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C.L.P
Formas Paralelas
Felipe Alliende - Mabel Condemarin Neva Milicic
Manual para
la aplicacin de la
Prueba de Compresin
Lectora de Complejidad
Lingstica Progresiva:
8 Niveles de lectura.
FUNDAMENTOS TEOTICOS
Y ESTADISTICOS DE LA PRUEBA
1. La comprensin de la lectura y
su medicin
Por otra parte, pasan a tener gran importancia las relaciones que el texto que se
quiere comprender establece en otros textos ya lerdos por el lector. Diferentes lecturas
previas produciran diferentes comprensiones.
Ante esta disyuntiva, cabe tomar una posicin intermedia: determinar, por una
parte, ciertos niveles de complejidad surgidos del texto mismo, tomando en cuenta todos
los factores lingsticos en Juego, y, por otra parte, destinar textos especficos a grupos
de lectores que participen de algunas caractersticas comunes: edad cronolgica
semejante, idntico nivel de escolaridad, idntica etapa de aprendizaje de la lectura, etc.
Tomadas estas dos medidas, se hace posible una evaluacin de la comprensin de la
lectura. En relacin a determinados grupos, donde son de esperar ciertos aportes
precisos de los lectores, se pueden utilizar textos especialmente preparados que permitan
ver si los aportes esperados se producen o no. Esta posicin intermedia postula que para
ensear, desarrollar y evaluar la comprensin de la lectura se requiere un adecuado
conocimiento del grupo de lectores y un estricto control de la complejidad de los textos
que se utilicen.
1.3. Determinacin de la complejidad de los textos escritos
La complejidad de un texto escrito puede provenir de factores sintcticos,
semnticos y pragmticos.
Se suele sostener que el aspecto sintctico se refiere al tipo de lenguaje utilizado
(lxico y estructuras morfosintcticas). Este aspecto es el ms fcil de controlar: se puede
hacer un recuento del vocabulario y clasificarlo desde diversos puntos de vista; las
estructuras morfosintcticas utilizadas pueden ser descritas y clasificadas.
El aspecto semntico dice relacin con los contenidos de los textos escritos. De
hecho, los contenidos de un texto son inseparables del aspecto pragmtico y, por este
motivo, pueden establecer relaciones con muy variados aspectos de la informacin y la
cultura; hasta podra decirse que cualquier contenido se relaciona de un modo u otro con
todos los otros contenidos posibles; desde este punto de vista los contenidos seran
prcticamente inabarcables. Sin embargo, junto a estas relaciones tan extendidas, los
contenidos establecen una serie de relaciones internas bastante precisas: son las que dan
unidad (coherencia y cohesin) a los textos escritos,
Una buena descripcin de estas relaciones internas de los contenidos de los textos
permite determinar su complejidad y establecer comparaciones entre diversos textos.
El aspecto pragmtico es aquella parte de la comprensin que se basa en el
CONOcimiento del mundo que tiene el lector del texto escrito. Naturalmente
este
conocimiento vara de lector a lector. Sin embargo, a partir del propio texto se pueden
determinar los aspectos pragmticos necesarios (un mnimo contenido del mundo) para
que el texto sea comprensible.
1.4. Las mediciones posibles
Vistas as las cosas, queda claro que nunca ser posible una medicin total y
exacta de la comprensin de un texto escrito. Tampoco ser posible poner un lmite a la
comprensin: sta siempre podr crecer, siempre podr ser ms profunda, siempre podr
aplicarse a nuevos aspectos significativos. Sin embargo, tambin queda claro que son
posibles algunas mediciones de los aspectos relevantes de la comprensin: se puede
medir si dentro de los aspectos sintcticos, semnticos y pragmticos se dominan los
elementos realmente indispensables para dotar de sentido al texto escrito. Por ltimo,
tambin queda claro, que si bien es imposible predeterminar cuan comprensible es un
texto para cualquier tipo de lector (dadas las variables que presentan especialmente en
relacin al conocimiento del mundo) sin embargo, cuando se conocen algunas
caractersticas de los lectores de un texto, se puede determinar un grado de comprensin
esperado y se puede medir el logro de ese grado.
