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Fascculo
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 417 200 ejemplares
Emma Patricia Salas OBrien
Ministra de Educacin
Jos Martn Vegas Torres
Vice Ministro de Gestin Pedaggica
Equipo Coordinador de las Rutas del Aprendizaje:
Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educacin Bsica Regular
Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Educacin Inicial
Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Educacin Primaria
Daro Abelardo Ugarte Pareja, Director de Educacin Secundaria
Asesor General de las Rutas del Aprendizaje:
Luis Alfredo Guerrero Ortiz
Equipo Pedaggico:
Miguelina Huamn Gutirrez
Brey Justiniano Rojas Arroyo
Marcela Gladys Poblete Prez
Edison Ferro Ypez
Colaboracin:
Dolibeth Acosta Copio
Jos Fidel Garca Cordova
Jos Roselito Hoyos Rivera
Rodrigo Moscol Garca
Killa Miranda Troncos
Agradecimientos
Agradecemos la colaboracin de la Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural (DIGEIBIR)
y la Direccin General de Desarrollo de las Instituciones Educativas (DIGEDIE).
Diseo, diagramacin e ilustraciones:
Javier Arturo Amayo Magallanes
Equipo editor:
Juan Enrique Corvera Ormeo
Carmen Rosa Len Ezcurra
Luis Fernando Ortiz Zevallos
Impreso por:
Corporacin Grfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita Lima 43.
R.U.C.: 20347258611
Distribuido gratuitamente por el Ministerio de Educacin. Prohibida su venta.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013- 01927
Impreso en el Per / Printed in Peru
Estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en
el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus
condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.
Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones
para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sean tiles para que
puedas seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes que t
eres uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender
y que nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin.
Esta es una primera versin, a travs del estudio y uso que hagas de ellas, as como de
tus aportes y sugerencias, podremos mejorarlas para contribuir cada vez mejor en tu
trabajo pedaggico. Te animamos entonces a caminar por las rutas del aprendizaje.
Nosotros ponemos a tu disposicin la Web de Per Educa para que nos enves tus
comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocer tus aportes,
realizar seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, mejorar el apoyo del Ministerio
de Educacin a la labor de los maestros y maestras del Per.
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y
cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin, junto
al director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.
Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el
compromiso de lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender y
nadie se quede atrs.
Patricia Salas OBrien
Ministra de Educacin
ndice
Introduccin.................................................................................................................... Pg. 7
I
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
II Condiciones para el aprendizaje Buen Inicio .................................................... 19
2.1
2.2
2.3
2.4
2.8
2.9
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
IV Implementacin de las Rutas del Aprendizaje ................................................... 50
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
V El Da del Logro ........................................................................................................ 69
5.1
Qu es el Da del Logro?............................................................................. 70
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
Bibliografa...................................................................................................................... 78
TODO E L
AO
ica
Desde la prct
David acaba de ser nombrado Director de la institucin educativa
en donde enseaba. Est contento con el nombramiento, sin
embargo tampoco deja de estar un tanto preocupado. Y esto
es porque si bien llev un curso de Gerencia Educativa en la
universidad, hoy comprueba que la teora no lo ayuda mucho a
enfrentar la realidad.
Poco a poco David empieza a cuestionar su propia capacidad
de liderazgo. Podr dirigir? se pregunta.
Despus de un breve tiempo llega a la conclusin que sus
estudios le han enseado a dirigir pero no a liderar: Qu
enorme reto es comprender y motivar a la gente! -se diceNo s cmo prepararlos y s que cuando algo va mal en una
organizacin, en el trasfondo siempre existen problemas de
personal.
Felizmente durante mi trabajo como docente he sido amable
con los colegas y alumnos, por lo que el aprecio que sienten
hacia m me ha sido de gran ayuda, sin embargo no dejo de
sentir que recin aprendo en plena marcha
(Adaptacin, Robbins, 2009).
Conocer
Comunicar
Convencer
Construir sentidos y
Proponer un destino
comn
El logro de los aprendizajes de los estudiantes depende no slo del trabajo que
desarrolla el docente dentro del aula sino tambin del liderazgo pedaggico del
director. En las instituciones educativas donde existe un liderazgo pedaggico
del director se evidencia procesos de cambio y mejora de los aprendizajes.
