Programa Biologia I Medio

Programa de Estudio
BIOLOGA
I AO MEDIO
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN
JUNIO 2011
JUNIO 2011
JUNIO 2011
NDICE
PRESENTACIN
Nociones bsicas
Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Objetivos Fundamentales Transversales
Mapas de Progreso
6
9
10
Consideraciones generales para implementar el programa
12
Orientaciones para planificar
15
Orientaciones para evaluar
18
CIENCIAS NATURALES
21
Propsitos y habilidades del sector

Orientaciones didcticas y de evaluacin
Visin global del ao
26
Semestre 1
28
Unidad 1. Estructura y funcin de los seres vivos: Estructura y funcin de la clula
29
Semestre 2
39
Unidad 2. Organismo, ambiente y sus interacciones: Flujos de materia y energa en el ecosistema
40
Sugerencias y ejemplos de evaluacin
45
Material de apoyo sugerido
47
Anexos:
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares
50
Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual
51
Anexo 3: Objetivos Fundamentales por semestre y unidad
53
Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad
54
Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos

Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
JUNIO 2011
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PRESENTACIN
El programa es una
propuesta para
lograr los Objetivos
Fundamentales y
Contenidos Mnimos
Obligatorios
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del
ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el
desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1.
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa
aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta
para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios.
Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:
una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los CMO del
Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados2
una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades
una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de sugerencia.
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza
a partir del programa y para promover el logro de los objetivos que este propone.
Todos los elementos del programa incluyen:
Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del
Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los Mapas de
Progreso
Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los
relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l

propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades
a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para
implementar el programa en el sector
Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se debe desarrollar
Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen
durante el ao, organizados de acuerdo a unidades

indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo
destinado a promover estos aprendizajes3
Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los
Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden
Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin
emplearse para promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al
docente y los destinados a los estudiantes
Decretos supremos 254 y 256 de 2009

En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF
se pueden desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas.
3
Relaciones interdisciplinarias. Se simbolizan con las actividades que relacionan dos o ms sectores.
2
JUNIO 2011
NOCIONES BSICAS
1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y

actitudes
Habilidades,
conocimientos y
actitudes
Los aprendizajes que promueve el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan
a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes
involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y
actitudes.
movilizados para
enfrentar diversas
situaciones y
desafos
Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y

actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje
como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de
competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos para realizar de
manera efectiva una accin determinada.
y que se
desarrollan de
manera integrada
Deben promoverse
de manera
sistemtica
Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las
habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecen
y potencian de forma recproca.
Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontneamente al
estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y estar explcitas en
los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades
Son importantes, porque
el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte,
Son fundamentales
en el actual contexto
social
la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez

ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros aspectos, usar la
informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes
de informacin disponibles y adquirir y generar nuevos conocimientos.
Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas, ubicarse
en el tiempo, resumir la informacin, desarrollar una investigacin, comparar y evaluar
la confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar interpretaciones.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Permiten poner en
juego los
conocimientos
sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos
resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego para
comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
JUNIO 2011
Conocimientos
Enriquecen la
comprensin y la
relacin con el
entorno
los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin

de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse
con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas que complementan, de
manera crucial, el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia
cotidiana. Adems, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan
nuevos aprendizajes.
Por ejemplo, si lee un texto informativo sobre el cuidado de los animales, el estudiante
utiliza lo que ya sabe para darle sentido a la nueva informacin. El conocimiento previo
lo capacita para predecir sobre lo que va a leer, verificar sus predicciones a medida que
asimila el texto y construir este nuevo conocimiento.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Son una base para el

desarrollo de
habilidades
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un

vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.
Actitudes
los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn
Estn involucradas
en los propsitos
formativos de la
educacin
asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos
establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos personal,
social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas
disposiciones.
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia
personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del trabajo, la
responsabilidad, el emprendimiento y la apreciacin del paisaje natural.
Se deben ensear de manera integrada, porque
Son enriquecidas por

los conocimientos y
las habilidades
en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo.

Esos
conocimientos
habilidades
entregan
herramientas
para
elaborar
juicios
informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y

decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.
Orientan la forma de
usar los
conocimientos y las
habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los
conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente necesario
para usar constructivamente estos elementos.
JUNIO 2011
2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
Son propsitos
generales definidos
en el currculum
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo

personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del
currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover
su logro.
que deben
promoverse en toda
la experiencia
escolar
Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos

depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las diversas disciplinas y
en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, por medio del proyecto
educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las
ceremonias escolares).
Integran
conocimientos,
habilidades y
actitudes
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos
aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se
Se organizan en una
matriz comn para
educacin bsica y
media
organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De

acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se agrupan en cinco
mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica,
la persona y su entorno y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
OFT
Lenguaje y Comunicacin
Idioma extranjero
Matemtica
Crecimiento y
autoafirmacin
personal
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Biologa
Ciencias Naturales / Qumica
Fsica
Desarrollo del
pensamiento
Educacin Tecnolgica
Educacin Fsica
Formacin tica
Educacin / Artes Visuales

Artstica
Artes Musicales
Orientacin
La persona y su
entorno
Religin
Filosofa
Tecnologas de
informacin y
comunicacin
JUNIO 2011
3. Mapas de Progreso
Describen
sintticamente
cmo progresa el
aprendizaje
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los aprendizajes
en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se
centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto, ofrecen una visin
panormica sobre la progresin del aprendizaje en los doce aos de escolaridad 4.
Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el Marco
de manera
congruente con el
Marco Curricular y
los programas de
estudio
Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera ms

gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos establecen y, por lo tanto,
se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en que
entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de
aprendizaje.
Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?
Sirven de apoyo
para planificar y
evaluar
Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar (ver las
Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se presentan en el
programa).
Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del
aula:
y para atender la
diversidad al
interior del curso
permiten
ms
que
simplemente
constatar que
existen
distintos
niveles
de
aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de

los estudiantes. ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin en qu
consisten esas diferencias
la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los
distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han conseguido el
nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron
expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera

sinttica y alineada con el Marco Curricular
4
Los Mapas de Progreso describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos
niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera
para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el
aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para 4 medio que
describe el Nivel 6 en cada mapa.
JUNIO 2011
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios que todos los
estudiantes deben lograr.
Ejemplo:
Objetivo Fundamental para I medio
Analizar la dependencia entre organismos respecto de los flujos de materia y energa en un
ecosistema, en especial, la funcin de los organismos auttrofos y la relacin entre los eslabones
de las tramas y cadenas trficas con la energa y las sustancias qumicas nocivas.
Contenidos Mnimos Obligatorios
Comparacin de los mecanismos de incorporacin de materia y energa en organismos
hetertrofos (microorganismos y animales) y auttrofos.
Mapa de Progreso
Programa de estudio
Entrega una visin sinttica del progreso del

aprendizaje en un rea clave del sector, y se ajusta a
las expectativas del Marco Curricular.
Orientan
la
labor
pedaggica,
estableciendo Aprendizajes Esperados
que dan cuenta de los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos,
y los organiza temporalmente a travs
de unidades.
Ejemplo:
Mapa de Progreso. Organismo, ambiente y sus
interacciones
Nivel 7 Evala crticamente las relaciones entre
Ejemplo:
Aprendizaje Esperado I medio
Nivel 6 Comprende cmo afectan a la biosfera las
Explicar
las
relaciones
de
dependencia entre organismos en un
ecosistema utilizando pirmides de
materia y energa.
Nivel 5 Comprende que los ecosistemas se interconectan en
Integrados en la
formulacin del
Mapa de Progreso
la biosfera sobre la base de flujos de materia y energa que

pueden ser cuantificados. Reconoce los atributos bsicos de
las poblaciones y comunidades, determinando los factores que
condicionan su distribucin. Reconoce los efectos de la
actividad humana en la biodiversidad y en el equilibrio de los
ecosistemas. Describe problemas, hiptesis, procedimientos
experimentales y conclusiones en investigaciones cientficas
clsicas, relacionndolas con su contexto sociohistrico.
Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos
empricos propios o de otras fuentes en trminos de los
conceptos en juego o de las hiptesis que ellos apoyan o
refutan. Reconoce las limitaciones y utilidad de modelos y
teoras como representaciones cientficas de la realidad.
Nivel 4 Comprende las caractersticas bsicas

Nivel 3 Comprende que en la biosfera
Nivel 2 Comprende el hbitat como un espacio
Nivel 1 Reconoce condiciones del ambiente
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

La lectura, la
escritura y la
comunicacin oral
deben promoverse
en los distintos
sectores de
aprendizaje
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos

relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se
vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.
1. Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y la escritura
como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de
aprendizaje.
Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales
que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector.
Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector
Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos
espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de
aprendizaje del currculum.
Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes
deben procurar:
Lectura:
Estas habilidades se
pueden promover
de diversas formas
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos

propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)
la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos
la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante
especializados del sector
la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los

textos
la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de
la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
acuerdo a su pertinencia
Escritura:
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes,

ensayos, descripciones, respuestas breves)
la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas
la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara
el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos
el uso correcto de la gramtica y de la ortografa
Comunicacin oral:
la capacidad de exponer ante otras personas
la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada
el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones
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el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos
el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar
la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin
la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y
propios del sector

dificultades de comprensin
durante el tiempo requerido
elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir puntos de vista
y lograr acuerdos
2. Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

(TICs)
Debe impulsarse e
uso de las TICs a
travs de los
sectores de
aprendizaje
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos
Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso
de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al
interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de los
estudiantes incluya el uso de las TICs para:
buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y

seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad
Se puede recurrir a
diversas formas de
utilizacin de estas
tecnologas
procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y
manipular la
informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y

patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector
desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto,

plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen,
audio y video
intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet, como el

correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales
respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado

personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se obtiene la
informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales
3. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los
La diversidad entre
estudiantes
establece desafos
que deben tomarse
en consideracin
estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos y respecto de estilos de

aprendizaje y niveles de conocimiento.
Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos,
cabe sealar:
promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y

apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
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procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin
intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el
con el contexto y la realidad de los estudiantes

currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no
implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad
de educar en forma diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los
requerimientos didcticos personales de los alumnos, para que todos alcancen altas
expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos
para su nivel o grado.
Es necesario
atender a la
diversidad para que
todos logren los
aprendizajes
Esto demanda
conocer qu saben
y, sobre esa base,
definir con
flexibilidad las
diversas medidas
pertinentes
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una

unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos diferentes para que
algunos estudiantes
logren estos aprendizajes. Para
esto, debe desarrollar una
planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan:
conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de
definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida
incluir
estudiantes
aprendizaje
combinaciones
didcticas
(agrupamientos,
trabajo
grupal,
rincones)
materiales diversos (visuales, objetos manipulables)

evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones
promover la confianza de los alumnos en s mismos
promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante
4. Orientaciones para planificar

