Enfoques de Intervención en Trabajo Social

Modalidades de Intervencin en Trabajo Social
_______________________________________________________________________
2.- ENFOQUES TRADICIONALES DE INTERVENCION EN TRABAJO SOCIAL
2.1 Trabajo Social de Casos (CASEWORK)

El origen de este enfoque lo ubicamos en las grandes organizaciones de
beneficencia americanas de fines de 1800 y principios de 1900.
En una de estas organizaciones en Baltimore, trabajaba Mary Richmond, quien
sent las bases para un mtodo cientfico en Trabajo Social.
Mary Richmond publica en 1917 Diagnstico

Social: base para la formacin profesional en
EEUU, libro que marca el inicio de una nueva
forma de atencin de lo social.
De esta publicacin se destaca:
Lo central del TS es establecer un diagnostico social

que sirva para la eleccin de la ayuda que se prestara
Tener en cuenta las condiciones que lo rodean
Estos anlisis debern tener una base cientfica

diferente de las que se basaban en criterios morales.
Es interesante sealar que la organizacin de caridad de Baltimore estaba ligada a la

Universidad Hopkins y es a travs de esta relacin que Richmond formo su pensamiento
cientfico. Esta universidad formaba mdicos, es en ese contacto que Richmond recibe
influencia de la medicina, lo cual permite entender la modalidad de este enfoque que se
presenta como un modelo mdico revestido de conceptos psicoanalticos.
La influencia mdica se ve tambin en lo que escribe acerca de la pobreza: ve la pobreza
como enfermedad y a los visitadores amistosos como mdicos sociales o generales que
curaban estados complejos.
_____________________________________________________________________
Facultad de Ciencias Sociales Departamento de Trabajo Social

_______________________________________________________________________
Mary Richmond define la intervencin como:
Tratamiento
prolongado
que
desarrolla
la
personalidad,
reajustando
consciente e individualmente al hombre a su medio social.
Podemos destacar, entonces, que en este primer
mtodo sistemtico, que
corresponde a la etapa de tecnificaron de la beneficencia, se comienza a utilizar

procedimientos formalizados en la asistencia a pobres y desposedos.
La autora plantea como mtodo de intervencin el diagnstico y el tratamiento
social, los cuales define como:
Tratamiento social:
Diagnstico social:
Debe contener una evaluacin
de la personalidad del cliente y
Combinacin de medidas a travs

de las cuales tienen lugar cambios
en el individuo y en el medio social
de su situacin social
Divide las medidas sociales en dos categoras las que se complementan

mutuamente:
Mtodo indirecto:
influencia sobre el
Mtodo directo:
se
compone
persuasiones
de
pero
propuestas,
tambin
consejos
discusiones
medio, a travs de
los cambios en el
racionales para involucrar al cliente en la toma de
contexto social, influir
decisiones. Para que esta influencia tuviera xito
sobre la situacin de
era importante desarrollar una relacin fuerte y de
vida del cliente en
confianza entre el trabajador social y el cliente. A
una direccin
travs de una buena relacin, el TS poda influir
favorable. Para ello
sobre el cliente de forma que este pudiera tomar
recoge aportes de la
decisiones y actuar a su favor. Toma aspectos de
sociologa de la
la psicologa.
poca.
_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
2.2 Escuela Diagnstica
En 1918 se funda la Smith College School of Social Work, quien va a jugar un

papel central en el desarrollo de la metodologa de casework.
Esta escuela formaba Trabajadores Sociales para el rea de psiquiatra. Surge
por la necesidad de capacitar personal que pudiera trabajar con los problemas
emocionales que presentaban los veteranos de la primera guerra y sus familiares.
No se trataba de clientes con problemas derivados de la pobreza (como los que
atenda Mary Richmond) sino que presentaban problemas psiquitricos y
psicolgicos.
En este enfoque el modelo de M. Richmond fue tomado de una forma muy
diferente a las intenciones de la autora. Su modelo mdico fue interpretado como
si el cliente fuera defectuoso y hubiera que tratarlo. El proceso social y los
sistemas sociales quedaron totalmente a un lado. No se tena en cuenta en que
circunstancias surgieron los problemas emocionales o sociales, los problemas
estaban en el cliente y l deba ser comprendido, tratado y se esperaba que
tambin fuera curado.
Cuando las ideas de Freud se difundieron entre los Trabajadores Sociales fue la
Smith College que las adopt inmediatamente, junto con la NY School of Social
Work y University of Chicago School of Social. Estos representan la orientacin
dentro de Casework de la llamada Escuela diagnstica.
_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
Caractersticas de la Escuela Diagnstica:

