ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN EDUCACIN SECUNDARIA

INTRODUCCIN
Los reajustes realizados en el proceso de articulacin del Diseo Curricular Nacional han permitido
otorgar mayor coherencia, secuencialidad y organizacin a los logros de aprendizaje que alcanzarn los
estudiantes de la EBR. Estos reajustes no modifican los procesos de diversificacin y programacin
Curricular, sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas o procedimientos.
En este sentido, el presente documento tiene por finalidad brindar algunas pautas sobre cmo hacer la
diversificacin y la programacin curricular en la institucin educativa, teniendo en cuenta la redefinicin
de las categoras utilizadas en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Para el
efecto, se parte de un marco general sobre las caractersticas del DCN que permiten garantizar la unidad
del sistema educativo y, al mismo tiempo, atender la diversidad del pas.
Para otorgar sentido y coherencia al documento, se presenta en forma panormica las tareas que le
corresponde realizar a cada instancia de gestin descentralizada, enfatizando en los procesos que se
ejecutan en la institucin educativa. Por lo que se presenta la estructura y formatos sugeridos del
Proyecto Educativo Institucional (PEI), del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y de los diferentes
niveles de programacin curricular: programacin anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje.
Las rutas y formatos presentados en este documento son sugeridos. Las instituciones educativas pueden
convenir en otras rutas o formatos, pero siempre cuidando la coherencia de los procesos y el uso de las
categoras curriculares oficiales.
Es necesario sealar, adems, que la gua de diversificacin curricular vigente, es un documento de
referencia, que sirve de consulta tomando en cuenta los reajustes al Diseo Curricular Nacional.
MARCO GENERAL
El Per y su diversidad: geogrfica, ecolgica, biolgica, tnica, lingstica, socio-cultural.
El DCN se diversifica para atender esta diversidad, manteniendo la unidad del pas en base a un marco
legal.
El Per se caracteriza por su gran diversidad: geogrfica, ecolgica, biolgica, tnica, lingstica, socio
cultural, etc., lo cual genera determinadas problemticas y oportunidades que influyen en la vida del pas,
los mismos que se deben tener en cuenta al diversificar el currculo en la institucin educativa.
La educacin, en este sentido, debe responder a esas caractersticas mediante
estrategias pertinentes y factibles, garantizando dos aspectos centrales: atender la
diversidad del pas y fortalecer la unidad nacional con justicia y equidad;
reafirmando, al mismo tiempo, el proceso de descentralizacin. En consecuencia,
para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseo Curricular
Nacional y con una estrategia de gestin como la diversificacin curricular.
El Diseo Curricular Nacional est sustentado en la Constitucin Poltica, la Ley
General de Educacin y el Proyecto Educativo Nacional. Constituye un documento
normativo y de orientacin para todo el pas. Sintetiza las intenciones educativas y
contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educacin Bsica
Regular debe desarrollar. Da unidad al sistema educativo y atiende, al mismo
tiempo, la diversidad del pas.

El Per y su
diversidad:
Geogrfica
Ecolgica
Biolgica
tnica
Lingstica
Socio cultural
El DCN se diversifica
para atender esta
diversidad, en base a
un marco legal.

El Diseo Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable, abierto y flexible; esas
caractersticas lo hacen viable para llevar adelante la diversificacin curricular en diferentes instancias de
gestin educativa (regional, local e institucional).
Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificacin curricular a nivel de Institucin Educativa,
como se aprecia en los siguientes casos:
- Los currculos bsicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y
en la institucin educativa para atender a las particularidades de cada mbito. (Ley General de
Educacin, Art. 13, literal b).
-

Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una seala que deben
elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su
lnea axiolgica y los lineamientos de poltica educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y
complementar el currculo bsico. (Ley General de Educacin, Art. 68, literales a y c).

La construccin de la propuesta curricular de la institucin educativa se formula en el marco del

Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular y se orienta por los Lineamientos para la
Diversificacin Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de
diversificacin curricular conducido por el Director con participacin de toda la comunidad educativa y
forma parte del Proyecto Educativo de la institucin educativa. (Reglamento de la Educacin Bsica
Regular, Art. 24).

