LA

F O R M AC I N

D E L L E C TO R L I T E R A R I O

Na r r a t i va infantil y juvenil actual

Teresa Colomer

La formacin
del lector literario
Narrativa infantil y juvenil actual

Coleccin dirigida por Felicidad Orqun

Versin en castelllano: Teresa Colomer

Coordinacin editorial y edicin: Maringeles Fernndez

Maquetacin y produccin: Jorge Bermejo Rodrguez
Diseo de cubierta: Juan Ramn Alonso

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra est protegido por la Ley, que establece penas de prisin y/o multas,
adems de las correspondientes indemnizaciones por daos y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o
comunicaren pblicamente, en todo o en parte, una obra literaria,
artstica o cientfica, o su transformacin, interpretacin o ejecucin artstica fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a
travs de cualquier medio, sin la preceptiva autorizacin.

Ttulo de la edicin original: La formaci del lector literari

Barcanova, Barcelona, 1998

TERESA COLOMER, 1998

De la edicin en castellano: FUNDACIN GERMN SNCHEZ RUIPREZ, 1998
Sede en Madrid: Juan Ignacio Luca de Tena, 15. 28027 Madrid
ISBN 84-89384-17-7
Depsito legal: M-39.308-1998
Printed in Spain
Impreso en Fernndez Ciudad, S. L. Catalina Surez, 19. 28019 Madrid.

A mis hijos, Xavier y Laura,

porque compartimos muchas de las
historias de las que aqu se habla

Agradecimientos
Este trabajo ha contado con la ayuda cordial y desinteresada
de muchos amigos y compaeros a lo largo de su realizacin.
Desde aqu deseo agradecer especialmente la colaboracin
de Anna Camps por la direccin de la tesis doctoral
que ha dado lugar a este libro, as como la participacin
en el tribunal que la evalu de Enric Cassany, Pere Darder,
Jaime Garca Padrino, Gabriel Janer Manila y Joan Ru.
Tambin quiero dar las gracias a Alfons Valenzuela, Nria Vil,
Jordi Deulofeu, Assumpci Lisson, Marta Milian, Esteve Pont,
Teresa Ribas y Ferran Requejo por los diferentes auxilios tcnicos
y de lectura de la obra que me han brindado.
La informacin bibliogrfica sobre los libros infantiles y juveniles,
por otra parte, debe mucho a la amabilidad bibliotecaria
de Mara Jos Daza, Teresa Ma, Concepci Martnez
y especialmente al personal de la
Fundacin Germn Snchez Ruiprez de Salamanca.

ndice

Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

Primera parte
La evolucin de los estudios sobre literatura infantil y juvenil
1. La reflexin a partir de la difusin de los libros . . . . . . .
Seleccionar y difundir: el inicio de los estudios . . . . . . . . . . . . . . .
El desarrollo en Catalua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

23
23
26

2. El desarrollo de los estudios histricos . . . . . . . . . . . . . . .

La delimitacin del corpus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La evolucin de los estudios histricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

32
32
34

3. Los debates tericos hasta los aos ochenta . . . . . . . . . . .

38

El debate sobre la definicin del campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Literatura infantil y juvenil versus la verdadera literatura .
La verdadera literatura infantil versus el disfrute del lector
La literatura infantil y juvenil como campo literario especfico

38

......
......
.....
El debate sobre la relacin entre fantasa y realidad . . . . . . . . . .
El folklore como literatura infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Las repercusiones de los estudios folklricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Las consecuencias del debate en la produccin . . . . . . . . . . . . . . . . . .

39
41
45
48
48
51
61

4. Las distintas perspectivas disciplinares a partir

de los aos ochenta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La perspectiva psicolgica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los estudios psicoanalticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los estudios cognitivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

66
67
67
69

10

L A F O R M AC I N D E L LE C T O R L I T ER A R I O

La perspectiva literaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La literatura como fenmeno comunicativo . . . . . . . . . . . . . . . .
La importancia del lector . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Las funciones de la crtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nuevos retos para la crtica a partir de la produccin
de libros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La perspectiva social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los estudios sociolgicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los estudios sobre la ideologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La perspectiva de la didctica de la literatura . . . . . . . . . . . . . . . .
La integracin de la literatura infantil y juvenil
en la enseanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recepcin lectora y prcticas educativas . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El progreso en el dominio de las convenciones . . . . . . . . . . . . . .