Un lder pedaggico es alguien capaz de conducir a su equipo haca objetivos
y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un lder es
alguien que proporciona direccin y ejerce influencia en su equipo.
10
Establecer direccin
Construir
una visin
compartida de
cambio.
Fomentar el
conocimiento
y aceptacin
de objetivos y
metas.
Promover el desarrollo
de capacidades
Apoyo individual
a cada maestro.
Dar
reconocimiento
y estmulo a las
buenas prcticas
pedaggicas.
Tener altas
expectativas de
los estudiantes.
Redisear la
organizacin
Promover
una cultura
colaborativa,
promover la
formacin
de equipos
pedaggicos.
Organizar la
institucin para
facilitar el trabajo
pedaggico.
Involucrar a
la familia y
comunidad en
las acciones que
favorezcan que
los estudiantes
aprendan.
Gestionar el
aprendizaje
11
ABRIL
NOVIEMBRE
JULIO
NOVIEMBRE
MARZO
Implementacin de las
Rutas del Aprendizaje
MARZO
Jornada de Reflexin y
Plan de Mejora
ecto
ulo
ulo
12
Da del Logro
14. Da del Logro
- Primer Da del
Logro: Presentacin
de avances en las
metas propuestas.
- Segundo Da del
Logro: Evidencias
del logro
alcanzado.
EL
MONITOREO
EL
ASESORAMIENTO
Proceso de acompaamiento
al docente de manera continua,
contextualizada, interactiva y
respetuosa de su saber adquirido.
REQUERIMIENTOS DE APRENDIZAJ E
Estrategias para la enseanza de la
lectoescritura.
Uso y manejo de instrumentos de
evaluacin: portafolio, rbricas, etc.
13
El monitoreo y asesoramiento
pedaggico se percibe como una
oportunidad de aprendizaje y desarrollo
personal, profesional e institucional.
14
Visita a aula
Observacin
entre pares
Crculos de
interaprendizaje
Jornadas de
autoformacin
docente.
Aulas
abiertas
Herramientas
Ficha de observacin.
Cuaderno de campo.
Fichas de observacin
Hoja de planificacin
compartida de la sesin de
aprendizaje.
Hoja de planificacin del
evento.
Material de informacin o
lectura pedaggica.
Bitcora personal del
docente.
Portafolio docente:
evidencias de la labor
docente.
Registro de videos
de situaciones de
pedaggicas.
Listado de necesidades y
demandas de aprendizaje
docente.
Hoja de planificacin del
evento.
Material de informacin o
lectura pedaggica.
Portafolio docente: evidencias
de la labor docente.
Registro de videos
de situaciones de
pedaggicas
Propsito
Identifica fortalezas y debilidades de la
prctica docente in situ. As como contar con
informacin confiable y oportuna y prestar
ayuda pedaggica para el mejoramiento de
los desempeos docentes y elevar el nivel
de logro de los aprendizajes.
Favorece la reflexin y la construccin
colegiada de los saberes pedaggicos,
a partir de una interaccin basada en la
confianza y el aporte mutuo, en situaciones
autnticas de enseanza.
15
Permanente
e integral
Sistemtico y
pertinente
Formativos,
motivadoras y
participativas
Flexible y
gradual
16
Indicadores priorizados
Aspectos
Indicadores priorizados
Instrumentos
17
PARA NO OLVIDAR!
Realizar el monitoreo y asesoramiento pedaggico, implica
una relacin profesional, cercana entre el director y el docente.
Es el encuentro de dos profesionales que poseen mutuamente
saberes, conocimientos y maneras de comprender el acto
educativo, en tal razn ste debe ser un encuentro caracterizado
por el dilogo, el intercambio pedaggico y el reconocimiento
de la vala de la persona en su dimensin humana, personal y
profesional, siendo as, es necesario evitar:
Empezar sealando los errores y defectos de la
prctica docente.
Que el docente lo perciba como un acto punitivo de la
autoridad.
Divulgar los resultados del monitoreo, personalizando
de manera intencional.
18
MARZO
ica
Desde la prct
Reportaje a las escuelas: imgenes que hablan
Imagina que un reportero ingresa a tu escuela con la intencin
de conocer y difundir en su peridico lo ms caracterstico de
ella, pero no a travs de un artculo, sino por medio de imgenes.