La planificacin
favorece el logro de
los aprendizajes
La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los

aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los
procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar.
Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de
El programa sirve de
apoyo a la
planificacin a travs
de un conjunto de
elementos
elaborados para este
fin
apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un
material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos
contextos educativos del pas.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los
Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs
de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada
una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
JUNIO 2011
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Consideraciones generales para realizar la planificacin

La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes
aspectos:
Se debe planificar
tomando en cuenta
la diversidad, el
tiempo real, las
prcticas anteriores
y los recursos
disponibles
la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso,
lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de alumnos
el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible
las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios
los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales
didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear;
laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA),
entre otros
Sugerencias para el proceso de planificacin

Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar
centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los
alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda elaborar la
planificacin en los siguientes trminos:
Lograr una visin lo
ms clara y concreta
posible sobre los
desempeos que
dan cuenta de los
aprendizajes
comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se limite a

listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible
de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu
desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes. Se deben
poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los
estudiantes que han logrado un determinado Aprendizaje Esperado?, qu habra que
observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
y, sobre esa base,

decidir las
evaluaciones, las
estrategias de
enseanza y la
distribucin temporal
a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las
estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de
evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu
modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De acuerdo a este
proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de
enseanza y las instancias de retroalimentacin
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que
entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los
aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use tanto en la
planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase.
La planificacin anual: en este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes

Esperados a lo largo del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar
el tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a
logros acadmicos significativos.
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Para esto el docente tiene que:
Realizar este
proceso con una
visin realista de los
tiempos disponibles
durante el ao
alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao,
dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe
desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados especificados en los programas.
Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importante
identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para

verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las
demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad
sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para que
esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
o
listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible
elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el ao

completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin 5
hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin
ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas
La planificacin de la unidad: implica tomar decisiones ms precisas sobre qu

ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos
Realizar este
proceso sin perder
de vista la meta de
aprendizaje de la
unidad
asignados a la unidad.
La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe
sustentarse
en
los Aprendizajes
Esperados
de
la
unidad
se
recomienda
complementarla con los Mapas de Progreso
crear una evaluacin sumativa para la unidad
idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad
calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana
establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn
generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los

tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y retroalimentacin
Procurar que los

estudiantes sepan
qu y por qu van a
aprender, qu
aprendieron y de
qu manera
ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
La planificacin de clase: es imprescindible que cada clase sea diseada considerando

que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca
promover y con la evaluacin que se utilizar.
Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio,
desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada
una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como los siguientes:
inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la
clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar el
En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.
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inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con
lo que ya saben y con las clases anteriores
desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la

clase
cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se

debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y
cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su
aprendizaje.
5. Orientaciones para evaluar

Apoya el proceso de
aprendizaje al
permitir su
monitoreo,
retroalimentar a los
estudiantes y
sustentar la
planificacin
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe usar solo
como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central
en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con esta
funcin, debe tener como objetivos:
ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes
proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos

y, sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados
dentro del sector
ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?

Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan
a cabo considerando lo siguiente:
Explicitar qu se
evaluar
informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que
puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr
elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca
alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las
Identificar logros y
debilidades
evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El

anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar resultados
alcanzados
Ofrecer
retroalimentacin
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta

informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben
seguir
para
avanzar.
Tambin
da
la
posibilidad
de
desarrollar
procesos
metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a su

vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos.
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Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la evaluacin?
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo
referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y los ubican en un
continuo de progreso.
Los mapas apoyan
diversos aspectos
del proceso de
evaluacin
Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten:
reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar
aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel,

sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta
expectativa
observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de un
contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus
alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa

aprendizajes
Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de
Partir estableciendo
los Aprendizajes
Esperados a
evaluar
observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin

junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas:
Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin?
Si
debe
priorizar,
considere
aquellos
aprendizajes
que
sern
duraderos
prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso
pueden ser de especial utilidad
Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los
Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin que presenta el
programa.
y luego decidir qu
se requiere para su
evaluacin en
trminos de
evidencias, mtodos,
preguntas y criterios
Qu mtodo emplear para evaluar?

Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas escritas,
guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales,
informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).
En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas maneras

y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan
solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.
Qu preguntas incluir en la evaluacin?

Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados,
que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado
Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de una respuesta de
alta calidad?
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Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:

o
comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros
alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas
de Progreso
identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el

nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones
realizadas en torno al mismo aprendizaje
desarrollar rbricas6 que indiquen los resultados explcitos para un desempeo

especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo
Rbrica: tabla o pauta para evaluar
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CIENCIAS: BIOLOGA
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1. Por qu ensear Ciencia?

Este sector tiene como propsito que los estudiantes adquieran una comprensin del mundo natural y tecnolgico, y
que desarrollen habilidades de pensamiento distintivas del quehacer cientfico. El aprendizaje de las ciencias se
considera un aspecto fundamental de la educacin de nios y jvenes porque contribuye a despertar en ellos la
curiosidad y el deseo de aprender y les ayuda a conocer y comprender el mundo que los rodea, tanto en su
dimensin natural como en la dimensin tecnolgica que hoy adquiere gran relevancia. Esta comprensin y este
conocimiento se construyen en las disciplinas cientficas a partir de un proceso sistemtico que consiste en el
desarrollo y evaluacin de explicaciones de los fenmenos a travs de evidencias logradas mediante observacin,
pruebas experimentales y la aplicacin de modelos.
Consecuentemente con esta visin, una buena educacin cientfica desarrolla en forma integral, en los estudiantes
un espritu de indagacin que les lleva a interrogarse sobre los fenmenos que les rodean, a valorar el que
aprendan a utilizar el proceso de construccin del conocimiento cientfico, que comprendan el conocimiento
acumulado que resulta del mismo y que adquieran las actitudes y los valores que son propios del quehacer
cientfico.
Los objetivos del sector de Ciencias Naturales, por lo tanto, se orientan a entregar al estudiante:
1.
conocimiento sobre los conceptos, teoras, modelos y leyes clave para entender el mundo natural, sus
fenmenos ms importantes y las transformaciones que ha experimentado; as como el vocabulario, las
terminologas, las convenciones y los instrumentos cientficos de uso ms general
2.
comprensin de los procesos involucrados en la construccin, generacin y cambio del conocimiento cientfico
como la formulacin de preguntas o hiptesis creativas para investigar a partir de la observacin, el buscar
distintas manera de encontrar respuestas a partir de evidencias que surgen de la experimentacin, y la
evaluacin crtica de las evidencias y de los mtodos de trabajo cientfico
3.
habilidades propias de las actividades cientficas como:
usar flexible y eficazmente una variedad de mtodos y tcnicas para desarrollar y probar ideas,
explicaciones y resolver problemas
planificar y llevar a cabo actividades prcticas y de investigacin, trabajando tanto de manera individual
como grupal
usar y evaluar crticamente las evidencias
obtener, registrar y analizar datos y resultados para aportar pruebas a las explicaciones cientficas
evaluar las pruebas cientficas y los mtodos de trabajo
comunicar la informacin contribuyendo a las presentaciones y discusiones sobre cuestiones cientficas
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20
4.
actitudes promovidas por el quehacer cientfico, tales como la honestidad, el rigor, la perseverancia, la
objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, la curiosidad, el trabajo en equipo y el respeto y cuidado
por la naturaleza. Se busca, asimismo, que los estudiantes se involucren en asuntos cientficos y tecnolgicos
de inters pblico de manera crtica que les permita tomar decisiones informadas
En suma, una formacin moderna en Ciencias integra la comprensin de los conceptos fundamentales de las
disciplinas cientficas en conjunto con la apropiacin de los procesos, habilidades y actitudes caractersticas del
quehacer cientfico, que le permitirn al estudiante comprender el mundo natural y tecnolgico, as como apropiarse
de ciertos modos de pensar y hacer, conducentes a resolver problemas y elaborar respuestas sobre la base de
evidencias, consideraciones cuantitativas y argumentos lgicos. Esta es una competencia clave para desenvolverse
en la sociedad moderna y para enfrentar informada y responsablemente los asuntos relativos a salud,
medioambiente y otros de implicancias ticas y sociales.
Habilidades de pensamiento cientfico

En estos programas de estudio las habilidades de pensamiento cientfico se desarrollan para cada nivel en forma
diferenciada con el fin de focalizar la atencin del docente en la enseanza explcita de ellas. Se recomienda adoptar
una modalidad flexible, enfocando una o dos habilidades cada vez y enfatizar tanto el logro de estas como los
conceptos o contenidos que se quieren cubrir. Esto no implica necesariamente que en los primeros niveles se deje
de planificar y desarrollar en ocasiones una investigacin o experimentacin en forma completa, siguiendo todos los
pasos del mtodo. Cabe sealar que no hay una secuencia o prioridad establecida entre las habilidades o procesos
mencionados, sino una interaccin compleja y flexible entre ellas. Por ejemplo, la observacin puede conducir a la
formulacin de hiptesis y esta a la verificacin experimental, pero tambin puede ocurrir el proceso inverso.
En este cuadro de sntesis, desarrollado en relacin con los Mapas de Progreso y al ajuste curricular, se explicitan
las habilidades de pensamiento cientfico que el profesor debe desarrollar en sus estudiantes en cada nivel. Este
puede ser utilizado para:
focalizarse en un nivel y disear actividades y evaluaciones que enfaticen dichas habilidades
situarse en el nivel y observar las habilidades que se intencionaron los aos anteriores y las que se trabajarn
observar diferencias y similitudes en los nfasis por ciclos de enseanza
ms adelante
Las habilidades de pensamiento cientfico de I medio en biologa estn orientadas hacia la identificacin de
problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas
clsicas relacionadas con la teora celular y los flujos de materia y energa en el ecosistema. Incluye tambin el
anlisis del desarrollo de teoras o conceptos vinculados con las relaciones de dependencia de los organismos en el
ecosistema. Junto con ello, se persigue el desarrollo de habilidades de procesamiento e interpretacin de datos y
formulacin de explicaciones sobre las variaciones en los flujos de materia y energa en pirmides.
El aprendizaje de forma de razonamiento y de saber-hacer en biologa, no se desarrolla en un vaco conceptual, por
el contrario se abordan estrechamente conectadas a los contenidos conceptuales y a sus contextos de aplicacin.
Por tanto, el aprendizaje cientfico en biologa, en este nivel como en otros, no ocurrir a menos que el docente
disponga de oportunidades para ello de manera intencionada y sistemtica, y monitoree su logro a travs del ao
escolar.
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7 bsico
8 bsico
I medio
II medio
Formular problemas y
explorar alternativas de
solucin.
Distinguir entre hiptesis y
Formular hiptesis.
prediccin.
Disear y conducir una
investigacin para verificar
hiptesis.
Identificar y controlar
variables.
Representar informacin a
Organizar e interpretar
Organizar e interpretar datos
partir de modelos, mapas y
datos y formular
y formular explicaciones.
diagramas.
explicaciones.
Distinguir entre resultados y