.
Enfasis en l diagnostico
Se debe recopilar la mayor cantidad de

informacin objetiva sobre el cliente y su
situacin.
Es importante la informacin sobre la infancia y la
evaluacin de la personalidad del cliente
La evaluacin del cliente pasa a ser ms importante que

la evaluacin de la situacin.
Permite diferentes el tratamiento teniendo

en cuenta las necesidades del cliente
El Trabajador Social era el experto, estaba fuera de la problemtica

que tratara, su trabajo era transformar al clienta como persona y
cambiar su adaptacin a la sociedad.
La relacin Trabajador Social

Cliente pasa a ser autoritaria
_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
2.3 Escuela Funcionalista
En el periodo posterior a la primera guerra mundial se produjeron en EEUU

importantes reformas sociales y con gran inters por la higiene mental. De esta
forma se vio un aumento de la relevancia del medio social y comenz un proceso
de ayuda donde el nfasis no estaba tanto en un proceso teraputico, sino que era
visto como un servicio que se proporciona en el marco de una institucin u
organizacin.
En algunas instituciones de formacin de Trabajadores Sociales, por ejemplo,
Pennsylvania School of Social Work se desarrolla en los aos 30 otra formacin
dentro del casework, la que se denominara: escuela funcionalista.
Esta escuela se inspira en el psicoanalista austraco Otto Rank, discpulo de
Freud, quien desarrolla en los comienzos de 1920 una teora sobre el nacimiento
del individuo, el cual es analizado como un trauma psquico con consecuencias
para todo el desarrollo de la personalidad. Posteriormente, el autor, le dio mas
importancia al aqu y ahora y resalta la importancia de la voluntad del individuo
para los procesos de cambio. Rank considera que, en el proceso teraputico, es
mas importante la relacin terapeuta - paciente que las vivencias tempranas de
este ltimo. Los aportes de Rank han sido determinantes en las terapias centradas
en el cliente de Carl Rogers, as como en las terapias breves.
La escuela funcionalista tomo de Rank, fundamentalmente, su visin acerca de:
el deseo de cambio del cliente
su capacidad para recibir ayuda
la importancia de los procesos iniciales y de

separacin (o finalizacin) en el tratamiento.
La Escuela Funcionalista construye su metodologa de casework alrededor del

aparato
Apoyo/ayuda (definiendo la
forma que ste deba tener) y de los
problemas relativos al dar y recibir ayuda.
_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
Conceptos como estructura y proceso se volvieron importantes y a partir de esto

se dio forma a la relacin Trabajador Social Cliente dentro de la organizacin.
Los cinco principios bsicos del trabajo social funcionalista son (Payne, 125):
Implicar a los clientes sociales en el
diagnstico y comprensin de los casos.
Comprensin consciente y uso de fases
temporales (comienzo, intermedio y final).
El uso de la funcin del organismo social modela el
trabajo y asigna responsabilidad y un papel concreto a
los clientes sociales en la comprensin del caso.
Comprensin de la estructura del proceso social.
El
trabajo
social
utiliza
las
interrelaciones
personales para comprometer a los clientes

sociales en la ayuda a s mismos.
Virginia Robinson:
Una de las autoras ms relevantes identificadas con la Escuela Funcionalista es
Virginia Robinson. Esta autora coloca al cliente en el centro del proceso de ayuda.
En relacin al anlisis del pasado define: lo que el cliente elija contar es lo
importante para el Trabajador Social.
El recurso central para conseguir el cambio es la relacin cliente profesional.
Esta relacin no debe ser importunada por la autoridad que un diagnostico
profesional implica. Entiende que es el cliente el que se conoce mejor a s mismo y
por tanto es quien puede diagnosticar el problema. Lo que hace el profesional es
responsabilizarse por el proceso de ayuda/apoyo y darle forma a la relacin
Trabajador Social cliente de tal forma que esta posibilite el cambio.
_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
2.4 Enfoque Psicosocial
Considerando la Escuela Funcionalista subraya la importancia de estructuras y

