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Sintaxis Y Enseñanza Del Español Como Lengua Extranjera: 0. Preámbulo
Sintaxis Y Enseñanza Del Español Como Lengua Extranjera: 0. Preámbulo
LENGUA EXTRANJERA
SALVADOR GUTIRREZ ORDEZ
0. Prembulo.
Si por afn didctico hubiramos de parcelar el gran ocano de la Historia de
la Lingstica, diferenciaramos al menos tres paradigmas: el tradicional, el
estructural-generatvista y el de la lingstica de la comunicacin. Un resumen
comparativo de sus caracteres generales puede observarse en el siguiente grfico:
Tradicional
Normativa
Correccin
Transcendente
Lengua escrita
Atomista
Palabra
Morfologa
Lenguaje
Norma lingstica
Significacin
Estructural-GGT
Lingstica de la
Comunicacin
Descriptivo-explicativa
Gramaticalidad
Inmanente
Lenguaje oral
Sistemtica
Oracin (enunciado)
Fonologa-Sintaxis
Lengua
Competencia lingstica
Significado
Descriptivo-explicativa
Eficacia comunicativa
Inmanente-Transcendente
Todos los lenguajes
Sistemtica
Texto
Pragmtica, Sociolingstica...
Comunicacin
Competencia comunicativa
Sentido
Esta divisin tripartita sera aplicable asimismo a la metodologa de la enseanza de segundas lenguas: mtodo tradicional o de gramtica-traduccin,
mtodos estructurales y mtodos comunicativos. Tal paralelismo no es pura
coincidencia, sino resultado del trasvase inevitable entre el desarrollo terico
de la Lingstica y sus aplicaciones prcticas.
No se ha de pensar, sin embargo, que la metodologa de la enseanza de
segundas lenguas (L2) es deudora exclusiva de la Lingstica General. Desde
que se ha vuelto reflexiva, tambin es espejo de las sucesivas teoras psicolgicas y pedaggicas. A su vez, los problemas de la enseanza de las lenguas
han provocado y han de provocar no pocos replanteamientos en el seno de la
Lingstica Terica.
ASELE. Actas V (1994). SALVADOR GUTIRREZ ORDEZ. Sintaxis y enseanza del espaol como l...
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dado el objetivo que perseguan: al tratarse de lenguas muertas, lo que interesaba era la inteleccin de textos ya producidos, no la produccin de mensajes.
1.2.2. En el inicio los mtodos de enseanza de lenguas modernas asumen
punto por punto, paso por paso, los principios, patrones, programas y finalidad
de las gramticas de lenguas clsicas (latn, griego, hebreo, etc.). Es evidente
que al modificar el objeto se produjeron notables distorsiones y limitaciones:
a. No se estudiaban de forma conveniente ni las destrezas orales (hablar y
escuchar) ni la produccin escrita.
b. Tartamudez, vacilacin e incorreccin. Al estar basados los ejercicios en
las caractersticas formales de la palabra, la construccin de oraciones
no era fluida ni correcta. La conformacin que de un mismo proceso realiza cada lengua es distinta: Me gusta el caf /1 like coffee / J'aime le
caf.
c. Se prescinda de toda referencia al valor comunicativo (pragmtico,
sociolgico, cultural...) de las construcciones.
d. Secuencias alejadas del dinamismo y flexibilidad del uso real.
Como se puede observar, los manuales del paradigma GramticaTraduccin descuidaban de forma manifiesta las construcciones sintcticas, en
especial, su ejercicio y su conexin con el discurso.
La aplicacin del mtodo tradicional a la enseanza de segundas lenguas
vivas slo produjo efectos relativamente positivos en determinado grupo social:
el de las personas de cultura que slo utilizan los idiomas para leer y traducir textos cientficos, literarios... de otras lenguas. La intensificacin de contactos y
movilidad internacional puso en evidencia sus enormes limitaciones.