Es oportuno mencionar, adems, los instrumentos de gestin que tienen vinculacin directa con el
proceso de diversificacin en la institucin educativa. Al respecto, se establece que el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) es un instrumento de gestin de mediano plazo que se enmarca dentro de los
Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnstico, la
propuesta pedaggica y la propuesta de gestin.
Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestin que se formula en el
marco del Diseo Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificacin curricular, a
partir de los resultados de un diagnstico de los problemas y oportunidades del contexto, as como de las
dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus caractersticas propias. Constituye una forma de
concretar la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional.
A partir de los planteamientos anteriores se afirma que el Diseo Curricular Nacional, los Lineamientos
Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificacin Curricular, el Proyecto
Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor
incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro pas, la educacin sea
pertinente y se fortalezca la unidad nacional.
En ese sentido, la diversificacin curricular constituye una estrategia por la cual el Diseo Curricular
Nacional, se adecua y contextualiza en funcin de las necesidades, intereses y caractersticas de los
estudiantes y de la situacin real de las instituciones educativas y de su entorno.
La diversificacin se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de
temas transversales de carcter regional, surgidos a partir del diagnstico del PER y la generacin de
lineamientos curriculares regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la
construccin de los diseos diversificados en las instituciones educativas; a nivel institucional, cuando se
construye el PCI.
La diversificacin curricular en la Institucin Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin
embargo, stos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son, ms bien, sugerencias y
orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Institucional en cada
una de las instituciones educativas.

EL DCN Y LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

E
L
D
C
N

Se adecua y
contextualiza
(se vuelve
pertinente)

en
funcin
de

las
necesidades,
intereses y
caractersticas
de los
estudiantes.
la real situacin
de las IIEE y de
su entorno.

Documento normativo y orientador,

contiene aprendizajes previstos para
todos los estudiantes del pas.

PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Y DOCUMENTOS DE REFERENCIA

El proceso de diversificacin curricular se inicia a nivel regional, para ello, se toma como insumos: el
Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. El resultado
de este proceso son los Lineamientos Regionales para la Diversificacin, los cuales pueden expresarse
mediante el Diseo Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, segn sea el caso.
Luego, el proceso contina en el nivel local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos
Regionales, el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local.
El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificacin en las instituciones
educativas.
La institucin educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificacin curricular. Aqu se
toman como insumos los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales, el Diseo Curricular
Nacional y el Proyecto Educativo Institucional.
A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y, especficamente,
como parte de la propuesta pedaggica, se construye el Proyecto Curricular Institucional.
El Proyecto Curricular Institucional, se convierte, por lo tanto, en el principal instrumento de gestin
pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de la Institucin. Contiene la demanda
educativa, los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodolgicas, de evaluacin y
de tutora.
A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales
y las unidades didcticas, para cada rea y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan
a partir de las unidades didcticas.
La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la
planificacin que corresponde al desarrollo del currculo, es decir, a la fase en la cual se planifican las
acciones educativas que han de concretarse en los espacios pedaggicos de enseanza y aprendizaje.
Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de rea y grado,

considerando las caractersticas de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su

trabajo pedaggico.
RUTA QUE SIGUE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Niveles de
planificacin y
gestin curricular

MED

Documentos referenciales

Documentos curriculares
producidos

Poltica educativa nacional

LGE
PEN

DCN
Lineamientos Nacionales para la
Diversificacin Curricular

DCN EBR
Lineamientos Nacionales
PEN
PER

Lineamientos para la
Diversificacin Curricular
Regional, DCR o PCR.

UGEL

DCN EBR
Lineamientos Regionales
PER
PEL

Orientaciones Locales para la

Diversificacin Curricular

I.E. o RED

DCN EBR
Lineamientos Regionales
Orientaciones Locales
PEI

DRE

PCI
Programacin anual
Unidades didcticas
Sesiones de aprendizaje

DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

En cada institucin educativa se debe elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y, en el marco de
ste, el Proyecto Curricular Institucional (PCI).
A continuacin se presenta una sntesis del PEI y un esquema sugerido del PCI con la finalidad de tener
una idea completa del proceso de diversificacin en la institucin educativa.

ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin que contiene la planificacin de mediano
y largo plazo de toda la institucin educativa. Se realiza con la finalidad de orientar los procesos
pedaggicos, institucionales y administrativos de la institucin educativa.
En general, el PEI contiene los siguientes elementos:
1. Identidad de la institucin educativa
Definir la identidad institucional: quines somos?, qu buscamos?, hacia dnde vamos?
Misin
Visin
Valores
2. Diagnstico de la institucin educativa
Recoleccin, tratamiento e interpretacin de la informacin sobre la problemtica de la institucin
educativa y del contexto, en aspectos de su competencia.
La informacin se organiza y sistematiza, para luego priorizar los problemas que requieren
atencin urgente.
3. Objetivos Estratgicos
Qu se pretende lograr segn la misin, visin y los aspectos relevantes del diagnstico.
4. Propuesta Pedaggica
Asume un conjunto de definiciones sobre el currculo, el proceso de aprendizaje y los criterios
comunes para la accin pedaggica, expresados en el Diseo Curricular y en su desarrollo.
Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Orienta el proceso de la adecuacin y contextualizacin de los aprendizajes propuestos en el
Diseo Curricular Nacional, en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la
problemtica del contexto.
Contiene: concepcin de aprendizaje y enseanza, principios educacionales y
psicopedaggicos, perfiles ideales de los actores educativos, demanda educativa, sistema de
evaluacin que adopta la I.E.
5. Propuesta de Gestin
Planificacin
Organizacin
Ejecucin
Conduccin
Monitoreo

ESQUEMA SUGERIDO PARA EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestin curricular que se construye de manera
participativa por toda la comunidad educativa, en el marco del Diseo Curricular Nacional y del PEI.
Consiste en adecuar y contextualizar el Diseo Curricular Nacional a las necesidades, intereses y
caractersticas de los estudiantes, de la institucin educativa y su entorno, tomando en cuenta la
problemtica local, regional, nacional y mundial.
El Proyecto Curricular Institucional, una vez construido, se convierte en un documento vlido y flexible
que norma todas las actividades curriculares y pedaggicas de la institucin educativa.
Se sugiere el siguiente esquema para el PCI:
1. Datos informativos:
Nombre de la Institucin Educativa
Ubicacin
Otros datos.
2. Nombre del PCI
Puede surgir de la visin o misin de la institucin educativa. Se debe expresar en un
ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaracin sugestiva y coherente con su ideario.
3. Introduccin
Constituye una sntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del
documento.
4. Priorizacin y caracterizacin de la demanda educativa
Analizar y describir la problemtica relevante y las oportunidades del contexto, a partir de lo cual
se genera la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje). En este anlisis es
importante considerar tambin el calendario comunal.
Determinar los temas transversales a partir del diagnstico institucional, los Lineamientos
Regionales y el DCN.
Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnstico del PEI y del DCN.
5. Objetivos del PCI
El equipo de docentes de la I.E. debe retomar como insumo los objetivos del PEI que se
relacionan con la propuesta pedaggica.
Tomar en cuenta, adems, los objetivos del nivel educativo y el perfil del estudiante de la I.E.
Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E. toma decisiones acerca de las
intencionalidades pedaggicas que se desea lograr en la institucin educativa, procediendo a
definir los objetivos del Proyecto Curricular Institucional y articularlos con los del PEI.
6. Plan de Estudios de la institucin educativa
El Plan de Estudios debe ser concordante con las normas actuales.
Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo con la normatividad del sector y la
demanda educativa de la I.E.
7. Programas Curriculares Diversificados por rea y grado
Fundamentacin del rea.
Cartel de competencias.
Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes diversificados.
8. Lineamientos Generales: metodolgicos, de evaluacin y tutora.

PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL
Es necesario considerar que los procedimientos que se describen a continuacin, no son necesariamente
los nicos, existe ms de una forma o ruta para construir el Proyecto Curricular Institucional; en este
sentido, debe tomarse como una sugerencia y no como un conjunto de pasos rgidos a seguir. Lo ms
importante es que cada Institucin Educativa encuentre el camino ms adecuado, segn su realidad y
posibilidades, para poder llevar adelante la diversificacin y construir en equipo su Proyecto Curricular
Institucional.
Para elaborar el Proyecto Curricular Institucional se sugieren los siguientes procedimientos:
1. Priorizacin y Caracterizacin de la Demanda Educativa
Esta tarea consiste en lo siguiente:
Identificar y priorizar en el diagnstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e intereses
que pueden ser abordados desde la interaccin con los estudiantes en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse,
encontrar soluciones o atenuar su impacto reflexionndolos en el aula. As mismo, se
identifica oportunidades que pueden servir de motivacin permanente para los aprendizajes.
Adems, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos
acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para
desarrollar aprendizajes que vinculan, a la escuela con la vida cotidiana.
El anlisis y la priorizacin de la problemtica nos permite generar los temas transversales
propios de la institucin educativa (considerar los temas transversales propuestos en el DCN
que responden a la problemtica nacional y mundial, en los cuales pueden estar implcitos
los temas transversales regionales o de la institucin educativa).
Como consecuencia de este anlisis se identifica tambin la demanda educativa
(necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, en funcin de conocimientos,
capacidades y actitudes). La siguiente matriz permite generar los temas transversales y la
demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto.
MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMAS/
OPORTUNIDADES

CAUSAS/
FACTORES
ASOCIADOS (*)

TEMAS
TRANSVERSALES

DEMANDA EDUCATIVA
(capacidades,
conocimientos y
actitudes)

(*) Se recogen del diagnstico del PEI.

 Identificar los valores y actitudes que surgen de los problemas, oportunidades y temas
transversales. Tambin se consideran los valores que provienen de la Identidad del PEI y del
DCN. A partir de los valores se identifican las actitudes que se desarrollarn en la institucin
educativa.
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
En general, se puede entender los valores, como un ideal abstracto que representa las creencias de una
persona sobre los modelos e ideales de conducta y sobre los grandes fines a seguir.
Los valores tambin constituyen ideas que el individuo tiene de s mismo y de los otros; a partir de los
cuales elige y acta en una forma determinada.
Desde el punto de vista educativo los valores constituyen contenidos de aprendizaje referidos a creencias
sobre aquello que sera deseable. Son principios normativos de conducta que provocan determinadas
actitudes.
La actitud se puede considerar como una predisposicin interna o tendencia estable a actuar o
comportarse de una determinada manera ante una situacin, un hecho, etc.
Tomando en cuenta la matriz de la demanda educativa se obtienen los valores que requiere trabajar la
institucin educativa (considerar que en el DCN se consignan valores que responden a la problemtica
nacional) y, en funcin de stos, se formulen las respectivas actitudes (tener en cuenta las actitudes
formuladas en los diseos curriculares de cada rea).

Valores y actitudes
Valor 1

Valor 2

Valor n

Actitudes

Actitudes

Actitudes

Actitudes

Actitudes

Actitudes

Actitudes

Actitudes

Actitudes

*En realidad, los valores y actitudes forman parte de la demanda educativa; sin embargo, la institucin educativa
puede elaborar un cartel especfico de valores y actitudes para un mejor detalle de los mismos.

2. Formulacin de los Objetivos del Proyecto Curricular Institucional

Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institucin educativa en relacin con la
problemtica y oportunidades que atiende mediante el PCI. Deben ser coherentes con los
objetivos propuestos en el PEI.
3. Formulacin del Plan de Estudios

El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN (reas

curriculares y horas mnimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los
estudiantes y la demanda educativa de la institucin.

La Institucin educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su
propia realidad educativa y lo sealado en el punto anterior.

4. Elaboracin de Programas Curriculares Diversificados por rea y Grado

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA...
Para elaborar los programas curriculares diversificados por rea y grado, se toma como base lo
establecido en los carteles de capacidades, conocimientos y actitudes expresados en el Diseo Curricular
Nacional, considerando que estos elementos curriculares constituyen los aprendizajes previstos para todo
el pas y que deben alcanzarse en el periodo de un ao escolar.
Se puede elaborar de acuerdo con el siguiente esquema:
PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA
Fundamentacin del rea
Describir los fundamentos, la finalidad y el enfoque del rea, precisando la forma como se va
a trabajar pedaggicamente en la institucin educativa. Igualmente, cmo el rea contribuye
a atender la Demanda Educativa o los temas transversales de la institucin.
Cartel de competencias
Se consideran las que estn establecidas en las reas
curriculares del Diseo Curricular Nacional.

