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Mate 2do Web
Mate 2do Web
ASOCIACIN CIVIL
ISBN-13: 978-92-806-5433-0
ISBN-13: 92-806-5433-0
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia y Asociacin civil Educacin para todos
1a edicin agosto de 2007
9000 ejemplares
Todos pueden aprender - Matemtica en 2
23cm x 30cm
Cantidad de pginas: 64
ISBN-13: 978-92-806-5433-0
ISBN-13: 92-806-5433-0
Primera Edicin: agosto de 2007
Esta publicacin puede ser reproducida parcialmente siempre que se haga referencia a la fuente.
Representante de
UNICEF en la Argentina:
Responsables de edicin:
Hugo Labate
Norma Merino
Diseo:
Fotografas:
Silvia Corral
UNICEF/Cristina Posadas
Asociacin civil Educacin para todos
ndice
1. Propuesta didctica para la enseanza de la suma y la resta
27
28
31
31
33
47
49
55
Comparar cantidades.
Matemtica en 2
Distinguir los resultados que tienen disponibles y usarlos para resolver nuevas sumas an no automatizadas.
Utilizar el conteo de a 10 para establecer el nmero de elementos de una
coleccin.
Utilizar descomposiciones aditivas para
facilitar los clculos.
Buscar procedimientos que faciliten los
clculos.
Incorporar los signos >, < o = para comparar cantidades.
Utilizar las regularidades de la serie escrita para identificar nmeros.
Conocer y usar el algoritmo convencional de la suma.
Trabajar complementos a 100.
Componer cantidades con 100, 10 y 1.
Adems de estos logros, puede decirse que los nios y las nias logran construir el
sentido de la suma como operacin matemtica cuando aprenden a reconocer
cul es el conjunto de problemas que se resuelven con dicha operacin. Por lo tanto, a medida que avanzan con la secuencia de actividades, progresivamente deberan poder:
reconocer y resolver nuevos tipos de problemas de complejidad creciente,
ampliar los recursos de clculo que utilizan y
sistematizar nuevos conocimientos sobre las propiedades de la operacin.
Matemtica en 2
De esta forma, los nios y las nias habrn de sumar los resultados de ambos para saber cunto tienen que avanzar.
Mara tiene que pagar por un libro $ 27. Dibujar los billetes o las monedas que pudo haber usado.
10
12 - 5 =
11 - 2 =
7
5+3=
6+3=
8+2=
7+3=
8
13 - 5 =
14 - 4 =
11
4+3=
9
10 - 2 =
6+4=
4+5=
5+5=
10
10 - 3 =
4+4=
Matemtica en 2
13 - 4 =
11 + 4 =
19 - 7 =
MENORES QUE 8
23 - 5 =
23 - 8 =
14 - 7 =
20 - 2 =
ENTRE 8 Y 16
4 + 13 =
20 - 15 =
12
7+6=
5+2=
MAYORES QUE 16
9+9=
4+3=
10
11
12
En el saln de actos de la escuela hay lugar para 100 sillas. En la primera fila hay 9, en las otras filas hay lugar para 10 sillas en cada una y
atrs de todo, est sola la nmero 100.
La directora da un nmero de asiento a los nios y las nias para
la fiesta. Algunas sillas estn rotas y borra los nmeros para no
entregarlos.
10
11
12
13
20
21
22
31
32
40
14
16
17
18
19
23
24
26
27
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29
33
34
35
36
37
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39
44
45
46
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48
49
58
59
42
50
51
52
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54
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56
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Matemtica en 2
13
54
Cami:
81
Fabin:
17
Jos:
24
July:
55
Mara:
27
Romina: 42
Vero:
47
13
14
0
10
20
30
40
50
70
80
90
100
14
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
15
Matemtica en 2
9
10
15
16
17
Completar cada fila de la tabla escribiendo en cada casillero
el resultado de hacer lo que pide el casillero de arriba de cada
columna:
+7
+3
12
+12
20
+18
35
20
15
20
60
34
28
25
16
46
17
13
18
Completar el siguiente circuito empezando por 7 + 12, hasta dar
toda la vuelta:
+12
-3
15
21
25
25
-7
-12
35
56
17
+12
30
-10
Matemtica en 2
50
Completar la tabla escribiendo en cada casillero en blanco el resultado de cada resta. No escribir nada en los casilleros sombreados.