2. Lingstica Estructural y Enseanza de L2.
2.1. El cambio de ptica aportado por la Lingstica Estructural introdujo
modificaciones fundamentales en dos aspectos de la Metodologa de la
Enseanza de L2: el fnico y el sintctico. Se declara la preeminencia de la
dimensin oral sobre la escrita y nace la Fonologa: los mtodos incorporan un
captulo dedicado al estudio de la articulacin fnica, de las oposiciones distintivas, de las transcripciones... y se reivindica la capitalidad de la comunicacin hablada. Tanto es as que los defensores del mtodo directo (Passy, Sweet,
Vietor, Jacotot, etc.) preconizan la necesidad de fijarse slo en el aspecto oral,
sin pasar por la traduccin ni la escritura. En Gramtica se produce asimismo
una inversin. La oracin se convierte en la unidad bsica y la Sintaxis domina a la Morfologa.
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d. Se eliminan muchos errores debidos a interferencia sintctica con la lengua de origen. Al asimilar como hbito una estructura, se evita el calco
palabra por palabra a partir de Ll.
e. Por otra parte, en la prctica pedaggica el veto a la significacin no fue
tan tajante como en la investigacin.
En el seno de la lingstica descriptiva americana de los aos 50 y 60 se
desarrolla una orientacin fecunda en investigaciones sobre la metodologa de
la enseanza de la L2. Es el Anlisis Contrastivo. Parte de los trabajos pioneros de C. Fres [1945] y de R. Lado [1957]. Hiptesis:
- En el aprendizaje de una L2 aparecen polos de dificultad que generan
errores.
- La causa de los errores deriva de las interferencias entre Ll y L2.
- Estas interferencias se hallan en relacin proporcional con los contrastes entre L2 y Ll.
- La identificacin de estos contrastes puede ser de gran utilidad en la
confeccin de materiales y en la docencia. Marcan las reas en las que
se ha de producir mayor insistencia en la explicacin terica y en los
ejercicios prcticos.
El anlisis contrastivo favorece investigaciones fundamentalmente en
dos campos: la Fontica y la Gramtica. En Sintaxis se pone especial
relieve en sealar las diferencias entre estructuras sintcticas utilizadas
para expresar una misma sustancia de contenido o unos mismos usos.
Entre los trabajos que comparan nuestra lengua con el ingls hemos de
sealar las investigaciones de R. Lado as como el conocido libro de
Stockwell-Bowen-Martin The Grammatical Structures of English and
Spanish [1965].
3. La Lingstica de la Comunicacin.
3.1. Desde los aos sesenta asistimos a la gnesis y desarrollo de un nuevo
paradigma terico en la Lingstica. Es el desarrollo de principios de la Gramtica Estructural y de la Gramtica Generativa:
- Funcin comunicativa
- Carcter social
- Carcter psquico
- Carcter oral
- Carcter cultural
- Inclusin del Texto
->
-*
->
-*
- >
-+
Pragmtica
Sociolingstica
Psicolingstica
Anlisis de la Conversacin
Etnolingstica
Lingstica Textual
-9-
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PRAGMTICA
SOCIOLINGSTICA
PSICOLINGSTICA
FONOLOGA
MORFOLOGA
LEXICOLOGA
SINTAXIS
L. TEXTUAL
ANLISIS
CONVERSACIONAL
ETNOLINGSTICA
-10-
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sujeto
Mara
-*sujeto
una novela
c. directo
una novela
verbo
regal
verbo
fue
-> "meta"
c. indirecto
a Ramn
-
^
atributo
regalada
c.indirecto
a Ramn
"beneficiario"
^
c. agente
por Mara
1 1
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informacin
nueva
hace Mara?
fre Mara?
fre el bonito?
(Mara)
fre el bonito
(Mara fre)
el bonito
(El bonito lo fre) Mara
informacin conocida
El estudiante de espaol lengua extranjera ha de "saber" que El bonito lo
fre Mara no es una respuesta adecuada a Qu hace Mara*!
Otra funcin informativa es el foco o realce. La lengua conoce varios procedimientos: acento, diccin ralentizada, repeticin, construcciones enfticas...
Mediante los procedimientos de nfasis el hablante pretende llamar la atencin
de su interlocutor:
a. bien para refutar una idea, creencia u opinin del destinatario:
- Su madre est enferma
- Su madre es la que est enferma
b. bien para marcar un campo de referencia o universo de discurso en el
que tiene validez su enunciado:
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->
->
Significado
Significado
->
->
Significante
Concepto
.13.
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tinadas a los estudiantes de una segunda lengua adopten uno o ambos sentidos.