conclusiones.
Describir investigaciones
Describir investigaciones
cientficas clsicas.
cientficas clsicas.
Identificar relaciones entre
contexto sociohistrico y la
investigacin cientfica.
Describir el origen y el
Importancia de las teoras y
desarrollo histrico de
modelos para comprender la
conceptos y teoras.
realidad
Comprender la
importancia de las leyes,
Identificar las limitaciones que
teoras e hiptesis de la
presentan los modelos y
investigacin cientfica y
teoras cientficas.
distinguir unas de otras.
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3. Orientaciones didcticas
Conocimientos cotidianos
El desarrollo del aprendizaje cientfico de los estudiantes debe considerar que estos ya poseen un conocimiento
cotidiano del mundo natural que los rodea. De esta forma, las ideas previas y los preconceptos son
fundamentales para comenzar la construccin y adquisicin de nuevos conocimientos cientficos. Importante es,
entonces, que el docente conozca esos conocimientos previos para as construir a partir de ellos y darle sentido
al conocimiento presentado. A su vez, debe considerar que el entendimiento espontneo del mundo por parte de
los estudiantes, en algunos casos, contradice explicaciones cientficas. En otros casos, los estudiantes pueden
tener un conocimiento moldeado por conceptos cientficos que alguna vez se dieron por vlidos, pero que han
cambiado y en otras oportunidades el conocimiento cotidiano es una creencia vlida y muy efectiva para la vida
que no contradice al conocimiento cientfico. A partir de estas situaciones es que se recomienda a los docentes el
dar un espacio para que los estudiantes expliciten los conocimientos cotidianos en relacin con los Aprendizajes
Esperados del programa y, posteriormente, monitorear en qu medida el nuevo conocimiento est reemplazando
o enriqueciendo el antiguo.
Conocimiento de la investigacin cientfica
La enseanza de la ciencia como indagacin considera todas las actividades y procesos utilizados por los
cientficos y tambin por los estudiantes para comprender el mundo que los rodea. Es por esto que no se
limita solo a presentar los resultados de investigaciones y descubrimientos cientficos, sino que debe mostrar
el proceso que desarrollaron los cientficos para llegar a estos resultados, dando oportunidades a los
estudiantes para comprender cabalmente que se trata de un proceso dinmico en que el conocimiento se
construye por etapas, a veces muy pequeas y con el esfuerzo y colaboracin de muchos.
En la enseanza media, los estudiantes ya han adquirido aprendizajes cientficos y habilidades de pensamiento
que les permiten conocer y opinar acerca de temas cientficos y tecnolgicos de inters pblico. Pueden
justificar sus propias ideas sobre la base de pruebas, y evaluar y debatir argumentos cientficos, considerando
puntos de vista alternativos y respetando las distintas creencias, pueden resolver problemas y tomar
decisiones, basadas en la evidencia respecto de las actuales y futuras aplicaciones de la ciencia, teniendo en
cuenta las implicaciones morales, ticas y sociales.
Rol del docente
El docente tiene un rol ineludible en desarrollar el inters y promover la curiosidad del estudiante por la Ciencia.
Para lograrlo debe generar un clima de construccin y reconstruccin del conocimiento establecido, utilizando como
ancla las teoras implcitas y el principio de cambio que caracteriza al conocimiento cientfico. Debe, adems,
asegurar la comprensin de los conceptos fundamentales y liderar la comprensin del mtodo de investigacin
entre sus estudiantes. A menudo se cree, errneamente, que la pedagoga basada en la indagacin promueve que
los estudiantes descubran por s mismos todos los conceptos. Esto puede resultar adecuado en el caso de conceptos
sencillos, pero podra tomar mucho tiempo en el caso de conceptos ms complejos. En estas situaciones, puede ser
ms eficiente que el docente asuma por s mismo la tarea de presentar y explicar los conceptos, para luego dejar
que los estudiantes destinen ms tiempo a la aplicacin de los conceptos en situaciones problemas y al desarrollo
de la indagacin.
Los docentes deben, adems, estimular a los estudiantes a preguntarse sobre lo que les rodea, planificando
situaciones de aprendizaje mediadas con preguntas desafiantes y aprovechando las situaciones reales que se dan
en la vida cotidiana.
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Algunas estrategias de aula que ofrecen a los estudiantes experiencias significativas de aprendizaje y que
permiten cultivar su inters y curiosidad por la Ciencia pueden ser:
experimentar, presentando y comparando conclusiones y resultados
trabajo cooperativo experimental o de investigacin en fuentes
lectura de textos de inters cientfico
observacin de imgenes, videos, pelculas, etc.
trabajo en terreno con informe de observaciones
recolectar y estudiar seres vivos o elementos sin vida
formar colecciones
estudio de seres vivos, registrando comportamientos
estudio de vidas de cientficos
desarrollo de mapas conceptuales
aprender con juegos o simulaciones
utilizar centros de aprendizaje con actividades variadas
construccin de modelos
proyectos grupales de investigacin o de aplicaciones tecnolgicas
proyectos grupales de investigaciones en Internet
participacin en debates
cultivo o crianza de seres vivos
uso de software de manejo de datos, simuladores, animaciones cientficas
Qu se evala en Ciencias?
De acuerdo con los propsitos formativos del sector, se evalan conocimientos cientficos fundamentales, procesos
o habilidades de pensamiento cientfico y actitudes, y la capacidad para usar todos estos aprendizajes para resolver
problemas cotidianos e involucrarse en debates actuales acerca de aplicaciones cientficas y tecnolgicas en la
sociedad. As, se promueve la evaluacin de conocimientos, no en el vaco, sino aplicados a distintos contextos de
inters personal y social. En rigor, se promueve la evaluacin de los Aprendizajes Esperados del programa, a travs
de tareas o contextos de evaluacin que den la oportunidad a los estudiantes de demostrar todo lo que saben y son
capaces de hacer.
Diversidad de instrumentos y contextos de evaluacin
Mientras mayor es la diversidad de los instrumentos a aplicar, mayor es la informacin y calidad que se obtiene de
esta, permitiendo acercarse cada vez ms a los verdaderos aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Asimismo,
la retroalimentacin de los logros a los estudiantes ser ms completa mientras ms amplia sea la base de
evidencias de sus desempeos. Algunos de los instrumentos recomendables para evaluar integralmente en
Ciencias, son los diarios o bitcoras de ciencia, los portafolios de noticias cientficas, de temas de inters, etc., los
informes de laboratorio junto a pautas de valoracin de actitudes cientficas, las pruebas escritas de diferente tipo,
con preguntas de respuestas cerradas y abiertas, presentaciones orales sobre un trabajo o de una actividad
experimental, investigaciones bibliogrficas, mapas conceptuales, entre otros. Las pautas que explicitan a los
estudiantes cules son los criterios con que sern evaluados sus desempeos, constituyen tambin un importante
instrumento de evaluacin.
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VISIN GLOBAL DEL AO
Aprendizajes Esperados por semestre y unidad: cuadro sinptico
Semestre 1
Semestre 2
Unidad 1
Unidad 2
Estructura y funcin de los seres vivos: estructura
Organismos, ambiente y sus interacciones: flujos
y funcin de la clula
de materia y energa en el ecosistema

1. Explicar el proceso de formacin de materia y
1. Describir la estructura y funcin de organelos

y
estructuras
(membrana
de
clula
plasmtica,
endoplasmtico,
lisosoma,
la
ncleo,
ribosoma,
aparato
de
eucarionte
Golgi,
lpidos,
cidos
organismos en un ecosistema, utilizando

pirmides de materia y energa.
nucleicos)
especficas
3. Interpretar datos y formular explicaciones,

usando los conceptos en estudio.
que
en
el
4. Describir el impacto de sustancias qumicas

nocivas en tramas y cadenas trficas de
ecosistemas
3. Explicar la relacin entre el funcionamiento de

rganos
especializadas
que
en
2. Explicar las relaciones de dependencia entre
metabolismo celular.
ciertos
auttrofos,
mitocondria,
diferentes molculas orgnicas (carbohidratos,

funciones
organismos
retculo
2. Explicar que la clula est constituida por
cumplen
en
trminos de productividad primaria.
peroxisoma,
cloroplasto, vacuola y pared celular).
protenas,
energa
tejidos
los
las
clulas
componen
(clula
determinados
identificar
estrategias de prevencin.
intestinal, clula secretora, clula muscular,

clula epitelial renal, clula sangunea).
4. Explicar los mecanismos de intercambio de

sustancias
entre
la
clula
su
ambiente
(osmosis, difusin, transporte pasivo y activo).

5. Describir investigaciones cientficas clsicas o
contemporneas
relacionadas
con
la
teora
celular.
38 horas pedaggicas estimadas
38 horas pedaggicas estimadas
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HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO
Los Aprendizajes Esperados e indicadores de evaluacin que se presentan a continuacin corresponden a las
habilidades de pensamiento cientfico del nivel. Estas habilidades han sido integradas con los Aprendizajes
Esperados de cada una de las unidades de los semestres correspondientes. No obstante lo anterior, se exponen
tambin por separado para darles mayor visibilidad y apoyar su reconocimiento por parte de los docentes. Se
sugiere a profesoras y profesores incorporar estas habilidades en las actividades que elaboren para desarrollar los
distintos Aprendizajes Esperados de las unidades que componen el programa.
Aprendizajes Esperados
1. Describir
investigaciones
Sugerencias de Indicadores
cientficas
Identifican problemas, hiptesis, procedimientos
clsicas o contemporneas relacionadas
experimentales, inferencias y conclusiones, en
con los conocimientos del nivel.
investigaciones cientficas clsicas o

contemporneas.
Describen aportes de investigaciones cientficas

clsicas.
2. Organizar e interpretar datos, y formular
Ordenan e interpretan datos con herramientas
explicaciones y conclusiones, apoyndose
conceptuales y tecnolgicas apropiadas,
en las teoras y conceptos cientficos en
relacionndolos con las teoras y conceptos
estudio.
cientficos del nivel.
Formulan explicaciones y conclusiones, integrando

los datos procesados y las teoras y conceptos
cientficos en estudio.
3. Valorar el conocimiento del origen y el

desarrollo
histrico
de
conceptos
Analizan el desarrollo de alguna teora o concepto
relacionado con los temas del nivel, por ejemplo, la
teoras, reconociendo su utilidad para
teora celular, con nfasis en la construccin de
comprender el quehacer cientfico y la
teoras y conceptos complejos.
construccin de conceptos nuevos ms