78

79
81
85
88
97
97
99
106
107
112
115

5. Conclusiones sobre la evolucin de los estudios

de literatura infantil y juvenil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
La interdisciplinariedad de los estudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Los principales debates y lneas de progreso . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Segunda parte
La narrativa infantil y juvenil actual
6. Objetivos, hiptesis y diseo de la investigacin . . . . . . . .
El proceso de cambio de la narrativa infantil y juvenil . . . . . . . . .
La variacin de las funciones educativas y literarias . . . . . . . . . . . . .
La tensin de un doble destinatario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La relacin con los dems sistemas culturales . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los supuestos de simplicidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un nuevo lector implcito? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Definicin del destinatario actual de la literatura infantil y
juvenil en nuestro pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

133
134
134
127
139
141
144

. . . . . . . 144

Seleccin de las obras analizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

................................
.................................
Delimitacin de las pautas de anlisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Definicin de los elementos de la historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Definicin de los elementos del discurso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La ficha de anlisis de las obras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Definicin de la seleccin
Las fuentes de la seleccin .

148
151
154
154
171
177

7. Caracterizacin de la narrativa infantil y juvenil

actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
La representacin literaria del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

11

NDICE

Los gneros literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La novedad temtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El desenlace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los personajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El escenario narrativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La fragmentacin narrativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El grado de autonoma de las secuencias narrativas . . . . . . . . . . . . . .
La inclusin de otras formas textuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La mezcla de gneros literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los recursos no verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La evolucin segn la edad del destinatario . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La complejidad narrativa

.................................

La estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La focalizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La voz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El orden temporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La evolucin de la complejidad narrativa segn la edad
del destinatario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

182
209
232
237
246
251
251
253
254
256
257
259
260
261
262
263

.............................
El distanciamiento humorstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La apelacin a los conocimientos culturales previos . . . . . . . . . . . . .
La ambigedad de significado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La referencia a la comunicacin literaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

265
272
273
275
279
282

La evolucin de la ambigedad y el distanciamiento segn la edad

del destinatario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La explicitacin del pacto narrativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

285
291

La complejidad interpretativa

8. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
Anexo 1. La ficha del anlisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Anexo 2. Las fuentes de la seleccin del corpus . . . . . . . . . . . 315
Anexo 3. El corpus de obras analizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
Anexo 4. Cuadros de los resultados numricos del anlisis . 332
Referencias bibliografcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342
ndice analtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360

Introduccin

na parte muy importante de la formacin literaria de los

nios, nias y adolescentes de nuestra sociedad se produce actualmente a travs de la lectura de los textos de ficcin creados como un
producto editorial especfico. La creciente alfabetizacin del mundo occidental, la progresiva ampliacin de la escolaridad a un perodo vital
cada vez ms prolongado, la entrada de la literatura infantil y juvenil en
el mbito escolar y el aumento de la oferta editorial de este tipo de libros
son factores que permiten que nios y nias tengan contacto con la literatura infantil y juvenil prcticamente desde que nacen y a lo largo de
toda su infancia. Por ello, desde el punto de vista educativo, el conocimiento de esta literatura resulta indispensable para entender el itinerario
que siguen los nios y nias en su aprendizaje de las convenciones que
rigen las obras literarias.
Sin embargo, a pesar de su gran presencia, esta produccin editorial es un fenmeno relativamente reciente, ya que slo a partir del siglo XVIII puede considerarse que existen libros dirigidos a los nios y
adolescentes como un fenmeno cultural de una cierta entidad. En
consecuencia, el nacimiento de la literatura infantil y juvenil como
objeto de estudio se ha producido de un modo an ms inmediato en
el tiempo y la investigacin en este campo slo ha empezado a desarrollarse, realmente, a partir de la Segunda Guerra Mundial.
Las coordenadas desde las que se ha abordado su estudio se han caracterizado por una fuerte ambigedad provocada por las caractersticas
propias de una literatura que relaciona estrechamente su configuracin
literaria con el concepto social de la educacin de la infancia propia de
cada poca. El corpus de lo que se consideran libros para nios y nias
est determinado, as, por los lmites de lo que se supone que es com-

