CAPTULO I

NATURALEZA DE LA INVESTIGACIN
1.1.

Especificacin del Objeto de Estudio

Anlisis de la actualizacin continua disciplinar de los formadores y su relacin con

el desarrollo de los aprendizajes en alumnos de Maestra en Profesionalizacin de la
Docencia Superior

a) Accin social (categoras)

Primera categora: actualizacin continua disciplinar

Segunda categora: desarrollo de los aprendizajes

Las categoras citadas se expresan mejor a travs de la siguiente tabla, que

indica la relacin existente entre actualizacin continua disciplinar y desarrollo de
los aprendizajes.
Tabla 1.1 Identificacin de subcategoras

Primera categora

Segunda categora

Actualizacin continua disciplinar

Desarrollo de los aprendizajes

Subcategoras

Subcategoras

Discurso pedaggico

Estilos de aprendizaje

Estrategias didcticas

Desarrollo de operaciones mentales

Actividades de evaluacin

Desarrollo de habilidades

Fuente: Autora propia (Escobar-Garca-Sermeo, 2014)

Primera categora: actualizacin continua disciplinar

Se define actualizacin como el concepto que designa un cambio del ser, donde se
revela slo una parte del movimiento, el paso del ser de un estado de posibilidad al

estado de realidad (Rosental, 1,965). En ese sentido, y tomando como base lo

disciplinar, la formacin permanente (o capacitacin) es lo que conforma el
significado de actualizacin disciplinar, dado que se trata de una posibilitacin a
realizar una prctica pedaggica y profesional de manera significativa, pertinente y
adecuada a los contextos sociales en que se inscribe y a las poblaciones que
atiende (Camargo, Marina; Calvo, Gloria; M.C., Franco; Maribel, Vergara; Londoo,
Sebastian; Zapata, Felipe y Garavito, Claudia, 2004, p. 81).
En este sentido, la actualizacin se entiende como un proceso de desarrollo
profesional y debe constituirse una obligacin de todo formador, ya que conlleva
responsabilidades con el alumnado y con los centros educativos.
Al hablar de actualizacin continua se hace referencia a un conjunto de
acciones formativas que se desarrollan para mejorar las competencias de los
profesionales. En ella se incluye toda actividad de aprendizaje realizada a lo largo
de la vida con el objetivo de mejorar los conocimientos, las competencias y las
aptitudes.
1 Discurso pedaggico

El trmino pedaggico se entender de la siguiente manera Las propuestas

tericas, metodolgicas y prcticas destinadas a promover el aprendizaje (Prieto &
Gutirrez, 1996, p. 23).
Promover significa abrir un abanico de posibilidades para que quien est en
situacin de aprender, pueda hacerlo jugando al mximo sus capacidades. La labor
educativa no consiste solamente (y la expresin solamente significa aqu que no
descalificamos nada) en transmitir conocimiento o en modificar conductas, sino
tambin, y de manera fundamental, en esa labor de promocin (Prieto & Gutirrez,
1996).
Desde esta ptica, el aprendizaje puede resultar, segn ellos, como expresin,
una forma lejana de decir algo. No hay aprendizaje, hay aprendices, seres en
situacin de aprender. Nos estamos refiriendo, entonces, a un discurso cuyo
fundamental punto de referencia es el aprendiz. Aclaramos esto porque en las aulas
campean otros referentes.

Cuando un profesor da una leccin, o cuando un autor escribe un texto para la

educacin media o superior, tiene por lo menos tres posibilidades de referencia.
Puede centrarse exclusivamente en la ciencia, en el juicio de sus colegas, o en los
estudiantes (Prieto & Gutirrez, 1996). En el primer caso, el discurso se mueve
segn la lgica cientfica, avanza de concepto en concepto, de categora en
categora con el necesario rigor terico y lgico. En el segundo, pesa la posible
opinin de un colega sobre el trabajo, es necesario mostrarle nuestro saber, nuestro
dominio sobre determinada rea del conocimiento. Estos dos referentes han tenido,
y tienen, una fuerte presencia en nuestros establecimientos educativos. El discurso
se organiza en funcin de un saber o de un ser ante los colegas. Difcilmente, en
estos casos, se logra a plenitud un discurso pedaggico.
Cuando el punto de referencia es el aprendiz, el discurso cambia de manera
profunda y aflora una de las principales caractersticas de la labor pedaggica: la
interlocucin. Ya no necesito slo informacin sobre la ciencia, me toca acercarme a
aquellos seres ante los cuales. Y para los cuales, me expreso, sea por medio de la
palabra oral o la escrita. El discurso pedaggico es un discurso pblico, en el cual
se interacta con otros seres: es un discurso volcado al otro lo que significa dejar
fuera la necesaria seriedad de la comunicacin de un saber (Gutirrez & Prieto,
1992, p. 12).

2 Estrategias didcticas

El uso de las estrategias didcticas es responsabilidad de los docentes, formadores

de los futuros profesionales, y de los alumnos. Los primeros eligen sus estrategias
basados en decisiones conscientes de lo que quieren lograr en el proceso de
enseanza aprendizaje; los segundos las eligen basadas en los aprendizajes que
desean adquirir durante el desarrollo de dicho proceso as como tambin en las
capacidades y habilidades que desean alcanzar. Las estrategias las investigadoras
la conciben como una gua de acciones a considerar para desarrollar el proceso
educativo.
Las estrategias didcticas que en esta investigacin se abordarn son:

Estrategias didcticas de enseanza. Segn Frida Daz son procedimientos o

recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes
significativos (1998, p. 45)

Estrategias

didcticas

de

aprendizaje.