Las imgenes hablan ms que mil palabras, suele decir a sus
colegas. Por ello, toma algunas fotografas:
Las dos primeras son de aspectos fsicos de la escuela.
La tercera corresponde a lo que ocurre antes de que
los estudiantes ingresen al aula.
Las otras dos fotos registraron lo que sucede en las
aulas.
Dos de ellas registraron lo que ocurre en el recreo.
Y una foto es sobre t! Te la tom en el momento ms inesperado.
Para reflexionar:
Qu escenas crees que fotografi en cada caso? Por qu?
Crees que estas fotos en su conjunto retratan a una
escuela que acoge e integra a los estudiantes? Por qu?
19
materiales educativos
diversidad
20
El clima escolar es
un factor que influye
poderosamente
en el rendimiento
acadmico.
21
22
Es importante que los espacios cuenten mayormente con luz natural, amplitud,
transparencia (conexin entre los espacios internos y externos), relacin con la
naturaleza (reas verdes), armona (sobre todo en lo referido a la utilizacin de
colores, se cuida que sean colores calmos, que doten de luz y de tranquilidad),
versatilidad (que no sean estticos).
Por otra parte, en los espacios se deben hacer las adaptaciones necesarias
para favorecer la incorporacin de estudiantes con necesidades educativas
especiales: instalacin de rampas, barras u otros.
23
24
La institucin educativa
es el espacio donde se
generan los aprendizajes
de ndole social, cognitiva,
emocional y motriz.
Por ello, debe ser
pensado y organizado
para brindar seguridad,
comodidad y bienestar.
25
(Sector de
msica)
(Sector de Juegos
tranquilos)
(Sector de limpieza)
(Sector de la
biblioteca)
(Sector de pintura)
(Sector de
dramatizacin)
(Sector de
construccin)
26
ventana
Pizarra
Cartel de
Responsabilidades
Biblioteca
Puerta
ventana
Equipos de trabajo
rio
ito
cr
Es
or
es
of
pr
Sector
Comunicacin y Arte
ventana
ventana
27
28
Un parque temtico.
Las ferias.
Un parque de recreacin.
Un zoolgico.
Un museo.
Un parque, un bosque para caminar correr, esconderse.
Una biblioteca.
Una ludoteca.
29
Un videoteca.
Un teatro.
Un centro arqueolgico.
Tambin se convierten en espacios educativos interculturales, aquello
que pueden ser visitados por los estudiantes como los talleres de
creacin artesanal, y aquellos donde se encuentran los sabios de la
comunidad, asi como las actividades productivas y las festividades
locales.
Reconocerlos y aprovecharlos pedaggicamente es apostar por
promover ciudades educadoras, con una mentalidad abierta, de tal
manera que todos los espacios de la comunidad se instalen pensando
en el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
30
Cmo aprendi
a elaborar
retablos?
Quin le
ense?
Nios, lo
aprend de mi
abuelo.
Qu otros conocimientos,
tradiciones y eventos culturales
pueden ser contenidos de
enseanza para los estudiantes?
Qu costumbres y tradiciones
de nuestra comunidad apoyan
la construccin de la identidad
cultural de los estudiantes?
31
32
haber una continuidad con las experiencias de juego que vivieron los nios y
las nias en la educacin inicial. El aprendizaje de la lectura, la escritura y la
resolucin de problemas haciendo uso de las matemticas, debe estar ligado a
actividades ldicas, al uso de material concreto, al trabajo con proyectos y con
sectores.
Asimismo, los nios y las nias compartirn espacios en la escuela con pares
mayores que ellos y espacios educativos ms grandes por lo que es importante
prepararlos para este nuevo escenario.
Una for
ma de a
yudar a
las nias
los nios
de inicial
y
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proceso
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Recuerda
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cuela. Po
portant e
r
que los p
acompa
adres
en a sus
hijos el p
de clases
rimer da
y el t iem
po que s
e requie
re.
33
que puedas hacer. Recuerda que los nios estn en un nuevo espacio,
con nuevas personas y su mayor preocupacin es sentirse seguros.
Una de las primeras tareas que se tiene que asegurar es que el
docente llame por su nombre a los estudiantes, para que cuando
los llames ellos se sientan reconocidos. Esto le dar seguridad y
confianza, adems de permitirles sentirse parte del grupo. Otras
formas de asegurar la confianza es hablarles con un tono de voz
adecuado y afectuoso, as como sonrerles y prestarles atencin si
desean mostrarte o decirte algo.
