funciones cuadrticas para estudiar los
efectos nutricionales de los organismos.
La funcin cuadrtica responde a la formula
y = ax2 + bx + c con a distinto de cero. Su grfica como pueden
ver en esta diapositiva es una curva llamada parbola cuyas caractersticas son: Si a es mayor que 0 es cncava y admite un mnimo. Si
a es menor que 0 es convexa y admite un mximo.
Y para ser ms preciso y que ustedes entiendan a lo que me
refiero voy a darles a conocer un problema que resolvimos hace
unos das. Dice as:
Se va a organizar un concierto de msica y se espera que asistan
25.000 personas. Se piensa cobrar una entrada de $15.000. Los organizadores saben, por experiencias anteriores, que por cada $1.000 que
se aumente el valor de la entrada, la asistencia disminuye en 500 personas. Sobre la base de los datos dados debemos determinar una
expresin que represente los ingresos de los organizadores y responder hasta dnde pueden los organizadores subir el valor de la entrada
para asegurar ingresos y tambin qu precio le da los mejores ingresos.
Y no slo esto, pues si se quieren tener ingresos superiores a 450 millones, debemos determinar cul debe ser el precio de las entradas.
Eso sera todo finaliz Ramn, espero que ahora tengan
claridad con respecto a lo que se hace en el colegio y su implicancia
en la vida cotidiana.
Entre aplausos, Mnica tom el micrfono y despidi a los
invitados, mientras por los parlantes se escuchaba una agradable
meloda.
A la salida se le entregarn unos apuntes con el tema de hoy
comunic Mnica y, una hoja donde podrn expresar su opinin de
la actividad y escribir sugerencias. Muchas gracias por su asistencia.
157
CMO SE LO DIGO?
Ayer comenz contando Camila a Daniel tuve que hacer
una clase a un sobrino que tiene algunos problemas en matemtica.
Est pasando inecuaciones y qued ms o menos claro con la materia, pero me encontr con una situacin que no quise comentrsela y
que quera conversarla contigo primero.
Dime de qu se trata dijo Daniel y se acomod para escuchar atentamente.
Cuando revis su cuaderno me di cuenta que haba un ejercicio resuelto en forma incorrecta. No me llam tanto la atencin pues
pens que l lo haba hecho mal o copiado mal, pero al seguir revisando me percat que todos los de ese tipo tenan el mismo error. Le
pregunt a mi sobrino y me dijo que los haba copiado tal cual desde
la pizarra.
Veamos dijo Daniel. Anota uno de esos ejercicios y desarrollmoslo.
Camila anot la inecuacin
x 2 x +1
<
en la pizarra que
x+3
x
usaban habitualmente en sus reuniones y entre ambos fueron completando el desarrollo. Camila anot:
x 2 x +1
x 2 x +1
x( x 2) ( x + 1)( x + 3)
<
<0
<0
x+3
x
x+3
x
x( x + 3)
3(2 x + 1)
6x 3
x 2 2x x 2 4x 3
<0
<0
<0
x( x + 3)
x( x + 3)
x( x + 3)
159
3(2 x 1)
x( x 3)
1
; 0 y -3 seal Daniel. Djame elaborar la tabla.
2
Hizo un rayado perfecto, dado por los aos de experiencia, y
complet:
1
2
3 x
1
2
3(2x 1)
x(x 3)
3(2 x 1)
x( x 3)
1
)y
2
1
)
2
(0, +)
160
x 2 x +1
<
x+3
x
x( x 2) < ( x + 1)( x + 3)
x 2 2x < x 2 + 4x + 3
6 x > 3
1
x>
2
Por lo tanto obtenan como solucin (
1
, ) lo cual es
2
161
163
y (m)
27
26
25
24
23
22
21
164
165
NO CONFUNDIR
Oye Camila, te fijaste en el programa de 1 medio que nuevamente hay que pasar proporciones y porcentaje?
Daniel, creo que ests equivocado. Yo revis el programa
completo y eso no aparece.
Mira, aqu est dijo Daniel y le mostr el programa primera unidad Nmeros y Proporcionalidad.
S, de acuerdo con lo que me muestras, pero no lo ests interpretando como el programa lo sugiere.
A qu te refieres? interrog Daniel.
La idea es, que los alumnos y alumnas hagan anlisis y describan fenmenos y situaciones que ilustren la idea de variabilidad.
Y tambin hay que pasar porcentajes nuevamente insisti
Daniel.
S, pero dndole un nuevo enfoque. No se trata de repetir lo
que ya se vio en la educacin bsica, aunque puedes iniciar la unidad
con un breve repaso, la idea es trabajar con lecturas e interpretaciones de informacin cientfica que involucren los porcentajes.
Ya te estoy entendiendo la idea expres Daniel ms convencido.
Debemos efectuar anlisis de indicadores econmicos y sociales continu Camila. Tambin, planteamientos de problemas que
involucren proporciones directas e inversas, pero basados en nuestra
realidad cotidiana.
Entonces, voy a tener que volver planificar ese tema
concluy Daniel. Yo haba tomado para mis clases lo visto en
bsica y slo le haba agregado unos ejercicios un poco ms profundos y cre que ya estaba listo.
167
168
Me parece bien aprob Camila. Les damos unas 10 frases y los ponemos a discutirlas. Eso les dar claridad sobre lo que es
una variable.
Qu viene despus? pregunt Daniel.
Podemos establecer algunas comparaciones entre magnitudes y que establezcan las diversas formas de comparar que existen.
T dices quiso aclarar Daniel darles actividades para
comparar por igualdad, por diferencia, por orden y por cociente.
S respondi Camila y que nuestro tema tiene que ver
con la comparacin por cociente. Al decir que la cantidad de puntos
que lleva la UC y el Colo Colo son distintos, estoy comparando por
igualdad y que si digo que la UC tiene 3 puntos ms que el Colo
Colo la comparacin es por diferencia.
Y que la UC va primera y el Colo Colo tercero es por orden
sigui el ejemplo Camila y que sus puntajes estn en razn 4:3 la
comparacin por cociente.
Con esa explicacin dijo Daniel, podemos llegar a analizar que tambin hay comparaciones entre razones de donde resultan
igualdades llamadas proporciones.
Y por consiguiente apoy Camila, hacer un rpido repaso
recordndoles los trminos de una proporcin y la propiedad fundamental y desarrollando algunos ejercicios. Con eso ya podemos
ingresar a la presentacin de informacin a travs de tablas y grficos;
podemos mostrarles grficos con algunas interrogantes y que ellos
saquen sus respectivas conclusiones; preguntarles, por ejemplo, a qu
hora se registr la mnima y la mxima temperatura, entre qu horas
estuvo bajo cero, etc. O exponerles otro que muestre, por ejemplo, el
rendimiento de tres atletas corriendo 1.000 metros planos. Y pedirles
que determinen en qu momento van empate, en qu orden llegaron a
la meta, etctera.
Excelente apoy Daniel. Y de all pasamos al siguiente tema. Podemos darle unas tablas para completar y que sobre la base de
ellas, determinen cundo dos magnitudes son directamente proporcionales y que luego establezcan la constante de proporcionalidad.
169
a
= k donde
b
k es la constante. Y el mismo camino podemos tomar para que verifiquen la proporcionalidad inversa, y lleguen a que a b = k
S, pero cada uno de ellos con su grfico respectivo, no te
parece?
Tienes toda la razn reconoci Camila. Y posteriormente a esto, darles una gua de trabajo para afianzar lo aprendido.
Ahora s estoy claro seal Daniel y ya s que para la variacin porcentual tengo que hacer un procedimiento parecido a este.
Fue bueno haberlo conversado, sino hubisemos hecho cosas distintas en un mismo nivel, por haber interpretado diferente lo
que el programa indica.
Te confieso que antes no me gustaba para nada trabajar en
equipo con otros colegas reconoci valientemente Daniel, pero
ahora estoy viendo el beneficio que trae. Creo que he perdido mucho crecimiento pedaggico por ser un lobo solitario.
Que conste que t lo ests diciendo! exclam Camila
riendo, no yo.
170
TAXI!
Buenos das salud sonriente Daniel.
Buenos das, seor contestaron todos.
Que viene contento, profe seal Romina.
Como siempre, pero en realidad, hoy mucho ms. Me acaban de informar que algunos de nuestros alumnos clasificaron para
la Olimpiada Interfronteras de Matemtica y ese es un buen premio
al esfuerzo que hemos hecho en conjunto.
Felicitaciones, Bravo! profe manifestaron con alegra los
alumnos.
Muchas gracias dijo Daniel, ahora comencemos nuestra
labor.
Supongo que ustedes alguna vez han viajado en taxi. Cierto?
Yo varias veces seal Maribel ya que acompao a mi
abuelita cuando tiene que ir al hospital, a la AFP o a su Isapre.
Pues cada vez que ustedes realizan un viaje en taxi y deben
cancelar la carrera, se est aplicando una famosa funcin matemtica
explic Daniel.
En serio profe? pregunt incrdula Pamela.
As es le confirm Daniel y lo vamos a probar en la siguiente actividad.
Mientras Daniel hablaba de la situacin problemtica iba anotando los datos en la pizarra.
Supongamos que Mario tiene un taxi cuya cada de bandera
es de $200 y $70 por cada 200 metros y que lvaro maneja otro taxi
cuya cada de bandera es de $300 y $60 por cada 200 metros. Cul
de los taxis conviene para una carrera de 4 Km?
171
Todos comenzaron a realizar sus clculos, mientras Daniel recorra la sala para ver la forma en que enfrentaban el problema.
Sale muy largo se quej Raquel, pero no es difcil.
En general pregunt Daniel una vez que finalizaron sus
procedimientos , a partir de qu distancia, un taxi es ms conveniente que el otro?
Al principio el ms barato era el que cobraba $70 cada 200
metros, pero a medida que se iba avanzando en metros, la cantidad de
dinero a pagar se iba igualando respondi Raquel. Cuando se llega
a los 2.000 metros sale lo mismo para los dos taxis, de all en adelante
es ms barato el que cobra $60 cada 200 metros.
Grafiquemos la situacin planteada y veamos si en forma
grfica podemos evitar el largo procedimiento del que se quejaba
Raquel. Adems que sabremos qu tipo de grfico se obtiene en
estos problemas.
Unos minutos despus todos tenan su grfico hecho.
El grfico que acabamos de hacer corresponde a la llamada
Funcin Parte Entera de x explic Daniel que asocia a x el mayor entero que es menor o igual a x y se simboliza como y = [ x ].
Qu pueden decir sobre los puntos inicial y final de cada
tramo? pregunt Daniel.
Que cuando llega al punto final de un tramo pega un salto
y pasa al siguiente tramo respondi Mario.
En realidad, no alcanza a llegar al final opin Sofa se
aproxima a l, pero sin llegar a alcanzarlo.
Muy bien. Les coloco una nueva situacin, para que vean la
gran aplicacin que tiene la matemtica en nuestra vida cotidiana. El
remedio llamado Paracetamol infantil en gotas, es un analgsico y
antipirtico que recetan los mdicos para bajar la fiebre y calmar los
dolores en los nios. La cantidad de medicamento a administrar es
de 2 gotitas de Paracetamol por cada 1 kg de peso del nio. Construyan una tabla de valores, considerando los siguientes pesos en
gramos: 2.500, 3.500,4.500, 5.000, 6.500, 7.000, 8.500 y 9.000.
Daniel esper que todos completaran la tabla y pregunt:
172
Es f ( x ) = y = 2 [x ] respondi Sofa
x
para el intervalo [1,6]
[x]
3) y = x [ x]
x
4) y =
2
5) y =
[x ]
2
ESTADSTICA EN LA PSU
Hoy vamos a aplicar los contenidos de estadstica que han
aprendido en algo que les interesa mucho, por estar en 4 medio: la
Prueba de Seleccin Universitaria, es decir, la PSU.
Daniel hizo una pausa, mientras los alumnos hacan un completo silencio por el inters del tema.
Seguramente prosigui Daniel, en algn momento, ustedes se han preguntado cmo se determinan los puntajes que
indican quines pueden entrar a alguna carrera de la educacin superior y quines no. Hoy aprenderemos sobre esto. El Consejo de
Rectores acord que, a partir del Proceso de Admisin 2005, todas
las pruebas de la batera deben normalizarse; esto quiere decir que la
distribucin original se transformar a una distribucin Normal. La
escala de puntaje estndar que se utilizar ser con un promedio 500
y desviacin estndar 110.
Seor, la prueba tiene un mximo de puntaje? consult
Hctor.
No slo un mximo respondi Daniel. Los puntajes extremos se fijan en 150 puntos y 850 puntos. Es muy importante que
ustedes tengan claridad en el procedimiento que se efecta para obtener
el Puntaje Corregido continu Daniel. ste corresponde al nmero
de respuestas correctas menos un cuarto del nmero de respuestas incorrectas. S que va a quedar mucho ms claro con un ejemplo.