La ordenacin de contenidos ha de estar dispuesta de tal modo que facilite el
desarrollo de las destrezas productora y receptora de mensajes. Es decir, se ha
de organizar la enseanza del saber lingstico de tal manera que facilite el
saber hacer. Como deca el aforismo clsico "No existe la misma distancia
entre Megara y Tebas que entre Tebas y Megara".
3.3.3.2. Las reflexiones sobre la organizacin onomasiolgica y semasiolgica tuvieron repercusin casi exclusivamente en el estudio del lxico. Las asociaciones de significante y significado eran distintas si se segua una u otra ruta. La
Lexicografa tradicional ha sido semasiolgica. Han existido intentos loables de
compendios lexicogrficos de corte onomasiolgico. As, la primera parte del
Diccionario Ideolgico de J. Casares, cuyo lema reza "De la idea a la palabra".
3.3.3.3. Qu ocurra en la Sintaxis? La Gramtica Tradicional, que en la
descripcin morfolgica iba desde la forma al sentido, al llegar a las oraciones
compuestas adoptaba en muchas ocasiones una perspectiva inversa. El fundamento de denominaciones como adversativa, concesiva, causal, final, condicional, consecutiva, ilativa, comparativa, disyuntiva, distributiva, etc. se halla
en el significado, no en la forma. Por el contrario, la Lingstica Estructural
est ms atenta a las relaciones formales que se establecen entre los constituyentes y adopta una perspectiva semasiolgica. Veamos, como ejemplo, el
comportamiento ante las comparativas.
3.3.3.4. Las "comparativas" y su entorno son un ejemplo prototpico de cuanto venimos explicando. Partamos de la orientacin onomasiolgica: la idea "comparar" se manifiesta a travs de dos estructuras sintcticas diferenciadas:
significado
>. significante
1. Trabaja ms que su padre
"comparacin"
(superioridad)
2. Trabaja ms de lo que trabaja su padre
La Gramtica Tradicional, que adoptaba esta posicin onomasiolgica, no
se planteaba problemas: a las estructuras (2), aunque tambin "comparativas",
se las ubicaba por razones de orden formal en el captulo de las relativas. Sin
embargo, el estudiante extranjero, que no tiene la posibilidad de desembarazarse de las estructuras (2), se enfrenta directamente con el problema de saber
cundo ha de decir ms que o ms de.
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significado
(comparacin)
(adicin)
(correccin)
significante
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b.
c.
d.
e.
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las estructuras de oracin, no tenan ojos para las formas de conectar enunciados. En algunos casos, la Gramtica Tradicional inclua los conectores textuales dentro de las llamadas locuciones conjuntivas. En los ltimos aos han aparecido numerosos estudios sobre los conectores textuales del espaol (a veces,
denominados conectores pragmticos, conectores discursivos...). J. Portles
Lzaro [1994, 152 y ss.] los clasifica:
1. Marcadores reformulativos.
a. Parafrsticos: con otras palabras, de otra manera, dicho de otro
modo, o sea, es decir, quiero decir...
b. No parafrsticos: a decir verdad, a saber, a modo de resumen, en breves palabras, en conclusin, en definitiva, en fin, en resumen...
2. Marcadores de rectificacin.
- al contrario, antes bien, mejor dicho, digo, miento...
3. Ordenadores del discurso.
- de un lado, en primer lugar, para empezar, por lo pronto...
- primero/- segundo, de una parte/- de otra, primero/- luego...
- por ltimo, para terminar, en ltimo lugar...
4. Marcadores de digresin.
- a este respecto, a propsito, dicho sea de paso, por cierto...
5. Marcadores de inferencias paralelas.
- tambin, por el contrario, tampoco...
6. Marcadores de inversin inferencial.
- precisamente, precisamente por eso, por eso mismo...
7. Modalizadores.
a. Epistmicos: a mi modo de ver, bien pensado, de verdad, de veras, en
concreto, en el fondo, claro, desde luego, en verdad, por supuesto,
no?, verdad?...
b. Volitivos y evaluativos: al fin, al menos, menos mal, por desgracia,
por fortuna, por suerte...