Las celebraciones (fiestas con disfraces, msica estridente, colores
muy vistosos en la decoracin) no son la mejor forma de ayudar a
relacionarse con los otros, por el contrario pueden generarle rechazo,
inseguridad y temor. Por nuestro lado, este tipo de eventos no nos
permiten acercarnos de manera espontnea a los estudiantes.
Cada vez que hables con los estudiantes escchalos y hblales
mirndolos a los ojos y en el caso de los nios y las nias ponte a
su altura, Esto tambin les ayudar a sentir confianza y a generar
los primeros vnculos afectivos. Recuerda que los gestos tambin
comunican.
En el caso de Inicial y 1er grado de primaria planifica el periodo de
permanencia de los nios en la escuela durante la primera semana.
Este no debe ser muy extenso porque los nios estn viviendo un
momento intenso de cambios. En inicial tambin pueden asistir en
pequeos grupos, esto facilitar que los nios y t puedan conocerse
un poco ms. Por ejemplo, el grupo 1 puede ir de 8:30 a 10:00 a.m. el
grupo 2, de 10:30 a 12:00 p.m.
Tambin es importante planificar juegos con los nios: rondas, juegos
como las chapadas, las escondidas, etc. Adems, en estos das debes
dejar que los nios exploren los materiales para que los conozcan.
En el perodo de adaptacin los nios ingresan a un espacio
social diferente al de su casa en el cual han construido sus
primeros vnculos. Aqu se encuentran con un espacio donde
hay normas diferentes (levantar la mano para hablar, pedir
permiso para ir al bao, etc.), con otros nios con los que
hay que interactuar y con un adulto por conocer. Somos los
docentes los que tenemos que generar un clima adecuado
donde los nios puedan convivir y aprender.
34
Paso
Paso
Paso
Paso
35
Paso
36
TODO E L
AO
ica
Desde la prct
Csar, es director de una institucin educativa que recibe a todos
los nios, nias y adolescentes de hogares pobres de varios
asentamientos humano.
Desde que Csar asumi la direccin, los estudiantes son su razn
de ser, y es un reto personal probar que en condiciones adversas
se pueden lograr aprendizajes, este esfuerzo lo comparte con los
docentes y juntos estn pensando una estrategia para mejorar.
La profesora Laura ha dado la idea de hacer una Jornada de
Reflexin convocando a todos los que tengan que ver con los
estudiantes en la comunidad, por ello durante la primera semana
de iniciadas las clases, Csar ha invitado a los padres y madres
de familia, a las autoridades de los Asentamientos Humanos de los
que provienen los estudiantes, al personal del Centro de Salud, al
encargado del puesto policial de la zona y a la agencia municipal
que est cerca. La consigna es Todos deben apoyar, para que los
estudiantes aprendan.
Todos van llegando a la reunin y Csar inicia la Jornada de Reflexin,
mostrando imgenes de los estudiantes en la hora de clase, en el
recreo, en un paseo, etc. Y pregunta a los asistentes que digan cmo
ven a los estudiantes. Les explica lo importante que es conocer a los
nios, nias y adolescentes. Luego un grupo de maestros muestra
los resultados de las evaluaciones del ao que pas. Grado por
37
38
La Jornada de Reflexin
es un espacio que enfatiza
la labor mancomunada de
los directivos, docentes,
padres de familia,
estudiantes y de la
comunidad para mejorar
la accin pedaggica y
alcanzar los aprendizajes
en todos los estudiantes.
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40
41
Las siguientes preguntas pueden ayudar a reflexionar sobre el uso ptimo del
tiempo escolar para los aprendizajes:
En nuestra institucin educativa la organizacin del tiempo
escolar contribuye al logro de aprendizajes? Por qu?
Qu actividades instituciones no contribuyen al uso ptimo del
tiempo para el aprendizaje?
Cmo hacer uso ptimo del tiempo para asegurar los
aprendizajes esperados?
42
Esteban, es muy
importante saber cmo
aprenden nuestros
estudiantes.
Claro! Solo as
podremos ensearles
mejor.