Se acerc a la pizarra y comenz a escribir el procedimiento,
mientras explicaba.
Supongamos que un alumno obtiene 50 respuestas correctas
y 18 incorrectas. Su puntaje corregido ser 50
1
18 es decir
4
68
1
176
68
1
2
2
6
7
13
19
35
49
88
107
154
Frecuencia
Relativa
0
0,0001
0,0001
0,0002
0,0002
0,0003
0,0005
0,0009
0,0013
0,0023
0,0028
0,004
Frecuencia
177
Puntaje
Corregido
-9
Frecuencia
Relativa
0
Frecuencia
Relativa Acumulada
0
-7
0,0001
0,0001
-6
0,0001
0,0002
-5
0,0002
0,0004
-4
0,0002
0,0006
-3
13
0,0003
0,0009
-2
19
0,0005
0,0014
-1
35
0,0009
0,0023
49
0,0013
0,0036
88
0,0023
0,0059
107
0,0028
0,0087
154
0,004
0,00127
Frecuencia
68
Gracias Boris. Ahora que ya obtuvimos los puntajes corregidos y la frecuencia relativa acumulada, procedemos a calcular el
puntaje z, que le correspondera en una curva normal a esa proporcin de rea de la curva original. Es decir, para un puntaje corregido
en particular, su puntaje z asociado nos indica a cuntas unidades de
desviacin estndar del promedio se encuentra un puntaje determinado; por ejemplo, el valor z = 0,7 significa 0,7 desviaciones hacia la
derecha del promedio; el promedio z =-1,2 implica 1,2 desviaciones
hacia la izquierda del promedio; y si z = 0 no hay desviacin y corresponde al promedio. El puntaje z resulta de aplicar la funcin inversa
de la normal a la frecuencia relativa acumulada. En otras palabras,
usando una tabla especial, se busca en el cuerpo de ella un valor dado
178
Puntaje Z
Porcentaje
< 450
< 475
< 500
> 550
> 600
> 650
> 700
-0,4545
-0,2272
0
0,4545
0,909
1,3636
1,8181
32,47%
41,02%
50%
32,47%
18,16%
8,63%
3,45%
179
180
SIEMPRE POSITIVO
En las clases anteriores, hemos trabajado con la Funcin
Parte Entera y hemos conocido su aplicacin en la vida cotidiana
comenz diciendo Daniel.
As da gusto la matemtica opin Raquel, en voz alta.
Tienes toda la razn contest Daniel. Y continuando en
esa lnea, hoy conoceremos una nueva funcin y lo haremos en base a
la siguiente situacin problemtica: Una empresa de buses tiene su
centro de operaciones en La Serena y desea saber en qu punto de la
carretera se encuentran dos de sus buses. Conectndose por radio con
ellos, uno de los conductores informa que se encuentra en el kilmetro 769, mientras que el conductor del otro bus comunica que se halla
en el kilmetro 379. Sabiendo que La Serena est en el kilmetro 474,
a qu distancia se encuentra cada bus de La Serena? Cmo determinar la distancia, en un punto cualquiera, entre uno de los camiones y
La Serena?
Eso es muy fcil seor; basta con restar y listo seal lvaro.
Los kilmetros son 379, 474 y 769. Qu resta haras?
pregunt Daniel a lvaro.
Restara 474 379 y 769 474 respondi lvaro.
Y cmo haramos para determinar la distancia entre un
punto x cualquiera y La Serena? volvi a preguntar Daniel.
Se produjo un momento de silencio y luego comenzaron a intercambiar opiniones entre ellos.
Cul es el problema? consult Daniel.
Es que no sabemos si restar x 474 474 x, ya que no
sabemos si x es menor o mayor que 474 respondi Lorena.
181
3,
Eso quiere decir que si queremos determinar
tendramos que efectuar (3) lo que nos da 3 positivo concluy
Maribel.
As es Maribel, pero volvamos al problema inicial seal
Daniel. Entonces, para determinar las distancias entre los buses y su
centro de operaciones, debemos efectuar 769 474 295 y
379 474
95
95 .
182
80
394
160
314
320
154
379
95
430
44
474
520
46
580
106
640
166
769
295
800
326
860
386
183
y = x ; y = x + 2 ; y = x 2 ; y = x + 2; y = x 2;
y= x
Una vez que terminen con esos grficos, vamos a extraer las
conclusiones correspondientes y les dar un nuevo grupo de funciones para graficar concluy Daniel.
Los alumnos se pusieron de pie y todos se dirigieron a la sala
de computacin.
184
LA PENA DE LA INJUSTICIA
Esteban, trajiste preparada tu disertacin? pregunt Daniel.
S seor, cuanto usted diga, paso a exponerla respondi
Esteban.
Gracias Esteban. Antes, quisiera recordarles cmo surgi esta
tarea, especialmente a los que estuvieron ausentes la semana pasada
coment Daniel. Esteban, durante la clase anterior, pregunt si
exista alguna mujer famosa por sus aportes a la matemtica, ya que
rara vez se nombra a alguna. Le contest que s, y algunas muy famosas, as que le propuse que para esta clase nos presentara una
disertacin con la vida y obra de alguna de ellas. Esteban, ya puedes
pasar dijo Daniel, tomando asiento en el puesto vaco dejado por el
alumno.
Cuando surgi esta tarea comenz Esteban, debo confesarles que la consider una lata, pero despus de buscar en Internet
y leer las respectivas biografas, mi inters creci. Mi primera idea fue
hablar sobre la primera mujer matemtica, Hipata; pero como se trataba, segn me dijo el profe, de optar por la que ms me llamara la
atencin, me decid finalmente por Sophie Germain o Sofa Germain.
Tiene el mismo nombre que el de mi abuela y el mo dijo
Sofa, y las dos somos buenas para la matemtica.
Hoy, puedes decir eso abiertamente, Sofa, y a nadie le llamara la atencin le coment Esteban, pero en la poca de ella era
muy difcil inclinarse por la matemtica, ya que las mujeres tenan
prohibido estudiarla. Pero no quiero adelantarme; primero, voy a contarles que Marie Sophie Germain naci el da 1 de Abril de 1776, en
Pars. A los 13 aos, en plena revolucin, se interes por la lectura,
comenzando con las obras de la biblioteca de su padre, que era diputado. Entre esos libros, encontr Historia de la Matemtica de Jean
Baptiste Montuela y en l se contaba la historia de Arqumedes y su
185
muerte, a manos de los soldados romanos, mientras resolva, pensativo, un problema geomtrico. Esta historia la conmovi y quiso
conocer esa ciencia que haca que alguien pudiese abstraerse de manera tal que ni siquiera le preocupara la batalla que se desarrollaba a su
alrededor.
Los compaeros de Esteban escuchaban con atencin el relato, aunque un poco incrdulos.
Comenz a leer todos los textos matemticos que caan en
sus manos prosigui Esteban y cuando sus padres descubrieron
su gran pasin trataron por todos los medios de desviarla de ese camino. Incluso con mtodos inhumanos, ya que la dejaban en su pieza
sin calefaccin, sin luz e, incluso, sin ropa, cubierta slo con una sbana; a pesar de esto, ella siempre se las arreglaba para seguir
estudiando. Fue tanta su tenacidad que, finalmente, sus padres cedieron y le permitieron estudiar matemtica, siempre y cuando lo
mantuviese en secreto.
Y pensar que ahora los padres nos retan si no estudiamos
matemtica dijo Raquel sonriendo.
Tienes toda la razn le respondi Esteban. Cuando se
fund en 1794 la Escuela Politcnica de Pars, como Sofa no poda
ingresar, por ser mujer, comenz a conseguirse los apuntes con algunos amigos que saban de su pasin. En esta escuela, al finalizar el
perodo de clases, los estudiantes deban presentar a sus respectivos
profesores sus investigaciones realizadas; entonces, Sofa prepar un
trabajo y lo firm como Antoine Auguste Le Blanc. Este trabajo lo
ley Joseph Louis Lagrange, gran matemtico de la poca, quien por
su originalidad quiso conocer al autor.
Qu emocionante! exclam Pamela hasta podra ser
tema de una pelcula.
Ciertamente apoy Esteban y cuando Lagrange supo la
verdad la felicit y le dio la posibilidad de seguir estudiando, acogindola como alumna, lo que ayud a Sofa a acercarse al crculo de
cientficos y matemticos que admiraba; pero un nuevo obstculo se
present, y es que ella no era aristcrata, por lo cual, tambin se le
neg el derecho al conocimiento. Esto no la hizo desfallecer y conti 186
Le Prix Sophie Germain al investigador que haya realizado el trabajo ms importante en Matemticas.
Quiero agregar dijo Daniel, para que ustedes comprendan
la importancia de esta matemtica, que su contribucin al Teorema de
Fermat, que restringa de forma considerable las soluciones, sobre la
elasticidad de la vibracin de las placas, permite la construccin de
edificios altos, de tal manera que el movimiento de la tierra no los
haga caer.
Como la torre Eiffel coment Romina.
Y ni siquiera la colocaron en la placa recordatoria, qu injusticia! seal Maribel.
Para finalizar dijo Esteban quiero sealar que una de las
mayores contribuciones de Sofa a la Teora de Nmeros fue la de5
5
5
mostracin matemtica de que si x, y, z son enteros y x + y = z ,
entonces al menos uno de ellos es divisible por cinco. Ahora voy a
desarrollar un problema propuesto por ella, en el que hay que demostrar que los nmeros del tipo a + 4 son compuestos, siendo
a1. Su procedimiento es as y anot en la pizarra:
4
a4 + 4 = a4 + 4a2 + 4 4a2 =
(a2 + 2)2 4a 2 = (a 2 + 2)2 (2a)2 =
(a 2 + 2 2a)(a 2 + 2 + 2a)
De esta ltima expresin se concluye que el nmero a + 4
es un nmero compuesto ya que puede ser expresado en forma de
dos factores que no sean iguales a l ni a la unidad. Eso es todo.
Excelente Esteban reconoci Daniel. Demos un gran aplauso a su compaero por su preocupacin y gran exposicin. Y para los
que quieran seguir investigando sobre las mujeres matemticas, voy a
anotarles un listado de las ms importantes de todos los tiempos; ellas
son: Teano, Hipatia, milie de Chtelet, Mara Gaetana Agnesi, Carolina Herschel, Mary Somerville, Ada Lovelace, Sofa Sonia Kovalevskaya,
Grace Chisholm Young, Emmy Noether, Grace Murray Hopper, Emma Castelnuovo y Edna Paisano.
4
188
LENGUAJE ALGEBRAICO
CON TORTUGA INCLUIDA
Daniel entr a la sala y lo primero que hizo, despus de saludar y pasar la lista, fue escribir en una esquina de la pizarra la
5 x 2 ( 4 x )3
y lanz el desafo.
expresin
3
Quin quiere leer esta expresin algebraica en lenguaje
comn?
Todos miraban la expresin y no se atrevan a dar el primer
paso, por lo que Daniel los anim a intentarlo.
Vamos, sin temor, si se equivocan no pasa nada; lo intentan
de nuevo y punto. Recuerden lo que siempre les he dicho Es preferible pensar en forma errnea que no pensar.
Y surgieron las primeras voces.
El quntuplo de un nmero
No interrumpi Daniel con una sonrisa.
El cuadrado del quntuplo
No seal Daniel con voz amigable.
La diferencia del quntuplo
No.
Y as varios lo intentaron, pero no lograban llegar a la respuesta correcta.
Les aseguro dijo Daniel, de manera muy convincente
que al finalizar la clase, todos sabrn leer este tipo de expresiones.
Todos, todos? pregunt Estefana.
189
Exactamente, y no tengo ninguna duda de ello, pero tambin necesito la cooperacin de todos ustedes, de acuerdo?
S, seor respondieron todos.
Lo primero que vamos a hacer es anotar diversas expresiones comunes con su respectiva equivalencia algebraica.
Y Daniel comenz anotando: sumar, agregar.
Qu otro palabra se les ocurre que tenga el mismo significado algebraico?
Aumentar respondi ngel.
Aadir agreg Ester.
As, fueron construyendo un completo listado, que sera la base para transformar expresiones verbales en algebraicas y viceversa.
Ahora dijo Daniel, vamos a leer algunas expresiones algebraicas hasta poder leer la que anot inicialmente en la pizarra.
Seor, hay algo que no me qued claro en el listado de palabras seal Ricardo.
De qu se trata? pregunt Daniel.
Cuando usted coloc la palabra exceso, le dio el equivalente
a la operacin resta y, para m, exceso significa ms, es decir, suma.
Entiendo tu consulta y voy a responderte con un ejemplo,
para mayor claridad. Si yo peso 87 kilos y debera pesar 72 kilos, mi
mdico me dir que estoy excedido de peso y que deber bajar 15
kilos para alcanzar mi peso normal. Al hablar de excedido, me est
diciendo que tengo ms kilos de lo que debo tener, pero para calcular cuntos kilos son, se debe efectuar la resta 87 72, para poder
determinar el exceso. Por eso, esta palabra se asocia con la sustraccin y no con la suma.