procesos en el anlisis de la situacin social, se podra creer que es dentro de
esta la visin que surge el enfoque psicosocial, pero no sin embargo no es as.
Es uno de los tericos de la escuela diagnostica, Gordon Hamilton, quien
desarrollo esta orientacin
Gordon Hamilton Influenciado por la psicologa gestaltica, en 1941 plantea que
debemos estudiar totalidades, sin el todo no podemos comprender las partes,
tampoco podemos comprender el todo sin las partes. A su vez, plantea el
concepto de persona en situacin. Define una triple configuracin: persona
situacin y relacin persona situacin.
Hamilton tiene bastantes ideas de comn con la escuela funcionalista, resalta: el
crecimiento, el desarrollo y el cambio. Dice tambin que el cliente debe ser un
participante activo en el trabajo de campo. Esta idea contradice la visin de la
escuela diagnostica.
Hamilton no tuvo influencia inmediatamente, seguramente porque lleva tiempo
integrar un pensamiento circular, ya que el pensamiento lineal esta muy
incorporado en nuestra cultura.
Tambin hubo otros factores: trabajar con los problemas intrapsiquicos, tanto
como hoy, es mas distinguido y mas gratificante que trabajar con situaciones de
vida mas complicadas, lo cual llevo a generar alguna resistencia del colectivo
profesional que sintieron su posicin como una posible prdida de estatus.
Principales aspectos de la posicion del autor:
Comprender la estructura y la dinmica de la personalidad
Dar un nuevo uso a la terapia social y a los recursos del medio ambiente
Entender al ser humano como organismo bio social, por tanto el problema y
tratamiento debe ser abordado en un proceso psicosocial
Tener en cuenta los factores internos y externos
_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
Hiptesis
principal
interdependientes,
de
las
trabajo:
fuerzas
el
individuo
sociales
ejercen
la
sociedad
influencia
son
sobre
el
comportamiento y las actitudes.
Procedimiento planteado por el autor:
Uso consciente y controlado de la relacin Trabajador Social cliente.
Movilizar en el cliente sus sentimientos en una direccin: evolucin,

crecimiento y adaptacin a la realidad.
Objetivo: Proporcionar servicios, practicas y consejos para despertar y

conservar energas psicosociales y hacerlo participe en el uso de los
servicios para la solucin de su problema.
En el enfoque psicosocial aparece otra autora de significativa relevancia en la

profesin: Florence Hollis, quien comienza a publicar en 1940. La autora quera
mostrar que los Trabajadores Sociales tenan un rol autnomo, que la terapia
psicosocial es mas que la psicoterapia. Utiliza el concepto de Hamilton de persona
en situacin. Dice: la persona que ser ayudada, o tratada, debe ser vista en el
contexto de sus interacciones y transacciones con el medio.
Caractersticas principales de la posicin de la autora:
El tratamiento parte de las necesidades del cliente.
Utiliza el concepto de dilema social para describir lo que considera que es una
necesidad.
Existe una discrepancia o una des-adaptacin en la relacin entre el individuo y

quienes lo rodean o entre el, la familia y los recursos comunitarios.
Los problemas que surgen pueden depender del mal funcionamiento del
individuo, de factores del medio o de ambas cosas.
El diagnostico y tratamiento debe orientarse a los dos campos y sobre todo a

la relacin entre ellos.
_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
Su posicin se basa en la perspectiva del funcionamiento social y en la teora

de la personalidad de Freud.
El objetivo del Trabajo Social es una persona que funciona mejor con una
mejor adaptacin a su medio social.
Plantea una serie de principios:
1) El Trabajador Social debe aceptar a su cliente a travs de preocuparse por
este y respetarlo.
2) Las necesidades del cliente deben estar en el foco de atencin.
3) La comprensin del cliente debe ser cientfica y objetiva
4) El Trabajador Social debe respetar el derecho del cliente de tomar decisiones
propias.
5) Hay oportunidades en que se debe tomar la responsabilidad para evitar que el
cliente se haga dao a si mismo.
Aspectos fundamentales:
Importancia del contenido y proceso de estudio psicosocial.
Trascendencia del diagnostico.
Valoracin de la personalidad como dato central.
Encontrar en el cliente los recursos que le permitan salir de la situacin.
Reciprocidad: el sujeto es activo dentro del proceso de compresin y solucin

del problema.
El anlisis del pasado no se presenta como un aspecto relevante, solo es

usada para casos especficos.
En la dcada del 60 surge una autora que tendr fuerte impacto en la formacin
de Trabajadores Sociales en el Uruguay: Helen Harris Perlman
Perlman desarrollo un modelo de casework que acentuaba el sentido comn, lo
llamo: modelo para resolver problemas. Es el antecedente del enfoque de
intervencin centrado en tarea.
_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
Se la ubica en la escuela diagnostica y dentro del enfoque psicosocial, aunque