43
44
2. Grado
8. Qu competencia
debera exhibir
9. Qu ha logrado de
ella
10. Qu le falta lograr
4. UGEL
5. Regin
Geometra
Estadstica
Cambio y relaciones
12. Qu estrategias
13. Cmo y con qu las
usar para ayudarlo
evaluar
Nmeros y operaciones
3. Institucin Educativa
Produccin de textos
Comprensin lectora
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46
Desarrollo
de la jornada
Determinar la fecha.
Elaborar el diseo metodolgico.
Acto pblico de
presentacin de
metas y
compromisos
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ACTIVIDADES
Determinar las fechas de las jornadas de reflexin.
Elaborar el diseo metodolgico de la jornada de reflexin.
Actividades
preparatorias:
Actividades de
la ejecucin
del proceso de
reflexin:
Presentacin
en acto pblico
de las metas y
compromisos
asumidos en la
reflexin
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Metas
Propuesta de metas a alcanzar en cada uno de los niveles
y/o grados.
Estrategias y acciones
Sealar cmo se pretende mejorar los aprendizajes: nuevas
metodologas en el aula, organizacin de los horarios,
formas de trabajo de los maestros, etc.
Compromisos
Cada uno de los actores debe tener un compromiso para
asegurar que todos aprendan y ninguno se quede atrs.
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TODO E L
AO
50
51
52
53
54
55
Primero:
Segundo:
Tercero:
56
Tienen un
producto.
Alternativa de
planificacin.
Demandan
una
planificacin
conjunta
(docente-nios)
Surge en torno
a un tema
de inters
comn.
Es flexible y
su duracin
es variable.
Devuelve el
protagosnismo a los
nios.
Permite
integrar
las reas.
57
58
59
60
Paso 1: Ingresa
Paso 2: En
61
Paso 4:
Paso 6:
62
63
64
Desempeos
Indicador
Incluye el
material
educativo en
las unidades
didcticas,
actividades
diarias y
sesiones de
aprendizaje, de
forma articulada
y pertinente.
Describe cmo se us el
material educativo en la
actividad diaria o sesin de
aprendizaje.
Describe cmo se us el
material educativo en la
actividad diaria o sesin de
aprendizaje para el logro del
aprendizaje esperado.
Program el material educativo
tanto en la actividad diaria o
sesin de aprendizaje como en
la unidad didctica.
Organiza los
materiales en
el aula para
el uso de los
estudiantes
durante la
sesin de
aprendizaje o
actividad diaria.
Conoce el
material
educativo
disponible.
65
Desempeos
Indicador
Acompaa a
los estudiantes
en el uso
del material
educativo
durante el
desarrollo de
las actividades
contribuyendo.
al logro del
aprendizaje
esperado.
Adecua el uso
del material
educativo
durante la
actividad
considerando
la realidad de
los estudiantes.
66
67
En el aula debemos orientar al docente para que sea consciente del tipo de
actividades que realiza para promover que el uso del tiempo en el aula sirva
para generar aprendizajes.
A continuacin presentamos algunos indicadores bsicos con los cules se
viene midiendo el uso efectivo del tiempo en algunas escuelas del pas:
Tipos de Actividad
Actividades especficas
(1) Lectura en voz alta.
Actividades acadmicas o
de aprendizaje
(7) Disciplina.
(8) Administracin de la clase.
Docentes en
Actividades
no
acadmicas
actividades
no
acadmicas
Estudiantes en
actividades no
acadmicas
Cuadro de categoras de actividades Stallings (Versin adaptada BM/ DIDE), adaptado por la
Direccin de Investigacin y Desarrollo de la Educacin MINEDU.
68
V. El Da del Logro
J ulio
Noviem
bre
ica
Desde la prct
En el mes de junio el director de la DRE de Junn rene a los
directores de las UGEL de la regin para preparar el primer Da
del Logro regional. Les plantea hacer de esta fecha un momento
de aprendizaje y de reconocimiento de toda la escuela a los
esfuerzos de los nios y nias y adolescentes por aprender y
que toda la comunidad valore que sus estudiantes aprendan.
En la escuela N 1524 Seor de Huanca el director Jorge
Hoyos convoca a los maestros y maestras para definir cmo
organizarn este da, finalmente definieron el proyecto: Feria
Regional de Platos Tpico aqu los estudiantes de todos los
niveles mostrarn la preparacin de platos tpicos de la zona.