14

L A F O R M AC I N D E L L E C T O R L I T ER A R I O

prensible segn las capacidades interpretativas de los destinatarios y de

lo que se juzga que es adecuado para sus intereses y para su educacin
moral. En los libros infantiles, ms que en la mayora de textos sociales,
se refleja cmo desea ser vista una sociedad y puede observarse qu modelos culturales dirigen los adultos a las nuevas generaciones y qu itinerario de aprendizaje literario se presupone que realizan los lectores desde
que nacen hasta su adolescencia.
A pesar de su evidente inters educativo, la juventud de estos estudios hace que apenas poseamos an obras que hayan realizado descripciones detalladas y fidedignas sobre las caractersticas de la literatura
dirigida a la infancia y adolescencia hoy en da, o que hayan revelado el
proceso de complejidad creciente que siguen las obras destinadas a unos
lectores que incrementan su capacidad interpretativa a travs de las edades. El propsito de este estudio es, pues, el de contribuir a llenar este
vaco a partir de un doble eje.
En primer lugar, nos hemos propuesto la caracterizacin actual de
este tipo de ficcin. Hemos partido de la idea de que la narrativa infantil
y juvenil se ha modernizado sustantivamente durante los ltimos veinte
aos para poder adecuarse al cambio producido en las condiciones de recepcin de sus destinatarios y hemos intentado constatar y valorar una
serie de caractersticas narrativas de las obras infantiles y juveniles que revelen su nueva configuracin.
En segundo lugar, hemos intentado explicitar algunos de los presupuestos sobre la evolucin de la competencia literaria del lector implcitamente presentes en las narraciones dirigidas a las edades
comprendidas en la etapa de escolaridad obligatoria.
Para conseguir estos objetivos hemos tenido que situar nuestra
aportacin en un marco disciplinar que apenas se halla en fase de
constitucin. A pesar de que el inters por este tema ha aumentado de
un modo evidente en nuestro pas, faltan obras que hayan descrito la
evolucin de los estudios sobre literatura infantil y juvenil, que hayan
incorporado las reflexiones de la bibliografa actual de otros pases y
que hayan hecho balance de la situacin en la que nos hallamos. Esta
debilidad instrumental nos ha conducido a la incorporacin de un
tercer propsito: el de delimitar la historia de los estudios sobre literatura para nios, nias y adolescentes y definir la confluencia actual de
las diferentes perspectivas desde las que se ha abordado.
La primera parte de este anlisis prima la reflexin sobre literatura
infantil y juvenil producida en Catalua, contexto en el que se inserta
este trabajo, as como la influencia ejercida por los estudios desarrollados en Francia hasta la dcada de los ochenta, a causa de su tradicional
proximidad cultural. En la aportacin sobre las perspectivas actuales,
en cambio, nos hemos inclinado, especialmente, por los estudios pro-

INTRODUCCIN

15

pios del rea anglosajona, ya que aparecen como los ms pujantes e innovadores en estos momentos y los que pueden tener ms repercusin
en la consolidacin futura de esta rea de estudio.
La descripcin de la situacin actual sobre los estudios de literatura infantil y juvenil y el anlisis de las caractersticas de esta narrativa
constituyen, pues, el objeto de anlisis respectivo de cada una de las
dos partes de este estudio que se presentan organizadas de la siguiente
forma:
En la primera parte denominada La evolucin de los estudios sobre
literatura infantil y juvenil se describe el proceso de constitucin del
marco terico de este campo. La organizacin adoptada supone ya
una primera definicin sobre el tipo de problemas y de perspectivas
que nos han parecido ms relevantes. Los estudios sobre literatura infantil y juvenil suelen presentarse como reflexiones muy poco delimitadas desde el punto de vista disciplinar y, hasta hace bien poco
tiempo, esta mezcolanza no se ha producido por ninguna voluntad
metodolgica deliberada, sino que ha estado provocada por la misma
indefinicin de unos estudios a caballo entre la reflexin terica y la
intencin de prescripcin prctica sobre qu libros deben darse a los nios y nias. Esta situacin dificulta la posibilidad de ordenar las aportaciones divididas por disciplinas, mientras que nuestro objetivo no se
ajusta a la mayor facilidad de una estricta exposicin cronolgica. Finalmente hemos optado por agrupar los temas y problemas planteados y por combinar la exposicin disciplinar y cronolgica.
El resultado ha quedado establecido en el siguiente orden: en primer lugar se describen brevemente las dos lneas de estudios que, a pesar de contar con una tradicin ms antigua y bien delimitada, no nos
interesan aqu especialmente. Se trata, por una parte, de la reflexin
sobre las formas de difusin de los libros y de animacin a su lectura y,
por otra, de los estudios histricos y bibliogrficos sobre los libros infantiles y juveniles. Estos temas son tratados en los captulos titulados:
La reflexin a partir de la difusin de los libros, y El desarrollo de
los estudios histricos.
En segundo lugar se aborda la creacin del marco de reflexin terica sobre literatura infantil y juvenil. La exposicin divide cronolgicamente los estudios entre los realizados hasta los aos ochenta y los
estudios posteriores.
En Los debates tericos hasta los aos ochenta, tema que se trata
en el captulo 3, se describen los estudios aparecidos en las dcadas de
los sesenta y, sobre todo, de los setenta, a medida que emerga esta rea
de estudio a raz del aumento de la produccin editorial y del incremento de la atencin concedida a este fenmeno desde el campo edu-