Gracias profe dijo Ricardo; me qued sper claro.
Seor. Le puedo hacer una pregunta? Pero que no tiene
nada que ver con el tema dijo Mara Paz, con voz tmida.
Dime de qu se trata la anim Daniel.
He escuchado varias veces explic Mara Paz una historia sobre la carrera entre una tortuga y un hombre y que, al final, la
190
1 1 1 1
1
+ + + + + ... , puede
2 4 8 16 32
191
x2
, toda la expresin est divida por 4, por
4
x
2 , donde la ope4
5 x 2 (4 x) 3
? consult Milena.
3
Por supuesto, y te felicito por tomar la iniciativa. Dime.
La expresin equivale a la tercera parte de la diferencia entre el quntuplo del cuadrado de un nmero y el cubo del cudruplo
de Cmo digo ah?
Del mismo nmero le respondi Ricardo.
192
derno la expresin 3x +
x
= 15
4
Excelente! De eso se trata seal Daniel. La prxima clase, voy a evaluar el aprendizaje de lo que trabajamos este da. Y para
que se preparen en conciencia, voy a entregarles una gua de trabajo.
No desaprovechen la oportunidad de aprender.
Daniel se retir de la sala, mientras el timbre sealaba el momento de un merecido descanso.
193
CINE EN EL AULA
Aquella maana, Daniel quiso darles una sorpresa a sus alumnos del tercer ao medio. Apenas lleg a la sala, pas la lista y les
comunic que la clase se realizara en la sala de audiovisuales.
Vamos a ver un video, seor? pregunt Rosa.
Exactamente, pero all les cuento los detalles. Vamos!.
Una vez instalados en la sala, Daniel hizo una breve introduccin sobre la pelcula que veran en unos instantes.
Hay muy pocas ocasiones coment Daniel para utilizar
cine en la clase de matemtica. Las pelculas que hacen referencia a
asuntos de matemtica son puntuales y, generalmente, vinculadas a
biografas de cientficos famosos. O bien, son documentales hechos
especficamente para la enseanza de conceptos concretos. Sin embargo, esta pelcula tiene un argumento matemtico en s mismo, por
lo que no podemos dejar de verla. El nombre de la pelcula es Pi: fe
en el caos, y fue hecha el ao 1998 bajo la direccin del Darren Aronofsky; la actuacin principal corresponde al actor estadounidense
Sean Gullette. Est clasificada en el gnero de thriller y ciencia ficcin,
as que espero que les guste. Desde ya, les advierto que es muy importante la concentracin para poder entender toda la trama, ya que es
una pelcula un poco compleja. Como en todas las actividades que
hacemos, al final de la clase les entregar la pauta de trabajo sobre esta
pelcula.
La concentracin fue total, durante la exhibicin del video;
slo se escucharon algunos comentarios en la escena del taladro.
La pelcula termin en el preciso momento en que sonaba el
timbre para ir a recreo. Daniel entreg la pauta que los alumnos deberan traer desarrollada la prxima clase. Todos abandonaron la
sala de audiovisuales comentando la pelcula.
195
teriormente la espiral. Luego, responder lo siguiente: Dnde se encuentra la sucesin de Fibonacci y la razn aurea en esta
construccin?
Profe, existe, realmente, alguna relacin entre las matemticas y la bolsa? pregunt Javier.
Claro que s expres Daniel; cuando un valor de la bolsa
ha empezado a cambiar su tendencia despus de algunos das subiendo o bajando de forma clara, se puede prever que la correccin
ser del 61.8%. Observa los decimales de
197
CIGARRAS MATEMTICAS
Daniel, qu bueno que te encuentro! exclam Roco.
Qu te pasa, mujer, que vienes tan desesperada dijo sonriendo Daniel.
Recuerdas que al comenzar el ao quedamos de acuerdo en
ensear la matemtica en forma contextualizada y dejando en claro a
los alumnos, la utilizacin prctica de cada contenido?
Si, por supuesto. Es lo que todos estamos haciendo en clases le confirm Daniel.
Pues, me surgi un problema dijo Roco e hizo una pausa: Para qu sirven los nmeros primos?
En ese instante entr a la sala de profesores Camila, quien al
escuchar la pregunta se incorpor al tema.
Hace algn tiempo le que los nmeros primos se utilizaban,
por ejemplo, en el mbito del espionaje dijo Daniel.
Cmo es eso? pregunt extraada Roco.
All por los setenta estaba el desafo de encontrar un proceso
matemtico que fuese fcil de llevar a trmino en una direccin, pero
muy difcil de realizar en la direccin opuesta, ya que sera perfecto
para los mensajes cifrados. T podras, por ejemplo, tener la clave
dividida en dos partes y publicar la parte correspondiente al cifraje.
Cualquiera podra enviarte mensajes cifrados, pero solo t conoceras
la parte descifradora de la clave.
Roco escuchaba un poco confundida.
En 1977 continu Daniel un equipo de matemticos y
cientficos informticos del Massachusetts Institute of Technology, se dieron
cuenta que los nmeros primos eran la base ideal para lo que te comentaba anteriormente, es decir, un proceso sencillo para cifrar pero,
a la vez, difcil para descifrar. Si quisieras generar tu propia clave, bas 199
tara con tomar dos nmeros primos muy grandes, por ejemplo de 80
dgitos cada uno; los multiplicas y obtienes un nmero que, obviamente, no es primo. Para descifrar el mensaje hara falta conocer los
dos nmeros primos, lo que sera una misin imposible.
Roco asinti con la cabeza.
Obviamente agreg Daniel, estoy hablando de un nmero
de ms de 100 cifras; que implicara aos de trabajo para los computadores ms potentes del mundo. Por lo tanto, sera fcil hacer perder el
rastro a los espas, bastara con cambiar la clave una vez al ao.
Camila, que haba permanecido en silencio escuchando la explicacin de Daniel, agreg nueva informacin.
Hace poco tiempo, escuch en un programa de radio que
los nmeros primos se utilizaban en el estudio de la evolucin de los
insectos.
Eso s que no lo haba escuchado coment Daniel.
Sera interesante saber sobre eso dijo Roco.
No recuerdo muy bien los detalles que dieron a conocer en
ese programa, pero si le preguntamos a Toms tal vez sepa de lo que
hablamos.
Voy a buscarlo dijo Roco, hace un momento lo vi en el
pasillo conversando con algunos alumnos sobre la PSU de Biologa.
Roco sali rpidamente de la sala de profesores y a los pocos
minutos regres, acompaada de Toms que traa una gran cara de
interrogante.
Toms. Tenemos una consulta que hacerte, tal vez no muy
comn, pero sera importante para nosotros saber la respuesta
comenz Daniel.
Adems, sera un buen punto de unin entre la matemtica
y la biologa aport Camila.
Bien. De qu se trata? pregunt intrigado Toms.
Sabes si en el estudio de la evolucin de los insectos, hay
algo relacionado con los nmeros primos? pregunt Roco.
Seguramente ustedes se refieren a las cigarras respondi
Toms; por ejemplo, la cigarra Magicicada Septendecim tiene el
200
ciclo vital ms largo de todos los insectos; su ciclo vital empieza bajo
tierra, donde las ninfas absorben pacientemente el zumo de las races
de los rboles. Despus de 17 aos, las cigarras adultas emergen de la
tierra en gran nmero, se aparean, ponen los huevos y mueren. Los
zologos continu Toms se han preguntado por qu el ciclo vital
de esta cigarra es tan largo y por qu dura un nmero primo. De
hecho, otro tipo de cigarra, la Magicicada Tredecim, aparece cada 13
aos, tambin un nmero primo. La hiptesis que manejan los cientficos es que esto implica algn tipo de ventaja para la conservacin de
la especie.
Por qu? pregunt Daniel.
Hay una teora respondi Toms que seala que la cigarra
tiene un parsito que tambin recorre un ciclo vital, y que la cigarra,
obviamente, debe evitar. Supongamos que el parsito tiene un ciclo
vital de 2 aos; para defenderse, la cigarra buscar un ciclo vital que
no sea divisible por 2, y as no coincidir regularmente; lo mismo ocurrir si el parsito tiene un ciclo vital de 3 aos. Por lo tanto, para
evitar encontrarse con su parsito, la mejor estrategia de la cigarra es
tener un ciclo de vida largo, que dure un nmero primo de aos. Como nada dividir el 17, la Magicicada Septendecim se encontrar con
su parsito cada 34 aos si el parsito tiene un ciclo de 2 aos; si el
ciclo vital del parsito es de 16 aos, la cigarra lo encontrar, apenas,
cada 272 aos. En conclusin finaliz Toms, el largo ciclo vital
de las cigarras y el nmero primo de aos, las protege.
Muchas gracias, Toms, por ayudarnos seal Camila
S, muchas gracias reiteraron a una voz Roco y Daniel.
Cuando gusten, colegas respondi Toms, saliendo de la
sala de profesores.
Es muy capo este Toms! exclam Camila.
Es una gran ventaja contar con un colega que sabe tanto
apoy Daniel.
Y yo me voy feliz expres Roco sonriendo. Gracias a
los capos de la matemtica y de la biologa, mis alumnos quedarn
maravillados con los nmeros primos.
201
202
COBRO TELEFNICO
Tal como les anunci la clase pasada dijo Daniel, hoy iniciaremos nuestro trabajo con los llamados sistemas de ecuaciones.
ste no es un tema nuevo en matemtica; los babilonios, por ejemplo,
determinaban las incgnitas en forma muy curiosa para nuestro tiempo, ya que representaban las incgnitas con palabras tales como
longitud, anchura, rea, volumen, sin que tuvieran relacin con problemas de medida. Por ejemplo, en una tablilla babilnica se planteaba
lo siguiente:
un cuarto de anchura + longitud = 7 manos
anchura + longitud = 10 manos
Y para resolverlo comienzan asignando el valor 5 a una mano.
Por ahora, slo les enuncio el problema, ms adelante lo resolveremos Los griegos sigui contando Daniel tambin resolvan
algunos sistemas de ecuaciones, pero utilizaban mtodos geomtricos;
uno de ellos, Thymaridas, en el 400 a.C., encontr una frmula para
resolver un determinado sistema de n ecuaciones con n incgnitas.
Tambin Diofanto resolvi problemas en los que aparecan sistemas de
ecuaciones, pero lo hizo convirtindolos en una ecuacin lineal. Claro
que l slo aceptaba las soluciones positivas, pues lo que buscaba era
resolver problemas y no ecuaciones. Unas de las dificultades, en la resolucin de ecuaciones por Diofanto, es que carece de un mtodo general
y utiliza, para cada problema, mtodos muchas veces excesivamente
ingeniosos. Y para confirmar qu tan antigua es la resolucin de sistemas de ecuaciones dijo Daniel, en el siglo III a.C. un matemtico
chino escribi el libro El Arte Matemtico, el cual contiene algunos
problemas resueltos.
Daniel hizo una pausa, busc en su maletn y sac un libro.
Ahora, le voy a pedir a Pamela que lea un poema que pertenece a Rafael Rodrguez Vidal y que public en su libro Enjambre
203
tipo de ejercicios, llamados sistemas de ecuaciones, usando tres mtodos distintos: Igualacin, Sustitucin y Reduccin.
Daniel explic cada uno de los mtodos, obteniendo como resultado que el tirador fall 4 veces y que acert 12.
Vamos a ejercitar estos mtodos para lo cual les pido que
utilicen su cuaderno en forma horizontal, dividindolo en tres partes
de la siguiente manera y anot en la pizarra:
IGUALACIN
SUSTITUCIN
REDUCCIN
Una vez que practicaron cada uno de los mtodos, Daniel les
seal que haba llegado el momento de aplicar los sistemas de
ecuaciones a problemas de la vida cotidiana.
Supongamos lvaro dijo dirigindose a l y anotando en
la pizarra que tu familia quiere instalar una lnea telefnica y, para
ello, consultan precios en dos compaas. Una cobra un cargo fijo
mensual de $4.500 ms $7 por minuto en cualquier horario. La otra
cobra $5.800 ms $3 por minuto. La tarea de tu familia es determinar cul compaa ofrece una mejor propuesta. Qu se debe hacer?
Lo primero, escribir las ecuaciones que resultan del problema respondi lvaro.
Y cules seran esas? pregunt Daniel.
La primera ecuacin sera y = 4.500 + 7 x y la segunda
y = 5.800 + 3 x contest el mismo lvaro.
Perfecto aclam Daniel. Si resolvemos el sistema de
ecuaciones con las funciones de costo determinadas por lvaro,
qu se obtiene?
El resultado del sistema, los valores x e y respondi Andrs.
De acuerdo, pero para la familia de lvaro que quiere saber
qu compaa le conviene qu significado tiene? pregunt Daniel.