2. Caractersticas de la Prueba
Cuadro No 1
Nombre de los subtests utilizados en las formas A y B de cada nivel
con indicacin del nmero de fiemes correspondientes
Nivel
Forma
Subtest
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Velador
Los nios juegan
A moro..
A Luisa
7
7
6
6
1.
2.
3.
4.
A mi mam
Usamos los lpices
La pieza
Noticias deportivas
7
7
7
7
1.
2.
3.
4.
Los botes
Yo s que los rboles
Los colmillos
Jos, Toms, Francisco
7
7
7
6
1.
2.
3.
4.
Los colmillos
Jos, Toms, Francisco
Un paseo a la playa.
Estar satisfecho.
7
6
5
3
1.
2.
3.
4.
La pieza
Noticias deportivas
Problemas con el aire
Estar satisfecho.
7
7
4
3
1.
2.
3.
4.
El pinito descontento
Un viajero espacial
La ballena y el viga (1 parte
La ballena y el viga (2 parte)
4
7
3
4
Mam
Rayo mira
Caminan
Hay tres ovillos
N
temes
7
7
7
7
Total por
formas
28
26
II
28
27
III
21
21
IV
18
B
1.
2.
3.
4.
El pinito descontento
Das de aprendizaje
La ballena y el viga (1 parte
La ballena y el viga (2 parte)
4
7
3
4
18
(Continuacin Cuadro N 1)
Nivel
Forma
Subtest
1.
2.
3.
4.
N
temes
4
6
3
7
Total por
formas
20
B
1.
2.
3.
4.
4
7
3
7
21
VI
Bromas de Jos
1.
2.
3.
leyenda piel roja
1.
2.
3.
7
7
7
7
7
6
40
Bromas de Jos
1.
2.
3.
leyenda piel roja
1.
2.
3.
7
7
7
7
7
6
40
VII
6
7
7
8
7
7
42
6
7
7
8
7
7
42
(Continuacin Cuadro N 1)
Nivel
Forma
VII
Subtest
N
temes
Total por
formas
1.
2.
3.
El hombre frente al cielo
1.
2.
3.
7
7
6
7
8
6
41
1.
2.
3.
El hombre frente al cielo
1.
2.
3.
TOTAL DE LA PRUEBA
7
7
6
7
8
6
41
474
palabras (extensin del texto) ni alguna relacin entre el nmero de oraciones sino,
fundamentalmente, el tipo de oraciones empleadas y la estructura de cada uno de los
textos.
2.3. Niveles de lectura
La Prueba se presenta dividida en ocho niveles de lectura, En grandes lneas, y
teniendo en cuenta su base experimental, estos niveles corresponden a los ocho cursos
de educacin bsica. En la prctica, los niveles pueden desfasarse de los grados
escolares. El origen rural o urbano de los alumnos, las caractersticas de los
establecimientos educacionales, los mtodos de enseanza utilizados y otros factores
pueden determinar muy distintas modalidades de avance en el aprendizaje de la lectura.
Se espera, s, que al trmino de la educacin bsica, se dominen los ocho niveles
asignados, sin importar mayormente si el dominio de cada nivel coincidi o no con el
curso correspondiente.
Cada nivel est construido sobre la base de un conjunto de habilidades de lectura
referidas a cada una de las reas y operaciones que se sealaron en el captulo anterior.
A continuacin se da una descripcin de cada uno de los niveles. Se seala el
modo como se determinaron las habilidades que se midieron y los subtests que se
utilizaron.
2.3.1. Primer nivel de lectura
Este nivel, que se fija como punto de partida de la Prueba, supone que los nios
dominan dos habilidades especficas:
- ser capaces de unir una palabra escrita con la ilustracin que la representa,
- correlacionar una oracin o frase con la ilustracin que la representa.