Gonzlez

Ornelas

en

su

libro

Estrategias de enseanza y aprendizaje cita a Hernndez (1988) quien

plantea que estas estrategias:
Permiten transformar la informacin en conocimientos a travs de una
serie de relaciones cognitivas que, interiorizadas por el alumno, le van
a permitir organizar la informacin y, a partir de ella, hacer inferencias
y establecer nuevas relaciones entre diferentes contenidos, facilitando
su proceso de aprender a aprender. (2003, p. 2)
Este tipo de estrategias son actividades desarrolladas por los que alumnos
inmersos en el proceso enseanza aprendizaje, quienes buscan la forma ms
adecuada que les facilite el aprender esos nuevos conocimientos impartidos por sus
formadores.
Gonzlez plantea que:
Las

estrategias

de

aprendizaje

se

entienden

como

un

conjunto

interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de

accin que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera ms
eficaz a situaciones generales y especficas de su aprendizaje; que le
permite incorporar y organizar selectivamente la nueva informacin para
solucionar problemas de diverso orden. (2003, p. 3)
Cuando el alumno logre aplicar las estrategias de aprendizaje adecuadas y
pertinentes para los diferentes contenidos, los resultados del proceso evaluativo, al
cual es sometido, dentro del proceso enseanza aprendizaje sern satisfactorios.

3. Actividades de evaluacin

La evaluacin se ha convertido en los ltimos aos, en un elemento central dentro

del mbito de formacin de los profesionales. La evaluacin debe entenderse como

un proceso sistemtico en los procesos de enseanza aprendizaje y que se aplica a

lo largo del mismo (Castillo, 2002, p. 2).

Segunda categora: Desarrollo de los aprendizajes

La tendencia por conocer y aprender es un proceso natural y espontaneo de todo

ser humano y se constituye en el ms extraordinario recurso para que la especie
humana realice el proceso de adaptacin. En este sentido aprender es un proceso
por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos, aptitudes, habilidades,
actitudes y comportamiento (Diccionario de Pedagoga y Psicologa, 2004, p. 27).
El aprendizaje se logra siempre por un entrenamiento determinado, el cual
supone un cambio adaptativo y se da como respuesta de la interaccin con el
medio ambiental. Tiene sus bases en la maduracin biolgica y la educacin de ah
que las representaciones del mundo se forman desde el nacimiento y se van
transformando a travs del tiempo; el aprendizaje es el conjunto de procesos
mediante los cuales se adquiere conocimiento y se transforma (Montenegro
Aldana, 2005, p. 29).
Para Abdn, el aprendizaje es una forma particular que toma el desarrollo, pues
en general, sigue la misma lgica, uno y otro estn comprometidos en la formacin
de personas competentes. (2005, p. 24). Todo ser humano se va formando
conforme va teniendo un desarrollo biolgico y tambin en la medida en que va
aprendiendo, (gentica y cultura), es decir que desde que el ser humano nace
interacta con el ambiente, se ajusta a ciertos patrones culturales e incorpora
informacin generando as conocimiento.

1) Estilos aprendizajes

Consisten principalmente en la forma de aprender de cada persona, ya que cada

uno adopta una forma preferencial para asimilar lo que es de su inters. El hecho al
que cada uno utiliza ms de una manera o preferencia por aprender se le denomina

estilo de aprendizaje. Para Ocaa (2001) la forma en que elaboramos la informacin

y la aprendamos variar en funcin del contexto, es decir, de lo que estemos
tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar
significativamente de una materia a otra.
Navarro en su libro Como diagnosticar y mejorar los estilos de aprendizaje
retoma las caractersticas que Revilla (1996) plantea de los estilos de aprendizaje
que [] son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser
diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los
alumnos se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje aprenden con mayor
facilidad (2008, p. 15).
Se distinguen tres modelos o estilo de aprendizaje: auditivo, visual y
kinestsico. Cabe destacar que el aprendizaje es un proceso muy complejo que
abarca distintas fases, pues no se puede hablar de la prevalencia de solo un
modelo, ms bien lo que se da es una combinacin y complementacin de los
mimos dependiendo en donde se enfoque el inters por aprender.

2) Desarrollo de operaciones mentales

El desarrollo cognoscitivo es el crecimiento del intelecto desde la infancia hasta la

edad adulto y supone la maduracin de los procesos superiores de pensamiento
(Psicologa, 2004, p. 77).
Para Liublinskaia (1966), el desarrollo de las operaciones mentales se
interpreta como el proceso de paso del reflejo de cosas y fenmenos aislados y
concretos a la cognicin de nociones abstractas y de generalizaciones (p. 30).
Vygotsky en su teora considera que el desarrollo cognitivo se da por la influencia
de un proceso socio-cultural, segn esta teora los procesos cognitivos aparecen
primero en el plano social para despus ser interiorizados y transformados.
En opinin de un gran nmero de psiclogos occidentales, el desarrollo mental
se reduce a la asimilacin de la mayor cantidad posible de hbitos, pues solo de
esta manera el individuo alcanza un grado de desarrollo cada vez mayor
permitindole estar ms adaptado a las condiciones de vida.