Creo que los datos que obtendramos, no les serviran de
mucho opin Elena.
205
Ahora s que est ms claro reconoci Elena. Si la familia habla pocos minutos al mes, le conviene la compaa que cobra
un cargo fijo mensual de $4.500 ms $7 por minuto; pero si la familia ocupa el telfono ms de 325 minutos al mes, le conviene la otra
compaa.
206
Entonces, con el grfico, la familia de lvaro ya puede definir qu compaa le conviene ms. Sirvi de algo resolver el sistema
de ecuaciones? pregunt Daniel.
Creo que no respondi Mara Paz.
Yo creo que s opin Estefana; con el valor del tiempo
obtenido, la familia de lvaro estudiar si al mes habla ms de 325
minutos o menos y, de acuerdo a eso, definir la compaa que ms
le conviene.
Excelente! Los felicito a todos por el trabajo realizado; espero que hayan podido apreciar que la matemtica est en todas
partes y que es muy, pero muy til para nuestra sociedad.
Con esas palabras, Daniel concluy su clase.
207
SEMANA DE LA MATEMTICA
Como cada ao, entre el 12 y el 17 de agosto se celebrara en el
colegio Nuevo Horizonte, la Semana de la Matemtica. El Departamento de Matemtica se reuni en pleno para programar tan
importante celebracin.
Este es el tercer ao en que celebramos la Semana de la
Matemtica comenz diciendo Camila, por lo que debemos
perfeccionar lo hecho anteriormente y agregar nuevas actividades
que vayan de acuerdo con la forma en que estamos realizando nuestras clases actualmente.
Estoy de acuerdo con iniciar nuestro trabajo as dijo Roco y me parece muy positivo que este ao se hayan incorporado
Maira y Esteban para programar actividades en matemticas de 1 a
4 bsico tambin.
Comencemos acot Camila anotando las fechas y horarios de las actividades que se realizarn y, como deca anteriormente,
ubicando de inmediato las que resultaron exitosas los aos anteriores.
Creo que La bsqueda del Tesoro se podra mantener
seal Daniel incorporando este ao al primer ciclo bsico.
En qu consiste eso? pregunt Esteban.
Consiste en la resolucin de acertijos creados por nosotros.
Cada equipo explic Marta, formado por 10 alumnos, representantes de cada nivel, deben resolver 10 acertijos. Se les entrega un
primer acertijo aqu en el colegio y, a medida que los resuelven, van
avanzando. Cada acertijo los enva a una determinada direccin de
alguna casa o lugar comercial, con quienes se conversa previamente y
all les entregan el sobre con el acertijo siguiente. Gana el que vuelva
primero al colegio con los 10 acertijos resueltos.
209
212
214
PREPARANDO OLMPICOS
Aquella maana, Camila y Daniel se reunieron con Freddy para que, como Jefe de la UTP, conociese el listado de los alumnos
que participaran en la fase regional de la Olimpiada Nacional de
Matemtica. Despus de aplicar una prueba a cada curso, los seleccionados fueron Estefana y Lidia de primero medio, lvaro y Sofa
de segundo medio, Mnica y Eduardo de tercero medio, Boris y
Diego de cuarto medio; los seleccionados comenzaran una etapa de
entrenamiento que consistira en reunirse cada semana, durante una
hora, con Camila o con Daniel para trabajar algunos contenidos
propios de ese tipo de competencia. Acordaron que las horas de
preparacin seran los martes de 5 a 6 de la tarde. Una vez terminada
la reunin con Freddy, tomaron algunas decisiones sobre el tema.
Como deca Freddy expres Camila, y tiene toda la razn, las seis clases que alcanzaremos a hacer, de aqu a la prueba,
deben planificarse.
Por supuesto seal Daniel.
Estoy de acuerdo coment Camila, aunque tengo algunos reparos con respecto a la preparacin.
De qu se trata? pregunt Daniel
Sobre el objetivo de las olimpiadas seal Camila pensativa. Lo que se busca es encontrar jvenes talentosos que puedan
encauzar adecuadamente su gusto por la matemtica. Entonces
Hay que prepararlos?
Claro. Ya sabemos que a ellos les gusta; por eso, debemos
darles algunas herramientas adicionales para que puedan, como bien
decas t, encauzar ese gusto y acrecentarlo. Por lo tanto agreg
Daniel, una preparacin, como la que vamos a hacer, no los perjudica; por el contrario, les abriremos la mente con nuevos y
215
216
3
6
3
Como 440 < 8810 < 450 el nmero n es superior o igual
217
a 2 + b2 = 1.989
Agrega el siguiente dijo Daniel: se sabe que el nmero
2xy89 es el cuadrado de un nmero natural; encontrar los dgitos x e y.
Daniel, t sabes cmo se asignan los puntajes para la correccin de este tipo de pruebas? pregunt Camila.
Si le respondi Daniel y te lo puedo explicar con el siguiente ejercicio: A un cilindro se le inscribe una esfera y un cono,
en qu razn estn los volmenes de estos tres cuerpos geomtricos?. El puntaje se asigna de acuerdo a lo que va logrando el alumno
o alumna en el desarrollo del ejercicio. Por ejemplo, si establece la
frmula del volumen de la esfera, tiene 1 punto; si establece la del
cono, 1 punto; la del cilindro, otro punto. Ahora, si logra establecer
una relacin entre el volumen del cilindro y el cono, recibe 3 puntos y,
si relaciona los volmenes del cilindro y la esfera, 3 puntos ms.
Entonces, cada paso logrado le da puntaje y, a medida que
avanza en complejidad del problema, el puntaje es mayor seal
Camila.
Correcto respondi Daniel y prosigui. Si logra determinar que el volumen del cilindro es igual a la suma de los volmenes
del cono y la esfera, recibe 6 puntos y, finalmente, si responde correctamente la pregunta del problema, o sea, determina la razn de los
218
219
3 4
= 6cm2 agreg Diego.
2
que cos
a 2 b2 c 2
2ab
222
y esto es equivalente a
Listo.
Esa es la frmula a la que tenamos que llegar? pregunt
Diana.
Faltan algunos pasos, pero ahora me toca a m cooperar en la
demostracin dijo Daniel continundola.
y esto es equivalente a
223
o lo que es lo mismo
a b c
2
s( s a)(s b)(s c)
224
que consiste en una esfera situada sobre una caldera, a la que el vapor
hace girar al salir proyectado por dos tubos excntricos.
Seor, yo conozco el odmetro seal Alex, lo utilizamos
en atletismo para medir distancias, especialmente cuando debemos
correr Cross Country.
Buen aporte, Alex, gracias dijo Daniel y prosigui. Precisamente, Hern se dedic a la Geodesia, que es la medida de terrenos,
y describi un mtodo para calcular la distancia entre Roma y Alejandra, basndose en la hora en que se observa en ambas ciudades el
mismo eclipse de Luna. En su obra La Mtrica, apareci la frmula
que hemos determinado hoy y que lleva su nombre. En el mismo
libro, aparecen algunos ejemplos numricos de medida de longitudes,
reas y volmenes, as como algunas demostraciones. Por ltimo,
quiero sealarles que el viejo, como se conoca a Hern, escribi un
libro de Fsica, sobre ptica Catrptrica, en el que estudia las leyes
de la reflexin y adelanta el principio de Fermat que ya hemos mencionado.
Vamos a ejercitar ahora, profe? pregunt Diego.
S respondi Daniel, haremos ejercicios en el tiempo
que nos queda y, adems, les dar otros que debern traer resueltos
para la clase siguiente.
225
MTODOS VARIOS
Quiero que me ayuden a resolver un problema comenz
diciendo Daniel en su clase con 3 medio. Un amigo quiere comprar
un terreno rectangular que tiene 96 metros cuadrados de superficie,
pero cuando le pregunt al dueo por las medidas del largo y el ancho, ste no las recordaba; lo nico que saba era que el largo tena 4
metros ms que el ancho. La idea es que me ayuden a determinar esas
medidas.
Podemos plantear una ecuacin sugiri Rosa.
Pero primero, debemos hacer un dibujo, como recomienda
siempre el profe respondi Milena.
Yo creo que el dibujo en este caso no es necesario opin
Ramn.
Luego del intercambio de opiniones, y despus de que cada
uno optara por el procedimiento que le pareca ms adecuado, apareci un inquietante silencio.
Qu pasa? Los veo preocupados seal Daniel.
Lo que pasa es que nos qued un x cuadrado y no sabemos
cmo despejar x para encontrar la solucin le contest Javier.
Yo hice los clculos reemplazando por diversos valores hasta
que llegu a la solucin, que es 12 por 8 metros coment Pedro,
pero tiene que haber una forma de determinarlo sin tanto clculo.
Ya pues, Seor dijo Camilo, con voz quejumbrosa,
hemos seguido varios caminos pero no logramos despejar x nos
podra dar alguna sugerencia.
Est bien, me doy cuenta que lo han intentado y merecen
una ayuda reconoci Daniel; mi sugerencia es que factoricen la
expresin que determinaron.
227
228
49
7
.
quierdo, o sea lo que corresponde a
4
2
2
La ecuacin qued x + 7 x +
49
49
= 12 + ; transforman4
4
7
1
x+
7
1
1 7
= y despejando x nos da que x = .
2
2
2 2
De aqu, resulta concluy Rosa finalmente que
x1 =
1 7 6
1 7 8
=
= 3 x 2 = =
= 4
2 2 2
2 2 2
Excelente, Rosa, te felicito. Pero los mtodos que hemos visto no son los nicos. Ahora vamos a aprender cmo se resuelve una
ecuacin de segundo grado, gracias a la frmula determinada por el
matemtico Baskhara. Pero no crean que les voy a dar esta frmula,
sino que vamos a determinarla.
Ya sabemos continu Daniel que la ecuacin tiene la
2
forma ax + bx + c = 0 donde el coeficiente a es distinto de cero.
Por qu seor? pregunt Milena.
Alguien le puede responder esa pregunta a Milena?
Porque si a tomase el valor 0, la ecuacin ya no sera de segundo grado, pasara a ser de primer grado respondi Mnica.
Ah, tienes razn dijo Milena.
A continuacin dijo Daniel, van a seguir los mismos pasos que hizo Rosa al completar un cuadrado de binomio.
Seor dijo Ramn, sera conveniente dividir todo por a.
Pueden partir de esa manera respondi Daniel, pero si alguien opta por formar el cuadrado de binomio, sin dividir por a,
tambin es posible.
229
ax2 + bx + c = 0
/:a
b
c
x2 + x =
a
a
2
b
c b
b
x + x+ = +
a
a 2a
2a
b
c b2
x
=
+
+
2a
a 4a 2
b
b 2 4ac
x+ =
2a
4a 2
x+
b
b 2 4ac
=
2a
4a 2
x=
b
b 2 4ac
2a
4a 2
b
b 2 4ac
x=
2a
2a
b b 2 4ac
2a
De donde se obtienen las dos soluciones de la ecuacin
cuadrtica finaliz diciendo Ramn.
Muy bien, ya sabemos la frmula que nos permitir resolver
ecuaciones de segundo grado. Ahora, corresponde aplicarla, por lo
que vamos a desarrollar algunos ejercicios.
Seor, existe tambin una frmula para resolver ecuaciones
cbicas?
S, pero su demostracin y utilizacin es de nivel muy complejo.
x=
230
UN TARTAMUDO FAMOSO
Al da siguiente, le corresponda a Daniel clases con el tercero
de formacin diferenciada, o electivo como comnmente lo llaman. La clase tomara un rumbo no esperado.
Profe. Se acuerda que ayer le pregunt sobre la frmula para resolver ecuaciones de tercer grado? dijo Ramn.
S, por supuesto respondi Daniel
S que es difcil y no est en el programa de estudio, pero
igual quise investigar y encontr una historia muy interesante que me
gustara contar.
Por supuesto, no hay problema; pasa y cuntanos.
La resolucin de la ecuacin cbica comenz Ramn fue
bastante conflictiva en su tiempo; all por el ao 1537, cuando Jernimo Cardano, en su libro Ars Magna, que es el primer gran tratado
latino sobre lgebra, da a conocer la frmula para la resolucin de
estas ecuaciones. Bueno, la verdad es que esta frmula no le perteneca, ya que su autor era Niccolo Tartaglia, quien haba desarrollado
una solucin en 1535. Tartaglia le haba pasado la frmula a Cardano
con el compromiso de que no la diera a conocer, pues Tartaglia esperaba publicarlo en su propio tratado de lgebra que estaba elaborando.
A modo de ancdota seal Ramn, quiero contarles que la palabra Tartaglia significa tartamudo, o sea, este gran matemtico era ms
conocido por su apodo que por su apellido original, que era Fontana.