La primera habilidad corresponde al rea de la palabra. Sirve para comprobar una
etapa previa a la comprensin de la lectura. Verifica si el nio es capaz de reconocer
palabras escritas aisladas, traducindolas a su lenguaje habitual (oral). El primer subtest
de las dos formas de este nivel est destinado a comprobar esta primera habilidad.
La segunda habilidad corresponde al rea de la oracin o frase. Comprueba si el
nio es capaz de traducir a su lenguaje habitual lo expresado por una oracin o frase
escrita, muy simple, concreta y conocida. La habilidad se comprueba pidindole al nio
que una la frase u oracin escrita con una correspondiente ilustracin, o que emita un
juicio de no correspondencia entre una oracin o frase escrita y una ilustracin.
Dadas las caractersticas del nivel, se pens que era de esperar que los nios con
dominio de ambas habilidades tenderan a responder correctamente la totalidad o casi
totalidad de las preguntas, producindose la dispersin entre los nios con dificultades.
Cada una de las dos formas (A y B) elaboradas para este nivel est constituida por
cuatro subtests de seis o siete fiemes.
En ambas formas el primer subtest est dedicado al rea de la palabra. Se le pide
al nio que trace una lnea entre las palabras escritas y sus correspondientes
ilustraciones.
Los otros tres subtests de cada forma estn dedicados al rea de la oracin o
frase. En ellos se pide que los nios reconozcan ilustraciones aludidas por frases u
oraciones escritas o que reconozcan si determinadas oraciones corresponden o no a una
ilustracin.
En ambas formas la mayora de los fiemes son fciles (15 en la forma A y 16 en
la B). El resto de los ternes es de mediana dificultad. No hay temes difciles.
El porcentaje de respuestas correctas, en ambas formas, se sita alrededor del
70%.
El r.p.b, de cada uno de los temes y el r.p.b. promedio de los subtests aparece
como aceptable.
Cuadro N 2
Nmero de fiemes, porcentaje de respuestas correctas (R,C.) y r.p.b. de las
formas A y B del primer nivel de lectura.
Forma
Subtests
temes
A
B
4
4
28
26
Porcentaje de R.C.
Promedio Desviacin
68,00 17,85
71,15 11,03
r.p.b. promedio
0,55
0,63
Los resultados muestran que la forma B es levemente ms fcil y que sus puntajes
presentan menor dispersin. Las aplicaciones experimentales posteriores demostraron
que dichas diferencias no eran significativas. En el anexo 1 se detallan estos resultados
para cada uno de los fiemes y subtests.
2,3.2. Segundo nivel de lectura
El dominio de este nivel supone tres habilidades especificas:
leer oraciones incompletas y seleccionar una o varias palabras que las completen
adecuadamente;
leer una oracin y reconocer las afirmaciones que contiene;
leer un prrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene,
Las dos primeras habilidades corresponden al rea de la comprensin de
oraciones o frases escritas aisladas. A diferencia del nivel anterior, en ste no se apela al
uso de ilustraciones. Con ayuda de instrucciones orales el nio tiene que demostrar el
domino de la lectura, relacionando diversos elementos del lenguaje escrito. En cada forma
hay dos subtests para la primera habilidad (completacin) y uno para la segunda
(reconocer sentido de una oracin),
La tercera habilidad introduce a los nios en el rea del texto simple. El nio se
enfrenta por primera vez en la Prueba a un conjunto de oraciones relacionadas entre s.
Para demostrar que reconcelas afirmaciones que este conjunto contiene, el nio debe
ser capaz de relacionar afirmaciones escritas con los sujetos o circunstancias que
aparecen en texto simple.