3) Desarrollo de habilidades

Los planteamientos que se especifican a continuacin obedecen a un examen

detenido sobre el significado de habilidades, su desarrollo y tipologa:
Por habilidades se entienden aquellas particularidades psquicas que son condicin
indispensable para que una actividad se realice con feliz trmino. Las habilidades son
propicias para el desarrollo de los conocimientos, porque, a travs de ellas, el
estudiante va adquiriendo pericia sobre las distintas actividades y tareas que demanda
el proceso didctico. Existe una clasificacin de habilidades que es preciso indicar;
independientemente del nivel en que se desarrolle, las habilidades es el proceso
psquico fundamental para la aplicacin de conocimientos.
Las habilidades mentales son aquellas particularidades que le permiten al estudiante
desarrollar tareas que impliquen procesamiento de informacin, capacidad para
diferenciar, relacionar o comparar, explicar un hecho, acontecimiento o alguna tarea
asumida, entre otros.
Las habilidades mentales contribuyen a que el estudiante investigue, resuelva tareas
tericas y busque la informacin necesaria para elaborar por ejemplo- un ensayo, un
artculo de opinin, investigaciones bibliogrficas, esquemas, pequeos informes o
amplias construcciones tericas, entre otros.
Las habilidades prcticas o motoras dependen de la primera. A medida que se
desarrollen los procesos lgicos mentales, el estudiante est en la condicin necesaria
para realizar tareas experimentales, comprobacin de hiptesis o resolucin de
problemas. La aplicacin de conocimientos adquiere preponderancia, dado que el
estudiante reafirma lo aprendido y adquiere mayor capacidad para resolver tareas
prcticas. No basta slo con desarrollar actividades en los centros escolares y
universidades; es importante que el estudiante pueda aplicar los conocimientos a la
vida y la produccin. Por eso, se exige una cuidadosa planificacin y organizacin de la
actividad, utilizar los mtodos adecuados y evaluar constantemente el avance que van
teniendo en las tareas que sta demanda.
Las habilidades valorativas, afectivas o actitudes ayudan en gran medida- en la
aplicacin de conocimientos. La autoestima del estudiante, los valores como la
solidaridad, el respeto, la dedicacin o disciplina, para mencionar algunos, son vivos
ejemplos del desarrollo de la socio-afectividad. No slo es necesario lo mental o los

experimentos; hay circunstancias en la que el estudiante se siente frustrado ante la

imposibilidad de lograr ciertos niveles de resolucin de la tarea; hay que educar estas
habilidades, porque en realidad- se educa el espritu del estudiante para resolver una
tarea con xito. (Escobar, 2010, p. 35)

Las destrezas son habilidades perfeccionadas. Tomaschewski (1967) expresa

que los componentes automatizados implica la realizacin de una actividad con ms
exactitud y rapidez y a esto se le denomina: destreza. Para que se desarrolle una
destreza, la ejecucin es vital, dado que sin ella, no es posible que las habilidades
se perfeccionen. Es importante plantear que las habilidades son interdependientes,
dado que en algunas situaciones o estadios de desarrollo del individuo- son las
habilidades motoras o valorativas las que se desarrollan y sirven de base para la
configuran de otros tipos de habilidades, o viceversa. Vale la pena tomar como
referencia esta posicin dialctica, puesto que si no se hace, se puede caer en
unidireccionalidad.

b) Sujetos sociales
Los

miembros

participantes

en

esta

investigacin

sern

165

alumnos

aproximadamente, cinco docentes y dos personas encargadas de desarrollar el

trabajo de coordinacin de los diferentes grupos de maestrantes que se desarrolla
dentro y fuera de los recintos universitarios.

c) mbito espacial

La investigacin tendr lugar en las ciudades de Santa Ana, Izalco y Santa Tecla.
La institucin responsable de brindar los estudios de la Maestra mencionada
anteriormente es la Facultad Multidisciplinaria de Occidente, Universidad de El
Salvador.

En Santa Ana

se desarrolla en la Universidad de El Salvador, Facultad

Multidisciplinaria de Occidente (F.M.Occ)

En Izalco se ejecuta en el Instituto Nacional de Izalco.

En Santa Tecla se desarrolla en la Academia Nacional de Seguridad Pblica

(ANSP)

d) mbito temporal
La investigacin ser desarrollada durante el perodo de octubre 2014 a abril
2015.

1.2. Programacin de la investigacin

Tabla 1.2 Programacin de la investigacin
ASPECTOS

ESPECIFICACIONES

Ubicacin de la
investigacin

Lugares:
a) Santa Ana
b) Izalco
c) Santa Tecla
Responsables:
Licda. Mara Eugenia Garca Toledo
Licda. Maritza Carolina Salazar de Sermeo
Periodizacin:
De noviembre/2014 a marzo/2015.

Problema que
se desea
afrontar

La prctica educativa implica una serie de acciones y decisiones que

toma cada profesor en su trabajo cotidiano. Por lo que es importante
determinar que el maestro posea capacidades sobre el dominio de los
contenidos de enseanza del currculo, adems desarrollar habilidades
intelectuales en los estudiantes, que se logran gracias a su dinmica
experiencial.
Para el logro de estas competencias, es importante la formacin
continua del docente, la cual se refleja de manera inmediata en su
labor; lo importante de esta actividad es que cuando se ensea
tambin se aprende, por lo que ensear requiere una actualizacin
disciplinar de forma constante.
La formacin continua de los docentes busca propiciar el desarrollo de
competencias especficas para desarrollar las tareas educativas con
mayor solidez en el transcurso del ejercicio de su labor; sin embargo
esta se encuentra asociada a diversos factores:

Inters por innovar

Capacidad de innovar, Reflexin y crtica
Sistematizacin de la formacin
Organizacin y asistencia a cursos, panel frum, conferencias entre
otros
Registro y aplicacin de la formacin continuada
En primer lugar, se desarrolla lo didctico-pedaggico, enfatizando que
la formacin continua debe surgir por el inters personal de los
docentes, quienes al asistir a capacitaciones deben sistematizar la
formacin recibida (conocimientos) y organizarla con el objetivo de
que sea til en momentos oportunos; pues esta debe reflejarse en el
desarrollo de la prctica educativa con el propsito de que los
profesionales desarrollen de forma efectiva el aprendizaje.
Los
formadores
desarrollan las temticas, utilizando diferente
metodologa la cual es seleccionada de acuerdo a la experiencia y
formacin de los mimos, por lo que en la investigacin a realizar se
determinar si la actualizacin continua de los docentes influye de
alguna manera en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Objeto de
estudio

Anlisis de la actualizacin continua disciplinar de los formadores y

su relacin con el desarrollo de los aprendizajes en alumnos de
Maestra en Profesionalizacin de la Docencia Superior.