con una fuerte rivalidad con la posicin de Florence Hollis.
La autora autodefine su base terica en Freud (psicologia del yo) y en Dewey (ve
al cliente como agente activo que puede cambiar su situacin). Planteando que la
vida es un proceso de solucin de problemas.
Cuando las personas no pueden manejar sus problemas es debido a una de estas
razones o a una combinacin de ellas:
Falta de motivacin para trabajar con los problemas de forma apropiada.
Falta de capacidad
Falta de posibilidades
El Trabajador Social debe tener como objetivos:
Aumentar las motivaciones: fortaleciendo el yo, liberar energa del cambio
Aumentar la capacidad del cliente en lo emocional, mental y en lo concreto.
Aportar recursos.
Algunos elementos importantes en la consideracin de la posicin de la autora:
La relacin de confianza entre el Trabajador Social y el cliente
Divide el tratamiento en mtodo directo e indirecto.
Es partidaria de terapia en crisis y terapias breves.
Plantea que los objetivos de la intervencin deben ser concretos alcanzables

en un tiempo razonable.
Realiza una incorporacin eclctica de la teora, incorpora todo aquello que le

sea fructfero, sin realizar un aporte terico nuevo.
Las necesidades de los clientes constituyen el objetivo bsico de la interaccin.
El Trabajador Social interviene en forma ordenada y no por inercia emocional.
Los valores profesionales se ponen en juego en cada relacin.
Los objetivos principales de la intervencin se dirigen a: a) modificar el ego o a

modificar el entorno; b) al aprendizaje o dominio de nuevas habilidades por la
relacin fructfera con el Trabajador Social.
_____________________________________________________________________ 10

_______________________________________________________________________
Los Trabajadores Sociales utilizan tcnicas educativas y de direccin.
El punto de partida del tratamiento es compartir el problema, discutir los

intentos anteriores de solucin (fallidos), y buscar otras formas posibles de
solucionarlo.
El plan de accin se realiza escogiendo entre las siguientes estrategias: a)

perfeccionar las capacidades internas; b) modificar las circunstancias externas;
c) mejorar la forma en el mundo interno se encuentra con el mundo externo.
_____________________________________________________________________ 11

_______________________________________________________________________
CASEWORK
MARY RICHMOND
Escuela
funcionalista
Escuela diagnstica
Virginia Robinson
Enfoque psicosocial
Gordon Hamilton
Florence Hollis
Helen Harris Perlman
_____________________________________________________________________ 12

_______________________________________________________________________
1. - ENFOQUE CRITICO DE INTERVENCIN EN TRABAJO SOCIAL

El enfoque crtico en trabajo Social se ubica en la posicin generada a partir del
Movimiento de Reconceptualizacin, generado en Amrica Latina entre la dcada
del 60 y la dcada del 80. Este movimiento se presenta como un proceso complejo
y contradictorio de cambios al interior del Trabajo Social. Supuso la ruptura con el
Servicio Social tradicional y se inscribe en un contexto donde se
plantea el
rompimiento con ataduras del imperialismo a travs de la lucha por la liberacin.

Al interior del Movimiento de Reconceptualizacin surgen diferentes posiciones:
Tecnocrtica: Aqu se ubican los autores defensores de la planificacin, de la

eficiencia empresarial, de la racionalidad del diagnstico previsin accin
evaluacin, como si la realidad correspondiese al estudio y a la ejecucin del
Plan o Proyecto. El plan aparece como articulador de las necesidades
detectadas en el diagnstico ylos recursos disponibles. En esta posicin
encontramos autores como Seno Cornely y Ander Egg. La propuesta de
participacin es la vertiente activa de la posicin tecncrata, de esta forma el
plan ya no es impuesto sino participativo.
Cientfica: Esta posicin est relacionada a la visin humanista , junto con la

crisis del asistencialismo y de la imagen benefactora, paternalista y moralista
del trabajador Social. La visin humanista y militante no se constituy en un
bloque uniforme. Su influencia principal fue Pablo Freire. El planteo se centra
en que los sujetos cambian colectivamente, por la conscientizacin, por la
organizacin y por la produccin de una nueva cultura que los vuelva
protagonistas de la historia. En esta perspectiva no es el problema el foco
principal de accin sino el agente, quien pasa a ser el referente del cambio. El
cambio propuesto es: pasar de sumiso a protagonista, de ingenuo a crtico, de
alienado a consciente, de aislado a organizado. Algunos autores, por otro
lado, fijaran su discurso de f en el pueblo, en la accin de los agentes,
planteando cambios en los sujetos en el sentido de la
participacin, pero
adoptaron las mismas mediaciones prcticas del proceso tecnocrtico. Es
_____________________________________________________________________ 13

