GUA METODOLGICA -PROYECTO DE TESIS- CON MAPAS CONCEPTUALES-RUBN JOS RODRGUEZ

GUA METODOLGICA
PROYECTO DE TESIS de MAESTRA

con
Mapas Conceptuales2
Contenidos Mnimos

Autor: Rubn Jos Rodrguez3

Versin 1: 27 de octubre de 2005
4
Versin 3: 30 de septiembre de 2010

Introduccin
La metodologa para la presentacin de un proyecto de tesis de maestra est reglamentada por
las universidades y en general est, tambin, protocolizada mediante un formulario para la presentacin de proyectos de tesis. No obstante, la explicitacin de estas pautas formales no son suficientes para el maestrando, pues, ste tiene que enfrentarse de modo autnomo ante la exigencia de
plantearse un problema de investigacin que integre los conocimientos adquiridos durante la carrera
de posgrado, pero en el marco vigente de la enseanza superior del Paradigma de Simplificacin
donde los contenidos disciplinares estn fragmentados, desarticulados y aislados de un conocimiento
que debera ser interdisciplinario en el marco educativo del Paradigma de Complejidad. Este documento acadmico aporta dos novedades. Por un lado, el propio protocolo del proyecto de tesis es
completado con contenidos metodolgicos mnimos, a los efectos de adecuar la metodologa de investigacin a los tems de un proyecto de tesis. Por otro lado, con la finalidad de que el maestrando
aprenda significativamente los conceptos metodolgicos bsicos y su articulacin entre los mismos,
tal como se organizan los conocimientos en la memoria semntica a largo plazo (ver Herramientas
informticas para la representacin del conocimiento, del autor). y que luego facilitan su recuperacin
mediante asociacin semntica, se construyeron Mapas conceptuales. Estos son herramientas didcticas para la representacin del conocimiento, y tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones creando un diagrama en red que representa la organizacin lgico-conceptual y grfico-lgico del conocimiento del tpico o argumento, y fueron diseadas
por
el
autor
con
el
software
cognitivo:
Knowledge
Master
(http:/www.knowledgemaster.us/default_esp.htm) Se representan los contenidos conceptuales de la
Gua metodolgica proyecto de tesis de maestra, en 6 mapas, 1 mapa principal y 5 sub-mapas o
dimensiones (capas o estratos del principal) que contienen 154 conceptos y 182 relaciones. Se incluyen las imgenes estticas (.JPG) capturadas de las pantallas del software por lo que se pierde la
interactividad e hipermedialidad del conocimiento representado.

Los tems del protocolo del proyecto de investigacin responden al Formulario para la presentacin de Proyecto de
Tesis de Maestra. Secretara de Posgrado y Departamento de Investigacin, UCES.
2
Ver Mapas Conceptuales pp. 15-21. Rubn Jos Rodrguez

REGISTRO DE LA PROPIEDAD INTELECTUAL. DIRECCIN NACIONAL DE DERECHO DE AUTOR HECHO EL DEPSITO QUE

MARCA LA LEY 11723 PROHIBIDA SU REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL

Documento acadmico ctedra Taller de Tesis, Maestra en Investigacin de Mercado, Medios y Opinin, UCES, 2005.
Prof. Titular: Lic. Rubn Jos Rodrguez.
4
Versin 3: 30-09-10 desarrollada hasta el tem 8 del formulario: Objetivos. Ver Bibliografa Consultada al final del documento, pp. 13-14.

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1) Nombre del aspirante.

2) Carrera en el marco de la cual se presenta el Proyecto de Tesis o Trabajo Final

3) Nombre del Director o Tutor del proyecto.

4) Ttulo del Proyecto

El ttulo de la investigacin a realizar, debe ser atractivo, claro, preciso y completo. El ttulo debe
ser lo ms corto posible sin perder su esencia. El lector debe comprender a partir del ttulo- y desde
el inicio, la problemtica que se investiga en la tesis. Est destinado a indicar: cul es el tipo de estudio, qu/cuales variable/s se estudia/n, a quin se estudia, dnde y cuando se lo estudia.
Por ejemplo: Los determinantes del resultado exportador: un anlisis comparativo entre empresas
espaolas e italianas, 2002. (Fuente: www.tdr.cesca.es Autor: Eusebio, Rossano).
El ttulo le da al trabajo personalidad pues establece la proposicin que se investiga, la finalidad del
estudio, los conocimientos que se quieren alcanzar. El ttulo debe referirse al objeto de estudio. El
ttulo debe destacarse en la portada del informe con una tipografa y tamao destacado.
5)