Finalidad de la
investigacin

El propsito de sta investigacin radica en comprender como la

actualizacin docente es bsica en el desarrollo de los aprendizajes de
los alumnos. Por eso se responde a las siguientes preguntas por
qu los docentes desarrollan su discurso de esa manera? Por qu los
docentes desarrollan estrategias de una forma determinada? Por qu
los docentes plantean actividades de esa manera? Cmo los alumnos
relacionan los diferentes estilos de aprendizajes en el proceso
educativo? Cmo el docente logra el desarrollo de operaciones
mentales en los alumnos? y por ltimo Cmo utilizan los alumnos las
habilidades desarrolladas durante el proceso enseanza aprendizaje
en la prctica profesional?
De todas estas consideraciones, surge la importancia de que la
formacin continua disciplinar debe ser una necesidad intrnseca del
docente en general y del universitario en particular que debe
responder a necesidades expresadas o demandadas.
La finalidad ltima de esta investigacin es realizar un anlisis de
actualizacin continua disciplinar y su influencia en los aprendizajes
del alumnado.

Tcnicas de

1) Etapa de observacin y reflexin

investigacin
Es la etapa del reconocimiento del problema que se ha de estudiar. (12
de noviembre al 12 de diciembre de 2014).
- Gestionar el acceso a las diferentes instituciones donde se imparte la
Maestra en Profesionalizacin de la Docencia Superior, aplicando el
enfoque directo.
1. Observacin del lugar donde se llevar a cabo la investigacin, las
aulas.
2. Presentacin del plan al docente asesor de la investigacin.
3. Realizacin
investigadores.

de

la

calendarizacin

de

actividades

de

los

Se utilizarn las siguientes tcnicas:

Hoja de campo. Con el propsito de recolectar informacin sobre la
actualizacin docente y los aprendizajes de los alumnos, se llevar un
registro sistematizado de la informacin. Esta tcnica consiste en que
el investigador hace anotaciones claras y ordenadas del desempeo
de los involucrados, para identificar la influencia de la actualizacin de
los docentes en el desarrollo delas clases y de esta manera obtener
informacin relevante.
Mapeo. Tcnica que dentro de la observacin, permite elaborar una
descripcin a travs de diagramas, de lo que es el lugar donde se
llevan a cabo las experiencias de aprendizaje. La diagramacin
consiste en especificar las condiciones de las aulas en las que se
desarrolla la clase, considerando sus dimensiones espaciales,
ubicacin del mobiliario y equipo, ubicacin de los alumnos/as,
condiciones de ventilacin, iluminacin, desplazamiento del/a docente,
alumnos/as y otros.
Entrevista estructurada o con cuestionario. Es prcticamente
libre y espontnea, pero tiene la particularidad de concentrarse en un
nico tema basado en un cuestionario. El entrevistador/a deja hablar
sin restricciones al entrevistado, proponindole apenas algunas
orientaciones o preguntas bsicas, estas son abiertas, pero, cuando
ste se desva del tema original, el entrevistador vuelve a centrar la
conversacin sobre el tpico que se aborda. Este instrumento ayudar
a recolectar informacin de los docentes que imparten las clases en la
maestra y de los alumnos que las reciben. Se emplea en esta
investigacin con el objeto de explorar a fondo el tema en cuestin en
el presente documento.
Guas de observacin. Otro instrumento que permite recolectar
informacin del escenario donde se desarrolla la investigacin es la
gua de observacin, que en este caso, se utilizar para identificar las
condiciones materiales, de infraestructura en que se encuentra las
instituciones educativas, donde se realizar la investigacin.

2) Etapa de reconstruccin terica del objeto de estudio

Es la etapa de realizar revisiones bibliogrficas, y de visitas a
bibliotecas; adems de analizar datos obtenidos con el propsito de
reconstruir el objeto de estudio (del 13 de diciembre/2014 al 16 de
enero /2015).
En esta etapa contina la observacin, luego las investigadoras de la
accin social sistematizaran los datos que se han de obtener en las
diferentes jornadas de trabajo, a travs de las tcnicas descritas en la
primera etapa.
Se utilizar las tcnicas siguientes
Entrevista en profundidad con informante clave. Los informantes
claves son individuos en posesin de conocimientos, status o
destrezas comunicativas especiales y que estn dispuestos a cooperar
con el investigador. Son elegidos porque tienen acceso a datos
inaccesibles para el investigador, estos pueden ser personas
residentes durante mucho tiempo en una comunidad, miembros de
instituciones comunitarias fundamentales o conocedores de los ideales
del grupo (Goetz & LeCompte, 1988).
Hoja de campo. Con el propsito de recolectar sucesos ocurridos en
el escenario y llevar un registro diario de estos, va dirigido al docente
al alumnado. Esta tcnica consiste en que el investigador hace
anotaciones claras y ordenadas del desempeo de los involucrados,
para identificar problemas y obtener informacin relevante.
Cuestionario escrito. (Administrado en grupo) con el objetivo de
verificar informacin detectada en las hojas de campo. Duracin 15
min. Dirigido a los alumnos y docentes.
Entrevista no estructurada. Servir para ampliar la informacin
obtenida en otros instrumentos utilizados dirigida a docentes y
alumnos.
3