complejos.
Caracterizan la importancia de estas

investigaciones en relacin con su contexto.
4. Comprender la importancia de las teoras
Distinguen entre ley, teora e hiptesis y
e hiptesis en la investigacin cientfica y
caracterizan su importancia en el desarrollo del
distinguir entre unas y otras.
conocimiento cientfico.
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SEMESTRE 1
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Unidad 1
Estructura y funcin de los seres vivos:
estructura y funcin de la clula
Propsito
El propsito de la unidad es el estudio de la estructura y funcin de las diferentes molculas biolgicas que componen la
clula y sus funciones especficas en el metabolismo celular. Tambin se aborda el funcionamiento de tejidos y rganos y
actividad de sus clulas especializadas tales como la clula intestinal y la clula secretora, entre otras. A esto se suman los
procesos de intercambio de sustancias entre la clula y su ambiente. Estos conocimientos se integran con habilidades de
pensamiento cientfico relativas al anlisis de investigaciones clsicas relacionadas con las molculas que participan en el
metabolismo celular. En esta misma lnea, se propone el desarrollo de habilidades para organizar, interpretar datos, y
formular explicaciones y conclusiones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos sobre la composicin y funcin
molecular de la clula.
Conocimientos previos
Niveles de organizacin de los seres vivos desde la clula hasta el organismo pluricelular.
Descripcin de la estructura y funcin global de la clula, incluyendo su funcin como portadora de material gentico.
Descripcin de la funcin integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo como proveedores de gases y
nutrientes a las clulas; y del sistema excretor en la eliminacin de desechos provenientes de la clula.
Palabras clave
Clula eucarionte, procarionte, clula animal, clula vegetal, organelos celulares, biomolculas orgnicas, enzimas, teora
celular, osmosis, transporte activo, transporte pasivo, metabolismo celular, respiracin celular, fotosntesis, clulas
especializadas.
Conocimientos
Molculas orgnicas que componen la clula y sus propiedades estructurales y energticas, en el metabolismo celular.
Funcionamiento de los tejidos y rganos basada en la actividad de clulas especializadas que poseen una
Fenmenos fisiolgicos sobre la base de la descripcin de mecanismos de intercambio entre la clula y su ambiente
organizacin particular, por ejemplo, la clula secretora, la clula muscular.

(transporte activo, pasivo y osmosis) y extrapolacin de esta informacin a situaciones como, por ejemplo, la
acumulacin o prdida de agua en tejidos animales y vegetales.
Habilidades
Anlisis de investigaciones cientficas clsicas y contemporneas para identificar problemas, hiptesis, procedimientos
experimentales, inferencias y conclusiones, por ejemplo, los descubrimientos realizados por Hooke, Schwann,
Schleinden, Virchow o Weismann en biologa celular.
Formulacin de explicaciones, fundadas en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, referidos al
transporte de agua a travs de membranas.
Actitudes
Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad.
El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento.
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Sugerencias de Indicadores de Evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
1.
Describir la estructura y funcin de organelos y

estructuras de la clula eucarionte (membrana
Describen la funcin general de los principales organelos y
Distinguen diferencias y similitudes entre clulas animales y
plasmtica, ncleo, retculo endoplasmtico,

ribosoma, peroxisoma, lisosoma, aparato de
Identifican en ilustraciones los principales organelos y estructuras

involucradas en las funciones celulares.
estructuras de la clula eucarionte.
Golgi, mitocondria, cloroplasto, vacuola y
vegetales, a partir del reconocimiento de sus principales
pared celular).
organelos y estructuras.
Describen la funcin del cloroplasto en la fotosntesis, incluyendo
Analizan la funcin de la mitocondria en la respiracin celular,
el papel de la clorofila.
identificando reactantes, productos y compartimentos implicados
en la produccin de la energa celular.
Explican la importancia de la compartimentalizacin como un

elemento de modernidad en las clulas eucariontes y formulan
hiptesis sobre el origen de las clulas eucariticas modernas.
Distinguen los principales elementos diferenciales entre clulas
Identifican a los carbohidratos, protenas, lpidos, cidos
eucariontes y procariontes.
2.
Explicar que la clula est constituida por

diferentes molculas orgnicas
nucleicos como los principales constituyentes moleculares de las
(carbohidratos, protenas, lpidos, cidos

nucleicos) que cumplen funciones especficas
clulas. Por ejemplo, en la membrana plasmtica.
Identifican los componentes inorgnicos de la clula y su
Describen la composicin atmica y estructural de las principales
Describen las principales funciones que cumplen en la clula los
Describen el rol de las enzimas como catalizadores biolgicos
en el metabolismo celular.
importancia en la constitucin de esta.

molculas orgnicas.
carbohidratos, protenas, lpidos y cidos nucleicos.
esenciales en el metabolismo celular incluyendo la especificidad
de sustrato y de accin.
Identifican las condiciones necesarias de temperatura, pH,

disponibilidad de sustrato para el ptimo funcionamiento
enzimtico en la clula aplicados a ejemplos concretos, tales
como en el proceso digestivo.
3.
Explicar la relacin entre el funcionamiento
Ilustran en un esquema los niveles de organizacin de los seres
de ciertos rganos y tejidos y las clulas
vivos desde el nivel atmico hasta el organismo completo,
especializadas
incluyendo las correspondientes unidades de medida.
que los componen
(clula
intestinal, clula secretora, clula muscular,
clula epitelial renal, clula sangunea).
Mencionan que las clulas eucariontes comparten la misma

composicin molecular, pero que su morfologa vara de acuerdo
al tejido que componen y su funcin especfica.
Identifican diversas clulas especializadas en ilustraciones o

esquemas (clula muscular, secretora, intestinal, epitelial renal,
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29
sangunea).
Distinguen los organelos celulares especializados ms

caractersticos de diferentes tipos celulares y la consecuencia
sobre la funcin celular.
Establecen relaciones entre la funcin de rganos o tejidos y la

morfologa de las clulas que los componen (por ejemplo, la
funcin del intestino delgado y la forma de la clula intestinal).
4. Explicar los mecanismos de intercambio de

sustancias entre la
clula y
su
Describen mecanismos de intercambio entre la clula y su

ambiente en relacin con las caractersticas de la membrana
ambiente
(osmosis, difusin, transporte pasivo y activo).
plasmtica segn el modelo de mosaico fluido.
Dan ejemplos de procesos fisiolgicos cotidianos en los cuales

operan diversos mecanismos de intercambio de sustancias
(turgencia de las verduras sumergidas en agua versus aliada,
apariencia de la piel de los dedos luego de un bao de tina con
sales).
Explican fenmenos biolgicos usando conceptos de intercambio

celular aplicados a procesos biolgicos propios de los distintos
sistemas corporales estudiados anteriormente, tales como
absorcin intestinal, intercambio gaseoso, excrecin urinaria,
nutricin de rganos.
Explican que la clula requiere intercambiar en permanencia

sustancias del medio externo, ya sea para incorporar distintas
sustancias necesarias para su funcionamiento y tambin para
excretar desechos hacia el exterior, manteniendo estable su
medio interno.
5. Describir investigaciones cientficas clsicas o

contemporneas relacionadas con
la teora
Identifican problemas, hiptesis, procedimientos experimentales,

inferencias y conclusiones, en investigaciones, por ejemplo, las
celular.
realizadas por Hooke, Schwann y Schleinden acerca de la teora

celular.
Describen los procedimientos experimentales empleados y las

conclusiones a las que llegaron Singer y Nicolson sobre el modelo
del mosaico fluido.
Identifican el contexto histrico de distintas investigaciones y

valoran el aporte que fueron en su momento en la construccin
del conocimiento sobre la teora celular a partir de la lectura y
discusin de documentos histricos.
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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT

Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad
Busca informacin complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses e inquietudes.
Formula preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas en estudio.
Establece, por iniciativa propia, relaciones entre los conceptos en estudio y los fenmenos que observa en su
Busca nuevos desafos de aprendizaje.
entorno.
El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento
Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos.
Registra en orden cronolgico los datos producidos en torno al tema de trabajo investigado.
Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad.
Entrega trabajos en los tiempos acordados.
Respeta el uso de vocabulario cientfico pertinente.
Orientaciones didcticas para la unidad
La respiracin celular y la fotosntesis se deben abordar en trminos generales, sin profundizar en las diferentes
reacciones metablicas, pero s localizando los diferentes compartimentos donde ocurren las distintas etapas de ambos
procesos y los reactantes y productos respectivos.
Es muy til que los alumnos establezcan la relacin de las molculas orgnicas con los diferentes organelos celulares.
Un buen ejemplo de ello es la membrana citoplasmtica, ya que en ella se observa claramente la presencia de lpidos,
protenas y glcidos.
Se espera que los alumnos relacionen los procesos de intercambio a travs de la clula con los fenmenos biolgicos
estudiados en aos anteriores relativos a los sistemas de rganos, como la absorcin en las clulas intestinales, el
intercambio gaseoso en alvolos, la excrecin urinaria en el nefrn y la nutricin de rganos (por ejemplo, msculos) a
travs de capilares sanguneos. Es recomendable que el docente vuelva sobre estos mismos contenidos, esta vez dando
un paso ms: los procesos de intercambio celular. De este modo se refuerza el aprendizaje de aos anteriores y al
mismo tiempo se activan conocimientos previos que facilitan el nuevo aprendizaje.
Otra relacin importante que los alumnos debern establecer es la de las propiedades de las enzimas aplicadas a
ejemplos concretos, tales como la accin de estas a diferentes niveles del tubo digestivo y las condiciones ptimas de
accin.
Si se dispone de microscopio ptico, puede ser motivante para los estudiantes observar y reconocer estructuras en
diversas clulas, tales como lminas de corcho, epitelio de catafilo de cebolla y clulas de la mucosa bucal. Pero en este
nivel, se debe privilegiar la utilizacin de imgenes de microscopa electrnica por sobre las de microscopa ptica, ya
que las primeras ofrecen un nivel de resolucin que permite observar los organelos. En general, en Internet se pueden
encontrar fcilmente este tipo de documentos.
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31

Esta unidad se presta para ejercitar y aplicar habilidades de pensamiento cientfico aprendidas en aos anteriores tales
como observar y registrar acuciosamente, formular preguntas, hiptesis, explicaciones, predicciones, organizar e
interpretar informacin y otras. Todas esas habilidades operan ahora sobre contenidos ms complejos, lo que hace ms
desafiante las actividades. Tambin es posible profundizar en las habilidades adquiridas mediante el estudio de
investigaciones cientficas clsicas referidas, por ejemplo, a la teora celular; ellas ofrecen oportunidades para que los
estudiantes tengan una visin cada vez ms realista del quehacer cientfico y cmo se han ido construyendo los
conceptos fundamentales en estudio.
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Ejemplos de actividades
AE 1
Describir la estructura y funcin de organelos y estructuras de la clula eucarionte (membrana plasmtica, ncleo, retculo
endoplasmtico, ribosoma, peroxisoma, lisosoma, aparato de Golgi, mitocondria, cloroplasto, vacuola y pared celular).
Actividades
Viaje al interior de las clulas.
1.
Los estudiantes comparan clulas procariontes y eucariontes, identificando las diferencias fundamentales a partir de
imgenes e informacin web.
2.
A partir de los cuadros comparativos toman las diferencias fundamentales y explican en qu se ve reflejada la diferencia
en cada caso.
3.
4.
Dan ejemplos de clulas procariontes y eucariontes y explicitan el lugar donde viven.