19
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
- 10
10
20
30
40
Todos pueden aprender
50
80
18
90
60
70
100
20
16
24
39
43
55
45
59
25
51
55
78
51
76
71
67
43
54
41
46
47
Es ms grande que 65 y ms
chico que 72
57
62
69
73
82
41
65
73
76
82
21
22
19
Trabajando en grupo, piensen distintas maneras de resolver:
37 + 14 y 25 + 26.
24
25
Don Carmelo tiene un par de anteojos con los que siempre ve 10 menos. Por ejemplo, si hay 25 caramelos, ve solamente 15.
Completar la tabla:
HAY
DON CARMELO VE
25
15
34
79
96
37
49
Matemtica en 2
23
26
27
28
6 + 10 =
16 10 =
16 + 10 =
26 10 =
26 + 10 =
46 10 =
36 + 10 =
66 10 =
65 + 10 =
43 10 =
28 + 10 =
94 10 =
20
LE AGREGO
QUEDAN
12
22
28
32
42
52
25
35
12
45
55
65
16
71
45
36
91
56
29
Calcular 46 + 8 =
(escribir todos los pasos seguidos para resolverlo)
Compara tu procedimiento con los utilizados por Jos y Martina.
Jos:
Martina:
46 = 40 + 6
46 + 4 = 50
6 + 8 = 14
50 + 4 = 54
40 + 14 = 54
Explica cmo resolvi el clculo cada uno.
Resolviste el clculo de la misma manera que alguno de ellos?
30
21
Calcular 37 + 25 =
32
Matemtica en 2
31
17 + 26 = 313
35 + 15 = 50
87 + 14 = 90
33
27
52
79
16
48
64
34
29
46
58
43
17
85
34
59
25
65
Calcular:
15 + 5 + 10 + 25 =
5 + 5 + 10 + 5 =
55 + 15 + 5 =
12 + 27 + 13 =
56 + 16 + 4 + 10 =
60 + 15 + 25 =
35
22
60 + .. = 100
50 + .. = 100
36
37
38
$100
$10
$1
$27
$133
$86
$35
$100
39
40
150
200
250
300
350
Matemtica en 2
100
23
400
Luego quisieron agregarles otros, y qued la cadena as. Escriban nmeros en las casillas en blanco como para que estn
ordenados.
150
100
200
250
300
250
200
300
350
400
100
145
150
178
200
256
250
324
300
340
186
260
200
250
284
300
299
350
320
400
41
Armando nmeros.
escribo el nmero
ms pequeo posible
escribo el nmero
ms grande posible
4, 2, 6
24
7, 1, 6
6, 8, 2
42
Mayor o menor?
Colocar el signo (mayor) o (menor) segn corresponda:
283 ........ 273
385 ........ 358
437 ........ 734
159 ........ 214
689 ........ 800
43
Sabiendo que:
Segundo ao tiene 34 alumnos, de los cuales 18 son varones.
La maestra les reparti los 12 libros de cuentos de la biblioteca.
En el recreo, 5 nias se quisieron quedar en el aula.
El lunes faltaron 5 alumnos.
Qu preguntas podras hacer? Y cules son las respuestas? Escribir los clculos y las respuestas.
44
45
12 =
1 2 = 23
Algunas de estas cuentas estn mal hechas. Encontrarlas y resolverlas bien al lado.
26
12
38
17
78
815
85
15
42
39
71
100
25
Matemtica en 2
27
Matemtica en 2
Tambin es necesario comparar los diversos procedimientos correctos que aparecieron en la clase, qu aspectos tienen en comn, cules son ms econmicos: Hace falta dibujar todos los caramelos? Es necesario dibujar las bolsitas y los
caramelos? Hace falta poner tantos 6, o se pone uno y lo contamos muchas veces?
Luego de varias clases en las que se realice este tipo de trabajo, los nios y las nias
podrn comenzar a utilizar procedimientos ms econmicos: para algunos ya no
ser necesario dibujar y contar cada uno de los elementos, para otros ser posible
establecer un clculo con una serie sucesiva de sumas. Y algunos empezarn a escribir expresiones como 9 veces 6. De tal modo, podrn hacer evolucionar sus
procedimientos de conteo a procedimientos de clculo por medio de sumas.
28
Laura quiere darle a cada una de sus amigas 5 caramelos. Si tiene 20 caramelos,
a cuntas amigas podr darle?