Etapa de estudio de campo y del informe final

En esta etapa se sigue observando, pero los componentes propios de

la investigacin y se elaboran las debidas interpretaciones para el
informe final (del 14 de enero al 14 de febrero/2015).
Luego se elaborar una entrevista en profundidad para que el
informante clave facilite la informacin sobre el tema en desarrollo.
Seleccin del informante clave y administracin de la entrevista en
profundidad.
Se conformarn grupos de discusin para verificar informacin
obtenida y su respectiva validacin. Luego se realizara la triangulacin
de datos los cuales servirn para redactar el informe final
Redaccin del informe final (del 15 de febrero al de 20 de marzo/2015)

Esto se logra en base a las observaciones recibidas por los

participantes en la validacin, se corrigen o se confirman las
observaciones al igual que se puede profundizar en ideas si ellos as lo
requieren, logrado esto, permitir elaborar un informe final.

Resultados de
la
investigacin

Se presentar un informe descriptivo cualitativo sobre la investigacin

realizada, conteniendo lo siguiente:
a. Cap. I Naturaleza de la investigacin
b. Cap. II Sujetos de estudio, entorno y antecedentes
c. Cap. III Presupuestos tericos
d. Cap. IV Metodologa etnogrfica de la investigacin
e. Cap. V Teora de la formacin continua y el desarrollo de
aprendizajes
f.

Cap. VI Resultados de la investigacin

g. Cap. VII Conclusiones y estrategias de seguimiento

Fuente: Autora propia (Garca-Sermeo, 2014)

1.3 Justificacin
La formacin que los profesionales reciben despus de su primer ttulo
universitario, en post grados, necesita dar un viraje bastante amplio para lograr
cambios positivos en el mbito educativo en general, debido a que no existe un
compromiso

real

para

ser

un

profesional

con

altos

niveles

de

calidad.

Investigaciones a nivel internacional indican que cada vez ms son los procesos de
posgrado que se llevan a cabo, a tal grado, que los doctorados y las maestras son
las carreras donde ms profesionales asisten (FUNIBER, 2005-2014, prr. 2).
Aunque los estudios indique cierta forma de especializacin, es importante
preguntarse hasta qu punto dichas carreras determinan la especializacin, dado
que en la actualidad las maestras que se ofertan en El Salvador (de diversas
especialidades) no requiere perfiles de ingreso; ms bien, la nica manera de ser
estudiante de dichas carreras, es a travs del requisito, que por lo general siempre
ser el de licenciado o su equivalente.
En este sentido, las maestras deben requerir un perfil del profesional que
pretende cursarla (Picardo, 2009), ya que en la actualidad, la crisis tambin se est
apoderando de la formacin postgraduada, as como tambin de su reduccin a las
disertaciones que el formador-profesional plantea.
Estas consideraciones han sido vitales para que las investigadoras pretendan
realizar un estudio sobre la formacin continuada de los profesionales, la cual debe
estar a la vanguardia de los conocimientos pertinentes a cada rea disciplinar que
permitan el desarrollo un proceso enseanza aprendizaje de calidad (Picardo, 2009).
Para profundizar sobre el tema que se investiga resulta indispensable plantear las
siguientes interrogantes por qu los docentes utilizan su discurso de esa manera?
Por qu los docentes aplican estrategias didcticas de una forma determinada?
Por qu los docentes seleccionan actividades de evaluacin de especficas? Cmo
los alumnos relacionan los diferentes estilos de aprendizajes en el proceso
educativo? Cmo el docente logra el desarrollo de operaciones mentales en los
alumnos? y por ltimo Cmo utilizan los alumnos las habilidades desarrolladas
durante el proceso enseanza aprendizaje en la prctica profesional?
Con el desarrollo
preguntas anteriores

de esta investigacin se espera obtener respuesta a las

y a la vez realizar un anlisis de la actualizacin continua

disciplinar de los formadores y su relacin con el desarrollo de los aprendizajes en

alumnos de Maestra en Profesionalizacin de la Docencia Superior, describir la
influencia de la capacitacin docente respecto al aprendizaje del alumnado y
deducir el impacto de experiencias educativas.
La investigacin es una de las funciones principales de todo profesional, es una
excelente va para la produccin de conocimientos y es un proceso que enriquece al
investigador, brinda la oportunidad de buscar esos temas de inters y/o problemas
que afrontan y afectan a la comunidad a la cual se pertenece, a esto se le suma que
la investigacin, es una de los polticas que rigen las funciones de las instituciones
educativas.
Se espera que la poblacin participante en esta investigacin reflexione sobre la
prctica educativa que desarrolla y tome conciencia de las necesidades y
oportunidad que tiene para mejorar, de esta manera podr desarrollar una mejor
prctica educativa. Por parte de las instituciones donde se desarrollar la
investigacin se espera un apoyo a dicho proyecto y que implemente en las mismas
los recursos e infraestructura necesaria para que el proceso enseanza aprendizaje
sea desarrollado de manera exitosa.

1.4.