Su problema de lenguaje vena de una herida que le propin un soldado francs en el sitio de Brescia. Y a pesar de su fama, vivi siempre
en una deplorable situacin econmica, mientras que Cardano, quien
era un personaje egocntrico, jugador empedernido, astrlogo y hasta
hereje, disfrut de gran fama y respeto, tanto as que el Papa le concedi una pensin. Y quizs, el gran error que cometi Cardano, por su
arrogancia, fue vaticinar el da de su muerte, ya que cuando lleg ese
231
3a a1
Q= 2
9
S = 3 R + Q3 + R 2
9a a 27 a3 2a1
R= 1 2
54
T = 3 R Q3 + R 2
1
x1 = S + T a 1
3
1
1
1
x 2 = ( S + T ) a1 + i 3 ( S T )
2
3
2
1
1
1
x 3 = ( S + T ) a1 i 3 ( S T )
2
3
2
Tremenda frmula, seor! exclam Mnica.
232
-4
-1
-6
-5
-1
La ecuacin queda como x2 5x 6 0 seal Ramn y al aplicar la frmula general para resolver ecuaciones de
segundo grado, obtenemos las soluciones 2 y 3. Y ya habamos encontrado la solucin -1.
En conclusin seal Daniel, las soluciones de la ecuacin son -1; 2 y 3.
233
234
desde ya, les advierto que los resultados obtenidos slo sern una
aproximacin. Calculen:
PA PB PA AC PC
,
,
,
,
y extraigan sus conclusiones.
AC BD AB CD CD
Seor dijo Maribel, yo obtuve que
PA
PB
= 0,8125 y que
= 0,80 los considero iguales?
AC
BD
S, como ya dije, los resultados sern aproximados.
Entonces, se podra concluir que
PA
PB
=
.
AC
BD
PC
PA
AC
= 0,6842;
= 0,333;
= 0,6041
AB
CD
CD
por lo que concluyo que
PA
PC
=
AB
CD
Ya hemos concluido dos proporciones, de la misma forma en
que lo hizo Thales; hay otras, pero se las dejo como tarea, para que
ustedes las obtengan. Ahora, vamos a considerar el caso en que las
transversales se cortan entre las paralelas. Dibujen esa situacin.
Nuevamente, se concentraron en sus respectivos dibujos, que
quedaron as:
237
Al igual que como hicimos con el dibujo anterior, midan cada segmento y determinen las proporciones que se cumplen en ella.
As lo hicieron y obtuvieron algunas de las proporciones. Las
restantes quedaron de tarea, igual que en la situacin anterior.
Ahora, vamos a resolver un problema muy comn en nuestro diario vivir seal Daniel. Aplicando el Teorema de Thales,
resuelvan: si 5 kilos de papas cuestan $ 750. Cunto cuestan 8 kilos?
Esper algunos minutos para que decidieran cmo hacerlo.
Seor, yo hice el dibujo de esta manera. Est bien?
consult Romina, mostrando su dibujo:
Est correcto afirm Daniel. Ahora, plantea la proporcin y efecta los clculos correspondientes. Qu opinan de este
procedimiento, aplicando el Teorema de Thales?
No se me habra ocurrido una aplicacin tan elemental y directa de este teorema reconoci Lorena.
Resuelvan con el mismo mtodo: Si una docena de huevos
vale $720, cunto valen 4 huevos? Ahora, para finalizar nuestra clase,
una sorpresa dijo Daniel, vamos a escuchar el famoso Teorema de
Thales en una cancin. Este tema es interpretado por un conjunto
argentino, llamado Les Luthiers. Les cuento un poco de su historia. En
1965, durante un festival de coros universitarios celebrado en Tucumn, Argentina, algunos integrantes de uno de los coros, presentaron
un espectculo humorstico en el que interpretaban a la perfeccin un
concierto de msica barroca, formado por solistas, coro y un pequeo
conjunto instrumental. Lo interesante de ese trabajo es que lo hicieron
con instrumentos creados por ellos, pero que sonaban a la perfeccin
238
y eran interpretados con gran maestra por los integrantes. La actuacin tuvo un impacto sorprendente, por la originalidad de la
propuesta, por el alto nivel de ejecucin, as como por su novedoso
humor. De all en adelante, no pararon ms, siendo un suceso de la
msica y del humor. En la actualidad, siguen realizando actuaciones
peridicas en todo el mundo.
Yo he escuchado sus canciones dijo lvaro, mi pap tiene
varios CD de ellos y son muy buenos.
As es, son de gran calidad corrobor Daniel. Quiero sealarles que esta actividad, ms que ensearles matemtica, pretende
mostrarles lo que se puede llegar a hacer con originalidad; tambin
espero que esto los motive a hacer sus propias creaciones. La letra y
msica agreg Daniel pertenecen a Carlos Nez Corts; l cuenta que tena 19 aos y cursaba segundo ao de la universidad, cuando
una vez, frente a un intrincado enunciado de Anlisis Matemtico,
pens que lo recordara con ms facilidad si le acoplaba una meloda
cantable. As lo hizo... y result! Pens, entonces, en ponerle msica a
todo un problema matemtico, a todo un teorema. Entonces, fue a la
biblioteca, ubic el Teorema de Thales, y le puso msica. Al da siguiente, les cant el teorema a un grupo del coro de Ingeniera. As,
entr en Les Luthiers.
Y la cancin comenz a sonar ante la expectativa de todos los
alumnos y alumnas:
Johann Sebastian Mastropiero dedic su Divertimento matemtico opus 48, el Teorema de Thales, a la condesa Shortshot, con
quien viviera un apasionado romance varias veces. En una carta en la
que le dice: Condesa, nuestro amor se rige por el Teorema de Thales:
cuando estamos horizontales y paralelos, las transversales de la pasin
nos atraviesan y nuestros segmentos correspondientes resultan maravillosamente proporcionales. El cuarteto vocal Les freres luthiers
interpreta: Teorema de Thales Opus 48 de Johann Sebastian Mastropiero. Son sus movimientos: Introduccin, Enunciazione in tempo de
minuetto, Hipotesis agitatta, Tesis, Desmostrazione ma non tropo, Finale presto con tutti.
Si tres o ms paralelas (Si tres o ms paralelelelas)
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a paralela a b,
b paralela a c,
a paralela a b, paralela a c, paralela a d
OP es a PQ
MN es a NT
OP es a PQ como MN es a NT
a paralela a b,
b paralela a c
OP es a PQ como MN es a NT
La bisectriz yo trazar y a cuatro planos intersectar
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241
CIRCUNFERENCIA DE LA TIERRA
La prxima semana, tenemos que iniciar la unidad sobre circunferencia en nuestros segundos medios coment Camila.
Exactamente corrobor Daniel. Hoy hago la evaluacin
sobre fracciones en lenguaje algebraico; despus, me queda una clase
para entregar los resultados y revisar los tems de la prueba tomada.
Tengo una idea y te la quiero comentar dijo Camila. Me
gustara comenzar la unidad de circunferencia, repasando lo referente a permetro y rea del crculo.
Me parece bien apoy Daniel, considerando que ese
contenido fue visto en 8 bsico.
S afirm Camila, pero no quiero caer en el tpico ejercicio de darles el radio o el dimetro y que ellos calculen permetro y
rea, ni tampoco a la inversa.
Cul es la idea, entonces? pregunt algo extraado Daniel. Yo pens que te referas a lo que acabas de decirme.
Bueno, en realidad tambin se tendrn que hacer esos clculos,
pero con problemas reales y que tengan algn significado para ellos.
Juntmonos a las tres, aqu en el colegio, y lo planificamos;
as podemos aplicarlo en nuestros cursos, a la par.
De acuerdo asinti Camila. Hasta la tarde.
Hasta la tarde respondi Daniel.
El almuerzo fue rpido; ambos deban sumergirse en la enorme
cantidad de carpetas con materiales que cada uno tena en sus casas y
que siempre los sacaba de apuro ante alguna emergencia, como la de
ahora. La puntualidad era una gran virtud en ambos; los colegas y
alumnos lo saban, por lo que, siempre, trataban de no fallar al respecto. Es as que a las tres en punto, ya estaban ubicados en una sala para
comenzar la tarea que haban asumido.
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244
245
R
R
Bien, ya tenemos la actividad de inicio. Cul es el paso siguiente? pregunt Daniel a Camila.
Te acuerdas del problema sobre una soga que corresponda
al permetro de la Tierra y se le agregaba otra soga, o algo as?
respondi Camila, con otra pregunta.
Cierto! Ese problema es muy bueno opin Daniel. Se refiere a colocar una cuerda imaginaria sobre la circunferencia terrestre,
en el Ecuador, y luego cortarla y agregarle 3 metros ms. El desafo es:
si se coloca la soga alrededor de la Tierra, nuevamente, qu espacio
quedara entre ella y la soga?
La mayora piensa que es tan poco lo que se agrega, que esa
distancia es muy pequea y que no pasara ni una hoja de papel
indic Camila.
Recordemos la parte de clculo propuso Daniel. El largo
de la cuerda original es 2r, y se le agregan 3 metros. El permetro
formado por la nueva soga medira 2(r+x), siendo x la distancia
entre la soga y la Tierra.
Por lo tanto, puede plantearse la igualdad 2r + 3 = 2(r+x)
o, lo que es lo mismo, 2r + 3 = 2r + 2x, obteniendo, al simplificar, que 3 = 2x concluy Camila.
Por lo tanto, la distancia x entre la soga y la Tierra es
aproximadamente 0,47 metros, es decir, medio metro.
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Pues yo lo he estado intentando en cada actividad que hacemos reconoci Daniel y ahora siento que todos pueden hacer lo
que se les propone y que todos pueden aprender lo que se les entrega.
Bien, continuemos.
Eratstenes determin que el ngulo meda 7 grados
acot Camila.
Que es la misma medida que el ngulo central que subtiende
el arco desde Siena a Alejandra. Sabiendo que la distancia entre ellas
es de 794 km, le fue fcil a Eratstenes calcular la circunferencia de
la Tierra, considerando los 360 del ngulo central.
En definitiva concluy Camila, le dio 40.834 kilmetros.
Bien, ya tenemos gran parte hecha. Faltara algo relacionado
con el rea.
Yo haba pensado dijo pausadamente Camila en darles
una actividad para realizar fuera de la clase. Por ejemplo, que calculen el permetro y el rea de los crculos y semicrculos que tienen las
canchas de bsquetbol y ftbol.
S, me parece muy buena idea. Busquemos otras posibilidades y, en los prximos das, nos ponemos de acuerdo en lo que
vamos a incluir en el trabajo.
De acuerdo dijo Camila. Ahora me voy porque tengo
que llevar a Diego al cumpleaos de un compaero de curso. Hasta
maana.
Hasta maana respondi Daniel y se qued pensativo
sobre las actividades planificadas y su nuevo quehacer pedaggico.
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252
2: Y luego se puso a dormir sobre el techo del auto de uno de nuestros invitados y nadie lo poda despertar. Lo peor es que
nuevamente lo confundimos, ahora con el infinito.
2: Los primos estuvimos mucho tiempo sin hablarle al 8 ni al hasta que se supo la verdad. De ese momento lo declaramos persona no
grata en nuestras fiestas.
: Me parece lo correcto.
2: Pero cuenta sobre tu pelcula, Quines van a actuar?
: Segn la noticia Brad Pitt y Angelina Jolie.
2: Guau! En serio?
: Por supuesto, ser una gran produccin.
2: Vamos a contarle a todos los nmeros entonces y lleva un lpiz
por si tienes que firmar autgrafos.
SEGUNDA ESCENA
(En la fiesta, adornar con globos y serpentinas)
7: Hagamos un brindis por el primo 2 25.964.951 1
2: Que su estada sea muy grata y placentera.
2: Ese libro es muy antiguo y los nuevos estudios de parentesco sealan que yo soy el menor nmero primo que existe.
1: Y cmo llegaron a esa conclusin?
7: Porque nuestra familia est compuesta por los enteros positivos,
que nicamente se pueden dividir por s mismo y por 1, o sea tenemos dos divisores.
1: Yo cumplo con eso
2: Ests equivocado, a ti te divide solamente el 1 y nadie ms. A m
me divide el 1, pero tambin yo mismo, o sea, el 2.
7: Y a m me divide el 1, pero tambin el 7
11: Y a m el 1, el 11 y nadie ms. Toda nuestra familia tiene dos
divisores distintos, t tienes slo uno.
1: No lo haba pensado de ese modo.
2: Pero no te pongas triste.
1: Es que acabo de ir a una fiesta que organizaron los nmeros
compuestos. Ellos no son primos y pens que all me admitiran,
pero tambin me rechazaron.
2: Bueno, si decides comportarte yo creo que por esta vez podemos
hacer una excepcin y admitirte, siempre y cuando reconozcas que
no eres un primo.
1: S, lo reconozco. Yo soy un simple impar, aunque igual algo de
sangre comn corre por nuestras venas.
7: Ya, no insistas. Adelante 1, pasa y disfruta de la fiesta.