Joaqun reparti los 25 globos de su cumpleaos entre los 5 nios. Cuntos les
habr dado a cada uno?
2. Los que involucran organizaciones rectangulares, como por ejemplo:
Cuntas baldosas hay en la figura?
Tambin se les puede dar el piso indicando slo las baldosas de los bordes.
29
Matemtica en 2
Reconocer que cualquier remera se puede combinar con cualquier pantaln, y hacerlo a travs de un dibujo o una lista.
A partir de los procedimientos utilizados por los nios y las nias se trabajar
en la clase cmo estamos seguros de que consideramos todas las combinaciones posibles. Entonces se puede proponer organizar la informacin en un
cuadro de doble entrada, o utilizar un diagrama de rbol.
Luego de la resolucin de diferentes problemas y del anlisis y reflexin acerca de los mismos, los nios y las nias podrn utilizar nuevos procedimientos: 2 + 2 + 2 o 3 + 3 (y entonces se podr discutir cul es la equivalencia de
ambas operaciones), o 2 x 3 o 3 x 2.
30
En sntesis:
Es importante la diferenciacin de los problemas multiplicativos de los
que no lo son.
La enseanza de la multiplicacin incluye tanto el campo de problemas
(de proporcionalidad, los que involucran organizaciones rectangulares,
los de combinaciones) como la construccin de recursos de clculo.
Los nios y las nias estn en condiciones de resolver sencillos problemas multiplicativos utilizando diversos procedimientos, aunque no dispongan de recursos de clculo multiplicativo.
La representacin simblica de la operacin no es requisito previo para
la resolucin de los problemas.
Es importante incluir la resolucin de problemas de dividir
Es fundamental el trabajo colectivo de reflexin y anlisis de los problemas planteados, para promover la comunicacin y explicitacin de las
distintas conclusiones.
Matemtica en 2
31
Es conveniente que el docente lea en voz alta la consigna y el enunciado de los problemas. Esta lectura debera reiterarse hasta tener la certeza de que los nios y las
nias han comprendido la situacin planteada.
La repeticin y dramatizacin del enunciado se realiza sin mencionar las preguntas; cuando los nios y las nias hayan podido expresar ellos mismos la situacin problemtica, entonces se comenzar a leer las preguntas, de a una por vez.
En este caso, es importante no alterar ninguna de las palabras, es decir, leerlas tal
cual estn escritas.
Por ejemplo, si la tarea fuera resolver un conjunto de situaciones como el que sigue, formado por cinco problemas:
Una editorial envi libros a la escuela para segundo ao. Los libros estn colocados
en cajas donde caben 5 libros.
32
2. El martes, llegaron 2 cajas ms con 5 libros cada una. Cuntos libros llegaron el
martes?
3. Cuntos libros llegaron en total en los dos das?
4. Cuntas cajas llegaron entre los dos das?
5. La semana que viene llegarn 55 libros. Cuntas cajas llegarn?
El docente realizar la lectura de la primera parte del enunciado, donde se expresa
la situacin inicial:
Una editorial envi libros a la escuela para segundo ao. Los libros estn colocados
en cajas donde caben 5 libros.
Har que los nios expresen con sus palabras o acten concretamente la situacin.
Una vez que est completamente comprendida, repetir la secuencia de trabajo
con el primer problema:
El lunes de esta semana llegaron 4 cajas.
A continuacin, proceder a leer la primera pregunta, sin cambiar ni agregar ninguna palabra a la misma. Esto es importante porque determinados trminos son
asociados tanto por el docente como por los nios y las nias a ciertas operaciones, y justamente esto es lo que se quiere evitar.
En el problema:
Pablo tambin ordena los libros de matemtica. Tiene 20 libros para colocar en 4 estantes y quiere colocar en cada uno la misma cantidad, cuntos libros colocar en cada estante?
La lectura del enunciado ser hasta ...la misma cantidad. Es necesario que la situacin sea comprendida por los nios y las nias, actuada y/o contada por ellos. Luego el docente leer la pregunta cuntos libros colocar en cada estante?. Cuando
tenga la certeza de que la consigna ha sido comprendida en su totalidad, comenzar
el trabajo de los nios y las nias, tanto si es grupal como individualmente.
Lunes
Actividad grupal
Resuelvan los siguientes problemas y escriban las respuestas:
Una editorial envi libros a la escuela para segundo ao. Los libros
estn colocados en cajas donde caben 5 libros.