Las competencias
constituyen intenciones
pedaggicas comunes
para todo el pas, que se
deben alcanzar en un
ciclo de estudios.

Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes

-

Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los

Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa
(necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos
relacionados con la poltica educativa nacional.

Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que responde a

la demanda educativa de la institucin.

Se desagregan aquellas capacidades y conocimientos que son muy complejos,

englobadores o extensos en procesos mucho ms especficos (sin que pierdan su
sentido y naturaleza).

Se adecua o contextualiza de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes y con la

realidad de la institucin educativa, aquello que est comprendido en el DCN
(capacidades, conocimientos y actitudes) y que responde a la demanda educativa de la
Institucin.

Las capacidades, conocimientos y actitudes, se diversifican en funcin de la demanda

educativa; para ello se sugiere lo siguiente:
Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas, contextualizarlas.

 Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, adecuarlos, contextualizarlos.

Actitudes: incorporar otras, adecuarlas.
Para organizar y consignar las capacidades, conocimientos y actitudes diversificados se propone
el siguiente esquema:
PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA
Capacidades

Conocimientos

Actitudes

5. Lineamientos generales: metodolgicos, de evaluacin y de tutora

Son grandes orientaciones que establecen cmo se desarrollar la accin educativa en

la Institucin.

Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos en el

Diseo Curricular Nacional de la EBR, con la identidad y la propuesta pedaggica
asumida en la Institucin Educativa.

Deben guardar relacin, adems, con las tendencias actuales de la educacin, la

psicopedagoga, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc.

Terminado el Proyecto Curricular Institucional, este se convierte en un documento que norma y orienta
todo el trabajo pedaggico de la institucin educativa. A partir de l se realiza la programacin curricular.

El Proyecto Curricular Institucional

constituye el documento curricular
que orienta todo el trabajo
educativo de los docentes en la
institucin educativa.

10

PROGRAMACIN CURRICULAR
Una vez que se ha elaborado el Proyecto Curricular Institucional, se cuenta con los Programas
Curriculares Diversificados, a partir de los cuales se procede a elaborar la programacin curricular anual
de cada una de las reas y grados correspondientes.
La programacin curricular anual consiste en prever y organizar las unidades didcticas que se
desarrollarn durante el ao escolar en un determinado grado de estudios.
Esto implica tomar decisiones acerca de: cuntas unidades didcticas se van a trabajar durante el ao
lectivo, cmo se generan las unidades, qu tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cules son
los elementos principales que se van a considerar en su estructura, etc.
Para elaborar la programacin anual se consideran como insumos, los siguientes elementos: los temas
transversales, el cartel de valores y actitudes, el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y
actitudes, las caractersticas de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calendario de la
comunidad y los recursos educativos de la institucin.
Para organizar la programacin curricular anual, existen variados formatos y pasos a seguir. Esta ruta se
presenta solo como una sugerencia:
1. Programacin Curricular Anual
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Datos generales
Fundamentacin del rea
Temas transversales / valores y actitudes
Competencias del ciclo
Se consideran las competencias del rea curricular contenidas en el Proyecto Curricular
Institucional y que son las mismas del DCN. El docente no tiene necesidad de formular
otras competencias. Si la programacin es de primer y segundo grado se colocan las
competencias del VI ciclo. Si la programacin es de tercero, cuarto o quinto grado, se
consideran las competencias del VII ciclo. Ya no hay necesidad de formular propsitos
de grado, pues estos son el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes
previstas en el grado correspondiente.

1.5.

Organizacin de las Unidades Didcticas

Las unidades didcticas se pueden generar a partir de las siguientes fuentes:

Tema transversal. Da origen a un proyecto o una unidad de aprendizaje.