1: Muchas gracias a todos. No olvidar este gesto.
2: Ya gemelo, vamos a bailar.
1: Por qu le dices gemelo?
2: Porque todos los primos que tenemos 2 unidades de diferencia,
somos gemelos.
1: Y hay ms gemelos?
2: Por supuesto. Por ejemplo el 5 y el 7 lo son, tambin el 29 y el 31.
1: Que interesante!
Y la fiesta continu hasta altas horas de la madrugada.
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EL CALCULISTA
Seor, vio anoche, en el programa del Rafa, al calculista
ms rpido del mundo? pregunt Milena.
S, por supuesto dijo Daniel; cuando supe que iba a participar en el programa, dej preparado mi video para grabarlo, ya que
me puede servir en alguna clase.
Y usted sabe cmo lo hace? consult Mnica.
Es obvio que tiene una gran habilidad matemtica y mucho
entrenamiento; esto le permite resolver en un tiempo nfimo lo que a
los dems nos cuesta sus buenos minutos. Seguramente, cuando era
nio o joven, se aficion a los clculos rpidos, basados en los miles
de mtodos que sirven para esa finalidad.
Y esos mtodos, los ensean en el colegio? pregunt
Camilo. Porque no recuerdo ninguno.
Buena pregunta, Camilo, y la respuesta es que, lamentablemente, son muy pocos los profesores que ensean el clculo rpido. S que
esto hara que la matemtica fuese ms fcil y entretenida, pero tambin
quiero justificarlos; probablemente, a muy pocos de ellos les ensearon
esas tcnicas durante su preparacin para profesor concluy Daniel.
Profe, nos podra ensear algunos trucos? dijo Milena
con voz de ruego.
S, seor apoyaron varios.
Est bien. Comencemos con algunos que son bastante elementales y que, de seguro, ustedes utilizan. Cuando multiplican
nmeros que terminan en cero, por ejemplo 20 por 30, efectan 23 y
luego agregan los ceros, con lo que obtiene 600 como resultado. Lo
mismo pasa cuando tienen que dividir nmeros terminados en cero,
como 600 dividido 50; eliminan la misma cantidad de ceros, para terminar dividiendo 60 con 5, lo que da 12.
255
10
. Por
2
COLN Y LA MESA
La clase sobre la circunferencia y el crculo se dio tal como lo
haban planificado Camila y Daniel. Seguramente, a los alumnos y
alumnas, nunca ms se les olvidara cmo obtener las frmulas de
permetro y rea. Incluso, se volvi a recordar la forma de obtener el
valor de como parte de la clase; por suerte, nunca falta la pregunta que rompe esquemas.
Seor llam Romina algo pensativa; en la clase pasada,
vimos la forma en que Eratstenes determin el permetro de la
tierra. Bueno, ahora, tengo una tremenda duda existencial y sonri.
Dime dijo Daniel.
Si en el ao 1492, Coln prob que la Tierra es redonda
Cmo Eratstenes calcul su permetro en el ao 250 a.C., si en ese
tiempo se pensaba que la Tierra era plana?
Muy buena pregunta, Romina; eso tiene una explicacin
seal Daniel.
Y cul es, seor? pregunt Romina.
Aristteles comenz explicando Daniel, alrededor del ao
330 a.C., haba llegado a la conclusin de que la Tierra era redonda,
porque la sombra que proyectaba sobre la luna, durante los eclipses
solares, era circular. Y como ya vimos, Eratstenes calcul su permetro; y no slo l, ya que, posteriormente, otros cientficos tambin lo
hicieron. Desgraciadamente, por muchos siglos, el oscurantismo proveniente de la interpretacin literal de la Biblia, hizo desaparecer gran
parte de los conocimientos cientficos que se tenan, e incluso, se lleg
a perseguir a las personas que intentaban explicar racionalmente las
observaciones sobre la Tierra. Para ser ms preciso, alrededor del ao
300 d.C., la Iglesia declar absurda y hertica la creencia en una Tierra
esfrica y la existencia de antpodas, o puntos opuestos de la Tierra.
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Dos rectngulos con un rombo al medio respondi ngel; o sea, dos figuras simtricas.
Vuelvan a doblar el papel como lo tenan dijo Daniel y,
ahora, corten las otras esquinas en la misma medida y en diagonal
pero, antes que lo hagan, dibujen en su cuaderno la figura que ustedes creen que aparecer al desdoblar la hoja.
Mltiples figuras aparecieron en los cuadernos y todos estaban
ansiosos por ver si su dibujo era el correcto. Despus de hacer los
cortes, varios se sintieron felices por haberlo predicho correctamente, mientras que otros trataban de justificar su error.
Ahora, un momento de arte puro anunci Daniel; doblen dos veces por la mitad una hoja y luego hagan el corte que a
ustedes ms les agrade. Finalmente desdoblen y vean su simtrica
creacin.
As hicieron todos y emergieron hermosas figuras que luego
colocaron en el diario mural de su sala, orgullosos de su creacin.
Algunos de ustedes todava tienen sobre su mesa los restos
cortados de papel; desdblenlos y obsrvenlos seal Daniel.
Son simtricos! exclam Mara Paz.
El doblez que ven en cada figura explic Daniel, y que
corresponde a una lnea, lo llamaremos de aqu en adelante Eje de
Simetra. As que, anoten en su cuaderno que un eje de simetra es una
recta que divide a una figura u objeto en dos partes iguales, donde los
puntos opuestos son equidistantes entre s. Y vamos de inmediato al
siguiente concepto que aprenderemos hoy; me refiero a la rotacin. Al
igual que en el primer caso, les pregunto: Qu significado representa
esa palabra para ustedes y qu ejemplos me pueden dar?
Rotar es girar, dar vuelta dijo Elena.
Por ejemplo, las ruedas de una bicicleta agreg Andrs.
O los punteros del reloj aport Estefana.
Hay muchos ejemplos seal ngel; un carrusel, las aspas de un ventilador, las hlices de un helicptero
Muy bien dijo Daniel, me parece suficiente y correcto lo
que han sealado. Lo nico que agregara es que, en cada una de las
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TESELANDO
Cmo estuvo ese paseo por el Museo de Escher? pregunt
Daniel.
Genial, profe respondi Ester; usted sabe que me gusta
mucho lo artstico y lo que cre Escher es espectacular.
A m me gust mucho el cuadro Profundidad seal Nicol, el que repite el motivo del tiburn, porque crea una ilusin de
volumen extraordinaria en un dibujo que es plano.
Mi preferido es Subiendo y Bajando opin Andrs, ya
que siempre me han gustado las ilusiones pticas y sta es una.
Y a usted seor. Cul le gusta ms? pregunt ngel.
Hay varios que me agradan respondi Daniel, pero si
tengo que elegir, optara por Cielo y Agua que fue el primero que
me llam la atencin cuando conoc la obra de Escher. Me gusta mucho cmo combina peces y aves, el nadar y el volar, con clara
sugerencia sobre la evolucin de las especies. Bueno En la clase
anterior record Daniel, estuvimos trabajando con el concepto de
rotacin. Antes de ver el siguiente concepto, que corresponde a traslacin, vamos a analizar las situaciones en las que se necesita encontrar
el centro y el ngulo de rotacin de una figura. Quin quiere pasar a
construir una figura en la pizarra?
Yo! dijeron varios, alzando la mano.
Pasa, Mara Paz dijo Daniel.
Y fue dando las instrucciones, mientras Mara Paz, con regla y
comps, las segua.
Dibuja dos trazos, uno AB y otro AB seal Daniel.
Ahora une A con A y B con B y construye la simetral del trazo AA
y del trazo BB.
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Los dems alumnos tambin seguan las instrucciones, dibujando en sus cuadernos.
Designen por P el punto formado por las intersecciones de
las simetrales. Ese punto encontrado corresponde al centro de la
rotacin y ustedes lo pueden verificar. Qued claro?
S, seor respondieron.
Ahora, para encontrar el ngulo de rotacin explic Daniel, unan A con P y A con P, y luego midan el ngulo APA para
obtener el ngulo de rotacin. Entendieron?
S, seor dijeron a una voz.
Daniel esper a que Ana Mara tomase asiento e hiciese el dibujo en su cuaderno, antes de proseguir.
Qu significa para ustedes traslacin? pregunt Daniel,
haciendo una pausa. Qu ejemplos pueden dar?
Es trasladarse, ir de un lugar a otro respondi ngel.
Mi familia ha sido varias veces trasladada de una ciudad a
otra agreg Elena.
Subir por una escalera mecnica es una traslacin aport
Estefana.
Un auto por la carretera agreg Ricardo.
Entonces, podemos definir la traslacin como la accin de
deslizar o mover una figura en el plano, en una direccin concluy
Daniel. Ahora, volviendo a lo que tratamos la clase pasada, quiero
que me den ejemplos de Teselaciones en la vida cotidiana.
Eso de cubrir el plano? pregunt Nicol.
Exacto, lo que vimos cuando hablamos de Maurits Cornelis
Escher respondi Daniel.
Y as, sealaron las teselaciones realizadas con baldosas, cermicos, pastelones, azulejos, tejas en pisos, muros y techos.
Recuerdan qu son los polgonos regulares? pregunt
Daniel.
Los que son iguales respondi Mara Paz.
278
Los que tienen igual las medidas de sus lados y de sus ngulos complet Andrs.
Cul, por ejemplo? pregunt nuevamente Daniel.
El cuadrado respondi Nicol.
El tringulo equiltero agreg Elena.
Les pregunto sobre esto porque ahora vamos a conocer la
llamada teselacin regular y que se forma precisamente por polgonos regulares explic Daniel.
Entonces la hoja del cuaderno es una teselacin regular
aport Estefana.
Correcto indic Daniel, y nuevamente pregunt: Qu
polgonos regulares pueden recubrir el plano sin superposiciones ni
vacos?
Por el cuaderno ya sabemos que el cuadrado lo cubre;
habra que ir probando con las otras figuras seal Ricardo.
Hganlos y despus me cuentan las conclusiones que extraigan de ese trabajo.
Comenzaron a dibujar en sus cuadernos diversas figuras y las
teselaciones respectivas.
Listo, seor, ya tengo una conclusin dijo ngel.
Pasa y explcala, por favor.
Al ir haciendo los dibujos me di cuenta que, para que la
teselacin resulte, la suma de los ngulos en cada vrtice ha de ser
360 explic ngel; por lo tanto, la medida de los ngulos de los
polgonos regulares tiene que ser un divisor de 360. De acuerdo a
esto, los nicos polgonos regulares que recubren el plano son: el
tringulo, el cuadrado y el hexgono, cuyos ngulos interiores miden
60, 90 y 120, respectivamente.
Excelente! reconoci Daniel. Alguien quiere preguntar
algo?
Yo, seor dijo Andrs pero no es una pregunta. Me gustara que se explicara, ms en detalle, por qu no se puede, por
ejemplo, teselar con un pentgono, porque yo lo hice el dibujo en mi
cuaderno y cre que s se poda.
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280
281
CONCURSO MATEMTICO
Cmo te fue con tu concurso de creacin potica y literaria
de matemtica? pregunt Daniel a Roco.
Bastante bien respondi Roco; no pens que iba a tener
tanta participacin, as que estoy muy contenta por el resultado obtenido. Aqu te traje los poemas y cuentos para que, con Camila y
Karen, decidan los ganadores.
Perfecto. Hoy en la tarde nos vamos a reunir. Maana te
damos el resultado.
Bien me parece respondi Roco, mis alumnos estn
impacientes por saber quines sern los ganadores y quines van a
llevarse los premios.
Cules son los premios? pregunt Daniel.
Unos reproductores MP4 y algunos CD de sus cantantes y
grupos favoritos. El Centro de Padres y la Direccin cooperaron
con eso.
Al da siguiente, la decisin ya estaba tomada y se la comunicaron a Roco. Hubo un empate, en la categora Poemas, entre El
glotn y La familia tringulo, mientras que, en la categora de
cuentos, el ganador fue El mundo de los Q. Los trabajos fueron
publicados en la pgina Web del colegio y en los paneles ubicados al
ingreso del establecimiento.
283
EL GLOTN
Como mi hambre aumentaba
decid un sndwich preparar,
a mi pan coloqu
y
1
de queso
8
1
de mortadela, adems.
8
3
de queso decid agregar
8
y como si esto fuera poco,
de mortadela,
1
ms.
8
287
DEMOSTRACIONES?
Camila, he demostrado que la diagonal de un cuadrado de 1
cm de lado mide 2 cm dijo Daniel ingresando a la sala de profesores con cara muy seria.
Cmo es eso? Te afect el sol camino al colegio dijo Camila riendo. Si los lados miden 1 cm, obviamente la diagonal mide
2 cm.
As que no me crees. Te lo voy a demostrar desafi Daniel
a Camila.
Sac una hoja de su maletn, se sent al lado de Camila y comenz a explicar.