1. El lunes de esta semana llegaron 4 cajas. Cuntos libros llegaron?
2. El martes, llegaron 2 cajas ms con 5 libros cada una. Cuntos libros llegaron el martes?
3. Cuntos libros llegaron en total en los dos das?
4. Cuntas cajas llegaron entre los dos das?
5. La semana que viene llegarn 55 libros. Cuntas cajas llegarn?
Actividad individual
Resolver el siguiente problema y escribir las respuestas:
Da 2
Martes
Actividad grupal
Resuelvan los siguientes problemas y escriban las respuestas:
Los alumnos y las alumnas de segundo ao estn ayudando a la maestra a ordenar su armario.
1. Marcela ordena las cajas de loteras. Hay 4 cajas con 6 fichas cada
una. Cuntas fichas hay?
2. Pablo organiza la biblioteca del aula. En cada estante quiere colocar
4 libros de cuentos. Si hay 6 estantes, cuntos libros colocar?
3. Pablo tambin ordena los libros de matemtica. Tiene 20 libros
para colocar en 4 estantes y quiere colocar en cada uno la misma
cantidad, cuntos libros colocar en cada estante?
Matemtica en 2
33
Actividad individual
Resolver los siguientes problemas y escribir las respuestas:
1. Laura cuenta los lpices de colores de la cartuchera. Hay 8 lpices de
color rojo, 4 verdes, 1 azul, 2 celestes y 4 amarillos. Cuntos lpices hay? Cuntos lpices verdes y rojos hay? Cuntos lpices negros hay?
2. Juan arma las bolsitas con los dados. Arma 5 bolsitas, con 6 dados
en cada una. Cuntos dados haba?
Da 3
Mircoles
Actividad individual
Julin y Laura estn buscando formas distintas para resolver
mentalmente sumas largas. Los pueden ayudar con alguna
forma para hallar el resultado de estas cuentas?
5+5+5+5+5+5+5+5=
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 =
34
4+4+4+4+4+4+4+4+4+4=
8+8+8+8+8=
Julin estuvo haciendo cuentas largas y se le borraron algunos
numeritos. Podran volver a escribirlos?
6 + 6 + 6 + ........... = 24
12 + 12 + ..............= 48
3 + 3 + 3 + 3 + = 24
Da 6
Lunes
Actividad individual
Resolver los siguientes problemas y escribir las respuestas:
Matas junta figuritas para completar un lbum.
1. En cada una de las pginas, peg 8 figuritas. Tiene 4 pginas completas. Cuntas figuritas peg?
2. Compra 4 paquetes de figuritas. Cada paquete tiene 7 figuritas,
cuntas figuritas tienen los 4 paquetes?
3. Un amigo le regal 5 figuritas y otro amigo le regal 7, cuntas figuritas le regalaron en total?
Da 7
Martes
Actividad grupal
Resuelvan los siguientes problemas y escriban las respuestas:
Doa Josefa compr caramelos para vender en el kiosco de la escuela.
1. Prepar 9 bolsitas con 6 caramelos frutales cada una. Cuntos caramelos frutales utiliz?
2. Tambin prepar 6 bolsitas con 9 caramelos de leche cada una.
Cuntos caramelos de leche utiliz?
3. En el primer recreo, vendi 5 caramelos a Juan, 7 a Mara y 3 a Pablo. Cuntos caramelos vendi?
Actividad individual
Resolver el siguiente problema y escribir la respuesta:
En el segundo recreo, vendi 2 bolsitas de caramelos frutales, 3 caramelos masticables y 5 caramelos de leche. Cuntos caramelos vendi?
Da 8
Mircoles
Da 11
Lunes
Actividad grupal
Resuelvan los siguientes problemas y escriban las respuestas:
El pan para sandwiches se vende en paquetes de 6 y en paquetes de 12.
La mam de Marcos necesita 60 panes. Cuntos paquetes de cada clase puede comprar para tener 60 panes?
Matemtica en 2
Actividad individual
35
Hay ms de una manera de resolver este problema. Traten de encontrarlas y comprenlas con las que propongan otros nios y
nias.
Actividad individual
Resolver el siguiente problema y escribir las respuestas:
Para la fiesta de cumpleaos de Marcos, la mam compra una bolsa con
50 caramelos. Se le rompe la bolsa y cuando llega a su casa tiene 44.