Problema

El problema surge a partir de una ruta crtica: Disciplina > Tema > Sub-Tema >Problema > Delimitacin del problema. Por ejemplo: Comercio internacional > Comercio internacional de Espaa e
Italia y PyMEs > Comercio internacional de Espaa e Italia y PyMEs del sector textil-confeccin >
durante el ao 2002. El problema se enuncia mediante una aseveracin o una pregunta. Encontrar
esa aseveracin o esa pregunta es definir el problema.
Los tipos de problemas se expresan como: a) ausencia de conocimiento (qu es), b) ausencia de
explicacin (por qu es), c) dificultad prctica (cmo se hace), y c) dificultad tcnica (con qu se
hace). El problema detectado surge de una idea, una dificultad, una necesidad, una duda, una contradiccin, o una pregunta que se materializa en un problema tentativo de investigacin. El problema
identifica una dificultad/obstculo/ausencia de conocimiento que no puede responderse con la teora
existente.
Las preguntas-problema que guan el planteamiento del mismo son:

Qu se quiere saber?: Naturaleza del problema (Estrategia metodolgica: cualitativa,

cuantitativa o cuali-cuantitativa; transversal o longitudinal). Qu se quiere estudiar? (Objeto
de estudio).
Hasta dnde se quiere conocer? Cul es el alcance del estudio? (Tipos de investigacin (Exploratoria. Descriptiva. Explicativa).
Qu informacin se quiere alcanzar? Qu conocimientos se quieren lograr? (Objetivos de investigacin).
Acerca de cul caracterstica?: Objeto de estudio. Variables. Dimensiones. Indicadores.
Instrumentos de medicin.
En quienes?: Unidades de anlisis. Poblacin. Muestra.

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En cul contexto?: Contexto histrico. Delimitacin geogrfica. Delimitacin temporal. Delimitacin semntica (Precisin connotativa de cada trmino utilizado. Definicin conceptual de
las variables sobre las que gira la investigacin)

Con el planteo y definicin del problema se est construyendo el objeto de estudio. Las respuestas
que se obtengan a las preguntas-problema constituyen el conocimiento que se alcance en el estudio.
El objeto de estudio es lo que queremos saber. Es un recorte de la realidad que se quiere aprehender de una forma cientfica. El Objeto de Estudio es el resultado final del proceso investigativo.
Pero para lograr esa construccin, el objeto debe ser elaborado. Debe, en primera instancia, delimitarse; en segunda instancia debe elaborarse de forma conceptual; en tercera instancia debe elaborarse de forma emprica; y, en ltima instancia, debe construirse la interpretacin de ese objeto que
vamos a plasmar sobre el papel. En cada una de estas 4 versiones del objeto (a delimitado, conceptual, emprico, construido), el objeto contiene de forma explcita o implcita:
1) una nocin del caso o casos que nos interesa observar;
2) una nocin de la caracterstica o caractersticas que queremos observar de esos casos;
3) una nocin de lo queremos hacer con esas observaciones; y
4) una nocin del contexto en el cual queremos hacer estas observaciones.
Ms an, en la prctica, se le presenta al alumno que la mejor primera aproximacin a un objeto
de estudio es en forma de una pregunta:
Cmo afecta el consumo de protena el rendimiento acadmico de nios de educacin bsica en
los colegios municipales de Concepcin?
Esto es lo que quiero saber, incorporando las nociones de casos (nios de educacin bsica), de
caracterstica a observar (consumo de protena y rendimiento acadmico), de lo que queremos
hacer con las observaciones (establecer una relacin de causa y efecto) y del contexto (colegios municipales de Concepcin). Esta pregunta, reformulada como afirmacin, es el Objeto de
Estudio a construir:
El efecto del consumo de protena sobre el rendimiento acadmico de nios de educacin bsica
en los colegios municipales de Concepcin. y, mejor an, es un excelente ttulo para una publicacin.5 Las respuestas obtenidas en el estudio puede generar nuevo conocimiento o conocimiento
novedoso y puede satisfacer total o parcialmente a las preguntas que dieron origen, por lo que
puede re-formularse el problema, y as, iniciarse un nuevo ciclo de proyectos de investigacin.
FASE DE LA INVESTIGACIN

Descripcin del objeto

de investigacin 6.

PREGUNTAS ORIENTADORAS
Cmo es el objeto de
estudio?
Cules son sus partes?
Qu relacin existe entre
el objeto y su contexto?
Cules y cmo son sus
caractersticas intrnsecas?
Qu efectos produce?
En qu perodos se encuentra el fenmeno?
Qu aspectos coordinados y subordinados presenta?
Qu circunstancias condicionan al objeto de la investigacin?
ticas.
Geogrficas

5
6

Barriga y Henrquez (2003: 4-7).