Voy a dibujar la mitad de un cuadrado para demostrrtelo,
es decir, un tringulo rectngulo issceles de catetos 1 cm.
289
1
que sumados dan 2 cm respondi
4
Camila.
Ahora, observa la siguiente figura y dime qu concluyes.
Y Daniel hizo otra nueva figura.
1
, y suman dos respondi Camila.
8
290
b2 , as:
a=b
a 2 = ab
/a
/ b 2
a 2 b 2 = ab b 2
Ahora, se factoriza agreg Daniel y se divide la igualdad
por (a-b).
Exactamente, es decir
( a + b)(a b) = b( a b) / : ( a b)
a+b = b
Como a = b entonces, al reemplazar, resulta b + b = b, o
sea 2b = b.
Dividiendo por b, la ecuacin resulta que 2 = 1.
Hace aos que no haca esta demostracin coment Daniel, haciendo con las manos un gesto de comillas. Me recuerda mis
tiempos de universitario, cuando todos nos encantbamos con ese
tipo de ejercicios. Lo importante es que los alumnos concluyan por
qu se produce ese error; y no como una que conozco, que andaba
persiguindome por los pasillos para que le dijera por qu la demostracin de que la diagonal de un cuadrado de lado uno es dos, es
errnea dijo Daniel, mirando a Camila con una sonrisa irnica.
Para tu informacin le respondi Camila, ya averig
dnde est el error.
Me parece muy bien dijo Daniel sonriente. Vamos a otra
curiosidad, demostremos que 0 es igual a 1.
Esa no la conozco reconoci Camila.
No la he hecho hace tiempo, pero creo poder reconstruirla;
tambin servira para primero medio.
Daniel comenz a hacer el desarrollo en una hoja.
292
n 1
n2
n 1
2n 1
n2
n 1
2n 1
n 2n 1
n 1
n 1 2n 1
n2
n 1
n 1 2n 1
2n 1
4
2n 1
n2
n 2n 1
n 2n 1
2n 1
2n 1
n
2
2
2n 1
2n 1
n 1
n
2
2
n 1 n
1 n n
n 1
n2
n 2n 1
2n 1
4
1 0
Qu te parece? pregunt Daniel.
Buensimo! respondi Camila. Y me hiciste acordar de
otro, con funciones trigonomtricas, ideal para tercero medio.
Ahora, soy yo el ignorante dijo Daniel riendo; jams he
visto una con trigonometra.
Y el turno fue de Camila.
/
/+1
/
293
1
2
log1
2log
log1
2log(
1)
log
log
log
0
2
0
log
log1
294
x 1 = 2
Si sumamos 10, pero slo al lado izquierdo
Espera la detuvo Daniel, cmo es eso de sumar 10 a
un solo lado de la igualdad? Obviamente, ests cambiando la ecuacin por otra y la x ya no resultar 3.
Con calma dijo Camila, espera que termine y all lo comentamos. Entonces, sumo 10 al lado izquierdo, obteniendo
x + 9 = 2 /( x 3)
(x + 9)(x 3) = 2(x 3)
x 2 + 6 x 27 = 2 x 6
x 2 + 4 x 21 = 0
(x + 7 )(x 3) = 0
0
x+7
x 3=0
x=3
Eso ya no es matemtica dijo Daniel, es brujera. Y en
venganza, te voy a demostrar que dos nmeros distintos son iguales.
Ahora t quieres ser el brujo seal Camila, riendo.
x 3=
297
a=b+c
a (a b) = (b + c)(a b)
a 2 ab = ab b 2 + ac bc
a 2 ab ac = ab b 2 bc
a ( a b c ) = b( a b c )
/ : (a b c)
a=b
En conclusin dijo Daniel, los nmeros que eran distintos, ahora son iguales.
Muy buena reconoci Camila, pero tengo otra mejor.
1 1
Comencemos con la desigualdad > que, obviamente, es verda4 8
2
3
1
1
dera. Esto es lo mismo que decir > que equivale a
2
2
2
1
1
log > log , o sea
2
2
1
1
2 log > 3 log
2
2
Ahora dividimos ambos lados de la desigualdad por log
1
y
2
298
a2 a2 = a2 a2
a (a a) = (a + a)(a a)
Ahora divido la expresin por (a a) y obtengo
a=a+a
a = 2a
Divido por a la expresin y resulta que 1 = 2. Y para rematar,
te voy a mostrar cul es el nmero ms grande del universo dijo
Daniel sonriendo misteriosamente.
Eso s que es imposible seal Camila, los nmeros son
infinitos.
Hasta hoy le respondi Daniel, riendo. Supongamos que
n es el nmero positivo ms grande que existe, por lo tanto, no existe nmero mayor que n; a lo sumo igual, pero jams mayor. Como n
es el nmero ms grande que existe, obviamente es mayor que 1 o,
como mximo, igual a 1. Tenemos, entonces, que 1 n , tambin
n 2 n ya que no existe un nmero mayor que n, ni siquiera su cuan2
1 y
drado. Pasemos n al otro lado, dividiendo; entonces
n
simplificando n, resulta n 1 . Por lo tanto, por la desigualdad inicial y la recin obtenida, se concluye que 1 n 1 , por lo tanto,
n=1. Acabo de demostrarte que 1 es el nmero ms grande del universo.
Esa s que es locura. Creo que ya tenemos bastantes falacias
para nuestros alumnos dijo Camila. Suficiente por hoy.
Tienes razn, es hora de irse dijo Daniel ponindose de pie.
Y ambos se retiraron a sus respectivos hogares.
299
PREPARANDO MALETAS
Despus del primer recreo, Camila y Daniel fueron llamados a la
Direccin. La secretaria les comunic que los necesitaban con urgencia.
Qu habr pasado? pregunt intrigado Daniel.
No tengo idea dijo Camila, mejor vamos enseguida y salimos de dudas.
Cuando llegaron a la oficina, estaba la Directora y, tambin, el
Jefe de la U.T.P., ambos leyendo en silencio algunos papeles.
Estimados colegas comenz diciendo la seora Sonia
Montenegro; el motivo de citarlos tan repentinamente es para comunicarles una excelente noticia. La alumna Sofa Benavente, del
segundo ao medio, ha sido seleccionada para representar a nuestra
Regin en la Olimpada Nacional de Matemtica, a realizarse en Santiago, la prxima semana.
Las caras de Camila y Daniel se encendieron y la felicidad los
inund a ambos. El habla no les sala.
Los felicito por el trabajo realizado continu la seora Sonia, ya que ambos contribuyeron a que este logro se hiciera realidad.
En unos instantes ms, vamos a reunir a todo el colegio para darles la
buena noticia y darle la grata sorpresa a Sofa. Adems, debemos comunicar quin va a acompaarla en este viaje.
Me parece que adecuado que Camila sea la profesora acompaante; adems que es un justo premio por toda su dedicacin a
esta preparacin sugiri Daniel.
Ests de acuerdo, Camila? pregunt la Directora.
Me encantara reconoci Camila, pero Sofa es del curso
de Daniel y
Esto no se trata de cursos interrumpi Daniel, y agreg
sonriendo. As que tendrs que comenzar a preparar tus maletas.
301
No se hable ms dijo la seora Montenegro, Camila viajar con Sofa. Deseo que les vaya muy bien y que dejen muy bien
puesto el nombre de nuestro colegio. Freddy les va a entregar algunos documentos.
Quiero sumarme a las felicitaciones. Adems, quiero decirles, con toda honestidad, que ustedes son una clara muestra de lo
que se puede logar cuando se trabaja en equipo y en forma tan dedicada seal Freddy. Junto con los resultados de la clasificacin a
la Olimpiada, nos enviaron la prueba aplicada a los participantes, as
que se las voy a entregar para que la analicen y revisen con los alumnos que participaron en ella.
Bien, eso es todo concluy la Directora, despidindose de
ambos.
Camila y Daniel se dirigieron a la sala de profesores, no pudiendo ocultar su alegra ni el motivo de ella, por lo que, en breves
instantes, ya estaban recibiendo las felicitaciones de todos sus colegas.
En la tarde revisamos las preguntas de la olimpiada dijo
Daniel.
De acuerdo. Citemos a Sofa y resolvamos los problemas
con ella; as sabremos cul fue el enfoque que les dio, aprovechando
de darle ms herramientas para lo que se viene seal Camila.
Aquella tarde, se reunieron los tres.
Antes de comenzar a trabajar, fue comentario obligado el
homenaje que les rindieron en el acto de la maana. La felicidad y el
orgullo con que fue recibida la noticia los llenaba de alegra, pero
tambin los comprometa a rendir al mximo en esta competencia.
Hasta regalo, te toc dijo Camila a Sofa.
S, fue un lindo gesto que no me esperaba respondi Sofa; adems que una calculadora grfica me va a ser de gran
utilidad, ste y los prximos aos.
Bien, comencemos nuestra tarea dijo Camila. Voy a leer
el primer enunciado y queremos que nos expliques el procedimiento
que utilizaste para resolverlo. Dice as: Hallar un nmero cuadrado
302
perfecto de cinco cifras, sabiendo que el producto de esas cinco cifras es 1.568.
Como se referan a un nmero de cinco cifras, escrib lo siguiente:
n2 = a 102 + b 10 + c
x1 = a 2 , x2 = 2 ab , x3 = b2 + 2ac , x4 = 2bc
2
y que x5 = c concluy Sofa.
n5 5n3 + 4n
es divisible
Demostrar que la expresin
n+2
306
MUNDO FRACTAL
Seor. Qu se ha descubierto, en el ltimo tiempo, en matemtica? pregunt Raquel en mitad de la clase de Funciones
Lineales de 2 medio.
Un descubrimiento novedoso e importante es el de los fractales respondi Daniel, ya que se encuentran fcilmente en la
naturaleza.
Y podra explicarnos de qu se tratan? insisti Raquel.
La verdad es que no tengo un dominio completo del tema,
pero conozco a un profesor de la universidad que domina este tema
y, si gustan, puedo hablar con l para que venga a darnos una charla
sobre los fractales. Qu les parece?
Muy bien respondieron varios.
Una vez finalizada la clase, Daniel fue a llamar por telfono a su
colega y amigo Eric Montaa para comentarle sobre la inquietud de
sus alumnos y solicitarle su ayuda. Como existan algunos inconvenientes de horarios, Eric invit a Daniel y a los dos segundos medios
para asistir a la universidad y darles all la exposicin la semana siguiente. Le pidi que los alumnos llevaran lpiz grafito, goma, regla y
comps.
Qu bueno que conseguiste esta charla coment Camila,
mientras caminaban, junto a los segundos medios, rumbo a la universidad. Hace tiempo que quiero saber ms sobre los fractales; he
escuchado mucho sobre ellos, pero no he tenido mucho tiempo para
investigar de qu se tratan.
Pues yo estoy en las mismas; por eso, acept de inmediato el
ofrecimiento. Adems, esto permitir tener a nuestros alumnos actualizados en matemtica.
307
tra una y otra vez; y en segundo lugar, la dimensin fractal, que se refiere a una manera de medir qu tan rugosa es una curva. Normalmente
trabajamos con la dimensin topolgica, o sea considerando que los
puntos tienen dimensin 0, las lneas 1, las superficies 2 y los volmenes
3. Sin embargo, una curva que recorre una superficie, puede ser tan
rugosa que casi puede llenarla. Superficies, como el follaje de un rbol o
el interior de un pulmn, pueden efectivamente ser tridimensionales.
Podemos entonces, pensar en la rugosidad como un incremento en la
dimensin: una curva rugosa tiene una dimensin entre 1 y 2, y una
superficie rugosa la tiene entre 2 y 3.
Seor levant la mano Pamela y consult: usted habla
de una dimensin entre 1 y 2, tambin entre 2 y 3, pero se puede
determinar en forma precisa su valor?
El clculo de la dimensin de un fractal se realiza utilizando
lmites, logaritmos, etc. que ustedes todava no han visto, pero que ya
conocern en cuarto medio. Para el clculo de dimensin de fractales
de mayor complejidad, se usan computadoras, pero para fractales ms
simples se pueden usar frmulas matemticas. Ahora vamos a trabajar
en algunas actividades prcticas que ayuden a captar de mejor forma
lo explicado anteriormente.
Pidi a Camila y Daniel que le ayudaran a repartir entre los
alumnos algunas hojas para realizar las primeras actividades.
Vamos a construir la llamada Curva de Koch o Curva de
Copo de Nieve. En primer lugar, construyan un tringulo equiltero
de 9 cm de lado.
Esper que todos terminaran y luego dio la siguiente instruccin.
Dividan, ahora, cada lado del tringulo en 3 partes iguales y,
en el segmento central, dibujen otro tringulo equiltero, borrando
posteriormente ese segmento central.
Nuevamente hizo una pausa para que todos realizaran lo indicado y se acerc a Daniel, quien tambin estaba haciendo el dibujo.
Bien hecho; sino, te repruebo le dijo en voz baja.