Buscan informacin cientfica de inters en la web y en la biblioteca del colegio sobre el origen evolutivo de las clulas
eucariticas a partir de las procariticas
5.
Con la gua del docente los estudiantes observan y comparan fotografas de microscopa electrnica de clulas eucariontes
animales y vegetales y, eventualmente, procariontes. Rotulan los organelos observados con ayuda de modelos.
6.
Desarrollan un modelo de cada tipo de clula para hacer una presentacin.
7.
Con la gua del profesor hacen una relacin entre los organelos de la clula eucaritica y los rganos del ser humano en
8.
Realizan un cuadro de todos los organelos de las clulas eucariticas con el esquema, caractersticas y funcin de cada
cuanto a sus funciones.

uno de ellos.
AE 2
Explicar que la clula est constituida por diferentes molculas orgnicas (carbohidratos, protenas, lpidos, cidos nucleicos)
que cumplen funciones especficas en el metabolismo celular.
Actividades
Molculas que componen la materia viva.
1.
A partir de la lectura de textos apropiados, construyen una tabla resumen que incluya los siguientes elementos:
composicin atmica de las molculas orgnicas, descripcin en cuanto a su estructura molecular (monmero, polmero,
macromolcula, estructura tridimensional), funcin biolgica y lugar(es) donde se puede encontrar en la clula.
2.
Identifican experimentalmente estas macromolculas en alimentos que contengan hidratos de carbono, lpidos y
protenas. Utilizan lugol en los hidratos de carbono, papel filtro en los lpidos y cido actico para las protenas. (Extremar
cuidados en el uso de estas sustancias qumicas). Extraer conclusiones y averiguar por qu estas sustancias se utilizan
para identificar cada sustancia.
Observaciones al docente
Para la identificacin de lpidos, el alimento se aplasta contra el papel filtro y se observa a contraluz. Si aparece una
mancha translcida de grasa, el test es positivo.
Relaciones interdisciplinarias
La unidad ofrece la oportunidad de vincular algunos temas con el subsector de Qumica (unidad Materia y sus
transformaciones) en relacin con la estructura y funcionamiento del tomo, ya que para estudiar la clula es
necesario revisar las escalas de la materia desde el nivel atmico y comprender cmo los tomos se organizan
para llegar a constituir molculas y luego organelos.
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Actividades
Proyecto de investigacin: las enzimas.
1.
Desarrollan un proyecto de investigacin sobre las condiciones ptimas de accin de las enzimas.
2.
La investigacin deber incluir una constatacin de la realidad a partir de la cual se genere una pregunta, luego la
formulacin de hiptesis, la verificacin a partir de informacin bibliogrfica, y finalmente una conclusin que responda a
la pregunta formulada. Un ejemplo de constatacin y pregunta podra ser:
CONSTATACIN: Cada vez que un individuo se enferma y le da fiebre, esta se acompaa generalmente de problemas
digestivos.
PREGUNTA: Por qu el aumento de la temperatura corporal provoca perturbaciones del sistema digestivo?
AE 3
Explicar la relacin entre el funcionamiento de ciertos rganos y tejidos y las clulas especializadas que los componen (clula
intestinal, clula secretora, clula muscular, clula epitelial renal, clula sangunea).
Actividades
Clulas especializadas
1.
Elaboran un esquema a escala de los niveles de organizacin de los seres vivos, indicando sus unidades de medida
respectivas. Responden preguntas tales como: Estn representados todos los niveles en los distintos reinos? (animal,
planta, mnera, protista y fungi) A partir de qu se forman los tejidos? A qu dan origen los tejidos? Qu es un
sistema?
2.
Estudian a partir de las lecturas del texto de estudio y documentos grficos los tipos de tejidos, su ubicacin, funcin,
3.
Observan fotografas u observaciones microscpicas de clulas de diferentes tejidos, tales como clulas musculares,
estructura y forma. Dibujan cada tejido con la clula que lo caracteriza.

secretoras, intestinales, nerviosas. Construyen esquemas de la morfologa de las diferentes clulas, recuperando
conocimientos de los sistemas estudiados en aos anteriores.
4.
Elaboran un cuadro de tipos de clulas existentes en el organismo con su respectivo dibujo, su ubicacin, funcin y
organelo ms significativo y desarrollado.
5.
A partir de los esquemas escriben la relacin que tienen con la funcin del rgano o tejido al que corresponden.
6.
Investigan acerca de la clula muscular y su funcionamiento para explicar qu sucede con ellas cuando hacemos
deporte (Ed. Fsica).
La actividad permite vincular el funcionamiento de la clula muscular con la actividad fsica, sector de Educacin
Fsica.
AE 4
Explicar los mecanismos de intercambio de sustancias entre la clula y su ambiente (osmosis, difusin, transporte pasivo y
activo).
Actividades
Intercambio de sustancias entre la clula y su entorno.
1.
Observan una imagen de una membrana plasmtica segn el modelo de mosaico fluido. Con la gua del docente
identifican sus estructuras y explican las caractersticas de ella que facilitan el paso de sustancias entre el exterior e
interior
2.
Luego de leer sobre los nutrientes y cmo se transportan de un lado a otro de la clula, explican por qu y cmo se
mueven en el caso de ejemplos como la glucosa, el sodio, el potasio, el agua, tanto en el intestino delgado durante la
absorcin intestinal como a nivel del rgano entre el capilar y la clula muscular, recuperando conocimientos de sistemas
estudiados en aos anteriores.
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3.
4.
A partir de imgenes y explicaciones del profesor los estudiantes explican qu es el transporte pasivo y activo.
Investigan en el texto de estudio y en otras fuentes, los tipos de transportes pasivos y activos que existen a nivel celular.
Presentan y explican su trabajo entre compaeros.
5.
Observan experimentos de incubacin de glbulos rojos y clulas vegetales en soluciones hipotnicas, hipertnicas e
isotnicas, mostrando los cambios de volumen que ocurren en cada caso. Ordenan de sus observaciones en una tabla y
formulan explicaciones a los resultados obtenidos aplicando conceptos de intercambio celular.
6.
Explican algunos fenmenos cotidianos, utilizando los conocimientos sobre intercambio de sustancias. Por ejemplo, la
7.
Investigan en diversas fuentes el efecto que tiene el aumento o la disminucin de la temperatura a nivel de la membrana
8.
Resumen las ideas centrales sobre transporte a travs de la membrana, destacando el rol biolgico del proceso de
apariencia de los dedos luego de un bao con sales.

plasmtica.
transporte en el equilibrio celular y del organismo y su influencia en enfermedades y las exponen en forma oral al curso.
AE 5
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con la teora celular.
Actividades
El descubrimiento de la clula.
1.
En grupos escogen un cientfico relacionado con el descubrimiento de la clula y desarrollan un trabajo escrito con una
presentacin oral donde analizan variados textos sobre investigaciones relacionadas con el descubrimiento de la clula y
la teora celular, tales como Hooke, Schwann, Schleiden y Virchow. Luego, identifican los siguientes elementos: problema
estudiado, hiptesis de trabajo, procedimientos experimentales y conclusiones de la investigacin y presentan la
informacin al curso.
2.
Con la informacin presentada elaboran una lnea de tiempo con los principales hitos en el descubrimiento de la clula.
Esta actividad permite relacionar algunos temas con el subsector Fsica: explicacin general del funcionamiento y
utilidad de dispositivos tecnolgicos como el microscopio, destacando el uso y desarrollo de este en el avance de la
biologa celular a lo largo de la historia.
Ejemplo de evaluacin
Indicadores de Evaluacin
1.
Describir investigaciones cientficas

clsicas
contemporneas
Identifica problemas, hiptesis, procedimientos

experimentales, inferencias y conclusiones, en
relacionadas con la teora celular.
investigaciones cientficas clsicas o contemporneas.
Describe aportes de investigaciones cientficas clsicas.
Actividad propuesta
Leen en fuentes de divulgacin cientfica a Robert Hooke y su obra Micrographia.
Para orientar la investigacin responden preguntas:
1.
qu problema habr movilizado a Hooke para realizar todas las observaciones microscpicas del mundo que lo rodeaba?
2.
qu procedimiento experimental emple Hooke para formular su aporte?
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3.
qu dificultades tcnicas experiment Hooke en contraste con otros cientficos?
4.
con qu postulados cree Ud. que Robert Hooke aport a la teora celular?
5.
cul de las siguientes conclusiones pudo formular Hooke a partir de su observacin?
las funciones vitales de los organismos ocurren en las clulas
toda clula procede de otra clula anterior
la clula es el elemento constitutivo de todo cuerpo viviente
los materiales vegetales estn constituidos por clulas
Criterios de evaluacin
Marca con una X el grado de satisfaccin respecto del aspecto descrito:

L = Logrado
ML = Medianamente logrado
PL = Por lograr
Aspecto
ML
PL
Observaciones
al docente
Describe posibles problemas que llevaron a Hooke realizar

sus observaciones microscpicas.
Identifica
procedimientos
experimentales
empleados
por
Hooke para formular sus aportes.

Describe dificultades tcnicas experimentadas por Hooke en
contraste con otros cientficos.
Describe los aportes de Robert Hooke a la teora celular.
Identifica conclusiones formuladas por Hooke.
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SEMESTRE 2
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Unidad 2
Organismo ambiente y sus interacciones:
flujos de materia y energa en el ecosistema
Propsito
Esta unidad tiene como propsito profundizar el estudio de los flujos de materia y energa en el ecosistema. Se
inicia con el estudio del proceso de fotosntesis como mecanismo de formacin de materia y energa en organismos
auttrofos, e identifica la forma en que estos organismos aprovechan la energa producida en procesos de
mantencin, crecimiento y reproduccin. Luego se estudian las relaciones de dependencia entre organismos de un
ecosistema respecto de los flujos de materia y energa, representando estos a partir de pirmides de materia y
energa. Finalmente, se analizan los efectos de las sustancias qumicas nocivas sobre los eslabones de cadenas y
tramas trficas y la importancia del cuidado y proteccin de estos para el equilibrio de los ecosistemas. Estos
conceptos se articulan con el desarrollo de las habilidades de pensamiento cientfico relacionadas con la
organizacin de datos y la formulacin de explicaciones en problemticas en torno a los flujos de materia y energa.
Conocimientos previos
Componentes (luz, agua, entre otros) del hbitat que hacen posible el desarrollo de la vida.
Relaciones simples entre diversos organismos de un hbitat en aspectos como la alimentacin.
Factores que intervienen en el proceso de fotosntesis y sustancias producidas.
Flujos de materia y energa entre los distintos eslabones de cadenas y tramas alimentarias (desde productores
Alteraciones en los flujos de materia y energa por factores externos, por ejemplo, la actividad humana.
hasta descomponedores).
Efectos de algunas interacciones (competencia, depredacin, comensalismo, mutualismo y parasitismo) que se