Cada una de las dos formas (A y B) elaboradas para este nivel est constituida por
cuatro subtests de 6 7 ftemes,
En ambas formas los dos primeros subtests piden al nio que busque una o ms
palabras que completen adecuadamente una oracin o frase, Los dos ltimos subtests, en
ambas formas, comprueban si el nio capt el sentido de un conjunto de oraciones, sea
encontrando otro modo de decir lo mismo, sea sealando los sujetos de las acciones que
se enuncian o las cualidades asignadas a un nombre.
En ambas formas, alrededor del 50% de los itemes son fciles; el resto son
medianos y difciles,
El porcentaje de respuestas correctas, en ambas formas, se sita alrededor del
63%.
El r.p.b. de cada uno de los Fiemes y el promedio de los subtests aparece como
aceptable.
El cuadro siguiente muestra el nmero de fiemes, porcentaje de respuestas
correctas y el r.p.b. promedio de cada una de las formas.
Cuadro N 3
Nmero de temes, porcentaje de respuestas correctas y r,p,b, de las
formas A y B del segundo nivel de lectura
Forma
Subtests
temes
A
B
4
4
28
27
Porcentaje de R.C.
Promedio Desviacin
62,59 29,88
63,11 24,31
r.p.b. promedio
0,38
0,39
La forma B aparece como levemente ms fcil y con una menor dispersin de sus
puntajes. El anlisis estadstico y las posteriores aplicaciones experimentales
demostraron que estas diferencias no eran significativas. En el Anexo N 1 se detallan
estos resultados.
2,3.3. Tercer nivel de lectura
En este nivel se comprueba el dominio de tres habilidades especficas:
interpretar el sentido de una oracin o frase leda, sealando otra oracin o frase de
sentido equivalente;
obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajar un texto;
leer descripciones y narraciones simples y demostrar que se entienden las
afirmaciones que contienen.
La primera habilidad indicada est destinada a comprobar la capacidad de los
nios para entender adecuadamente frases y oraciones aisladas levemente complejas o
expresiones cuyo sentido no se deduce del mero conocimiento de las palabras
que contienen. Aunque el volumen de lectura puede ser escaso, esta habilidad puede ser
ms difcil que las referidas a textos ms largos si las expresiones son complejas,
abstractas o poco conocidas.
La segunda habilidad est relacionada con un cambio que se produce en la
Prueba. En los dos niveles anteriores las instrucciones se daban en forma oral. En este
nivel las instrucciones para responder empiezan a formar parte de la expresin de textos
ledos. Esta habilidad corresponde al rea del prrafo: comprensin de un conjunto de
afirmaciones en torno a una situacin. Implica, adems, la capacidad de vincular el texto
escrito con acciones habituales dentro de la vida escolar.
La tercera habilidad es la que introduce a los nios en la comprensin de textos
con variedad de personajes y situaciones. El dominio de esta habilidad exige no slo
entender cada una de las afirmaciones que el texto contiene, sino tambin
sentido general del mismo.
Ambas formas estn constituidas por 4 subtests. El primer y segundo subtest
tienen siete preguntas. Corresponden a los dos ltimos subtests del nivel anterior, que
esta vez deben responderse siguiendo instrucciones escritas, (En los puntajes
estandarizados, naturalmente, los resultados de estos subtests tienen una ponderacin
distinta de la que obtuvieron en el segundo nivel). El tercer y cuarto
tienen 4 y 3 preguntas respectivamente.
Los dos primeros subtests de cada forma comprueban si, siguiendo instrucciones
escritas, el nio es capaz de indicar el sentido de un conjunto de frases sealando los
sujetos de las acciones y las cualidades asignadas a los nombres o reconociendo otro
modo de expresar lo dicho.
El tercer subtest de cada forma pone en contacto al nio con un texto que presenta
variados personajes y situaciones (dentro de una gran simplicidad y familiaridad de
contenidos). Las preguntas comprueban si el nio entendi ciertos hechos generales que
no estn dichos explcitamente en una sola frase, sino que corresponden al sentido
general de lo narrado. En "Un paseo a la playa", por ejemplo, no hay una oracin
especial para sealar que los nios no fueron solos al paseo. Tampoco hay una que diga
expresamente que fueron acompaados. Sin embargo, si se entendi el desarrollo del
relato, sin gran esfuerzo, se entiende que los nios fueron acompaados y no solos.