Zad (2004: 10)

CONCEPTO

Es la diseccin, el anlisis,
el estudio minucioso de las
caractersticas, propiedades,
relaciones, formas de manifestarse, el desglosamiento
de lo que investigamos.

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Econmicas
Ecolgicas
Tecnolgicas
Tericas
Culturales
Religiosas
Filosficas

6) Justificacin
El maestrando o doctorando debe responder a la pregunta: Por qu es importante esta tesis?
Por qu se investiga el problema? Justificar significa que se dan razones para explicar, en este
caso, la importancia que el problema tiene, no slo porque se cierra un ciclo acadmico, sino que
el tema que se indagar presenta todas las caractersticas que se exigen para someterlo a su defensa.7
Se debe responder los siguientes interrogantes especficos para justificar una tesis:
Cul es su utilidad?
Para qu sirve?
Quines se beneficiarn? prctica?
Se lograrn nuevos conocimientos?
Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos?8
En la justificacin el autor de la tesis debe convencer al lector que vale la pena la inversin para
la aprobacin de la investigacin.9 Se trata de enunciar la razn por la cual el problema es importante. Dar una descripcin detallada y organizada de las necesidades y motivaciones que sustentan la investigacin, tanto las razones objetivas como subjetivas (las motivaciones y competencias personales del maestrando).

7)

Marco conceptual10

Una vez planteado el problema el paso siguiente es indicar las referencias conceptuales y coordenadas tericas vinculadas con el problema de investigacin. Es la revisin profusa y exhaustiva de
la bibliografa.
En el marco conceptual se desarrollan de modo organizado y sistemtico el conjunto de conceptos, antecedentes y teoras que permiten sustentar la investigacin.
Se suelen hacer las siguientes distinciones entre diferentes tipos de marcos:
Marco Conceptual: definicin de las variables del estudio,
Marco Terico: desarrollo de la teora sustantiva que permite comprender el estudio.
Marco Referencial: resea de las investigaciones anteriores.
Marco Histrico: resea histrica que permita identificar el contexto.
Marco Legal: fundamentacin legal del tema.
El marco terico tiene el propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente
de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problemael fin es situar al problema en
un conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra bsqueda y nos ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos que utilizaremos. En general, se podra afirmar que el marco
terico tiene como funciones:
7

Mendicoa (2003: 38).

Hernndez Sampieri (1995: 15).
9
Schmelkes (2000:30).
10
El protocolo de investigacin para presentar proyectos de tesis de maestra no solicita el Estado del Arte.
8

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Orientar hacia la organizacin de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones
de un problema con las teoras ya existentes.

Evitar que el investigador aborde temticas que, dado el estado del conocimiento, ya han
sido investigadas o carecen de importancia cientfica.

Guiar en la seleccin de los factores y variables que sern estudiadas en la investigacin,

as como sus estrategias de medicin, su validez y confiabilidad.
Prevenir sobre los posibles factores de confusin o variables extraas que potencialmente podran generar sesgos no deseados.11
El marco terico es el resultado de la seleccin de teoras, conceptos y conocimientos cientficos,
mtodos y procedimientos que el investigador requiere para describir y explicar objetivamente el
objeto de investigacin en su estado histrico, actual y futuro. 12
La construccin del marco terico no debe confundirse con la elaboracin del estado del arte.
Los componentes del marco terico segn Sautu (2003: 41-47) son:
1. Paradigmas cientficos.
2. Teoras generales de la sociedad.
3. Teoras sustantivas.
En el marco conceptual se deben dar dos tipos de definiciones:
Definiciones nominales, (o definicin conceptual o terica) que describen el sentido del
concepto usando otros conceptos que han sido ya adecuadamente definidos (emprica o nominalmente).

Definiciones empricas que anuncian cmo se va a observar o medir el concepto en el

mundo real, o en el nivel emprico. Dado que la definicin explica las operaciones para la observacin o medicin, es llamada a veces definicin operacional.13
Para la elaboracin del marco terico el investigador desarrolla una investigacin documental14
que la realiza por medio de la integracin de las fichas bibliogrficas que pueden ser: fichas de
citas textuales, fichas de resumen, fichas de interpretacin, fichas de anotaciones, etc. Por medio
de la integracin de las mismas se elabora el marco terico.

Fase de la Investigacin

Marco terico15

Preguntas orientadoras
Qu teoras tratan de
explicarlo?
Cul es la teora clsica?
Cules son las teoras
opuestas a la clsica?
Cul es la teora predominante?

Concepto

Es la consideracin de lo
que Teoras, hiptesis, tesis
acerca del objeto de nuestra
investigacin.