8. Retardadores del coloquio y muletillas.
M. Casado Velarde [1993, 36-38] ofreca una lista ms poblada de funciones textuales y de sus marcadores: aclaracin, adicin, advertencia, afirmacin, aprobacin, asentimiento, atenuacin, (auto)correccin, causalidad, cierre discursivo, comienzo discursivo, concesividad, conclusin, condicin, consecuencia, continuacin, continuidad, contraste, correccin, culminacin,
deduccin, digresin, duda, ejemplificacin, nfasis, enumeracin, equivalencia, evidencia, exhaustividad, explicacin, inclusin, inferencia, intensificacin, llamada de atencin, mantenimiento de atencin interlocutiva, matizacin, negacin, oposicin, ordenacin, precaucin, precisin, recapitulacin,
refuerzo, rplica, restriccin, resumen, topicalizacin, transicin.
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"Una misma funcin puede expresarse de distintas maneras, aunque siempre se ver condicionada por lo convencional y lo codificado, tanto social
como lingsticamente. Entre las distintas realizaciones posibles de una funcin nunca habr que perder de vista los distintos matices introducidos por
cada una de ellas" [Matte Bon 1988, 38].
3. Las unidades didcticas se ordenan en torno a las funciones comunicativas. Los captulos ya no se titulan el artculo, el gnero, el pretrito imperfecto..., ni estn organizados en torno a estructuras sintcticas, sino que adoptan
encabezamientos como saludar, presentarse, pedir informacin, hacer invitaciones... "La ventaja evidente de esto est en que despus de cada unidad el
alumno ser capaz de expresar una serie de cosas, sin tener que esperar a llegar al final del curso para poder expresarse, como sucede en los cursos organizados en torno a objetivos puramente morfosintcticos. Esto no significa en
lo ms mnimo que la 'gramtica' (en un sentido tradicional de la palabra)
tenga que desaparecer de las clases de lengua, sino que tiene que estar subordinada a otros objetivos ms inmediatos" [Matte Bon 1988, 36]. Se ha producido una evolucin notable en la nuclearidad de las unidades didcticas:
Ej:
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5. Problemas didcticos.
5.1. Aconsejaba Quintiliano plantearse antes de elaborar un discurso una
serie de cuestiones, que luego complet y divulg la Retrica: Quis? Quid?
Cui? Cur? Quomodo? Quando? Quibus auxiliis? En realidad constituyen el
planteamiento "pragmtico" de cualquier empresa que represente una interaccin. Los tcnicos de publicidad las conocen muy bien. Una tarea de
carcter comunicativo, como es la enseanza de una segunda lengua, ha de
plantearse necesariamente estos interrogantes. La primera parte de nuestra
exposicin se ha centrado fundamentalmente sobre el quid?, sobre lo que ha
sido y, sobre todo, ha de ser el objeto de la enseanza: la competencia comunicativa.
La respuesta a interrogantes circunstanciales quomodo? quando? quibus
auxiliis? correspondera, en principio, a la Didctica de la L2. Sin embargo, no
son tareas totalmente desligadas. An ms, no son cuestiones inocentes: preguntarse qu Sintaxis se ha de ensear? presupone que s se ha de ensear la
Sintaxis.
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Es posible que ste ya sea un punto de desacuerdo. De hecho, en estos ltimos aos han surgido voces crticas. El estudio de la Sintaxis no servira ni
para expresarse mejor, ni para redactar mejor, ni para comprender mejor, ni
siquiera para aprender mejor una lengua extranjera. No hace an diez aos, las
Actas del Coloquio de Urbino proclamaban la muerte de la Lingstica
Inmanente. Muchas aplicaciones del mtodo comunicativo declaraban guerra
a muerte a las estructuras sintcticas. Delenda est grammatica gritaban los
nuevas bocas de Catn, a la espera de que nuevos Escipiones la arrasaran a
fuego y sal de planes y de mtodos de enseanza.
5.2. Adquisicin/Aprendizaje. La razn fundamental que nos conduce a reflexionar sobre estos problemas es la aparicin de hiptesis innovadoras, cuando no
revolucionarias, puestas en escena en los inicios de los aos ochenta por D.
Krashen. En esencia, critica la validez de la enseanza consciente de la lengua y,
por consiguiente, de las reglas gramaticales y de las estructuras sintcticas.
Diferencia D. Krashen dos rutas en el asalto intelectual a una segunda lengua:
a. Adquisicin (acquisition).