Intereses y oportunidades de aprendizaje . Permiten generar mdulos, unidades o proyectos
de aprendizaje.
Conocimientos articuladores (de naturaleza similar). Permiten generar unidades o proyectos
de aprendizaje.
Calendario Comunal. Da origen a unidades de aprendizaje o proyectos.

Los docentes pueden utilizar otras fuentes para generar sus unidades didcticas.
A partir de estas u otras fuentes se procede a organizar las unidades didcticas, para ello se
toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone
un ttulo sugestivo para la unidad, el mismo que da una idea general de las intenciones
pedaggicas de la unidad. A continuacin, las unidades se distribuyen entre los diferentes
perodos, para lo cual presentamos dos posibles formas:

11

Opcin A

Perodo

El cuadro que se presenta a continuacin representa un esquema simplificado en el que se

organizan y distribuyen las unidades didcticas que se han decidido programar a lo largo del
ao escolar. Se indica el ttulo de las unidades, el tipo de unidad, la duracin de las mismas, su
relacin con otras reas y el perodo en el que se realizarn.

TIPO DE
UNIDAD

TTULO DE LA UNIDAD

RELACIN CON
OTRAS REAS

TIEMPO

Mencionar las que se

relacionan directamente.

I
II
III
Opcin B

El formato que se presenta a continuacin representa un esquema en el que se especifican y

describen cada uno de los elementos que conforman la unidad didctica. Se asigna el ttulo de la
unidad, a continuacin se especifican sus dems elementos, luego se organizan y distribuyen a
lo largo del ao escolar, de acuerdo al tiempo que se ha decidido utilizar en cada una.
Organizar las unidades didcticas de esta manera permite tenerlas ya programadas, de modo
que solo queda extraerlas tal cual estn para el diseo correspondiente.
TTULO DE
LA UNIDAD

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Actitudes ante el rea

1.6.
1.7.
1.8.

TEMAS
TRANSVERSALES/
VALORES

TIEMPO

Actitudes referidas a las normas

Orientaciones metodolgicas
Orientaciones para la evaluacin
Referencias bibliogrficas

Nota:
Las orientaciones metodolgicas y de evaluacin, deben ser coherentes con el enfoque del
DCN, la propuesta pedaggica de la institucin educativa y la naturaleza del rea.
De este modo hemos organizado de manera general los principales elementos de nuestro
trabajo curricular en la institucin educativa. Esta planificacin corresponde a un ao de duracin
y constituye el marco a partir del cual se realiza la programacin de unidades didcticas.

12

2. Programacin de Unidades Didcticas

Las unidades didcticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico,
de capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarn en un tiempo y espacio
pedaggico determinado.
La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades
y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Operativamente, se puede decir que de la unidad didctica se generan un conjunto organizado y
secuenciado de sesiones de aprendizaje.
De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos opciones, cuando las
unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los
elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en
el tiempo.
Cuando las unidades se han organizado en un esquema descriptivo, simplemente se toman las
unidades didcticas tal cual estn y luego se organizan sus elementos en el tiempo asignado.
Para elaborar las unidades didcticas se pueden utilizar diferentes procedimientos y formatos.
Aqu se presenta una ruta sugerida:

UNIDAD DIDCTICA (tipo de unidad didctica: Unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, mdulo de aprendizaje)
(Nombre de la Unidad)
I.

DATOS GENERALES
1

Grado y seccin

reas con las que se relaciona

Profesor responsable

II. JUSTIFICACIN
Se explica brevemente el por qu y el para qu de la unidad didctica. Cmo la unidad permite
abordar los temas transversales de la institucin educativa.
III. TEMA TRANSVERSAL
Se considera el tema transversal que se va a desarrollar en la unidad didctica. Esto se debe
evidenciar en el conjunto de actividades planteadas para desarrollar las capacidades, los
conocimientos y las actitudes .
IV. VALORES
Se consideran los valores que intencionalmente se van a desarrollar en la unidad didctica, o sea
que se ha previsto estrategias especiales para desarrollar dichos valores.