El cuarto subtest comprueba la comprensin de grupos de 6 expresiones
relacionadas. La base es una expresin un tanto compleja y abstracta. Una segunda
expresin aclara en trminos ms familiares y concretos el sentido de la primera. Luego
viene una tercera expresin que constituye un uso concreto de la primera. Las tres
expresiones restantes constituyen alternativas para sealar el sentido del uso concreto de
la primera expresin. Este ejercicio sirve para comprobar si los nios son capaces de
entender el sentido de una expresin difcil con ayuda de una explicacin.
Alrededor del 35% de los temes de ambas formas son fciles. Los restantes son
medianos o difciles con claro predominio de los medianos.
El porcentaje de respuestas correctas se sita alrededor del 60% en ambas
formas,
El r.p.b. de cada uno de los temes y el r.p.b, promedio de los subtests aparece
como aceptable.
El cuadro siguiente muestra el nmero de temes, el porcentaje de respuestas
correctas y el r.p.b. promedio para cada una de las formas,
Cuadro N 4
Nmero de temes, porcentaje de respuestas y r,p,b, de las
formas A y B del tercer nivel de lectura
Forma
Subtests
temes
A
B
4
4
21
21
Porcentaje de R.C.
Promedio
Desviacin
62,36
11,29
58,17
20,08
r.p.b. promedio
0,37
0,40
La forma A aparece como levemente ms fcil y con una menor dispersin de sus
puntajes. El anlisis estadstico y las posteriores aplicaciones experimentales
demostraron que estas diferencias no eran significativas.
En el Anexo 1 se muestran en detalle los resultados correspondientes a cada uno
de los temes y subtests de este nivel.
2.3.4. Los cinco ltimos niveles (4, 5, 6, 7 y 8)
Los cinco niveles siguientes comprueban habilidades progresivamente ms
complejas dentro del rea del texto. Cada nivel se va diferenciando fundamentalmente
por la ndole de los textos que sirven de base para los subtests y secundariamente
por el tipo de preguntas que se hacen sobre ellos.
En cada uno de estos niveles se revisan y profundizan las habilidades establecidas
para los niveles anteriores y se agregan algunas nuevas.
El conjunto de habilidades que se pretende desarrollar en forma progresiva al
aplicarlas a textos cada vez ms complejos o al comprobarlas en forma ms matizada,
son las siguientes:
leer un texto, globalizar las informaciones que contiene y hacer inferencias sobre ellas,
de modo que se vea cmo se deben entender y cmo estn relacionadas entre s;
interpretar adecuadamente los elementos decticos y anafticos de un texto;
leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene, distinguiendo hechos,
opiniones, principios, deseos y otros matices de la expresin
incluir los elementos de un texto en categoras vinculadas a la comprensin de lo ledo;
especificar el sentido preciso de palabras y expresiones dentro de un texto,
Forma
Subtests
temes
A
B
4
4
18
18
Porcentaje de R.C.
Promedio
Desviacin
50,98
11,18
48,70
14,12
r.p.b. promedio
0,43
0,38
La forma A aparece como levemente ms fcil y con una menor dispersin de sus
puntajes. El anlisis estadstico y las posteriores aplicaciones experimentales
demostraron que estas diferencias no eran significativas.
En el Anexo 1 se detallan estos resultados para cada uno de los temes y subtests.
2.3.4.2. Quinto nivel de lectura
En este nivel el conjunto de habilidades determinado para los ltimos cinco niveles
se aplica a tres textos narrativos y a un texto descriptivo,
En los textos aparecen sujetos individuales y colectivos de carcter concreto. En el
ltimo texto cada forma introduce personajes literarios y elementos simblicos.