Finalidad de la investigacin

El alumnado es el centro de todo proceso de enseanza aprendizaje en

consecuencia, toda la actividad docente debe estar dirigida a sus intereses lo que
indica

que

la

metodologa que

se

utilice

para

la

enseanza

de

nuevas

competencias, sean estas conceptuales, procedimentales o actitudinales debe estar

acorde a su edad, sus necesidades, intereses y poseer un significado personal. La
actividad y la comunicacin son las que posibilitan al estudiante asimilar nuevas
experiencias, la comunicacin constituye un pilar fundamental en el proceso
educativo y es a travs de sta que se transmite la experiencia y nueva informacin
al alumnado.
El trmino formacin continua hace referencia a un conjunto de acciones
formativas que se desarrollan para mejorar las competencias de los profesionales,
que permitan alcanzar habilidades congruentes a las reas profesionales en

desarrollo. Asimismo se entiende como formacin continua toda actividad de

aprendizaje realizada a lo largo de la vida con el objetivo de mejorar los
conocimientos, las competencias y las aptitudes.
La actualizacin continua disciplinar y las actividades de enseanza que aplican
los docentes de las maestras en los diferentes grupos que atienden se utilizan de
manera

que

los

profesionales

adquieran

de

forma

efectiva

los

nuevos

conocimientos, ya que la enseanza desde un punto de vista tcnico- cientfico y

didctico- pedaggico no debe ser impositiva, sino ms bien creativa, a partir de la
propia experiencia y necesidad de los educando, considerndolos como individuos
con caractersticas propias. En este sentido, la actualizacin continua

est

encaminada a brindar atencin al profesional en cada una de sus reas de

desarrollo para que ste pueda integrarse sin dificultades y con seguridad al mbito
laboral.
Analizando la actualizacin continua disciplinar que aplican los docentes en los
diferentes niveles de la maestra se deduce que, sta es de vital importancia, y que
debe entenderse como un proceso de desarrollo profesional vinculado al diseo,
aplicacin y evaluacin de prcticas docentes. En este esfuerzo acadmico que se
realiza se tratar de analizar la actualizacin continua disciplinar de los formadores
y su relacin con el desarrollo de los aprendizajes en alumnos de Maestra en
Profesionalizacin de la Docencia Superior con el objetivo de conocer la influencia
de la misma en los aprendizajes alcanzados por los profesionales. Adems se
analizarn las herramientas didctico-pedaggicas que se practican en esa
comunidad educativa para desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantesprofesionales.
La presente investigacin trata de abordar, desde una perspectiva histrica,
tcnica y acadmica, la evolucin y aplicacin de la actualizacin continua en el
proceso enseanza aprendizaje en el objeto de estudio, que servir como eje de
trabajo para lograr la finalidad e intencionalidad del estudio en cuestin.
A travs de este estudio se establece observar y analizar si los docentes estn
aplicando los conocimientos adquiridos a travs de la actualizacin continua
disciplinar en su prctica educativa. A su vez se trata de constatar si los maestros
contribuyen a travs de su prctica al logro aprendizajes verdaderos en los

estudiantes que le permitan solucionar problemas que se les presentan en la vida

cotidiana, logrando con ello promover un aprendizaje ms integral y participativo de
los profesionales.

1.5.

El rol de las investigadoras

La investigacin de acuerdo a Goetz y LeCompte requiere que el equipo

investigador se involucre con los sujetos de estudio en el escenario donde se
desarrollar el trabajo asumiendo diferentes roles:
El primer rol a asumir por las investigadoras es su propio rol como investigador, que es
una persona que tiene conocimientos sobre metodologa de la investigacin y que
domina una serie de habilidades y tcnicas que le permiten planificar y realizar una
investigacin cualitativa. El investigador lo ha aprendido a lo largo de su formacin
acadmica y/o como fruto de su experiencia en estudios anteriores. El investigador
cualitativo asume tambin el rol de participante en ocasiones, el investigador cualitativo
es un intermediario, es decir, se convierte en traductor o intrprete que transmite los
modos de vida y los significados propios de una cultura a los grupos o comunidades que
desconocen por pertenecer a otras culturas diferentes. Este rol de intermediario es en
parte externo al trabajo de campo (para interpretar una cultura el investigador debe
redefinir sus funciones y convertirse en un miembro ms del grupo social que la ha
generado). (1988, pp. 119-120)

Las investigadoras jugarn el rol participante en la misma, para interpretar las

acciones de los sujetos de estudio, adems se desempearn otros roles como los
de observador externo y evaluador. En el primero se realiza un anlisis e
interpretacin de conductas y significados propios de un grupo, institucin o
comunidad, sin que forme parte de ellos. En el segundo se aporta una comprensin
y/o valoracin de una institucin, un colectivo o un individuo determinado.

CAPTULO II
SUJETOS DEL ESTUDIO, ENTORNO Y ANTECEDENTES

2.1

Sujetos del estudio

2.1.1 Facultad Multidisciplinaria de Occidente

a) Docentes
-

Son profesionales en diversas reas como economistas, educadores,

filsofos,

psiclogos,

trabajadores

sociales,

doctores,

que

poseen

formacin postgraduada.
-

Algunos docentes cursaron la Maestra en Profesionalizacin de la

Docencia Superior u otra formacin que garantizan su experticia en el
desarrollo de las asignaturas situadas dentro de los programas de
estudio.

Son profesionales que han estado en formacin y actualizacin constante.