1. Cuntos caramelos perdi?
Da 12
Martes
Actividad individual
Resolver el siguiente problema y escribir las respuestas:
En la vidriera de la confitera cercana a la escuela, hay una torta de
chocolate que cuesta $7, una torta de cumpleaos que cuesta $10 y
una torta de manzana. Adems hay sandwiches de miga.
36
Da 13
Mircoles
Actividad individual
Resolver el siguiente problema y escribir las respuestas:
Lleg el Circo a la plaza. La entrada para los mayores cuesta $6 y los
nios y las nias pagan $3.
1. Pablito, que est en segundo ao, va a comprar entradas para su
to grande y para l. Cunta plata tiene que llevar?
2. Unos nios amigos compran sus entradas y pagan $18. Cuntas
entradas compraron?
3. Un seor compra las entradas para su familia y gasta $18. Paga con
un billete de $50. Cunto le dan de vuelto?
4. La mam de Maxi quiere ir con su hijo y tres amiguitos ms.
Cunto le costarn las entradas?
Da 16
Lunes
Actividad grupal
En algunos de los problemas anteriores se suma siempre el mismo nmero y en otros, no. Marquen con una cruz los problemas
en los cuales se suma siempre el mismo nmero.
Actividad individual
Las sumas en las cuales se suma siempre el mismo nmero, por
ejemplo, 4 + 4 + 4 + 4 + 4, se pueden escribir de otra forma: 4 + 4
+ 4 + 4 + 4 = 5 x 4 y se lee cinco por cuatro.
Escribir de esa forma las sumas que corresponden a los problemas que marcaron con una cruz.
Da 17
Martes
Matemtica en 2
Actividad individual
37
Da 18
Mircoles
Actividad grupal
Inventen un problema que se pueda resolver con el clculo 6 + 7
y otro que se pueda resolver con 6 x 7.
Actividad individual
Para poder llevar a los nios y las nias a una visita al museo, la maestra pidi colaboracin a los paps que tienen auto. Ocho paps llevaron su auto; en cada uno hay 4 lugares y pueden ir 3 nios o nias.
Cuntos nios/nias pueden viajar en los autos?
38
3+3+3+3=
4+3=
8+3=
Da 21
Lunes
Actividad grupal
Resuelvan los siguientes problemas y escriban las respuestas:
1. Julin tiene 3 remeras y 2 pantalones, de cuntas maneras los puede combinar para vestirse de diferente forma?
2. Su hermana Mara tiene una pollera y quiere usar las remeras de Julin. De cuntas formas diferentes las puede combinar?
Actividad individual
Resolver el siguiente problema y escribir la respuesta:
Mara tiene 3 pares de aritos y 4 anillos. Se quiere poner todos los das
distintas combinaciones de aritos y anillos. Cuntas combinaciones
distintas puede usar?
Da 22
Martes
Actividad grupal
Resuelvan los siguientes problemas y escriban las respuestas:
Para adornar la escuela se estn organizando varias actividades.
1. La maestra de primer ao le dio a cada uno de sus alumnos y alumnas una cinta de colores. A los 12 varones les dio una cinta verde
y a las 14 nias, una cinta roja. Cuntos alumnos y alumnas hay
en primer ao?
2. La maestra de segundo ao organiz una competencia y compr
6 bolsitas con golosinas para dar como premio a los ganadores. Si
cada bolsita cost $2, cunto gast en las golosinas?
3. La maestra de tercer ao arm guirnaldas con papeles de colores.
Cada guirnalda est hecha con dos colores diferentes. En el armario encontr 4 papeles de distintos colores. Cuntas guirnaldas
diferentes poda armar la maestra?
Da 23
Mircoles
39
Resolver el siguiente problema y escribir las respuestas:
En la casa de Federico se puede desayunar con mate cocido, t o leche
sola. Para comer hay pan y galleta.
1. Al hermano mayor de Federico le gusta desayunar siempre distinto.
Cuntos desayunos diferentes puede tomar?
2. A Federico no le gusta la leche sola. Cuntos desayunos diferentes
puede tomar Federico?
3. A la mam le gusta a veces tomar caf. Cuntos desayunos diferentes puede tomar ella?
Da 26
Lunes
Actividad grupal
En la panadera del barrio venden
los alfajores en cajitas. En cada cajita colocan 6 alfajores y cada cajita cuesta $2.