producen entre los organismos de un determinado ecosistema.
Palabras clave
Organismos auttrofos, organismos hetertrofos, fotosntesis, produccin primaria, pirmides de materia y energa,
transferencia de energa, ley de Lavoisier, sustancias qumicas nocivas y bioacumulacin.
Conocimientos
Formacin de materia orgnica por conversin de energa lumnica en qumica; importancia de cadenas y
tramas trficas basadas en auttrofos.
Mecanismos de incorporacin de materia y energa en organismos hetertrofos (microorganismos y animales)
Cadenas y tramas trficas de acuerdo con la transferencia de energa y materia y las consecuencias de la
y auttrofos.
bioacumulacin de sustancias qumicas nocivas.
Habilidades
Procesan e interpretan datos, y formulan explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del
nivel, por ejemplo, referidos al transporte de agua a travs de membranas.
Actitudes
Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad.
El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento.
Actitud de cuidado y valoracin del medioambiente.
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Sugerencias de Indicadores de Evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
1.
Explicar el proceso de formacin de materia y

energa
en
organismos
auttrofos,
en
Explican el proceso mediante el cual los organismos auttrofos

captan CO2, agua y energa lumnica y producen O 2 e hidratos de
carbono.
trminos de productividad primaria.
Explican la importancia de la produccin primaria para la

mantencin de los ecosistemas.
Distinguen productividad primaria neta y bruta.
Identifican la forma en que los organismos auttrofos aprovechan
la energa producida durante la fotosntesis (mantencin,
crecimiento y reproduccin).
Sealan los principales factores que hacen variar la produccin
primaria en distintos ecosistemas.
2.
Explicar las relaciones de dependencia entre

organismos
en
un
ecosistema,
utilizando
Sealan las diferencias entre organismos auttrofos y hetertrofos

respecto de sus mecanismos de incorporacin de materia y
energa.
pirmides de materia y energa.
Explican qu representan las pirmides de materia y energa.

Describen el flujo de materia y energa entre organismos
representados en una pirmide.
Explican el proceso de transferencia de energa entre un nivel
trfico y otro, en trminos de su eficiencia.
Argumentan que la materia se conserva al fluir en las pirmides.
Argumentan que la energa que fluye por las pirmides, no se crea
ni se destruye solo se transforma (leyes de la termodinmica).
3.
Interpretar datos y formular explicaciones,
Construyen pirmides de materia y energa a partir de datos

dados.
usando los conceptos en estudio.
Formulan explicaciones de las variaciones en los flujos de materia

y energa en pirmides de materia y energa.
4.
Describir el impacto de sustancias qumicas

nocivas en tramas y cadenas trficas de
ecosistemas
determinados
identificar
Dan ejemplos de ecosistemas afectados por sustancias qumicas

nocivas.
Predicen consecuencias para el ecosistema, de la bioacumulacin
de sustancias qumicas nocivas (plaguicidas, toxinas, entre otras).
Describen el impacto de plaguicidas y toxinas en procesos de
transferencia de energa en determinadas tramas trficas.
Dan ejemplos de estrategias que contrarresten el efecto de
sustancias qumicas nocivas en algunos ecosistemas.
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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT

Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad
Buscar informacin complementaria sobre aspectos que despertaron inters en la unidad.
Realizar observaciones, vinculando los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones observadas en su entorno.
Formular preguntas espontneas cuando tiene dudas y/o para motivar la reflexin entre sus pares.
Participar activamente en el desarrollo de la unidad.
El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento
Iniciar y terminar investigaciones o trabajos asumidos.
Registrar de acuerdo a un orden los datos producidos en torno al tema de trabajo.
Seguir adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad.
Entregar trabajos en los tiempos acordados.
Actitud de cuidado y valoracin del medioambiente
Proponer ideas para cuidar el ambiente, aplicando en la cotidianidad conocimientos trabajados en la unidad.
Explicar la importancia de contar con normativas que regulen el uso de sustancias qumicas que pueden afectar el
Manifestar un juicio crtico, fundamentado ante situaciones en las que el uso de sustancias qumicas puede comprometer
Impulsar acciones de cuidado y respeto por el medioambiente.
ecosistema.
el ecosistema.
Orientaciones didcticas para la unidad

El estudio de los flujos de materia y energa en el ecosistema se inici en 6 bsico identificando los organismos productores
como la base de estos y describiendo cualitativamente los niveles trficos (productores, consumidores y descomponedores), sus
funciones asociadas y posibles factores de alteracin, entre ellos la actividad humana. A partir de esta base, en este nivel se
persigue profundizar estos conocimientos estudiando la fotosntesis en trminos de productividad primaria de materia orgnica en
los ecosistemas. Es importante que el docente vuelva sobre los conocimientos ya adquiridos para ensear los nuevos y as
promover un aprendizaje significativo de los conceptos en estudio.
Se recomienda poner el foco en los conceptos de flujo e intercambio de materia y energa, eficiencia y conservacin de la energa,
ms que en el proceso fotosinttico, estudiado en cursos anteriores.
Dado que el enfoque con que se abordan en esta unidad los flujos de materia y energa es a nivel de ecosistemas, es la
oportunidad para analizar problemas ambientales globales, tales como el posible aumento de la temperatura del planeta, el
crecimiento poblacional humano, la contaminacin ambiental. De esta forma se pretende reforzar la relevancia de la ciencia para
abordar problemas sociales que nos aquejan y promover actitudes de responsabilidad individual y social.
Lo mismo que en la unidad anterior, esta se presta para ejercitar y aplicar todas las habilidades del pensamiento cientfico
aprendidas en aos anteriores tales como observar y registrar acuciosamente, formular preguntas, hiptesis, explicaciones,
predicciones, organizar e interpretar informacin y otras. Se espera que en esta unidad los alumnos profundicen en la
interpretacin de datos, pues tanto los formatos de los datos como los conceptos necesarios para su interpretacin se tornan ms
complejos. Se recomienda exponer reiteradamente a los estudiantes a grficos y otras formas de comunicar datos sobre los
temas en estudio; darles autonoma para la interpretacin y monitorear que sta sea correcta.
Esta unidad permite el estudio de los flujos de materia y energa desde una perspectiva cuantitativa, por tanto es una buena
oportunidad para desarrollar habilidades de organizacin e interpretacin de datos (reales, de preferencia) en pirmides de
energa y biomasa. Se pueden buscar datos de energa y biomasa en libros de biologa general donde aparecen citados estudios
clsicos y contemporneos.
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Ejemplos de actividades
AE 1
Explicar el proceso de formacin de materia y energa en organismos auttrofos, en trminos de productividad primaria.
AE 3
Interpretar datos y formular explicaciones usando los conceptos en estudio.
Actividades
Fotosntesis y organismos auttrofos
1.
Estudian a partir de textos y de las explicaciones del profesor la fotosntesis, realizando un esquema que considere el
concepto, la descripcin del proceso, las estructuras involucradas y sus etapas con los productos del proceso.
2.
Analizan la frmula de la reaccin de fotosntesis y responden a las preguntas: de dnde provienen el carbono, oxgeno e
hidrgeno que constituyen la molcula de glucosa?, qu sucede con el oxgeno que no forma parte de la molcula de
glucosa?, qu sucede con la energa lumnica captada por el organismo auttrofo? y qu sucede con la glucosa generada
en la reaccin?
3.
Interpretan tablas y grficos de intensidad lumnica, temperatura y tasa fotosinttica, para determinar los factores que
influyen en el proceso fotosinttico.
AE 1
Explicar el proceso de formacin de materia y energa en organismos auttrofos, en trminos de productividad primaria.
AE 3
Interpretar datos y formular explicaciones, usando los conceptos en estudio.
Actividades
Produccin primaria
1.
Observan fotos satelitales del planeta con informacin sobre produccin primaria de material global en un ao. Describen
los procesos involucrados en la produccin de materia orgnica a partir de materia inorgnica.
2.
Explican la forma en que se aprovecha la biomasa producida tanto en organismos auttrofos como hetertrofos
3.
Explican utilizando la fotografa, los factores que hacen variar la produccin primaria del planeta.
4.
De qu forma el cambio climtico (aumento de la temperatura) podra estar afectando la produccin de materia orgnica
Responden las siguientes preguntas en qu lugares geogrficos se observa la mayor produccin de materia?
en el planeta?
Las fotos satelitales se pueden obtener desde el sitio web de la NASA:
http://earthobservatory.nasa.gov/GlobalMaps/view.php?d1=MOD17A2_M_PSN
AE 2
Explicar las relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema, utilizando pirmides de materia y energa.
AE 3
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Actividades
Pirmides de energa
1.
Definen con sus palabras, incorporando a su vocabulario o glosario cientfico conceptos como hetertrofo y auttrofo,
productores primarios, secundarios, terciarios, biomasa. Dan ejemplos.
2.
Analizan una pirmide de energa sobre la base de una imagen extrada de un texto, responden preguntas como a qu
nivel trfico corresponden la base y la cspide?, por qu? Averiguan a qu se debe que el nivel de energa que se
traspase sea menor de un nivel a otro
3.
Construyen pirmides de energa a partir de datos sobre transferencia de energa entre un nivel trfico y otro,
expresados en Kcal/m2 por ao.
Describen la eficiencia energtica entre un nivel trfico y otro.