Los nios de inicial, primaria han mostrado la preparacin del
cuy chactado y los de secundaria la pachamanca, para hacer
este trabajo la institucin educativas han integrado todas las
reas del currculo. Esto ha permitido que alrededor de este
proyecto se averige el origen de estos platos tpicos de la sierra
central. Los de secundaria han elaborado un horno de piedra
con el apoyo de los padres de familia, y todos han salido a los
mercados a preguntar por los ingredientes y sus costos.
El Da del Logro en Junn finalmente ha llegado, se puede ver a
los estudiantes recibiendo a la entrada a los padres y madres
de familia que van llegando a la escuela.
69
70
d
as
el Apren
di
za
je
Ru
Da del
La escuela se
abre a la
comunidad par
a que los
estudiantes dem
uestren
sus avances en
los
aprendizajes,
gustos,
habilidades, in
tereses y
creatividad.
LOGRO
71
72
Al terminar el I semestre:
Julio
Al terminar el II semestre:
Noviembre - Diciembre
73
LA ESCUELA/RED
EDUCATIVA
Docentes
Directivos
Padres y madres de familia
Estudiantes.
COMUNIDAD
Gobierno Regional, Gobierno
local, sociedad civil organizada,
comunidades campesinas
e indgenas, medios de
comunicacin y otros actores
locales.
74
Yo convocar a
los maestros para
disear y organizar
con ellos el Proyecto
Institucional Da del
Logro.
DOCENTE
Nosotros propondremos a los
estudiantes un Proyecto que
podramos desarrollar en el aula y que
permita mostrar lo que han aprendido
en este semestre.
Organizaremos el proyecto en
el aula con los estudiantes y con
ellos decidiremos el apoyo que le
pediremos a los padres de familia.
PADRES DE FAMILIA
Nosotros apoyaremos
activamente el
desarrollo del
proyecto de aula y
estaremos en el Da
de Logro,
Comunicaremos a los
maestros nuestros aportes
y las dificultades en el
desarrollo del aprendizaje
de nuestros hijos e hijas.
ESTUDIANTES
Nosotros desarrollaremos
el proyecto de aula
Nuestro Da de Logro:
Demostrando lo que
aprendimos, con nuestro
profesor y elaboramos los
productos del proyecto
que se mostrarn en una
Feria de aprendizajes.
Luego preparemos
las invitaciones para
el Acto Pblico y nos
organizaremos para
hacerlas llegar.
75
Paso 1
Paso 2
al CONEI
convoca
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o
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Logro.
el Da de
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Paso 4
Paso 3
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comunica
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dizajes
conjuntam
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os.
alcanzad
Momento de convoc
atoria al acto
pblico: Los estudiant
es preparan
las invitaciones (dise
o y cont enido
de las mismas). Pued
en pensar
tambin en afiches
, invitaciones
por correo electrnic
o y todas las
maneras creativas
que permita
invitar a la Comun
idad Educat iva.
Paso 5
ra el acto pblico
Responsabilidades pa
presentan los
Los y las docent es
izaje que fueron
objet ivos de aprend
semestre, los
plant eados para el
s a la fecha, las
aprendizajes logrado
tos.
dificultades y los re
es demuestran lo
Los y las estudiant
aprendido.
esentan las metas
Los directores(as) pr
momento.
alcanzadas hasta el
76
Paso 6
El acto pblico Da
del Logro.
Cada uno de los gr
ados
involucrados demue
stra el
proceso de aprendiza
je que
desarroll hasta llega
r al acto
pblico.
Qu aprendieron?
Cmo lo aprendieron?
Para qu les sirve lo que aprendieron?
Qu desean aprender?
A nivel de la institucin
educativa, el acto
pblico se celebrar con
participacin de toda la
comunidad educativa. Y
a nivel de la Unidad de
Gestin Educativa Local
y la Direccin Regional
de Educacin debern
propiciar espacios pblicos
con participacin de
autoridades y dems
actores sociales y polticos
(gobiernos regional
y local, empresarios,
organizaciones de
sociedad civil, medios
de comunicacin) ,
para mostrar los logros
de aprendizaje de las
instituciones educativas
de su jurisdiccin
77
Bibliografa
78
79
80