El dominio del nivel se comprueba especficamente por las habilidades siguientes:
categorizacin fina de objetos, hechos y personas;
interpretacin de elementos simblicos;
caracterizacin adecuada de personajes literarios;
especificacin del sentido de palabras y expresiones de un texto.
En lneas generales se puede decir que un nio domina este nivel cuando es
capaz de aplicar las habilidades del nivel anterior a hechos ms complejos, a afirmaciones
un tanto ms abstractas y a relatos de claro carcter literario simblico. En particular, la
habilidad de categorizar debe ser dominada en forma ms acabada de modo que
demuestre la comprensin de los aspectos cohesivos del texto.
En este nivel se utilizan tres textos por forma. Dos de los textos son comunes para
ambas formas.
El tercero es diferente. Los textos usados en ambas formas presentan subtests
distintos para cada una de ellas.
A travs de preguntas de seleccin mltiple y de pareamiento se comprueba el
dominio de las habilidades, ya sealadas, propias de este nivel.
La gran mayora de los fiemes en ambas formas es de mediana dificultad. Hay
algunos temes fciles (con porcentajes muy cercanos a los medianos) y ningn tem
difcil.
El promedio de respuestas correctas se sita alrededor del 60% para ambas
formas.
El r.p.b. de cada uno de los temes y el r.p.b. promedio de los subtests representa
como aceptable.
El cuadro siguiente seala el nmero de temes, el porcentaje de respuestas
correctas y el r.p.b. promedio de ambas formas.
Cuadro N 6
Nmero de fiemes, porcentaje de respuestas correctas y r.p.b. de las
formas A y B del quinto nivel de lectura,
Forma
Subtests
temes
A
B
4
4
20
21
Porcentaje de R.C.
Promedio
Desviacin
60,11
14,47
59,22
8,96
r.p.b. promedio
0,37
0,40
3. Normas
PERCENTIL
10
20
30
40
50
60
70
100
21,27 DS 8,18
Tabla No 2
Normas en percentiles totales para el primer nivel de lectura
Forma B
PUNTAJE BRUTO
04
5 -9
10 - 18
19 - 23
24
25
26
PERCENTIL
10
20
30
40
50
60
100
19,63
DS
8,49
Tabla N 3
Normas en percentiles totales para el segundo nivel de lectura
Forma A
PUNTAJE BRUTO
0 17
18 20
21 22
23 24
25
26
27
28
PERCENTIL
10
20
30
40
50
60
70
100
23,72
DS
4,42
Tabla N 4
Normas en percentiles totales para el segundo nivel de lectura
Forma B
PUNTAJE BRUTO
0 17
18 19
20 21
22
23
24
25
26
27
PERCENTIL
10
20
30
40
60
70
80
90
100
21,89
DS
3,93
Tabla No 5
Normas en percentiles totales para el tercer nivel de lectura
Forma A
PUNTAJE BRUTO
0 10
11 12
13 -14
15
16
17
18
19
20
21
X
PERCENTIL
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
15,46 DS 3,91
Tabla No 6
Normas en percentiles totales para el tercer nivel de lectura
Forma B
PUNTAJE BRUTO
0 10
11 12
13
14 -15
16
17
18
19
20 -21
PERCENTIL
10
20
30
40
50
70
80
90
100
X = 15,21
DS = 3,53
Tabla N 7
Normas en percentiles totales para el cuarto nivel de lectura
Forma A
PUNTAJE BRUTO
07
8
9
10
11
12
13
14
15
16 - 18
PERCENTIL
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Tabla N 8
