EL APRENDIZAJE BASADO EN

PROBLEMAS (ABP)
ELABORADO POR:

MARIELA ARIZA MONTES

LEOFILDA CUBA HUAMAN
ANTONIO EGOVIL MALMA

INDICE.

FUNDAMENTO PSICOLGICO DEL

ABP.

FUNDAMENTO PEDAGGICO DEL

ABP.

DESARROLLO DEL ABP

FUNDAMENTO PSICOLGICO DEL ABP

es

CONSTRUCTIVISMO
Se
fundamenta

Una
teora
psicolgica que
refiere
que
el
conocimiento se da
en la permanente
interaccin
del
sujeto (conocedor)
y
el
objeto
(conocible)

TEORA DEL CONOCIMIENTO

fuentes
Psicolo
ga
gentic
a

Psicolog
a
culturali
sta

Aprendiz
aje
significa
tivo

Las formas y
modos de cmo
el nio aprende a
desarrollarse y
en ese proceso
construye
sus
conocimientos.

Va
desd
e

Sensorio
motor
(inicial)

Se
ocupa
de

representante

PSICOLOGA
GENTICA

JEAN PIAGET
sostiene

Plantea

un modelo
evolutivo
que se
organiza
en etapas.

hasta

El conocimiento
se da en la
interaccin del
sujeto con su
entorno
fsico
social.
Operatorio
formal
(final)

APORTE A LA EDUCACIN.
El rol de la educacin es ayudar al nio a
construir el pensamiento operatorio (el
concreto y luego el formal).
A desarrollar competencias a travs de
sucesivas asimilaciones y acomodaciones.
Basar el nuevo aprendizaje en lo que trae
el alumnos como informacin previa.

representante

PSICOLOGA
CULTURALISTA.
planteamiento

La cultura constituye el
papel principal en el
desarrollo humano.
Rescata el elemento social
otorgando importancia al
contexto cultural y social.

Lev S. Vigostsky
propone

El concepto de
zona
de
desarrollo
prximo.
significa

Todo lo que el
nio puede
hacer con
ayuda del
maestro o
compaeros
ms
competentes.

APORTE A LA EDUCACIN.

La educacin es una fuerza que empuja al

desarrollo y solo es eficiente cuando logra
despertar aquellas funciones que estn en
el proceso de maduracin o en las zonas
de desarrollo potencial.
El aprendizaje ocurre cuando se logra
activar aquellas habilidades que estn en
construccin y que el nio puede alcanzar
y desarrollar si el maestro o un compaero
lo orienta y apoya.

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.

Representan
te.

David
Ausubel

Plantea que

el aprendizaje
ocurre cuando
es:
a) Por recepcindescubrimiento
y
b) Repetitivo significativo

El aprendizaje por
recepcin no es malo
por naturaleza, lo que
debe propiciarse es
que sea significativo a
fin de que adquiera
sentido
lo
que
aprende.

PROPUESTA EDUCATIVA.

Lo que el maestro debe hacer es que

el aprendizaje por recepcin sea
significativo.
El aprendizaje significativo implica
que los contenidos deben estar
relacionados de modo sustantivo con
los conocimientos previos del alumno.
Involucra actitud favorables para tal
aprendizaje.

FUNDAMENTO PEDAGGICO
DEL ABP.

DEFINICIN DEL ABP

Para Barrows (2006), el ABP es un mtodo

de aprendizaje basado en el principio de
usar problemas como punto de partida
para la adquisicin e integracin de
nuevos conocimientos.
Para Prieto (2006) el ABP basado en
problemas representa una estrategia
eficaz y flexible que, a partir de lo que
hacen los estudiantes, pueden mejorar la
calidad de su aprendizaje.

RESPONSABILIDA
DES EN EL ABP

COMPARTIR
CONOCIMIENTOS

IDENTIFICAR
LOS
MECANISMOS
PARA
SOLUCIONAR
PROBLEMAS

MANTENER
LA
ATENCION
PARA EL
LOGRO DE
OBJETIVOS

BUSCAR
INFORMACION
PARA
RESOLVER
PROBLEMAS

ANALIZAR Y
SINTETIZAR
INFORMACION

COMPRENDE
R EL
PROBLEMA

APORTAR
INFORMACION
AL GRUPO

INTEGRARSE
AL GRUPO

RESPONSABILIDADE
S EN EL ABP

OBJETIVOS DEL ABP

Promover en el alumno la responsabilidad

de su propio aprendizaje.
Desarrollar una base de conocimientos
relevante profunda y flexible.
Desarrollar
habilidades
para
las
relaciones interpersonales.
Orientar la falta de conocimiento y
habilidades de eficiente y eficaz hacia la
bsqueda de la mejora.

EFECTOS DEL ABP EN EL

CURRCULO, ESTUDIANTES Y
PROFESORES
Tener objetivos de aprendizaje para aplicar el
ABP.
Facilitar el proceso de evaluacin, incluyendo
autoevaluacin y evaluacin a los docentes.
Los objetivos de aprendizaje deben estar en
relacin al perfil del egresado.
Facilitar la integracin e interdisciplinariedad.