8) Objetivos generales y especficos

Estrechamente vinculados con la formulacin del problema y la elaboracin del marco conceptual,
se encuentra la formulacin de los objetivos. Los objetivos establecen el conocimiento que se
espera alcanzar, y fundamentalmente aqul que es imprescindible conocer.Los objetivos de la
11

Zadu (2003: 2)
Mendicoa (2003: 47-56)
13
Las definiciones operacionales se deben a Percy Willams Bridgman (1882-1961), fsico ingls, recibi el Premio Nobel
(1950-54). Su principal contribucin filosfica fue la Teora Operacionalista del Conocimiento. .Esta afirma que los
conceptos son definidos por medio de las operaciones que el cientfico lleva acaboel concepto es sinnimo con la correspondiente serie de operaciones, Ferrater Mora, Jos (1994): Diccionario de Filosofa, Barcelona, Editorial Ariel, 1999,
Tomo I, p. 429 y Tomo III, p. 2637. (Nota de: Rubn Jos Rodrguez).
14
Bosch (1959: 27-36)
15
Zadu (2003: 11).
12

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investigacin deben dar cuenta de la produccin de nuevos conocimientos16, o de conocimientos
novedosos17.
La formulacin de objetivos involucra conceptos y proposiciones que deben derivarse del marco
terico.
Para contribuir al esclarecimiento de los conocimientos que se quieren alcanzar y teniendo en
cuenta los interrogantes generales y especficos del problema se suele clasificar los objetivos en
objetivos generales y objetivos especficos. Los primeros fijan el alcance general de la investigacin. Los objetivos generales apuntan al tipo ms general de conocimiento que se espera producir con la investigacin. Los objetivos especficos definen operacionalmente los aspectos particulares de aquel alcance general.
Los objetivos generales se refieren al alcance general de los conocimientos que se quieren alcanzar con la investigacin. Tienen relacin con las metas, logros deseados al finalizar el trabajo.
Orientan la investigacin. Los objetivos generales deben abarcar a los objetivos especficos.
Los objetivos especficos facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la determinacin de etapas o la precisin y cumplimiento de los aspectos necesarios de este proceso. Sealan
los aspectos especficos que se desean indagar en orden a la naturaleza de la investigacin. Los
objetivos especficos se deben desprender o ser sub-objetivos del general. Los objetivos especficos son aquellos que deben lograrse para alcanzar los objetivos generales. El objetivo especfico,
especifica el tipo de informacin que se necesita y el tipo de conocimiento que se requiere para
alcanzarla (operacin cognitiva): conocimiento exploratorio, descriptivo, correlacional, explicativo,
predictivo, diagnstico, etc.

Los objetivos especficos: despliegan el contenido del marco terico; deben cumplir la siguiente condicin: todo lo discutido en el marco terico debe estar reflejado en los objetivos especficos. Todos
los objetivos especficos deben ser derivados del marco terico.18
Los objetivos deben cumplir los siguientes requisitos:

Deben estar redactados con claridad.

Deben comenzar con un verbo en infinitivo.
Deben ser alcanzables.
Deben contener adems de la actividad, una finalidad.
Deben estar dirigidos a la obtencin de conocimientos.
Cada objetivo debe aludir a un logro.
Deben estar vinculados entre s.
Deben explicitar las dimensiones /subdimensiones de las variables.

Al expresarse los objetivos en verbos en infinitivo, debe tenerse en cuenta las operaciones cognitivas (tipos de estudio que se va a aplicar) que se requieren para alcanzarlos: explorar, describir,
correlacionar, explicar, predecir, diagnosticar, o de sus verbos sinnimos.
Ejemplo de objetivo general y objetivos especficos de investigacin:
Objetivo General:
El objetivo principal de la investigacin es proporcionar informacin bsica sobre el tamao y estructura de la fuerza de trabajo (empleo, desempleo e inactividad) de la poblacin del pas. Adems permite obtener otras variables de la poblacin como: parentesco, sexo, edad, estado civil y
educacin.
Objetivos Especficos
Investigar las caractersticas generales de la poblacin: parentesco, sexo, edad, estado civil,
educacin, etc.
16

Mendicoa (2003: 43).