16

L A FO RM A C I N D E L LE C T O R L I T ER A R I O

cativo. A nuestro parecer, la reflexin realizada se polariza alrededor de

dos tipos de debates: el de la delimitacin de la literatura infantil y juvenil en relacin al sistema literario y el de la relacin entre literatura
para nios y adolescentes y literatura de tradicin oral.
El captulo 4, que aborda Las distintas perspectivas disciplinares
a partir de los aos ochenta, repasa sintticamente los avances producidos en los estudios sobre literatura infantil y juvenil en los ltimos
aos, principalmente, a partir de la atencin obtenida por la relacin
interactiva entre el texto y el lector. En este captulo se mencionan las
aportaciones de las disciplinas de referencia en aquellos aspectos que
nos han parecido interesantes para el estudio de la literatura infantil y
juvenil. Algunos de estos avances se han producido, en realidad, en
aos anteriores a esta dcada, pero no se han incluido en el captulo
anterior porque su confluencia hacia los estudios de la literatura para
nios y nias no ha empezado a producirse hasta fechas recientes.
Finalmente, en el captulo 5 se resalta la convergencia disciplinar
producida y se resume el sentido de la evolucin de los estudios sobre
literatura infantil y juvenil, descrita a lo largo de esta primera parte.
La segunda parte del estudio, La narrativa infantil y juvenil actual,
se dirige a la caracterizacin de este tipo de obras.
El captulo 6, acerca de Objetivos, hiptesis y diseo de la investigacin, define los conceptos sobre los que se sustenta el anlisis realizado.
Se sealan las dos funciones literaria y educativa que cumple la literatura infantil y juvenil y la forma en la que se producen histricamente los
cambios en su configuracin. Se formulan las hiptesis del trabajo tanto
sobre la narrativa actual como sobre el proceso de complejidad establecido por las obras a lo largo de las edades lectoras. Se describe el proceso de
elaboracin del corpus de obras analizadas y se definen los elementos
constructivos de las narraciones literarias que se han integrado en la pauta de anlisis utilizada.
La seleccin consta de 150 narraciones infantiles y juveniles aparecidas, en lengua catalana o castellana, a partir del restablecimiento democrtico en Espaa (1977-1990) y sealadas por la crtica como las
mejores para cada grupo de edad lectora entre los cinco y los quince
aos. Para la pauta de anlisis se han adoptado clasificaciones habituales en las descripciones de los libros infantiles y juveniles para la definicin de los gneros y temas considerados, mientras que el resto de
elementos constructivos se han definido principalmente segn la sistemtica de Genette (1972).
Los resultados obtenidos en cada uno de los aspectos analizados se
describen e interpretan en el captulo 7, Caracterizacin de la narrativa infantil y juvenil actual.

INTRODUCCIN

17

El captulo 8 relaciona los resultados del trabajo con las hiptesis

iniciales sobre los cambios esperables en la narrativa actual y sobre la
evolucin de la competencia lectora que presuponen las obras dirigidas
a uno u otro segmento de edad.
Finalmente, se incluyen las referencias bibliogrficas y se agrupan
en los anexos la pauta utilizada (anexo 1), las referencias de las selecciones y los premios elegidos para la seleccin del corpus (anexo 2), los datos bibliogrficos de las obras y su divisin por edades (anexo 3) y los
cuadros con los resultados numricos de los aspectos incluidos en la
pauta de anlisis (anexo 4).
La elaboracin de este libro ha tenido que resolver algunas dificultades de cierta envergadura. Una de ellas procede, tal como se ha indicado, del estado embrionario de los estudios sobre literatura infantil y
juvenil en general, y en nuestro pas en concreto. Esta situacin ha supuesto que la exploracin bibliogrfica en relacin al marco terico
adquiriera dimensiones de enormidad por la imposibilidad de partir
de obras de sntesis que establecieran las diversas lneas de inters que
puede aportar cada disciplina implicada. El recorrido bibliogrfico ha
tenido que abordar, pues, una tarea paralela de definicin del mapa
conceptual de un rea contemplada desde campos bien distintos. De
este modo, revisar las bibliografas producidas en reas culturales diferentes, y no excesivamente interconectadas, detectar las aportaciones
clave entre un alud de publicaciones no jerarquizadas por unos estudios ya asentados o hallar los puntos de confluencia entre las novedades conceptuales de disciplinas cientficas claramente diferenciadas, ha
supuesto una tarea tan laboriosa como arriesgada desde el punto de
vista terico.
Otra dificultad bien distinta se debe a la precariedad de las infraestructuras de investigacin y de los bancos de datos sobre libros infantiles. Oc u r re as que cuestiones metodolgicas que deberan
resolverse rpidamente se convierten en un trabajo desproporcionado para cualquier estudio que opere sobre obras infantiles y juveniles. La necesidad inicial de establecer un corpus re p re s e n t a t i vo de
obras se ha traducido, finalmente, en una aportacin secundaria de
este trabajo, ya que es la primera vez que se han contrastado una amplia gama de selecciones y premios de la crtica. De esta forma, la seleccin establecida contribuye a esclarecer de qu se habla en los
estudios de nuestro pas cuando se alude a la narrativa actual de calidad y permite, pues, progresar en la referencia consensuada de un
corpus cannico.
Un tercer tipo de dificultad se refiere al vaciado de las obras respecto de los elementos analizados. La intencin de este estudio ha
sido la de evitar una crtica impresionista, muy habitual en este cam-