- Proceso seguido por el nio en la asimilacin de L2.
- Acceso inconsciente que desemboca en la competencia adquirida.
b. Aprendizaje (learning).
- Camino seguido por el adulto en el acceso a una segunda lengua
mediante la instruccin.
- Resultado: competencia aprendida, conocimiento y uso consciente
de las unidades y reglas asimiladas.
Lo verdaderamente original reside en sus tesis:
a. Adquisicin y aprendizaje son dos procesos totalmente independientes.
Obedecen a mecanismos necrolgicos distintos e inconexos.
b. El proceso de adquisicin tiene mayor importancia.
c. La competencia adquirida slo adquiere funcionalidad en el monitor
(mecanismo de auto-observacin y correccin consciente). Para Krashen el monitor posee una influencia muy reducida, pues para ser efectivo necesita: tiempo, atencin, conocimiento explcito de las reglas.
d. La correccin de errores es una actividad intil, si no contraproducente.
e. La adquisicin se realiza a travs de la exposicin del alumno a aportaciones lingsticas comprensibles (input).
f. El alumno debe llegar primero al contenido de la funcin comunicativa.
Cambia diametralmente el sentido del proceso estructural.
g. La adquisicin sigue un orden natural que no se puede alterar con la instruccin.
-23ASELE. Actas V (1994). SALVADOR GUTIRREZ ORDEZ. Sintaxis y enseanza del espaol como l...
conscientes
conocimiento explcito
conocimiento declarativo
centrales: capacidad limitada
trabajan en serie
memoria a corto plazo
lentos, inseguros
conducta inexperta
informacin nueva, aprendizaje
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3. La prctica de la Sintaxis se ha de realizar desde el inicio, incluso cuando lo que se trata de incorporar son variaciones formales de la palabra (gnero, nmero, persona, artculo, pronombres personales...)
4. Conviene poner nfasis en los ejercicios de tipo onomasiolgico:
-
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2. La enseanza de la Sintaxis cobra importancia y centralidad metodolgica en los mtodos estructurales. Los pattern-drills presuponen la preeminencia
del todo sobre las partes y se asientan sobre los principios conductistas: necesidad de adquirir hbitos mecnicos a travs de la repeticin de estructuras formales. En su momento significaron una revolucin.
3. El mtodo comunicativo introduce modificaciones sustanciales: ampla el
objeto v modifica el modo de enseanza. Se toma como objeto la competencia
comunicativa, frente a la competencia lingstica del paradigma precedente. Se
ha de ensear no slo a construir oraciones, sino a producir mensajes o enunciados en situacin. La competencia comunicativa dota a los enunciados de los
valores informativo, textual, cultural, sociolingstico, psicolingstico o pragmtico apropiados.
4. La enseanza de una segunda lengua debe ordenar los contenidos con el
fin de facilitar las destrezas comunicativas de produccin e interpretacin. De
ah que, frente a los estudios abstractos sobre la sintaxis, en la enseanza de
una L2 los procesos combinatorios se presentan orientados, bien hacia la produccin (desde las nociones o las funciones comunicativas hasta la expresin:
orientacin onomasiolgica), bien hacia la interpretacin (desde el significante hasta la intepretacin del sentido: orientacin semasiolgica).
5. Aunque la enseanza de L2 ha de desarrollar armnicamente las cuatro
destrezas, se debe poner especial atencin al ordenamiento onomasiolgico.
Primero, porque escasean los tratados y los libros de ejercicios que incidan
sobre esta dimensin. Segundo, porque en las primeros pasos se ha de habilitar al alumno para que venza uno de los traumas del inicio: hacerse entender.
6. La aparicin del mtodo comunicativo super a los mtodos estructurales en mbito (la competencia comunicativa es ms extensa que la competencia lingstica) y proceder didctico. Sin embargo, gener a veces falsas
expectativas: creer que era llegada la hora final de la gramtica. La teora cognitiva ha mostrado que hablar es una destreza que exige un adiestramiento, que
la automatizacin de las estructuras sintcticas reclama ejercicios variados,
graduales y continuados. Por eso hemos de finalizar parafraseando la Medea
de Sneca: Grammatica superest ("La gramtica sobrevive").
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