Una de las diferencias de la tesis de doctorado respecto de las tesis de maestra radica en que en aquellas se espera que
el conocimiento que produzcan sea una contribucin original para la disciplina, mientras que estas se espera que el conocimiento sea un aporte novedoso. Puede que el problema no sea original, es decir, que no sea primero en el tiempo, pero
tiene aplicado un abordaje o enfoque novedoso. Nota: Rubn Jos Rodrguez.
17

18

Sautu (2003: 39)

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Investigar las caractersticas del empleo de la poblacin: temporalidad, subempleo, rama de

actividad, profesin u oficio, posicin ocupacional, ingreso, afiliacin a la seguridad social, etc.
Investigar las caractersticas del desempleo: Tiempo de bsqueda de empleo, rama de actividad, posicin ocupacional, profesin u oficio anterior y rama de actividad, posicin ocupacional,
profesin u oficio a dnde las personas estn buscando trabajo.
Investigar las caractersticas de la inactividad, es decir las razones por las que la poblacin se
ha retirado o no participa en el mercado laboral.
Obsrvese que el objetivo general enuncia como objeto de estudio a alcanzar: la caracterizacin de la fuerza de trabajo y de las variables de la poblacin. La fuerza de trabajo es una variable conceptual de alto nivel de abstraccin por lo que es posible aislar o discriminar en el alcance
del concepto, por lo menos, tres dimensiones: empleo, desempleo e inactividad.
Ntese que son los objetivos especficos los que desagregan o desglosan las subdimensiones
y/o indicadores de cada una de las dimensiones de la fuerza de trabajo. Obsrvese que todos los
objetivos empiezan un verbo en infinitivo de tipo genrico: Investigar, pudindose expresar a
travs de un verbo cognitivo especfico.19
Es en el sistema de objetivos generales y especficos donde se anticipa el complejo del sistema de
variables del objeto de estudio, en trminos de variables conceptuales, dimensiones, subdimensiones e indicadores. En el proceso de lo general a lo especfico se pasa de lo abstracto a lo concreto, de lo conceptual a lo emprico, de la variable conceptual a la variable manifiesta (indicador).
Verbos cognitivos
Conocimiento a lograr y Tipos de objetivos
QU SE QUIERE SABER?20
CMO ES? QUINES SON? CUNTOS HAY?
QU DIFERENCIA HAY ENTRE ESTOS GRUPOS?
CULES SON LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN ESTE FENMENO?
POR QU OCURRE ESTE FENMENO? CULES
SON LAS CAUSAS QUE LO ORIGINARON?
CMO SE PRESENTAR ESTE FENMENO DADA LAS SIGUIENTES CIRCUNSTANCIAS?
CULES DEBEN SER LAS CARACTERSTICAS
DE ESTE PROYECTO QUE ME PERMITAN LOGRAR
LOS OBJETIVOS XXX?
QU CAMBIOS SE PUEDEN PRODUCIR EN ESTE
FENMENO CON LA APLICACIN DE ESTE PROGRAMA?
EXISTE RELACIN ENTRE ESTOS DOS FACTORES?
HASTA QU PUNTO EL DISEO DE ESTE PROGRAMA EST ALCANZANDO LOS OBJETIVOS
PROPUESTOS?

19

QU OBJETIVO PLANTEAR?
DESCRIBIR: Codificar, Enumerar, Clasificar,
Identificar, Diagnosticar, Cuantificar, Caracterizar. Especificar. Detallar.
COMPARAR: Asociar. Diferenciar. Cotejar. Relacionar.
ANALIZAR: Individualizar. Descomponer. Examinar. Detallar. Distinguir. Identificar caractersticas
EXPLICAR: Dar la razn de algo. Demostrar.
Probar. Elucidar. Determinar.
PREDECIR: Prever. Pronosticar. Inferir. Estimar.
PROPONER: Plantear, Formular, Disear, Proyectar, Crear, Programar.
MODIFICAR: Cambiar, Organizar, Mejorar,
Promover.
CONFIRMAR: Verificar, Comprobar, Demostrar.
Corroborar. Revalidar. Reafirmar.
EVALUAR: Valorar. Calcular. Determinar. Estimar. Justipreciar.

El autor utiliza el neologismo gramatical de verbos cognitivos para hacer referencia a los distintos tipos de acciones
especficas necesarias para alcanzar el conocimiento deseado. Por ejemplo: explorar, describir, correlacionar, explicar, que
son grados de un conocimiento continuo, y por lo tanto no pueden saltearse dichas fases del proceso del conocer (tipo de
estudios o diseos de investigacin: exploratorios, descriptivos, correlacionales, explicativos, etc.). RJR
20
Fernndez, Cristina (2004: s/n). Resumen de: Hurtado de Barrera (2000)

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Ejemplos de tipos de objetivos:

Explorar: Indagar si existen propiedades de los objetos no puestas de relieve hasta ahora, o
conceptos que se consideran insuficientes en su intensin o extensin respecto de lo que sucede.
Es preciso determinar las propiedades detectadas hasta ahora y sealar en qu aspectos se piensa que pueden estar las omitidas.
Ejemplo: Identificar las motivaciones, creencias, percepciones, imgenes y actitudes de los graduados del ciclo de posgrado respecto de las maestras e instituciones donde cursaron.
Describir: Identificar las partes, aspectos y dimensiones de un concepto y enumerar las caractersticas, rasgos y modalidades de variacin que presentan en un objeto. Determinar/establecer
ciertas propiedades de un objeto, o el grado o tipo de relacin entre objetos, hechos o variables
que influyan o afecten sucesos o condiciones en una situacin dada y dar cuenta de los cambios
que ocurran en esas relaciones en el tiempo. Es preciso establecer cules son las propiedades
pertinentes o cul es la relacin que interesa.
Ejemplo: Describir el mximo nivel de competencia alcanzado en lengua extranjera en una determinada escuela bilinge.
Explicar: Establecer/determinar por qu un objeto es, o es como es, o incide en otro, etc. Ejemplo: Analizar la eficacia de un mtodo de enseanza de idioma sobre el aprendizaje de la L2 (2
Lengua)
Diagnosticar: Establecer/determinar las caractersticas de una situacin y sus posibles causas.
Ejemplo: Identificar los factores que llevan a los alumnos de carrera de grado a no presentar su
trabajo final en los plazos reglamentarios.
Cuantificar: Establecer/determinar la cantidad de elementos que integran un conjunto o que
tienen una propiedad dada.
Ejemplo: Cuantificar el n de alumnos por maestro en las escuelas pblicas rurales y urbanas de
la Provincia de Santa F.
Evaluar: Determinar, segn criterios establecidos, en qu medida se han logrado ciertos resultados o metas en el desarrollo de ciertos procesos. Es preciso explicitar: a) el objeto a evaluar, b)
los criterios, c) los resultados o metas.
Ejemplo: Evaluar la implementacin de la EGB en las distintas regiones del pas respecto de la
mejora de los estndares de calidad de la educacin fijados para ese ciclo.

9) Hiptesis
Los interrogantes generales y especficos son los que guan la formulacin de objetivos, y son
esos interrogantes los que encierran su propia respuesta. Las preguntas que interrogan al problema contienen los supuestos para la formulacin de las hiptesis.
Las hiptesis son respuestas tentativas a los interrogantes planteados en el problema y especificados en los objetivos particulares.
As el interrogante que resume el problema de investigacin:
A qu se debe el aumento de la desercin escolar en los distritos escolares del Nordeste Argentino?
Puede tener como objetivo general:
Analizar la incidencia del deterioro de la situacin socioeconmica de la poblacin en el aumento
de la desercin escolar en los distritos escolares del Nordeste Argentino.
Puede tener como respuesta la siguiente hiptesis general:
El deterioro en la situacin socioeconmica de la poblacin es un factor relevante en el aumento de la desercin escolar en los distritos escolares del Nordeste Argentino.
Su formalizacin sera: X UA Y. Donde X: Situacin socioeconmica, Y: Desercin escolar,
UA (Unidades de Anlisis): Distritos escolares del Nordeste Argentino, y el smbolo: implica
Aumento de Y a partir del deterioro de X.
La formulacin de hiptesis se asienta en los siguientes supuestos:
1. La hiptesis es la respuesta conjetural a una pregunta.

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2. La respuesta presuntiva se formula antes de que una investigacin se lleve a cabo.