Matemtica en 2
Actividad individual
Nmero de cajas
precio
Nmero de cajas
Cantidad de Alfajores
$2
40
Da 27
Martes
Actividad individual
Resolver el siguiente problema y escribir las respuestas:
Doa Juana prepara tortas para vender.
1. Para hacer una torta usa 3 huevos. El lunes le encargaron 4 tortas.
Cuntos huevos necesita para hacerlas?
2. A cada torta le pone 8 cucharadas de azcar. Si el martes le encargaron 5 tortas, cuntas cucharadas de azcar utiliz?
3. El mircoles le encargaron 3 tortas de cumpleaos iguales. En cada
una de ellas puso 9 velitas. Cuntas velitas tuvo que comprar?
4. El jueves le encargaron 2 tortas, el viernes 3 y el sbado 5. El domingo no trabaj. Cuntas tortas hizo esa semana?
Da 28
Mircoles
Actividad individual
Resolver el siguiente problema y escribir las respuestas:
La biblioteca de la escuela recibi dinero para comprar libros. Se van
a comprar cuentos de una coleccin que cuesta $4 cada uno.
1. El martes van a la librera con $ 20. Cuntos libros pueden comprar con ese dinero?
2. El viernes vuelven a ir para comprar otros 3 libros y llevan $ 15.
Cunto gastaron? Cunto dinero tienen que darle de vuelto en
la librera?
3. Cuntos libros compraron con el dinero recibido? Cunto gastaron?
Da 31
Lunes
Actividad individual
En esta cuadrcula pinten un piso de forma rectangular, usando
24 cuadraditos.
41
Matemtica en 2
Actividad grupal
Comparen los pisos que armaron, son todos iguales? Regstrenlos y, si pueden, armen otros.
Da 32
Martes
Actividad individual
1. Juan, Carlos y Marcela armaron pisos de esta manera:
4x5
10 x 2
1 x 20
Da 33
Mircoles
Actividad individual
Resolver los siguientes problemas y escribir las respuestas.
En la escuela se estn haciendo distintos arreglos para que quede ms
linda.
1. El portero est colocando los azulejos del bao. Compr 64 azulejos y tiene que colocar 7 lneas de 9 azulejos cada una. Le alcanzarn los azulejos que compr?
42
Da 36
Lunes
Actividad grupal
En una librera pusieron algunas ofertas. 6 lapiceras por $2, 4
cuadernos de 50 hojas por $3, 5 gomas de borrar por $1 y una
calculadora por $7.
Lean los siguientes problemas y marquen los clculos que sirven
para resolverlos.
1. Maxi compr 6 lapiceras, una calculadora y 4 cuadernos de 50 hojas. Cunto gast?
6+1+4=
2+7+3=
7+5=
2 + 7 + 4x50 =
6 + 4 + 50 =
7-5=
2. La maestra compra 4 calculadoras para utilizar en el aula. Cunto
gast?
4+7=
4 + 4 + 4+ 4 + 4 + 4 + 4 =
7+7+7+7=
4x7=
Da 37
Martes
Actividad grupal
Escriban en sus cuadernos problemas que se resuelvan con los
siguientes clculos:
7+7+7+7+7=
7x5=
43
7+5=
Actividad individual
1. En el Acto del Da de la Bandera, la maestra sac 3 rollos de
36 fotos cada uno. Cuando los revel, vio que 7 no salieron.
Con cul de estas operaciones se puede averiguar cuntas
fotos salieron bien?
36 + 3 7 =
20 + 3 + 36 7 =
36 x 3 + 7 =
20 + 36 x 3 7 =
36 x 3 7 =
Matemtica en 2
Qu diferencias encontraron entre los enunciados de los problemas que se resuelven con 7 x 5 y los que se resuelven con 7 + 5?
Da 38
Mircoles
Actividad individual
Resolver el siguiente problema y escribir las respuestas:
44
4 + 10 =
10 + 10 + 10 + 10 =
4 x 10 =
10 x 10 =
45
Matemtica en 2
Consigna: Cada grupo (A o B) tiene que escribir un mensaje que contenga todas
las informaciones que consideren necesarias como para que la otra parte del
equipo (B o A) pueda construir la figura sin verla. Si al recibir el mensaje no entienden algo, pueden pedir aclaraciones. Cuando ambos grupos de cada equipo
terminen, se van a reunir y van a comprobar si las figuras que realizaron coinciden o no; entre todos van a tratar de analizar dnde estuvo la falla, en caso de
que la hubiera.