Aproximadamente treinta han sido los docentes que han impartido clases
en las diferentes generaciones de esta maestra a la fecha; la cual dio
inicio en el ao dos mil dos.

b) Alumnos

2.1.2 Izalco
Del documento xxxx elaborado por el maestro Miguel ngel Cruz, quien es el
coordinador de la Maestra en Profesionalizacin de la Docencia Superior,
observaciones

y entrevista realizadas por las investigadoras se ha obtenido la

informacin pertinente relacionada a los sujetos

detallados:
a) Docentes

y escenarios de estudio abajo

Segn las observaciones y entrevistas realizados en el seno del Centro Escolar del
Instituto Nacional de Izalco (Lugar donde se ha concesionado la realizacin de la
maestra con la Facultad Multidisciplinaria de Occidente), se obtuvo la siguiente
informacin:
-

Los docentes que imparten las clases a los maestrandos son personas
profesionales de diversas reas como administradores de empresas,
qumicos, educadores, economistas entre otros.

Algunos de ellos han cursado la Maestra en Profesionalizacin de la

Docencia Superior, misma que les ha permitido impartir clases a nivel de
maestra en la actualidad

Son profesionales en actualizacin permanente

De acuerdo al avance de la maestra en ese lugar, han contado con dos

profesionales para los diferentes mdulos cursados a la fecha.

b) Alumnos
Los sujetos de estudio de este grupo se distribuyen en un 23% de gnero
femenino y un 77% en masculino, de los cuales el 96% reside en el departamento
de Sonsonate y un 4% en Santa Ana. Las edades de los futuros maestros se
encuentran distribuidas de la siguiente manera:

EDADES
4
15%

3
12%

5
19%

7
27%
5
19%

2
8%

25-30
31-35
36-40
41-45
46-50
>60

Grafico 1. Distribucin de alumnos por edades

Este grupo de estudiantes se caracteriza por ser multidisciplinario pues los

ttulos de pregrado que poseen estn distribuidos en las siguientes reas: 14

de ellos son licenciados en Ciencias de la Educacin, 6 son de Ciencias y

Humanidades, 3 son de Ciencias Econmicas, un abogado, un mdico y un
bilogo.
-

Un 77% provienen de universidades privadas y el 23 % restante de entidades

pblicas.

2.1.3 Santa Tecla

a) Docentes
-

Los docentes que imparten las clases a los maestrandos son personas
profesionales de diversas reas como administradores de empresas,
qumicos, educadores, economistas entre otros.

Algunos de ellos han cursado la Maestra en Profesionalizacin de la

Docencia Superior, misma que les ha permitido impartir clases a nivel de
maestra en la actualidad

Son profesionales en actualizacin permanente

De acuerdo al avance de la maestra en ese lugar, han contado con dos

profesionales para los diferentes mdulos cursados a la fecha.

b) Alumnos

Los sujetos de estudio de este grupo se distribuyen en un 27% de gnero

femenino y un 73% en masculino, de los cuales el 11% reside en el
departamento de Santa Ana , 53% en San Salvador, 18% en la Libertad, 8%
en la Paz, 3% en Cuscatln, 4% en Ahuachapn, 2% en Sonsonate y 1% en
San Vicente. Este grupo de estudiantes tambin se caracteriza por ser
multidisciplinario pues los ttulos de pregrado que poseen estn distribuidos
en las siguientes reas: 11 de ellos son licenciados en
Educacin, 14 son

Ciencias de la

de Ciencias y Humanidades, 8 son de Ciencias

Econmicas, 45 son abogados, 9 son del rea de informtica, 2 son de

ingeniera y arquitectura, uno es mdico y hay un profesional estudiante que
no proporcion datos sobre el ttulo de pregrado que posee.
-

Un 79% provienen de universidades privadas y el 21 % restante de entidades

pblicas.

Las edades de los futuros maestros se encuentran distribuidas de la siguiente

manera:

EDADES
12
13%

5 4
5% 4%

12
13%

25-30
20
22%

31-35
36-41
42-47

38
42%

48-53
54-60

Grfico 2: Distribucin de edades alumnos de Santa Tecla

2.2

2.2.1

Escenarios de la investigacin

Facultad Multidisciplinaria de Occidente

En base a las vivencias y/o permanencia que como investigadoras, estudiantes de

esta facultad, se han tenido, se pueden describir diversas caractersticas respecto a
la infraestructura de este centro de estudios:

La facultad est ubicada al sur poniente de la ciudad de Santa Ana, sobre la

Avenida Fray Felipe de Jess Moraga Sur,

Cuenta con una extensin de cinco manzanas aproximadamente.

En ella se encuentra diversos edificios y aulas dispersas que albergan al

estudiantado en general. Dichos edificios estn construidos de concreto.

En sus instalaciones se tienen todos los servicios bsicos como agua potable,
energa elctrica servicio telefnico, internet entre otros.

Se cuenta con reas de recreacin, biblioteca, laboratorios y oficinas para el

personal docente y administrativo.

En esta institucin la maestra en Profesionalizacin de la docencia Superior surge

..

2.2.2

Izalco

Despus de visita realizada, como investigadoras, a este lugar se puede detallar

que:
-

La

maestras se desarrolla en el Instituto Nacional de Izalco, el cual est

ubicado en . Y en el centro de cmputo de Caluco.

-

En este lugar la maestra surge por la necesidad de los profesionales que

actualmente se encuentran inscritos en la misma, quienes establecieron
plticas con el jefe de la unidad de posgrados de la Facultad Multidisciplinaria
de Occidente (F.M.Occ.), manifestndole la necesidad e inters de ellos en
realizar estudios de posgrados y explicndole a la vez la dificultad que tienen
para trasladarse a la Universidad de El Salvador sede Santa Ana o San
Salvador. Como resultado de esto las autoridades de la F.M.Occ realizan las
gestiones pertinentes con los organismos encargados para la aprobacin de
la maestra en mencin y ofertarla con una modalidad extramural. Es bajo
este concepto que se aprueba ofrecer la maestra a partir ciclo II -2014 en
este lugar.