Relacionan la ley de Lavoisier con los flujos de energa representados en la pirmide.
Qu pasa con la energa que un nivel trfico no aprovecha del precedente?, se pierde?, en qu se convierte?
Qu organismos sern los que aprovechan en mayor proporcin la energa que obtienen los organismos
productores? Fundamentan su respuesta.
4.
Investigan en grupo y en variadas fuentes (usan imgenes, libros e Internet) sobre cmo la intervencin humana ha
afectado las pirmides de energa de un ecosistema.
Esta actividad se desarrolla articulando algunos temas con conceptos propios de los subsectores Fsica y Qumica.
Por ejemplo: transferencia de energa, eficiencia energtica, ley de Lavoisier.
AE 3
AE 4
Describir el impacto de sustancias qumicas nocivas en tramas y cadenas trficas de ecosistemas determinados e identificar
Actividades
Bioacumulacin.
1.
Leen documentos sobre el impacto de algunas sustancias qumicas nocivas sobre los eslabones de las tramas y cadenas
trficas. A partir del texto responden preguntas: qu se entiende por bioacumulacin?, qu utilidad tiene para los seres
humanos el uso de plaguicidas?, qu consecuencias trae para el ecosistema la bioacumulacin?
2.
Dan ejemplos de casos reales en que esto sucede, sealando de qu sustancia se trata y cules son las tramas afectadas.
3.
Proponen alternativas para disminuir el uso de plaguicidas y discuten la factibilidad de su implementacin.
Para esta
actividad
pueden utilizar el documento Bioacumulacin en el siguiente
enlace web www.sagan-
gea.org/hojared_AGUA/paginas/11aguab.html
Mediante afiches pueden organizar una campaa en el establecimiento y sensibilizar a la comunidad educativa en temas
relacionados con la proteccin del entorno natural y sus recursos.
La unidad permite revisar conceptos como sustancias qumicas y plaguicidas propios del subsector Qumica.
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Ejemplo de evaluacin
Indicadores de Evaluacin
Explicar las relaciones de dependencia entre organismos
Describen el flujo de materia y energa entre organismos
en un ecosistema, utilizando pirmides de materia y
representados en una pirmide.
energa.
Explican el proceso de transferencia de energa entre un nivel
Interpretar datos y formular explicaciones, usando los
Construyen pirmides de materia y energa a partir de datos
trfico y otro, en trminos de su eficiencia.

conceptos en estudio.
dados.
Formulan explicaciones de las variaciones en los flujos de
materia y energa en pirmides de materia y energa.
Describir el impacto de sustancias qumicas nocivas en

tramas y cadenas trficas de ecosistemas determinados e
identificar estrategias de prevencin.
Predicen
consecuencias
para
el
ecosistema,
de
la
bioacumulacin de sustancias qumicas nocivas (plaguicidas,

toxinas, entre otras).
Describen el impacto de plaguicidas y toxinas en procesos de
transferencia de energa en determinadas tramas trficas.
Dan ejemplos de estrategias que contrarresten el efecto de
sustancias qumicas nocivas en algunos ecosistemas.
Actividad propuesta
Flujos de materia y energa en una trama trfica.
1. Fitoplancton
6. Calamar (jibia)
11. Pez
2. Zooplancton
7. Pez
12. Foca cangrejera
3. Petrel
8. Pingino emperador
13. Ballena azul
4. Pingino Adelia
9. Foca de Weddell
14. Foca Leopardo
5. Ska
10. Foca de Ross
15. Orca
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1.
Explica cmo se relaciona la ley de Lavoisier con la trama trfica representada.
2.
Qu consecuencias para la trama trfica podra producir:
el aumento de la poblacin de foca leopardo
la desaparicin del calamar
la disminucin de la poblacin de zooplancton
3.
Construye una pirmide de energa, utilizando algunas especies presentes en la trama trfica y valores referenciales de
4.
Evala consecuencias para la pirmide construida si los organismos productores son afectados por petrleo.
5.
Da ejemplos de estrategias que contrarresten el efecto de la demanda de petrleo en la situacin anterior.
energa. Qu ocurre con la energa entre un nivel y otro?
Criterios de evaluacin
Avanzado
Intermedio
Relaciones de dependencia
Criterio
Predice el impacto al
Predice el impacto al
Describe las relaciones
entre organismos en un
aumentar, disminuir
aumentar o disminuir
alimentarias entre
ecosistema.
o introducir especies
especies de la trama
especies.
en la trama trfica.
trfica.
Conservacin de la materia
Explica la
Declara la ley de
Enuncia la ley de
en tramas y cadenas
conservacin de la
conservacin de la
conservacin de la
trficas.
materia en la trama
materia en la trama
materia independiente
trfica,
trfica.
de la trama trfica
argumentando a
Bsico
presentada.
partir de su
transferencia entre
los distintos niveles
trficos.
Efectos en tramas y
Argumenta los
Explica la
Identifica la
cadenas trficas por
efectos producidos
acumulacin de
incorporacin de
introduccin de sustancias
por acumulacin y
sustancias nocivas
sustancias nocivas en
nocivas.
transferencia de
por los organismos
las especies de manera
sustancias nocivas en
productores y sus
independiente de la
los distintos niveles
consecuencias para el
trama.
trficos. Plantea
nivel trfico afectado.
estrategias de
solucin.
Organizacin de datos y
Organiza los datos de
Organiza algunos
Construye una pirmide
formulacin de
la trama trfica y los
datos en una
de energa
explicaciones.
presenta como una
pirmide de energa,
independiente de las
pirmide de energa,
nombrando las
especies presentadas
explicando el
especies por nivel
en la trama trfica.
comportamiento de
trfico, explicando
esta en los diferentes
globalmente el
niveles trficos.
comportamiento de
la energa en la
pirmide.
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MATERIAL DE APOYO SUGERIDO

Bibliografa para el docente
ALBERTS, B. (2005). Introduccin a la biologa celular. Panamericana.
AUDERSIK, T. Biologa, La vida en la Tierra. Prentice Hall/Pearson.
CAMPBELL, N. (2007). Biologa. 7 edicin. Panamericana.
CURTIS, H. BARNES, N. S. SCHNEK, A. y MASSARINI, A. (2008). Biologa. Mdica Panamericana.
ODUM, E. (1995). Ecologa. Peligra la vida. Interamericana Mc Graw-Hill.
PURVES, SADAVA, HELLER, ORIANS y HILLIS (2009). Vida, La ciencia de la Biologa. Mdica Panamericana.
Didctica
ADRIZ-BRAVO, A. (2005). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La epistemologa en la enseanza de las
ciencias naturales. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
ASTOLFI, J. P. (2001). Conceptos clave en la didctica de las disciplinas. Serie Fundamentos N 17. Coleccin
investigacin y enseanza. Sevilla: Dada.
Didctica de las Ciencias Experimentales (2000). Teora y Prctica de la Enseanza de las Ciencias. Alcoy: Marfil.
GRIBBIN, J. (2005). Historia de la ciencia 1543-2001. Barcelona: Crtica.
JORBA, J. CASELLAS, E. (eds.) (1997). Estrategias y tcnicas para la gestin social del aula. Volumen I: La regulacin
y la autorregulacin de los aprendizajes. Madrid: Sntesis.
JORBA, J. GMEZ, I. y PRAT, A. (2000). Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situacin de enseanzaaprendizaje desde las reas curriculares. Madrid: Sntesis.
PUJOL, R. M. (2003). Didctica de las ciencias en la educacin primaria. Madrid: Sntesis.
QUINTANILLA, M. y ADRIZ-BRAVO, A. (2006). Ensear Ciencias en el nuevo milenio. Retos y propuestas. Santiago:
Universidad Catlica de Chile.
SANMART, N. (2002). Didctica de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria. Madrid: Sntesis.
SANMART, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: GRA.
GARRITZ A. CHAMIZO J. A. (1994). Qumica. EE.UU.: Addison-Wesley Iberoamericana.
Sitios web recomendados:
www.creces.cl
www.educarchile.cl
www.catalogored.cl
www.tuscompetenciasenciencias.cl
www.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/
www.redsalud.gov.cl
www.bioapuntes.cl/
Software recomendados:
Software: Microscopio virtual, disponible en www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/virtualmicroscope.html
www.hjaldanamarcos.bravepages.com/unidades/unidad2/rer.htm; www.cellsalive.com/
Software: SES para Ciencias: Biologa, Osmosis, disponible en www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/sespara-ciencias-biologia-osmosis.html
Bibliografa para el estudiante

AUDERSIK T. Biologa, La vida en la Tierra. Prentice Hall/Pearson.
CURTIS, BARNES, SCHNEK y FLORES (2006). Invitacin a la Biologa. Panamericana.
HOFFMANN, A. y ARMESTO, J. (2008). Ecologa, Conocer la Casa de Todos. Biblioteca Amrica.
SANTILLANA (2007). Manual de biologa 1. Santillana.
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45
Sitios web recomendados:

www.ecolyma.cl
www.conama.cl
www.ieb-chile.cl
www.educarchile.cl
www.catalogored.cl
www.tuscompetenciasenciencias.cl
www.uc.cl/sw_educ/biologia/bio100/html/portadaMIval2.6.1.html
www.biomodel.uah.es/biomodel-misc/anim/inicio.htm#gluc
www.redsalud.gov.cl
www.bioapuntes.cl/
www.cellsalive.com
www.ehu.es/biomoleculas/cibert.htm
Software recomendados:
Software: SES para ciencias: Biologa, Ecologa, disponible en www.catalogored.cl/recursoseducativos-digitales/descubriendo-los-ingredientes.htm
B IBLIOGRAFA CRA
A continuacin se detallan publicaciones posibles de encontrar en las Bibliotecas de los Centros de
Recursos para el Aprendizaje (CRA) a lo largo del pas, organizadas por unidad:
Unidad 1
CURTIS, H. y BARNES, S. (2001). Biologa. Mdica Panamericana.
CURTIS, H. y BARNES, S. (1996). Invitacin a la biologa. Mdica Panamericana.
MISRANCHI, C. y otros (2001). Viajeros virtuales. Lom.
PRENAFETA JENKIN, S. (2005). Ciencia y biologa al alcance de todos: diccionario cientfico. Radio
Universidad de Chile.
VARIOS AUTORES (2007). Apuntes de biologa. Parramn.
Unidad 2
CURTIS, H. y BARNES, S. (2001). Biologa. Mdica Panamericana.
CURTIS, H. y BARNES, S. (1996). Invitacin a la biologa. Mdica Panamericana.
ENGER, E. Ciencia ambiental: un estudio de interrelaciones. Mc Graw-Hill.
JIMNEZ SUREZ, S. (1996). Educacin ambiental. Hiares.
ODUM, E. (1995). Ecologa. Peligra la vida. Interamericana.
PRENAFETA JENKIN, S. (2005). Ciencia y biologa al alcance de todos: diccionario cientfico. Radio
Universidad de Chile.
VARIOS AUTORES (2007). Apuntes de biologa. Parramn.
VARIOS AUTORES (1998). Atlas de ecologa: nuestro Planeta. Cultural de Ediciones.
VARIOS AUTORES (2007). Introduccin al medioambiente y la sostenibilidad. Vicens Vives.
JUNIO 2011
46
ANEXOS
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y
complementaria con el programa de estudio. Estos pueden ser usados de manera flexible para apoyar el
diseo e implementacin de estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes.
Mapas de Progreso7. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los
aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad 8.
Orientan sobre la
progresin tpica de
los aprendizajes
Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad
de aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los
reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los
estudiantes de un curso
grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles
Apoyan el trabajo
didctico en el aula
Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos

Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les
entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
Los docentes tambin pueden enriquecer la implementacin del currculum, haciendo uso de los recursos
entregados por el Mineduc a travs de:
Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales,
El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que este ha puesto a disposicin de los
digitales y concretos entregados a travs de estos.

establecimientos.
7
En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje y
otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/).
8
En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad
obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro
que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el
aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para IV medio, que describe el
Nivel 6 en cada mapa.
JUNIO 2011
47
Anexo 2: Ejemplo de calendarizacin anual