No profe, no sea malo respondi Daniel, riendo.
309
Ahora, calculen los permetros de las figuras a, b y c, es decir, de los primeros tres pasos que realizamos, y traten de extraer una
conclusin.
Los permetros miden 27 cm, 36 cm y 48 cm respectivamente, o sea, van aumentando seal Mario.
Yo veo algo muy curioso en esto dijo Sofa. A medida
que el copo se va formando, el permetro crece, pero su rea no sobrepasa la del crculo circunscrito.
Excelente conclusin seal Eric, es una caracterstica
muy importante la que has logrado determinar. Aunque todava no
han pasado logaritmos continu diciendo, quiero dejarles anotado el procedimiento para determinar la dimensin fractal de la curva
de Koch, con el objetivo de dar mayor claridad a la pregunta que me
hizo hace unos instantes su compaera Pamela. La frmula es as:
310
ln 4
ln N
=
= 1,26181
1 ln 3
ln
r
Ahora, construiremos un nuevo fractal anunci Eric
llamado tringulo de Sierpinski. Dibujen un tringulo equiltero cuyo lado mida 8 cm y, luego, tracen sus medianas.
Seor, siempre confundo la mediana con la transversal de
gravedad dijo Romina con voz y gestos de culpa.
La mediana explic Eric es el segmento que une los puntos medios de dos lados de un tringulo, que es lo que les estoy
solicitando que tracen. La transversal de gravedad es el segmento que
une un vrtice del tringulo con el punto medio del lado opuesto a ese
vrtice.
Gracias, seor dijo Romina.
Una vez hecha su figura, sombreen los tringulos que apunten hacia arriba.
Eric recorri la sala observando si seguan correctamente la
instruccin dada.
Hagan lo mismo que en el paso anterior con los tringulos
interiores, menos con el que qued sin sombrear. Posteriormente,
sombreen, siguiendo la misma instruccin dada anteriormente.
Una vez finalizados los dibujos, Eric mostr una nueva diapositiva.
D=
1
del rea total y que, al hacer la
4
1
del tringulo original. Si hacemos una nueva sub16
original.
Y si calculramos el rea total sombreada agreg Esteban sera primero
3
9
del tringulo y luego
o sea
4
16
3
, por lo
4
3
3
que el rea total sombreada en el paso siguiente ser , es decir,
4
27
del rea del tringulo original.
64
Excelente! respondi Eric, dirigindose a Camila y Daniel. Veo que tienen muy buenos alumnos y alumnas.
Ambos se miraron orgullosos.
Ahora nos vamos a trasladar al laboratorio indic Eric,
donde haremos la parte final de la clase.
En el laboratorio, las mesas tenan en cada puesto 2 trozos de
vidrio de 10 cm de lado, algunos clips y, al centro de la mesa, un
pequeo tarro de pintura.
312
Ahora, cada uno de ustedes va a construir un fractal inform Eric. Estiren el clip que tienen en su mesa y revuelvan la
pintura contenida en el tarro.
Coloquen ahora continu Eric una gota de pintura sobre uno de los vidrios. Posteriormente, coloquen encima el otro
vidrio, oprimindolos para que la pintura se desparrame.
Ahora despeguen las lminas con mucho cuidado, sin deslizar los vidrios, y esperen un momento hasta que se sequen. El
patrn fractal, creado con la gota de pintura, es el resultado de un
proceso aleatorio.
Todos observaban felices sus fractales creados y los comparaban.
Voy a explicarles lo que han hecho dijo Eric. Cuando separan los vidrios, el aire, que es menos viscoso, se introduce en la
pintura, creando barreras inestables. Entonces, crecen pequeas indentaciones y se forman dedos de aire, que separan la pintura. Este
proceso se llama indentacin viscosa y es el que mejor describe los
fractales en la naturaleza.
Para finalizar nuestro encuentro seal Eric, quiero darles
algunos ejemplos de modelos fractales como el de Lorenz de turbulencias atmosfricas y corrientes marinas; el de Henon sobre oscilaciones
sufridas por cuerpos celestes que hacen que su trayectoria no sea completamente elptica; el de Curvas de Koch aleatoria de fronteras de un
pas, trazado de una costa, trazado de un ro, de fractales tipo rbol sistema arteriales y venosos... Hay mltiples elementos de la naturaleza
agreg que pueden estudiarse mediante un modelo fractal, como el
cuerpo humano con sus redes nerviosas y de vasos sanguneos, sistemas
de tubos pulmonares y bronquios, y redes neuronales. Tambin, hay
evidencia de que la localizacin geogrfica de epicentros en temblores
exhibe un patrn fractal. Por ltimo, quiero contarles que los fractales
mostraron su utilidad por primera vez cuando se gener con ellos un
modelo simple para la aparicin de ruido en ciertas lneas de transmisin en sistemas de comunicacin digital; esto es, la presencia de breves
interrupciones elctricas que confunden y dificultan la comunicacin.
Eso es todo y les agradezco la visita, el excelente comportamiento y el
gran inters en adquirir conocimientos, a partir de su propio entorno.
Muchas gracias.
313
314
TIMOS MATEMTICOS
Camila, escuchaste anoche la noticia sobre la enorme estafa
que ocurri en Estados Unidos, basada en la matemtica? consult
Daniel.
No, slo vi las primeras informaciones, despus me acost
pues estaba muy cansada respondi Camila.
Te explico de qu se trata dijo Daniel sentndose a su lado,
mientras algunos de sus colegas se acercaban para escuchar el relato.
Si t fueses una empresaria comenz Daniel a la que le
gustara invertir en acciones de modo tal que obtuvieses ganancias
enormes y rpidas, de seguro te interesara contratar, con ese fin, a alguien que siempre acierte con la subida o bajada de un valor de la Bolsa,
o sea hablamos de alguien que predice lo que ocurrir cada da.
Pero eso es imposible interrumpi Camila.
Eso es cierto, pero escucha la habilidad de algunos estafadores para hacer creer lo contrario. Algunas empresas recibieron durante
7 das un informe prediciendo un determinado valor de la Bolsa. Obviamente cada inversionista crey estar ante un genio de la matemtica
y accedi a pagarle 100.000 dlares por su prediccin del da siguiente.
De ms est decir que esa carta con la prediccin nunca lleg y que el
estafador debe estarse dando la gran vida con el dinero ganado, que
fue la nada despreciable suma de 50 millones de dlares!
Y cmo hizo para acertar a todos los valores? pregunt Rafael, que mientras preparaba su clase de Historia, escuchaba el relato.
Haciendo uso de la matemtica, un computador y muchas
cartas respondi Daniel. Este individuo y seguramente algunos
cmplices enviaron 32.000 cartas a potenciales clientes, dicindoles a
la mitad de ellos que las acciones de una determinada empresa subirn
y a la otra mitad que bajarn. O sea, hay seguridad de acertar en la
315
prediccin de 16.000 cartas; a stos se les enva una nueva carta con el
mismo sistema, dicindoles a la mitad, que las acciones de la misma
empresa anterior subirn y a la otra mitad, que bajarn. El acierto ser
de 8.000 cartas. Siguiendo con esta estrategia, enva la sptima carta,
cuando ya quedan slo 500 inversionistas, quienes han recibido 6 cartas con la prediccin correcta, pidindoles la suma de 100.000 dlares
que les comentaba antes.
Y con eso se gan los 50 millones de dlares finaliz el relato Camila.
Exactamente, as que me he puesto a escribir cartas como
locodijo Daniel rindose.
Marta, que se haba sumado a la conversacin, record un
hecho de caractersticas similares ocurrido hace unos aos en el pas.
Me acuerdo que uno reciba una carta en la que se peda seguir algunas instrucciones; si se seguan correctamente, en menos de
tres meses se recibira una importante suma de dinero.
Te acuerdas de las instrucciones de la carta? pregunt
Camila.
Ms o menos dijo Marta; a uno le llegaba un listado de 5
personas con sus respectivas cuentas bancarias y haba que depositarle $
2.000 al primero de la lista, borrarlo y agregarse uno al final de ella, o
sea en la quinta posicin y enviar la carta a tres personas, comprometindolas a que hiciesen lo mismo.
Es como esas cadenas de oraciones que a veces le llegan a
uno por correo mencion Daniel.
Yo hice lo indicado continu Marta para ver qu resultaba y a la semana siguiente ya empec a recibir las primeras ganancias.
Sin embargo, esto se haba extendido tanto en el pas que los bancos
tomaron algunas decisiones para terminar con este juego. As que
prohibieron los depsitos de $2.000 y ms an, cuando se dieron
cuenta que, entre los listados que estaban corriendo, haba empleados
de los mismos bancos.
Actualmente, es bastante comn conocer de estafas relacionada con Internet. Hace unos das se dieron a conocer los principales
timos que ocurren, para que la gente no siga cayendo con ellos
316
317
DEMOSTRACIN VISUAL
Camila, necesito tu ayuda dijo Daniel, ingresando a toda
prisa a la sala de profesores. Te acuerdas de Antonio Freire?
S, por supuesto. Le hice clases en 1 medio respondi
Camila.
Ayer recib un e-mail en el que me cuenta que est estudiando Ingeniera Matemtica, que hasta el momento le est yendo bien
y que est seguro de aprobar todos los ramos del ao.
Es una muy buena noticia seal Camila.
En su carta me pide un favor para su ltimo examen. Quiere
que le ayude con un tipo de demostracin que lo ha complicado bastante le cont, mientras buscaba en su maletn. Dice que le
explicaron cmo hacer algunas en clases, pero muy sencillas, comparadas con las que tiene que resolver ahora.
A ver, mustrame cules son dijo Camila, girando las hojas
que Daniel haba extrado de su maletn. Ah, s me acuerdo, en
realidad no son nada de fciles cuando uno est dando sus primeros
pasos matemticos a nivel universitario.
La primera ya lo hice; consiste en demostrar que
3
a + b3 > a2b + ab2 , pero quiero que me ayudes a revisar el procedimiento que segu. Te parece? pregunt Daniel.
S, dale no ms le anim Camila.
Lo fundamental comenz explicando Daniel es iniciar la
demostracin con una relacin que sea siempre verdadera, la mayora
de las veces, un cuadrado de binomio. Por lo tanto, comenc con:
a 2 ab ab + b2 > 0
Despejando -continu Daniel, obtenemos que
a ab + b2 > ab ; en este paso multipliqu la inecuacin por a+b
y obtuve:
2
(a
ab
a+b
, en forma algebraica y
2
(a + b)2 4ab
Y cmo podemos extraer raz sin problemas coment
Camila resulta:
ab
a+b
.
2
a+b
con alguna entidad
2
geomtrica sugiri Camila en tono pensante. Por ejemplo, ab
Lo primero es relacionar
ab y
321
a+b
, o sea, la medida del radio concluy Daniel.
2
Excelente, ahora slo falta determinar la forma de visualizarla dijo Camila con actitud pensativa.
Fcil! exclam Daniel, con voz triunfante. Y tomando el
lpiz, traz una nueva lnea: el radio.
322
ab
a+b
.
2
con esta combinacin de rectngulo, logramos un cuadrado mayor de lado a+b y un cuadrado ms pequeo, de lado ab,
finaliz Camila.
Y si al rea del cuadrado mayor, le restamos el menor, el que
sombreaste, nos quedan los cuatro rectngulos de rea ab, o sea 4ab.
As
concluy
Daniel,
probamos
visualmente
que
2
2
(a + b) (a b) = 4ab
Somos unos genios dijo Camila alzando su mano haciendo un golpe de palmas triunfal con la mano de Daniel. Y dile a
Antonio que no se acostumbre...
323
326
to Impacto Profundo; los envases, las cajas; las fotos que se agrandan y achican; los terremotos; el estudio de los fsiles
Todos seguan agregando ms y ms aplicaciones sociales, culturales y cientficas de la matemtica.
Y ms todava prosigui muy entusiasmado Daniel; el
estudio permanente de la matemtica de la criptografa, con el fin de
que los usuarios de Internet puedan comprar, pagar o realizar negocios de una forma segura. El gran descubrimiento de una rama de las
matemticas, llamada Teora de Nudos, que juega un papel fundamental en la comprensin del funcionamiento del ADN y de la
forma en que se reproduce; etc., etc., etctera.
Daniel hizo una pausa, mirando con mucho orgullo a sus
alumnos.
Bien, estimadas alumnas y alumnos; hemos terminado un
ao muy productivo. Quiero felicitarlos por la importante participacin que han tenido en la clase y por su gran inters y preocupacin.
Para finalizar, una ltima pregunta dice Daniel alzando la voz:
Les queda alguna duda sobre la aplicacin de la matemtica en la
vida cotidiana?
NOOO profe! gritaron todos a coro.
Un gran aplauso dio por terminada la ltima clase de matemtica del ao.
Las matemticas son el cimiento invisible de todo lo visible
(DANNY PERICH C.)
330
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