Algunas figuras pueden ser:
Matemtica en 2
La clase se organiza en una cantidad par de grupos; la mitad de los grupos sern
A y la otra mitad B. Cada grupo A trabaja apareado con un grupo B, formando un
solo equipo. El docente entrega una figura a los grupos A y otra a los grupos B,
por ejemplo a todos los grupos A un rectngulo y a todos los B un cuadrado.
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Por ejemplo, identificar y reproducir el modelo que se repite en una guarda o usando el TANGRAM, armar distintas figuras utilizando las 7 piezas y luego dibujarlas.
48
4. Taller de juegos
Un da de la semana, que se sugiere sea el viernes, puede organizarse el Taller de
Juegos. En l, los docentes pueden proponer los juegos a los nios y las nias como
recurso de aprendizaje, haciendo hincapi en la utilizacin de los nmeros. La creatividad del maestro, as como su conocimiento del grupo, le permitir encontrar
juegos que se adecuen a sus alumnos y alumnas.
A continuacin se presenta un conjunto de actividades sugeridas para abordar el
trabajo con el sistema de numeracin a travs de juegos. Su propsito es recuperar y hacer avanzar los conocimientos matemticos que poseen los nios y las
nias. Son propuestas que exigen un desafo o un problema, que intentan favorecer la socializacin, crecimiento y sistematizacin de los conocimientos. Pero para
lograrlo es necesario un trabajo con continuidad, que permita a los nios y las
nias reorganizar sus estrategias de resolucin, abandonar procedimientos errneos y pensar en relaciones que se generaron en clases anteriores.
Para la evolucin de los conocimientos no alcanza con la seleccin de buenas actividades; es central el rol del docente. Sus intervenciones deberan apuntar a
generar el intercambio de opiniones; la confrontacin, seleccin y optimizacin
de estrategias; la aceptacin de los errores y la flexibilidad para modificarlos. El docente es quien da la informacin necesaria para que los nios y las nias avancen
en sus conocimientos, destaca las ideas (regularidades descubiertas, relaciones,
estrategias) que puedan ser reutilizadas en nuevos problemas, propone nuevos
problemas que permitan resignificar lo aprendido.
Sugerencias generales:
En los juegos que necesitan dados se puede utilizar tanto un dado como una bolsita
con seis cartoncitos como los del modelo.
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Matemtica en 2
La Matemtica tiene sus leyes propias y su aprendizaje est ligado al de las normas, reglas y leyes en general. Los nios y las nias aprenden gradualmente a
aceptar regulaciones estables y externas a ellos. Poder admitir las reglas del
juego en una situacin grupal favorece la insercin social y la aceptacin de las
reglas matemticas en particular. Los juegos, en la medida que regulan turnos
de intervencin, permiten ejercitar la capacidad de espera, el reconocimiento,
aceptacin y respeto por el otro y sus posibilidades, y desarrollan la aptitud para
escuchar y hacerse escuchar por otros. El juego permite el desarrollo de la capacidad de simbolizacin de los nios y las nias e interviene significativamente en
el progreso de sus capacidades intelectuales y afectivas. Permite el ejercicio social
de habilidades, que luego se traducirn en acciones concretas sobre el mundo externo y en colaboracin con otros.
Actividades propuestas:
Las loteras: gana el primero que llena su cartn.
De nmeros
Objetivo: reconocer la cantidad.
Recursos: una bolsita con papelitos o bolillas con nmeros del 1 al 20 y cartones como el que se muestra a continuacin:
1
50
12
15
10
20
10 - 3
5-4
4+3
8-6
9+1
6-3
2
5
7
9
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Matemtica en 2
Recursos: dos dados, un tablero por participante (como el presentado a continuacin) y lpiz.
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Nombre 1
Nombre 2
1
2
3
4
5
6
Reglas del juego: se colocan los nombres de los nios/nias en los casilleros
indicados; cada uno en su turno tira el dado y marca con una cruz en el casillero que tiene el nmero correspondiente a la cantidad de puntitos de la cara
del dado (si ya est marcado el casillero no se anota nada y sigue el otro nio
o nia).
Matemtica en 2
La casita robada
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La escoba de quince
Objetivo: sumar dos cantidades.
Recursos: un mazo de cartas por grupo.
Cantidad de participantes: 4 nios/nias.