13

V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

En la Unidad Didctica se presentan las capacidades en forma

organizada y secuenciada. En algunas reas ser necesario
desagregar las capacidades cuando stas estn expresadas de
manera genrica. Los conocimientos se explicitan en una
columna aparte, pues delimitan el alcance de una capacidad
expresada en forma genrica. Las actividades se deben
presentar en una secuencia lgica, segn las capacidades y
conocimientos que se espera desarrollar.
Las capacidades fundamentales ya no se consideran en las
unidades didcticas, pues son grandes intencionales que se
encuentran en los propsitos del la EBR al 2021 o en las
caractersticas del egresado.

CAPACIDADES
Las capacidades se organizan
por cada criterio de evaluacin.
De esta manera, se facilita el
proceso de evaluacin, pues se
sabe de antemano lo que vamos
a evaluar.

CONOCIMIENTOS

ACTIVIDADES /
ESTRATEGIAS

TIEMPO

Se
consideran
los
conocimientos, pues estos
delimitan
la
capacidad
expresada en trminos muy
generales. Es posible que la
misma
capacidad
se
desarrolle
en
varias
unidades. En este caso, los
conocimientos nos dicen qu
aspectos especficos de la
capacidad abordaremos en
cada unidad.

Actitudes

VI. MATRIZ DE EVALUACIN

La matriz de evaluacin se elabora por cada criterio de evaluacin. Tambin se puede hacer una sola
matriz que comprenda todos los criterios. En cualquiera de los casos, se debe considerar que la
valoracin de cada criterio se hace en forma independiente (Esto quiere decir que el porcentaje de
los indicadores de cada criterio debe sumar 100 %). Por otro lado, an cuando la informacin se
recoge por cada criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los
estudiantes las estn desarrollando y en qu nivel de desarrollo se encuentran.
Los criterios de evaluacin en casi todas las reas son las mismas capacidades de rea que se tena
en el DCN en proceso de articulacin. En la matriz se consignan los indicadores que se van a
calificar.

14

CRITERIOS

CAPACIDADES

INDICADORES

% ITEMS PTJE INSTRUMENTOS

Actitud ante al rea

3. Sesin de aprendizaje
La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el
nmero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, as como del
conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad.
SESIN DE APRENDIZAJE
I.

APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES)

Los aprendizajes esperados estn constituidos por las capacidades, conocimientos y actitudes
que se espera que el estudiante alcance al trmino de la sesin. Estos surgen de las
capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad didctica.
No hay necesidad de que el profesor formule aprendizajes esperados como se haca con el
DCN en proceso de articulacin. Ahora estos aprendizajes estn expresados en las capacidades
de cada rea curricular. Cuando las capacidades estn expresadas en forma global pueden ser
desagregadas teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos que involucran.

II.

SECUENCIA DIDCTICA
La secuencia didctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para
desarrollar los aprendizajes de la sesin. En cada secuencia se van incluyendo los materiales
que se utilizarn y el tiempo destinado para cada actividad.
La columna vertebral de la sesin de aprendizaje son las estrategias previstas para desarrollar
los procesos cognitivos, motores o socio-afectivos que estn involucrados en las capacidades.
Las estrategias para desarrollar los procesos pedaggicos (motivacin, recuperacin de saberes
previos, generacin de conflictos cognitivos, etc.) se van incorporando en los momentos que el
docente considere oportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que
se generen.

III.

EVALUACIN
Para la evaluacin se deben formular los indicadores en funcin de los criterios establecidos, de
manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesin.
Es preciso indicar adems que en cada sesin se debe evaluar, pero no es necesario otorgar
calificaciones en cada una de ellas.
CRITERIOS

INDICADORES

INSTRUMENTOS

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ACTITUD ANTE EL REA

Nota:
La columna de instrumentos se consigna cuando la intencionalidad sea recoger informacin con la
finalidad de registrarla en forma oficial. Cuando la evaluacin es de carcter no formal o semiformal, no
es necesario que vaya dicha columna.

REFERENCIAS BIBLIOGRFCAS

MINISTERIO DE EDUCACIN (2008). Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.

Lima Per.

MINISTERIO DE EDUCACIN (2004). Gua de Diversificacin Curricular. Lima Per.

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