_______________________________________________________________________
decir, asumieron la lgica de la planificacin crendose una dicotoma entre

los objetivos propuestos y los mtodos adoptados.
Esta dicotoma entre discurso revolucionario y prctica modernizadora marca el
Movimiento, surgiendo diferentes alternativas donde se vinculan, de diferente
forma, los aspectos de planificacin y de cambio:
Militantismo:
Esta alternativa propone, en contraposicin a la tesis de la participacin y a la
metodologa de la participacin, abolir toda metodologa: militancia en lugar de
mtodo. El autor ms relevante de esta posicin es Manoel Zabala. Este autor
plantea que no se precisa ser epistemlogo ni metodolgico, el Trabajador Social
es el transformador, tiene que ser l mismo la metodologa: conocer en la accin.
El nfasis esta dado en el profesional cuyo postulado es primero ver y sentir al
pueblo para despus razonar y formular juicios. Se procura romper con el
tecnocratismo con el militantismo.
Postura eclctica:
En esta posicin encontramos como autores mas relevantes a Boris Lima y a
Mara Anglica Gallardo.
Estos autores intentan vincular el proceso de planificacin al mtodo de
conocimiento inspirado por Mao (mtodo sensitivo racional de Zabala), con los
objetivos de la Escuela de Trabajo Social de Valparaso , incorporando tambin
algunas posiciones de Pablo Freire.
Se plantea como proceso de intervencin las siguientes etapas: Investigacin
temtica, palabras claves , decodificar, problematizacin, dialogo, concientizacin
y mobilizacin. Su contribucin ms importante es la de aproximar al profesional a
la poblacin.
Totalidad histrica:
Dentro de esta posicin encontramos al mtodo Bello Horizonte y a la Escuela de
Valparaso.
_____________________________________________________________________ 14

_______________________________________________________________________
Mtodo Bello Horizonte: Se retoma la relevancia del pasaje del conocimiento

sensible al racional y de la prctica como fuente y criterio de verdad de la teora.
Se retoma tambien la planificacin con vistas a la transformacin global y no solo
especfica del proyecto. En la prctica de los propios ejecutores se llegara a la
conciencia de la generalidad de los concepto a travs de las situaciones
concretan que deban resolver.
La escuela de Valparaso: formula como objetivos del
Trabajo Social la
concientizacin, politizacin, mobilizacin, organizacin, participacin y gestin

popular. Se rompe con el esquema de la tecnocracia, con las etapas de la
planificacin, para trabajar en el fortalecimiento del poder y del saber popular.
Caractersticas generales de los enfoque crticos (Velez, 2003: 77):
Proponen el cambio social y propugnan por la participacin comunitaria y

colectiva, colocando como aspecto central la transformacin social y la lucha
contra la opresin.
Estn basados en enfoques marxistas y estructuralistas de la accin social,

planteando
como
propsitos
fundamentales:
potenciacin,
defensa
concienciacin
Surgen como critica al Trabajo Social tradicional y al conjunto de las teoras

funcionalista y psicologistas mediante las cuales la profesin ex plica y acta
en lo social.
Abogan por la descentralizacin y desinstitucionalizacin de la prctica

profesional, la democratizacin y el fortalecimiento del trabajo en equipo.
Las propuestas de accin que
conforman
retoman las directrices y
procedimientos utilizados por mtodos como la Investigacin Temtica y la

Investigacin Accin Participativa, las que son propuestas metodolgicas
provenientes de la Educacin Popular y de la Sociologa.
_____________________________________________________________________ 15