3. Se apoya en el saber del investigador y en la construccin del marco terico.
4. La funcin es anticipar un resultado presuntivo de la investigacin; y adems, anticipa el o los
recorridos que ha de seguir en su proyecto de investigacin21.
Por lo que las hiptesis son una solucin tentativa que formula el investigador para resolver el
problema que investiga.
La hiptesis sirve de gua para la recoleccin de datos en funcin del interrogante planteado en el
problema.
La hiptesis es una proposicin o enunciado que establece relaciones entre variables, o que predica de una unidad de anlisis una variable.
Las hiptesis son enunciados declarativos, y por lo tanto, pueden ser verdaderas o falsas. Por
ello, el destino de las hiptesis es de ser aceptadas o rechazadas. Es decir, las hiptesis se enuncian para ser puesta a prueba.
Las hiptesis deben cumplir determinados requisitos:
Especificar las variables a estudiar.
Establecer relaciones entre las variables.
Mantener la consistencia entre hechos e hiptesis.
Las hiptesis cumplen varias funciones:
Orientan el proceso de investigacin.
Brindan una explicacin inicial.
Son un estmulo para la investigacin.
Organizan el plan de anlisis, el plan de cuadros para establecer cuadros con las relaciones que
se quieren poner a prueba.
Los componentes bsicos de una hiptesis son:
Las unidades de anlisis que se pretende estudiar (individuos, grupos, viviendas, escuelas,
etc.) y que responden a la pregunta a quin quiero investigar?,
Las variables que el investigador se propone investigar (de las que se conjetura que son las
caractersticas o propiedades de las unidades de observacin y en definitiva del objeto o unidad
de estudio). Estas son los atributos que se predican de la unidad de anlisis, y la pregunta es:
qu quiero investigar de esas unidades?
Los conectivos lgicos o tipos de relacin o nexo entre las variables22, que relacionan a las
variables entre s, indicando el sentido que, segn se prev, tendr esa relacin (los elementos 2
y 3 responden a la pregunta qu es lo que quiero saber de la unidad de anlisis u objeto de estudio?, y la pregunta es cmo estn relacionadas entre s las variables?, En qu direccin o
sentido se da la relacin entre las variables?
En los diseos exploratorios no se formulan hiptesis dado que la finalidad de la operacin
cognitiva de explorar consiste en identificar los atributos, caractersticas o variables del objetivo
de estudio, conocer sus modalidades de variacin o estado que asumen, y discriminar las dimensiones o aspectos significativos del objeto de estudio. En general, las conclusiones de un estudio
exploratorio pueden arrojar supuesto que den lugar a la formulacin de hiptesis futuras.23
Los tipos de estudio que no pueden establecer hiptesis son los exploratorios. No puede presuponerse (afirmando) algo que apenas va a explorarse...24
Muchos estudios cualitativos empiezan con la formulacin de uno o varios supuestos sobre posibles respuestas o soluciones a los problemas que se van a tratar. En la investigacin cualitativa
estos supuestos se denominan hiptesis de trabajo. Se trata de supuestos basados en hechos
conocidos que sirven como puntos de referencia para una investigacin posterior.
La hiptesis de trabajo puede definirse como una conjetura plausible; esto significa que,
frente a una pregunta, la hiptesis de trabajo es la respuesta ms satisfactoria que se pueda proponer, habida cuenta de los vacos detectados y del estado del conocimiento. La hiptesis es de
21

Saltalamacchia (2004: II-333)

Para conocer una tipologa de relaciones entre variables ver: Zetterberg, Hans: Teora y Verificacin en Sociologa, Buenos Aires, Nueva Visin, l965.
23
Para una discusin sobre el rol de las hiptesis en la investigacin cualitativa ver: Strauss y Corbin (1998).
22

24

Sampieri et al. (1998:95).

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trabajo porque slo ofrece una respuesta provisional; hay que esperar los resultados de la investigacin del trabajo para saber si la hiptesis es o no vlida25.
Se puede hablar de hiptesis descriptivas, cuando consiste en describir una situacin en
sus dimensiones o componentes y establecer posibles pautas de asociacin entre esas dimensiones26

Las hiptesis descriptivas pueden ser hiptesis univariadas o hiptesis bivariadas. Por ejemplo:
Las hiptesis se apoyan en el conocimiento existente, la refutacin de una hiptesis o el abandono de algunas de las categoras que en ella se incluye, lejos de haber demostrado su inutilidad,
permite reconocer que haba un campo de conocimientos que era necesario revisar. Por consecuencia, un investigador que ve rechazadas sus hiptesis o debe reformular su esquema conceptual puede haber contribuido al campo del conocimiento existente ms que aquel que ve confirmada la suya27.

Caractersticas Metodolgicas segn Tipo de Trabajo Acadmico28

CARACTERSTICAS
ALCANCE DE LAS
HIPTESIS

TIPO DE TRABAJO
ACADMICO

TIPO DE ESTUDIO

TRABAJO FINAL O TESINA

EXPLORATORIO O
DESCRIPTIVO

TESIS DE MAESTRA

DESCRIPTIVO O
CORRELACIONAL29

SE

PUEDE PRESCINDIR
DE LA FORMULACIN A
PRIORI

ESTUDIOS: DE CASOS, DE
FACTIBILIDAD, DIAGNSTICOS

DESCRIPTIVAS O CORRELACIONALES SEGN

EL ALCANCE DE LA INVESTIGACIN

ESTUDIOS: DE CASOS,
COMPARATIVOS,
POR
MUESTREO QUE PERMITAN
GENERALIZACIONES
O
DESCRIBIR PERFILES
ESTUDIOS: POR MUESTREO QUE PERMITAN GENERALIZACIONES O DESCRIBIR PERFILES, O DE
PROSPECTIVA

EXPLICATIVAS
TESIS DE DOCTORADO

EXPLICATIVO O
CORRELACIONAL

PRODUCTO FINAL

O CORRELACIONALES SEGN EL
ALCANCE DE LA INVESTIGACIN

Versin 1: 27-10-2005-Mapas conceptuales desarrollados hasta tem (8) Objetivos.