Son
Son ms
ms responsables.
responsables.
Incrementa
Incrementa la
la motivacin
motivacin yy la
la actitud
actitud positiva.
positiva.
Desarrolla
Desarrolla su
su espritu
espritu de
de colaboracin
colaboracin
El
El trabajo
trabajo grupal
grupal permite
permite el
el aprendizaje
aprendizaje
cooperativo
cooperativo..

EVALUACIN
EVALUACIN
SUBJETIVA
SUBJETIVA

Autoevaluaci
n

Coevaluaci
Heteroevaluacin
n
Explicaciones
por pares

Participacin
o contribucin
individual
Evaluacin
del proceso
y del
producto

Objetividad
del proceso

Personas
ajenas

Pruebas

r
O

es
l
a

TCNICAS DE
EVALUACIN

ja
o
H

de

lis

an

is

tio
na
r

as

Cu
es

de

re
ta

Di
ar
io

io

Mapas
conceptuales

in
c
ma
i
t
es
e
d
es
ala
rm

o
I nf

a
st
i
L

de

o
ej
t
co

Observacin

Mapas
mentales

c
Es

G
u
as
de
Es
ob
ca
se
la
rv
ac
de
i
ac
n
tit
ud
es

as
tic
Pr
c

Ob
do ser
cu va
me ci
nt n
al
a
v
ti
ora
l
a
la v
a
c
Es

as
t
i
cr
s
E

Entrevista
Guin de entrevista

esta
Encu

DESARROLLO DEL ABP

EJEMPLO DE SESIN CON EL

ABP
MOMENTO 1
PRESENTACIN DEL
PROBLEMA
El problema
Tener
en
cuenta

es planteado
de motivacin,
la necesidad de

a modo
incentivar
investigar.
Es el momento de activar
los conocimientos previos.
Utilizar recursos para
inducir al tipo de respuesta
que se desea lograr..

MOMENTO 2

FORMULACIN DEL
PROBLEMAS.
Crear un propsito de
investigacin.
Se puede plantear ms
de un problema para que
las respuestas no sean
muy amplias.
Las preguntas deben
buscar
lograr
las
capacidades de logro.

MOMENTO 3

INVESTIGACIN EN EL AULA

LIBROS,
INTERNET,
REVISTAS,
FOLLETOS.

TAREA
TAREA
INVESTIGACI
INVESTIGACI
N,
N, USO
USO
APROPIADO
APROPIADO
DE
DE LA
LA
INFORMACIN.
INFORMACIN.

FORMACIN DE
GRUPOS

INVESTIGACIN EN
CASA

MOMENTO 4

COMUNICACION
DENTRO
DEL
EQUIPO

COMPARTEN
SUS
RESPUESTAS.

CONSULTA AL DOCENTE

MOMENTO 5
LECCIONES BREVES
CONTENIDOS

SE
SE HACE
HACE UNA
UNA SESIN
SESIN
AL
AL INTERIOR
INTERIOR DEL
DEL
GRUPO.
GRUPO.

CADA
CADA INTEGRANTE
INTEGRANTE
COMPARTE
COMPARTE SUS
SUS
RESPUESTAS
RESPUESTAS

CAPACIDADES
CAPACIDADES
HABILIDADES
HABILIDADES
ACTITUDES
ACTITUDES

APUNTES
APUNTES
PERSONALES
PERSONALES
IDEAS
IDEAS GRUPALES
GRUPALES

MOMENTO 6

SINTESS

ELABORACIN
DEL
PRODUCTO.
INFORME.
PAPELOTES.
AFICHES.

MOMENTO 7
EVALUACIN
PRESENTACIN
INFORME ESCRITO
EXPOSICIN

METACOGNICI
N DEL PROCESO

EVALUACIN

COEVALUACI
N EQUIPO

AUTOEVALUA
CIN

CCAA
AACC PPAACC
TTII IIDD
TTUU AA
DD DDEE
EESS SS

HETEROEVALUACIN
HETEROEVALUACIN

CONCLUSIONES.
El enfoque constructivista sostiene que el
conocimiento de todas las cosas es un proceso
mental del individuo, que se desarrolla de manera
interna conforme el individuo interacta con su
entorno.
Se requiere que los docentes que insten a los
alumnos a alcanzar niveles ms profundos de
comprensin y los guen en la construccin y la
aplicacin colectiva de conocimiento en el
contexto de los problemas.

 Es necesario una enseanza que no se base en la

pasividad, la repeticin o imitacin, sino en las
iniciativas, la creatividad, la invencin y la capacidad
de resolver problemas, que est en permanente
movimiento y que explore la compleja realidad.
Favorecen a que el estudiante aprenda a aprender,
permitiendo tomar conciencia metacognitiva, es
decir, darse cuenta de sus propios procesos de
pensar y aprender y este conocimiento consciente
permite su mejoramiento.

Aprender a aprender implica la

capacidad de reflexionar en la forma en
que se aprende y actuar en
consecuencia, autorregulando el propio
proceso de aprendizaje mediante el uso
de estrategias flexibles y apropiadas
que se transfieren y adaptan a nuevas
situaciones
Frida Daz (1998)

Gracias por su atencin