Variacin: en funcin de las sumas que puedan realizar los nios y las nias,
podemos plantear escoba de ocho, nueve, etctera.
54
5. Lecturas sugeridas
Enfoque para la enseanza del rea
Alagia, H., Bressan , A. y Sadovsky, P.. Reflexiones tericas para la Educacin
Matemtica. Buenos Aires, Ed. Libros del Zorzal, 2005.
Brousseau, G.. Los diferentes roles del maestro. En Parra y Saiz (comp.): Didctica de las matemticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paids,
1994.
Charnay, R.. Aprender (por medio de) la resolucin de problemas. En Parra
y Saiz (comp.): Didctica de las matemticas. Aportes y reflexiones. Buenos
Aires, Paids, 1994.
Chemello, G.. La matemtica y su didctica. Nuevos y antiguos debates. En
Iaies, G. (comp.): Didcticas especiales. Estado del debate. Buenos Aires, Aique, 1998.
Chevallard, Y.. La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado.
Buenos Aires, Ed. Aique, 1998.
Lerner, D.. La enseanza y el aprendizaje escolar. En J. A. Castorina, E. Ferreiro, D. Lerner y M. Oliveira: Piaget-Vigotsky: contribuciones para plantear el
debate. Buenos Aires, Paids, 1999.
Panizza, M.. Conceptos bsicos de la teora de situaciones didcticas. En Panizza, M. (comp.): Ensear matemtica en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de
EGB. Buenos Aires, Paids, 2003.
55
Matemtica en 2
Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. Secretara de Educacin. Direccin de Curriculum. Actualizacin Curricular. EGB Matemtica. Documento
de Trabajo N 1, 1995.1
Castro, A.. La organizacin de las actividades de matemtica en las salas. Dificultades y posibilidades. En 0 a 5. La educacin en los primeros aos, N 2.
Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 1999.
Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires,
Direccin de Educacin Primaria. Gabinete Pedaggico Curricular. Matemtica. Documento N1 (1999): Algunas reflexiones acerca de la enseanza de
la matemtica en el Primer Ciclo.2
Lerner, D., Sadovsky, P. y colab., Wolman, S.. El sistema de numeracin: un
problema didctico. En Parra y Saiz (comp.): Didctica de las matemticas.
Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paids, 1994.
56
Lerner, Delia. La matemtica en la escuela. Aqu y ahora. Buenos Aires, Aique, 1992.
Parra, C. y Saiz. I.. Los nios, los maestros y los nmeros. Desarrollo Curricular. Matemtica 1 y 2 grado. Direccin de Curriculum. Municipalidad de
la Ciudad de Buenos Aires, 1992.
Parra, C. y Saiz. I.. Los nios, los maestros y los nmeros. Desarrollo Curricular. Matemtica 1 y 2 grado. Direccin de Curriculum. Municipalidad de
la Ciudad de Buenos Aires, 1992.
Quaranta, M. E. y Wolman, S.. Procedimientos numricos de resolucin de
problemas aditivos y multiplicativos: relaciones entre aspectos psicolgicos
y didcticos, IICE. Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la
Educacin. Facultad de Filosofa y Letras. Universidad de Buenos Aires. Buenos Aires. Mio y Dvila Editores, 2000.
Saiz, I.. Dividir con dificultad o la dificultad de dividir, en Parra y Saiz (comp.):
Didctica de las matemticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paids,
1994.
Vergnaud, G.. El nio, la matemtica y la realidad: problemas de la enseanza
de las matemticas en la escuela. Mxico, Trillas, 1991.
Wolman, S.. La enseanza de los nmeros en el Nivel Inicial y en el Primer
Ao de la EGB, Cap 3. En Kaufman, A. (comp.): Letras y nmeros. Alternativas
didcticas para Jardn de Infantes y Primer Ciclo de la EGB. Buenos Aires,
Santillana, 2000.
Wolman, S.. Algoritmos de suma y resta: por qu favorecer desde la escuela
los procedimientos infantiles?, IICE. Revista del Instituto de Investigaciones
en Ciencias de la Educacin. Facultad de Filosofa y Letras. Universidad de
Buenos Aires. Buenos Aires. Mio y Dvila Editores, 1999.
57
Matemtica en 2
Parra, C.. Clculo mental en la escuela primaria, en Parra y Saiz (comp): Didctica de las matemticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paids,
1994.