Normas en percentiles totales para el cuarto nivel de lectura
Forma B
PUNTAJE BRUTO
06
78
9
10
11
12
13
14
15 - 18
PERCENTIL
10
20
30
40
50
70
80
90
100
Tabla No 9
Normas en percentiles totales para el quinto nivel de lectura
Forma A
PUNTAJE BRUTO
06
7-8
9 10
11
12
13 - 14
15
16 17
18
19 - 20
PERCENTIL
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
X = 12,10
DS
4,38
Tabla N 10
Normas en percentiles totales para el quinto nivel de lectura
Forma B
PUNTAJE BRUTO
05
6-7
8-9
10 11
12
13 14
15 17
18
19 - 21
PERCENTIL
10
20
30
40
50
70
80
90
100
12,0
DS
4,49
Tabla No 11
Normas en percentiles totales para el sexto nivel de lec-ir-in
Forma A
PUNTAJE BRUTO
08
9 13
14 15
16 18
19 21
22 24
25 26
27 28
29 31
32 33
34 40
PERCENTIL
5
15
25
35
45
55
65
75
85
95
100
21,81 DS = 7,78
Tabla No 12
Normas en percentiles totales para el sexto nivel de lectura
Forma B
PUNTAJE BRUTO
07
8 12
13 15
16 18
19 20
21 23
24 25
26 28
29 30
31 32
33 40
X
PERCENTIL
5
15
25
35
45
55
65
75
85
95
99
21,38 DS = 7,79
Tabla No 13
Normas en percentiles totales para el sptimo nivel de lectura
Forma A
PUNTAJE BRUTO
0 10
11 14
15 16
17 19
20 21
22 23
24 25
26 27
28 30
31 34
35 42
PERCENTIL
5
15
25
35
45
55
65
75
85
95
99
X = 22,11
DS = 7,07
Tabla No 14
Normas en percentiles totales para el sptimo nivel de lectura
Forma B
PUNTAJE BRUTO
0 11
12 14
15 17
18 19
20 21
22 25
25 26
26 28
29 30
31 34
35 42
X
PERCENTIL
5
15
25
35
45
55
65
75
85
95
99
22,36 DS 6,97
Tabla N 15
Normas en percentiles totales para el octavo nivel de lectura
Forma A
PUNTAJE BRUTO
09
13
14 16
17 18
19 20
21 22
23 24
25 26
27 28
29 31
32 41
PERCENTIL
5
15
25
35
45
55
65
75
85
95
99
X = 20,85
DS = 6,96
Tabla N 16
Normas en percentiles totales para el octavo nivel de lectura
Forma B
PUNTAJE BRUTO
09
10 12
13 15
16 18
19 20
21 23
24 25
26 27
28 30
31 34
35 41
PERCENTIL
5
15
25
35
45
55
65
75
85
95
99
X = 21,37
DS
7,77
Tabla
n 17
Normas de puntaje Z primer nivel de
lectura.
FORMA A
PUNTAJE BRUTO
Tabla N 32
Normas
Octavo
Forma B
PUNTAJE ZETA
en
nivel
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
puntaje
de
- 2,47
-2,35
-2,22
-2,10
-1.98
-1.86
-1.73
-1.61
-1.49
-1.37
-1.24
-1.12
-1.00
-0.88
-0.76
-0.63
-0.51
-0.39
-0.27
-0.14
-0.02
0.10
0.22
0.35
0.47
0.59
0.71
0.84
Z.
lectura.
77
IMormas en puntaje T para las Formas Paralelas del primero al octavo nivel
de lectura
Las tablas que vienen a continuacin muestran (as normas en puntaje T para cada una de
formas de los ocho niveles de lectura.
El puntaje T es un tipo de norma obtenido sobre la base de un puntaje estandarizado. La
tiene un promedio terico de 50 y una desviacin tpica de 10.
Asi', si un sujeto obtiene un puntaje 30, querr decir que tiene un bajo rendimiento, ya qui
a dos desviaciones tpicas del promedio. Si obtiene un puntaje de 60, querr decir que su
r
miento est sobre el promedio, en una desviacin tfpica.
Tabla |\) 33
cormas
en
puntaje
T
'rlmer
"'"el
de
lectura.
Forma A