10) Metodologa
(Contestar solamente lo que corresponde al proyecto que se presenta)
10.1) Tipo de trabajo
10.2) Unidades de anlisis
10.3) Variables
10.4) Criterio de seleccin de casos
10.5) Tcnicas e instrumentos
Los estudios explicativos se proponen comprobar hiptesis causales, las cuales afirman que
una determinada caracterstica o hecho X es uno de los factores que determina una caracterstica o hecho Y. Los estudios destinados para la comprobacin de tales hiptesis deben determinar
25
26

27

Universidad de Rosario. Escuela de Ciencias Humanas (2003:1)

Tamayo y Tamayo (2001:155)

Saltalamacchia (2004: II-333)

Iglesias (2003: I-9). Los reglamentos de carreras de posgrado no establecen restricciones de tipos de estudio
segn tesis de maestra o tesis de doctorado. Nota: Rubn J. Rodrguez
29
Correlacional o Asociacional: dependiendo del tipo de variables (cuali o cuantitativas) y del nivel de medicin
de las variables. Nota: Rubn J. Rodrguez
28

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cules son los objetos que se pondrn en relacin explicativa y proporcionar datos a partir de los
cuales se puede inferir legtimamente si X entra o no en la determinacin de Y.
La causalidad tiende a considerar que un acontecimiento singular (la causa) siempre lleva a otro
acontecimiento singular (el efecto). En realidad, el nfasis actualmente se carga ms bien sobre
una multiplicidad de condiciones determinantes, las cuales, en conjunto, hacen probable la ocurrencia de un determinado acontecimiento. Aqu nos encontramos en el nivel de la previsin y
formulacin de leyes, lo que slo es posible en sectores avanzados de la investigacin.
Los estudios explicativos suelen estar asociados a los estudios experimentales, que consisten en
recrear una situacin. Se suelen comparar por lo menos dos grupos o sujetos igualados en todos
los factores, que van a diferir en la presencia o ausencia de la variable experimental. El rasgo
esencial de la investigacin experimental es que el investigador deliberadamente controla y manipula las condiciones que determinan los hechos en los que est interesado. Un experimento
consiste en hacer un cambio en el valor de una variable, llamada independiente y observar el
efecto de ese cambio en otra variable, llamada dependiente.
Desde un paradigma positivista este objetivo posiblemente ser abordado a travs de un experimento en las aulas: una variable independiente, como un modo particular de ensear, es manipulada para analizar su efecto sobre la variable dependiente: la cantidad de material aprendido,
para luego medir los datos obtenidos.

11)

Resultados esperados

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12) Cronograma de Actividades

MESES
2 0

ACTIVIDADES
Mar

Abr

May

Jun

Jul

Agt

Set

Oct

Nov

Dic

Diseo detallado del

proyecto
Actualizacin y elaboracin del marco
terico
Diseo de los instrumentos
Reclutamiento, entrevistas y trabajo de
campo
Procesamiento
de
los
datos
cualicuantitativos
Anlisis de los datos
Redaccin del informe final
Revisin del manuscrito
Preparacin Defensa Tesis
13)

Bibliografa

Firma y aclaracin del alumno: ............................................................................

Firma y aclaracin del Director o Tutor: ..............................................................
Firma y aclaracin del Director de la Carrera: ................................... ..................
Firma y aclaracin del Secretario Acadmico: ....................................................

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MAPAS CONCEPTUALES30
GUA METODOLGICA
PROYECTO DE TESIS DE MAESTRA
CONTENIDOS MNIMOS
Autor: Lic. Rubn Jos Rodrguez
Versin 1: 27 de octubre de 2005
Versin 3: 30 de septiembre de 2010

30

Los Mapas Conceptuales son herramientas didcticas para la representacin del conocimiento. Tienen por objeto representar
relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones creando un diagrama en red que representa la organizacin lgicoconceptual y grfico-lgico del conocimiento del tpico o argumento, y fueron diseadas por el autor con el software cognitivo: Knowledge Master (http:/www.knowledgemaster.us/default_esp.htm) Se representan los contenidos conceptuales de la Gua en 6 mapas, 1
mapa principal y 5 sub-mapas o dimensiones (capas o estratos del principal) que contienen 154 conceptos y 182 relaciones. Se incluyen las imgenes estticas (.JPG) capturadas de las pantallas del software por lo que se pierde la interactividad e hipermedialidad del
conocimiento representado. Ver Mapas Conceptuales pp. 16-21.

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Dimensin principal: Componentes de un proyecto de tesis

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Dimensin 1: Ttulo

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Dimensin 2: Problema de la investigacin

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Dimensin 3: Justificacin

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Dimensin 4: Marco terico

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Dimensin 5: Objetivos de investigacin