18

L A F O R M A C I N D E L L E C T O R L I T ER A R I O

po, que puede construir interpretaciones sobre los fenmenos a partir

de unas pocas lecturas, azarosamente coincidentes. Por ello se ha intentado convertir los aspectos tratados en cuestiones cuantificables
que ofrezcan datos objetivos susceptibles de ser contrastados con otros
posibles estudios futuros. Ahora bien, reducir, aunque sea en parte, los
aspectos literarios a datos cuantificables supone una cuestin bien espinosa que ha comportado tensiones en distintos sentidos.
Por una parte, los aspectos escogidos requeran una caracterizacin simple que evitara cualquier cambio de criterio a lo largo del dilatado proceso de vaciado de las obras. Pero, al mismo tiempo, deba
evitarse que esta simplicidad pudiera conducir a la prdida de la capacidad informativa y convirtiera los resultados en irrelevantes. La necesidad de equilibrar simplicidad y significatividad ha provocado la
correccin de los tems previstos inicialmente para el anlisis de algunos de los elementos constructivos, ya que se han revelado como excesivamente prolijos o poco rentables para una descripcin general
como la que se pretenda. Ser preciso, pues, esperar que otros estudios parciales elaboren de forma ms detallada cada uno de los temas
aqu iniciados.
Por otra parte es evidente que los elementos que construyen una
obra literaria son significativos en su interrelacin y que un mismo
dato puede suponer usos literarios diferentes en obras distintas. Hemos intentado salvar esta tensin en el comentario valorativo, de manera que los resultados numricos han sido slo una parte de la
informacin y se ha tratado de interpretar siempre estos datos sin perder de vista qu ttulos los presentaban y, por tanto, qu sentido les
conferan.
Tambin se ha producido otro tipo de tensin entre la gran cantidad de datos disponibles obtenidos por la multiplicacin de los 36
tems de la pauta de anlisis por el nmero de las 201 narraciones
contenidas en las 150 obras seleccionadas y el propsito de obtener
un cuadro general, integrado y explicativo de caractersticas y tendencias. La causa que nos ha impulsado a elegir un cuadro amplio de caracterizacin ha sido la falta de estudios parciales, pero, durante la
realizacin del trabajo, este objetivo se ha mostrado difcil de manejar
por la gran cantidad de conclusiones a las que conduce. En el sentido
contrario, intentar una caracterizacin general implica siempre una
cierta insatisfaccin en cuanto a la profundidad interpretativa de los
distintos aspectos analizados. A menudo, pues, hemos tenido que resistir el impulso de ampliar el comentario de las obras en s mismas o
la curiosidad de seguir el hilo de uno u otro elemento, tal como empezaba a perfilarse en el anlisis realizado, para no caer en el peligro de
perder la imagen del bosque en la contemplacin de los rboles.

INTRODUCCIN

19

Esperamos que, a pesar de todas estas dificultades, los resultados

de este estudio contribuyan al mejor conocimiento de la literatura que
en la sociedad actual se ofrece a los nios, nias y adolescentes para
conseguir los objetivos literarios y educativos que se le atribuyen.
Tambin deseamos que la descripcin de cmo son los textos y de qu
exigencias lectoras implican puedan ser un punto de partida para la
investigacin sobre cmo se produce realmente el aprendizaje literario, qu problemas presenta y qu acciones educativas lo favorecen.