_______________________________________________________________________
4.- ENFOQUES CONTEMPORNEOS EN TRABAJO SOCIAL1

Denominamos como enfoques contemporneos al conjunto de propuestas de
accin social (unas ms consolidadas que otras) que se instalan en el debate y en
la accin de la profesin, como alternativas contemporneas de actuacin. En
general, todas comparten la preocupacin por las interacciones de las personas
con su entorno social desde una perspectiva integral, holstica y global e insinan
el posible camino a recorrer en lo que sera la reconfiguracin metodolgica de la
profesin, en este nuevo siglo.
En general, estn inspirados en la Teora General de Sistemas y en un conjunto
de teoras sociolgicas y escuelas de pensamiento que como el Interaccionismo
Simblico, la Fenomenologa, el Construccionismo, la Hermenutica, la Teora de
la Complejidad y la Ciberntica de Segundo Orden. Estos enfoques se abren paso
actualmente y permiten direccionar la actuacin profesional colocando especial
atencin en la centralidad de la subjetividad como constitutiva de lo social, en los
procesos de comunicacin que mediatizados por el lenguaje configuran la accin
social, en la interaccin y percepcin como componentes sustanciales de las
relaciones sociales, en la reflexividad , en el mundo de la vida y en la cotidianidad,
entre otros aspectos relevanates.
Aparecen como modelos dinmicos, abiertos, flexibles, y como tales estn en
proceso de permanente de construccin y deconstruccin. Su aplicacin est
atravesada por la dimensin individual y colectiva, estableciendo un sano equilibrio
entre ambas.
Para este punto se toman los aportes de Olga Luca Velez Restrepo, Reconfigurando el Trabajo Social.
Perspectivas y tendencias contemporneas. Espacio Editorial, 2003.
_____________________________________________________________________ 16

Enfoques de Intervención en Trabajo Social

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Enfoques de Intervención en Trabajo Social

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Modalidades de Intervencin en Trabajo Social

2.- ENFOQUES TRADICIONALES DE INTERVENCION EN TRABAJO SOCIAL

2.1 Trabajo Social de Casos (CASEWORK)

Mary Richmond publica en 1917 Diagnstico

De esta publicacin se destaca:

Lo central del TS es establecer un diagnostico social

Tener en cuenta las condiciones que lo rodean

Estos anlisis debern tener una base cientfica

Es interesante sealar que la organizacin de caridad de Baltimore estaba ligada a la

Modalidades de Intervencin en Trabajo Social

Mary Richmond define la intervencin como:

consciente e individualmente al hombre a su medio social.

Podemos destacar, entonces, que en este primer

mtodo sistemtico, que

corresponde a la etapa de tecnificaron de la beneficencia, se comienza a utilizar

Combinacin de medidas a travs

Divide las medidas sociales en dos categoras las que se complementan

racionales para involucrar al cliente en la toma de

contexto social, influir

decisiones. Para que esta influencia tuviera xito

era importante desarrollar una relacin fuerte y de

vida del cliente en

confianza entre el trabajador social y el cliente. A

travs de una buena relacin, el TS poda influir

favorable. Para ello

sobre el cliente de forma que este pudiera tomar

decisiones y actuar a su favor. Toma aspectos de

Modalidades de Intervencin en Trabajo Social

2.2 Escuela Diagnstica

En 1918 se funda la Smith College School of Social Work, quien va a jugar un

Modalidades de Intervencin en Trabajo Social

Caractersticas de la Escuela Diagnstica:

Se debe recopilar la mayor cantidad de

La evaluacin del cliente pasa a ser ms importante que

Permite diferentes el tratamiento teniendo

El Trabajador Social era el experto, estaba fuera de la problemtica

La relacin Trabajador Social

Modalidades de Intervencin en Trabajo Social

2.3 Escuela Funcionalista

En el periodo posterior a la primera guerra mundial se produjeron en EEUU

el deseo de cambio del cliente

su capacidad para recibir ayuda

la importancia de los procesos iniciales y de

La Escuela Funcionalista construye su metodologa de casework alrededor del

forma que ste deba tener) y de los

problemas relativos al dar y recibir ayuda.

Modalidades de Intervencin en Trabajo Social

Conceptos como estructura y proceso se volvieron importantes y a partir de esto

personales para comprometer a los clientes

Modalidades de Intervencin en Trabajo Social

2.4 Enfoque Psicosocial

Considerando la Escuela Funcionalista subraya la importancia de estructuras y

Principales aspectos de la posicion del autor:

Comprender la estructura y la dinmica de la personalidad

Tener en cuenta los factores internos y externos

Modalidades de Intervencin en Trabajo Social

comportamiento y las actitudes.

Procedimiento planteado por el autor:

Uso consciente y controlado de la relacin Trabajador Social cliente.

Movilizar en el cliente sus sentimientos en una direccin: evolucin,

Objetivo: Proporcionar servicios, practicas y consejos para despertar y

En el enfoque psicosocial aparece otra autora de significativa relevancia en la

El tratamiento parte de las necesidades del cliente.

Existe una discrepancia o una des-adaptacin en la relacin entre el individuo y