2.2.3
-

Santa Tecla
La maestra se desarrolla en las instalaciones de la Academia Nacional de
Seguridad Pblica (A.N.S.P.)

La institucin cuenta con infraestructura apropiada para desarrollar el

proceso enseanza aprendizaje. Las aulas estn acorde al nmero de
alumnos, tienen buena iluminacin, cuentan con

aire acondicionado entre

otras caractersticas.
-

sta institucin se encuentra ubicada en el rea urbana de Santa Tecla frente

al parque central Daniel Hernndez.

En este lugar la maestra surge por la necesidad de los profesionales,

oficiales y agentes, que actualmente se encuentran inscritos en la misma,
quienes establecieron plticas con el jefe de la unidad de posgrados de la
Facultad

Multidisciplinaria

de

Occidente

(F.M.Occ.),

manifestndole

la

necesidad e inters de realizar estudios de posgrados y explicndole a la vez

la dificultad que ellos tienen para trasladarse a la Universidad de El Salvador
sede Santa Ana o San Salvador por ser parte de un cuerpo de seguridad
pblica . Como resultado de esto las autoridades de la F.M.Occ realizan las
gestiones pertinentes con los organismos encargados para la aprobacin de
la maestra en mencin y ofertarla con una modadalidad extramural. Es bajo
este concepto que se aprueba ofrecer la maestra a partir ciclo II -2014 en
este lugar.

2.3

Antecedentes histricos

CAPTULO III
PRESUPUESTOS TERICOS
3.1

El objeto de estudio como una totalidad

3.1.1

Actualizacin continua disciplinar

Formacin Docente
Se presupone que es suficiente entrenar a los profesores en mtodos de
enseanza puntuales o en la adquisicin de ciertas conductas y habilidades
discretas para cambiar su forma de ensear.
De hecho, si en algo ha cambiado el campo de la formacin de los profesores en
las ltimas dcadas, es en haber logrado comprender que para que los docentes
puedan internalizar la teoras pedaggicas, estas deben ser aprendidas en el
contexto en donde se espera que puedan aplicarlas, es decir en el contexto de su
clase y en relacin con sus principales tareas como docente, se espera que el
profesor traslade las teoras educativas a su aula y resuelva problemas casi sin
ayuda.

a) Discurso Pedaggico
b) Estrategias didcticas
Estrategias de enseanza
Las estrategias de enseanza son procedimientos que el agente de enseanza
utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos, es decir son medios o recursos para prestar la ayuda
pedaggica.
Existen cinco aspectos esenciales para considerar qu tipo de estrategia es la
indicada:

Consideracin de las caractersticas generales de los aprendices.

Tipo del dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en
particular, que se va abordar.

La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y

pedaggicas que debe realizar el alumno para conseguirlas.

Vigilancia constante del proceso de enseanza, as como del proceso y

aprendizaje de los alumnos.

Determinacin del contexto intersubjetivo creado con los alumnos hasta ese
momento, si es el caso.
Una primera clasificacin de las estrategias de enseanza, basadas en su

momento de uso y presentacin es la siguiente:

-

Las estrategias preinstruccionales, preparan y alertan al estudiante en

relacin con qu y cmo va a aprender.

Las estrategias coinstruccionales, apoyan los contenidos curriculares durante

el proceso mismo de enseanza aprendizaje.

Por otro lado las estrategias postinstruccionales, se presentan al trmino del

episodio de enseanza y permiten al alumno formar una visin sinttica,
integradora e incluso crtica del material.
Otra clasificacin valiosa es aquella que se refiere a los procesos cognitivos

activados por las estrategias:

-

Estrategias para activar o generar conocimientos previos.

Estrategias para orientar o guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes

de los contenidos de aprendizajes.

Estrategias para mejorar la codificacin de la informacin a aprender.

Estrategias para organizar la informacin nueva por aprender.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la

nueva informacin que se ha de aprender.

Las estrategias de enseanza deben ser utilizadas intencional y flexiblemente por el

agente de enseanza. Algunas de tales estrategias pueden emplearse antes de la

situacin de enseanza, para activar el conocimiento el conocimiento previo o para

tender puentes entre este ltimo y el nuevo, otras, en cambio, llegan a utilizarse
durante la situacin de enseanza para favorecer la atencin, codificacin y/o el
procesamiento profundo de la informacin y otras ms son tiles preferentemente
al trmino de la situacin de enseanza para reforzar el aprendizaje de la
informacin nueva. Incluso ciertas estrategias pueden emplearse en cualquier
momento de la enseanza.

c) Actividades de evaluacin
jkfdgajkjfakfj
3.1.2.Desarrollo de los aprendizajes
Gjgkhjslhklgjgts{hg,fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffs,mlb l.m .mc.mvladfjjjjjj
dkjdlllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllsd{ffffvkmmfkldmfkldmfklflkvklfnmvklknkla

fmkljkjrgjakldfkklfnlkfglajfka
a) Estilos de aprendizaje
b) Operaciones mentales
c) Desarrollo de habilidades

hffjfak
.2 Esencia del objeto de estudio
Fjfafklkjgfklgaklgaaaaaaaaaaaaavm,-.zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzffffffffffffffffffffffffff
fffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffff
Dfgfffffffjghjknhjkglgklkgl{gk{llllllllllllllllllllllllllllmb,lv.mccccccccccccccccccccccc
cccccccccccccccccccccccc
.3

Bibliografa
LA FORMACIN DEL PROFESORADO COMO FACTOR DECISIVO DE LA EXCELENCIA
EDUCATIVA

http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/13199/1/PROPUESTAS%20CAP.
%201.pdf