Marzo
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Clase 1
Introduccin al curso y programacin
Clase 2
Introduccin unidad "estructura y funcin de la clula"
Clase 1
Organelos y estructuras de la clula eucarionte
Clase 2
Organelos y estructuras de la clula eucarionte
Clase 1
Clulas animales y vegetales
Clase 2
Mitocondria y cloroplastos y funcin en el metabolismo celular
Clase 1
Trabajo de investigacin: molculas orgnicas de la clula
Clase 2
Trabajo de investigacin: molculas orgnicas de la clula
Abril
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Clase 1
Enzimas, catalizadores biolgicos
Clase 2
Enzimas, metabolismo celular
Clase 1
Condiciones de funcionamiento enzimtico
Clase 2
Trabajo investigacin enzimas
Clase 1
Niveles de organizacin de los seres vivos
Clase 2
Feriado
Clase 1
Composicin molecular de la clula
Clase 2
Composicin molecular de la clula
Mayo
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Clase 1
Control
Clase 2
Revisin y anlisis de control
Clase 1
Especializacin celular
Clase 2
Clulas especializadas (clula intestinal y secretora)
Clase 1
Clulas especializadas (clula muscular)
Clase 2
Clulas especializadas (clulas sangunea y renal)
Clase 1
Trabajo de investigacin de clulas especializadas
Clase 2
Trabajo de investigacin de clulas especializadas
Junio
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Clase 1
Introduccin intercambio celular
Clase 2
Membrana plasmtica y modelo mosaico fluido
Clase 1
Intercambio de sustancias: Osmosis y difusin
Clase 2
Intercambio de sustancias: Transporte pasivo
Clase 1
Intercambio de sustancias: Transporte activo
Clase 2
Fenmenos biolgicos asociados a intercambio de sustancias
Clase 1
Experimentos sobre el fenmeno de osmosis
Clase 2
Experimentos sobre el fenmeno de difusin
Julio
Semana 1
Clase 1
Investigar y analizar sobre Hooke y teora celular
JUNIO 2011
48
Semana 2
Clase 2
Investigar y analizar sobre Schwann y Schleinden y teora celular
Clase 1
Investigar y analizar sobre Singer y Nicolson
Clase 2
Prueba sumativa unidad 1
Agosto
Semana 1
Clase 1
Clase 2
Revisin y anlisis de prueba

Introduccin unidad "flujos de materia y energa en el ecosistema" e
identificacin de ideas previas
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Clase 1
Evaluacin diagnostica sobre flujos de materia y energa
Clase 2
Formacin de materia y energa: organismos auttrofos
Clase 1
Experimentos sobre fotosntesis
Clase 2
Productividad primaria en la mantencin de ecosistemas
Clase 1
Produccin primaria neta y bruta
Clase 2
Trabajo con fotografas satelitales sobre produccin primaria
Septiembre
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Clase 1
Factores que alteran la produccin primaria
Clase 2
Control y revisin de control
Clase 1
Incorporacin de materia y energa en organismos auttrofos y hetertrofos
Clase 2
Flujos de materia y energa
Clase 1
Feriado
Clase 2
Pirmides de materia y energa
Clase 1
Transferencia de energa
Clase 2
Eficiencia energtica entre niveles trficos
Octubre
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Clase 1
Conservacin de energa y materia en flujos
Clase 2
Conservacin de energa y materia en flujos
Clase 1
Construccin de pirmides de materia y energa
Clase 2
Interpretacin de datos de pirmides
Clase 1
Factores de variacin en los flujos de materia y energa
Clase 2
Factores de variacin en los flujos de materia y energa
Clase 1
Prueba
Clase 2
Revisin de la prueba
Noviembre
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Clase 1
Feriado
Clase 2
Sustancias qumicas nocivas y ecosistema
Clase 1
Sustancias qumicas nocivas y ecosistema
Clase 2
Trabajo de investigacin: sustancias nocivas y ecosistemas en Chile.
Clase 1
Consecuencias de la bioacumulacin en las tramas trficas
Clase 2
Anlisis de casos: plaguicidas, toxinas
Clase 1
Proyecto: Estrategias de prevencin de contaminacin por sustancias qumicas

nocivas.
Clase 2
Proyecto: Estrategias de prevencin de contaminacin por sustancias qumicas

nocivas.
JUNIO 2011
49
Diciembre
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Clase 1
Presentacin proyecto
Clase 2
Presentacin proyecto
Clase 1
Sntesis unidad "flujos de materia y energa en el ecosistema"
Clase 2
Prueba sumativa unidad 2
Clase 1
Revisin y anlisis de prueba
Clase 2
Evaluacin del ao
JUNIO 2011
50
Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad
Objetivo Fundamental
1.
Describir investigaciones cientficas clsicas o

contemporneas
conocimientos
relacionadas
del
nivel,
con
Semestre 1
Semestre 2
Unidad 1
Unidad 2
EF
OA
los
reconocindolas
como ejemplos del quehacer cientfico.
2.
Organizar e interpretar datos, y
formular
explicaciones, apoyndose en las teoras y

conceptos cientficos en estudio.
3.
Describir el origen y el desarrollo histrico de

conceptos y teoras relacionadas con los
conocimientos
del
nivel,
valorando
su
importancia para comprender el quehacer

cientfico y la construccin de conceptos
nuevos ms complejos.
4.
Comprender la
teoras
importancia
hiptesis
en
de
la
las leyes,
investigacin
cientfica y distinguir unas de otras.
5.
Comprender que la clula est constituida por
diferentes molculas biolgicas que cumplen

funciones
especficas
en
el
metabolismo
celular.
6.
Comprender que el funcionamiento de rganos
y tejidos depende de clulas especializadas

que aseguran la circulacin de materia y el
flujo de energa.
7.
Analizar la
dependencia
entre
organismos
respecto de los flujos de materia y energa

en un ecosistema, en especial, la funcin de
los organismos auttrofos y la relacin entre
los eslabones de las tramas y cadenas
trficas con la energa y las sustancias
qumicas nocivas.
JUNIO 2011
51
Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por Semestre y Unidad.
Contenidos Mnimos Obligatorios

1.
Identificacin de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales,
Semestre 1
Semestre 2
Unidad 1
Unidad 2
EF
OA
inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas o

contemporneas, por ejemplo, los descubrimientos realizados por Hooke,
Schwann,
Schleinder,
Virchow
Weismann
en
biologa
celular.
Caracterizacin de la importancia de estas investigaciones en relacin con

su contexto.
2.
Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de explicaciones,
apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo,

referidos al transporte de agua a travs de membranas.
3.
Anlisis del desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los

temas del nivel, por ejemplo osmosis, con nfasis en la construccin de
teoras y conceptos complejos.
4.
Distincin entre ley, teora e hiptesis y caracterizacin de su importancia
en el desarrollo del conocimiento cientfico.

Estructura y funcin de los seres vivos
5.
Identificacin de las principales molculas orgnicas que componen la

clula
de
sus
propiedades
estructurales
energticas,
en
el
metabolismo celular.
6.
Explicacin del funcionamiento de los tejidos y rganos basada en la

actividad
de
clulas
especializadas
que
poseen
una
organizacin
particular, por ejemplo, la clula secretora, la clula muscular.
7.
Explicacin de fenmenos fisiolgicos sobre la base de la descripcin de
mecanismos de intercambio entre la clula y su ambiente (transporte

activo, pasivo y osmosis) y extrapolacin de esta informacin a
situaciones como, por ejemplo, la acumulacin o prdida de agua en
tejidos animales y vegetales.
Organismos, ambiente y sus interacciones
8.
Explicacin de la formacin de materia orgnica por conversin de
energa lumnica en qumica, reconociendo la importancia de cadenas y

tramas trficas basadas en auttrofos.
9.
Comparacin de los mecanismos de incorporacin de materia y energa
en organismos hetertrofos (microorganismos y animales) y auttrofos.
10.
Descripcin cuantitativa de cadenas y tramas trficas de acuerdo a la

transferencia
de
energa
materia
las
consecuencias
de
la
bioacumulacin de sustancias qumicas como plaguicidas y toxinas, entre

otras.
JUNIO 2011
52
Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y

Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO).
OF
CMO
2-5
2-5
2-5
2-5
2-6
2-7
1-3-4-5
1-3-4-5
OF
CMO
2-7
2-8-9
2-7
2-8-10
2-7
2-8-10
10
Unidad 1 Estructura y funcin de los seres

vivos:
estructura y funcin de la clula
1. Describir la estructura y funcin de organelos y estructuras de la
clula eucarionte (membrana plasmtica, ncleo, retculo
endoplasmtico, ribosoma, peroxisoma, lisosoma, aparato de
Golgi, mitocondria, cloroplasto, vacuola y pared celular).
2. Explicar que la clula est constituida por diferentes molculas
orgnicas (carbohidratos, protenas, lpidos, cidos nucleicos) que
cumplen funciones especficas en el metabolismo celular.
3. Explicar la relacin entre el funcionamiento de ciertos rganos y
tejidos y las clulas especializadas que los componen (clula
intestinal, clula secretora, clula muscular, clula epitelial renal,
clula sangunea).
4. Explicar los mecanismos de intercambio de sustancias entre la
clula y su ambiente (osmosis, difusin, transporte pasivo y
activo).
5. Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas
relacionadas con la teora celular.
Unidad 2: Organismo, ambiente y sus
interacciones
Flujos de materia y energa en el ecosistema
1.
Explicar el proceso de formacin de materia y energa en
organismos auttrofos, en trminos de productividad primaria.

2.
Explicar las relaciones de dependencia entre organismos en un
ecosistema, utilizando pirmides de materia y energa.
3.
Interpretar
datos
formular
explicaciones,
usando
los
conceptos en estudio.
4.
Describir el impacto de sustancias qumicas nocivas en tramas
y cadenas trficas de ecosistemas determinados e identificar

JUNIO 2011
53

Programa Biologia I Medio

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Programa de Estudio

Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Consideraciones generales para implementar el programa

Orientaciones para planificar

Orientaciones para evaluar

Propsitos y habilidades del sector

Unidad 1. Estructura y funcin de los seres vivos: Estructura y funcin de la clula

Unidad 2. Organismo, ambiente y sus interacciones: Flujos de materia y energa en el ecosistema

Sugerencias y ejemplos de evaluacin

Material de apoyo sugerido

Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual

Anexo 3: Objetivos Fundamentales por semestre y unidad

Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad

Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos

una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades

una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de sugerencia.

Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones

Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los

relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l

durante el ao, organizados de acuerdo a unidades

Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los

Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden

Decretos supremos 254 y 256 de 2009

1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y

Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y

la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez

los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin

Son una base para el

son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un

Son enriquecidas por

en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo.

informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y

2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo

Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos

organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Educacin / Artes Visuales

Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera ms

aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de

expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera

Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

Entrega una visin sinttica del progreso del

Nivel 6 Comprende cmo afectan a la biosfera las

Nivel 5 Comprende que los ecosistemas se interconectan en

la biosfera sobre la base de flujos de materia y energa que

Nivel 4 Comprende las caractersticas bsicas

CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos

1. Uso del lenguaje

la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos

la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos

la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante

especializados del sector

la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los

la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de

la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras

la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes,

la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas

la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara

el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos

el uso correcto de la gramtica y de la ortografa

la capacidad de exponer ante otras personas