Pac 4 Basico Periodo 3

Contenido
Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 3 del ao escolar que tiene
4 semanas y los Planes de clase diarios. Incluye, adems, la Pauta de correccin de la
evaluacin parcial del perodo.
La Programacin del Perodo, presenta los Aprendizajes Esperados Especficos para
esa etapa, segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas
(columna 1); propone objetivos de enseanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un
ejemplo de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados
(columna 4) y, referencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos
educativos (columna 6).
Los Planes de clase diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a
realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que
presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de
trabajo para los y las estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas
en los Planes de clase diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo
correspondiente.
Gua Didctica - Perodo 3 - Matemtica - 4 Bsico
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los

establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin
para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar
a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada
establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el proceso
de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas
para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en
Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora
sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.
Apoyo Compartido
Presentacin
1
Programacin - Perodo 3 - Matemtica - 4 Bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE - PERODO 3 - MATEMTICA - 4 BSICO

Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:
Q
Completar secuencias numricas y geomtricas, identificando la regla de formacin o el patrn.
Caracterizar, dibujar y clasificar cuadrilteros.
Comprender el concepto de permetro de figuras planas, y calcular permetros usando cuadrculas.
Caracterizar, construir, identificar y representar cilindros y conos.
SEMANA
12
Clases
34 - 36
Apoyo Compartido
13
Clases
37 - 39
OBJETIVOS DE LA ENSEANZA
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Completar secuencias numricas y geomtricas, aplicando o determinando la regla de

formacin.
Caracterizar y diferenciar los cuadrilteros,
segn sus lados y ngulos.
Determinan la regla de formacin de una secuencia

geomtrica dada.
Aplican la regla de formacin de una secuencia
geomtrica dada.
Relacionan una secuencia numrica con la representacin geomtrica dada, determinando la regla de
formacin.
Caracterizan cuadrilteros segn sus ngulos, en referencia al ngulo recto.
Caracterizan cuadrilteros segn sus lados, en referencia a sus medidas, al paralelismo y la perpendicularidad.
Identifican cuadrilteros que tienen 0, 1, 2, 3 o 4 ejes
de simetra.
Identifican cuadrilteros que tienen 0, 2 o 4 ngulos
rectos.
Dibujan cuadrilteros a partir de caractersticas dadas,
en papel cuadriculado y utilizando regla y escuadra.
Comparan y establecen diferencias entre cuadrilteros.
Clasificar cuadrilteros segn el paralelismo de

los lados.
Comprender y aplicar el concepto de permetro en figuras planas simples, utilizando
cuadrculas.
2
Identifican los paralelogramos y los caracterizan.

Identifican los trapecios y los caracterizan.
Identifican los trapezoides y los caracterizan.
Establecen diferencias entre paralelogramos, trapecios y trapezoides.
Calculan el permetro de un cuadrado o rectngulo,
utilizando cuadrculas.
Calculan permetros de cuadrados y rectngulos, utilizando la regla graduada en centmetros.
A.
Romboide y trapecio.
B.
Rombo y cuadrado.
C.
Rectngulo y romboide.
D.
Trapecio y trapezoide.
www.simce.cl: tems
liberados.
Cul de las siguientes figuras es un paralelogramo?

A.
Fig. A
Fig. B
Fig. C
Programa de Estudio 4
Bsico. Actividad genrica 2: Formas y Espacio.
Pgs. 206-208.
Fig. A
B.
Fig. B
C.
Fig. C
D.
Fig. D
Fig. D
Santillana, Texto Escolar

2012. Pgs. 177.
McGraw-Hill, Texto
Escolar 2012. Pg. 63.
Cuaderno de Ejercicios,
Matemtica. Santillana,
2011. Pgs. 180-181.
Programa de Estudio 4
Bsico. Actividad genrica 2: Formas y Espacio.
Pgs. 206-208.
www.simce.cl: tems
liberados.
Observa la figura en el cuadriculado de una unidad

por lado. Su permetro es:
A.
3 unidades.
B.
4 unidades.
C.
6 unidades.
D.
10 unidades.
Los cuadrilteros que tienen todos los

lados de igual medida, son:
REFERENCIA A
OTROS RECURSOS
Apoyo Compartido
REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
EJEMPLO DE PREGUNTAS
3
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE - PERODO 3 - MATEMTICA - 4 BSICO

Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:
Q
Completar secuencias numricas y geomtricas, identificando la regla de formacin o el patrn.
Caracterizar, dibujar y clasificar cuadrilteros.
Comprender el concepto de permetro de figuras planas, y calcular permetros usando cuadrculas.
Caracterizar, construir, identificar y representar cilindros y conos.
SEMANA
OBJETIVOS DE LA ENSEANZA
14
Identificar distintas representaciones de cilindros y conos, caracterizndolos y construyendo

dichos cuerpos.
Nombran objetos parecidos a cilindros y conos.

Mencionan caractersticas de los objetos parecidos a
cilindros y conos.
Dibujan cilindros y conos vistos de distintas posiciones.
Identifican redes de cilindros y conos.
Nombran diferencias y semejanzas entre conos y
cilindros.
Identifican figuras planas para armar cilindros y conos.
Aplicar prueba parcial, revisar y reforzar los

aprendizajes y contenidos tratados durante el
Perodo 2.
Refuerzan los aprendizajes y contenidos tratados en

las semanas 12 a 15.
Clases
40 - 42
15
Apoyo Compartido
Clases
43 - 45
4
INDICADORES DE APRENDIZAJE
McGraw-Hill, Texto
Escolar 4 Bsico 2012.
Pgs. 66 71.
Fig. 1
Fig. 2
Fig. 3
A.
Figuras 1 y 3.
B.
Figuras 2 y 4.
C.
Figuras 1 y 2.
D.
Figuras 1 y 4.
Fig. 2
www.simce.cl: tems
liberados.
Fig. 4
Observa la figura.
Fig. 1
Santillana, Texto Escolar

4 Bsico 2012. Pgs.
86 99.
Programa de Estudio
4 Bsico. Actividades
genricas de Formas
y Espacio: Actividad 1,
Pg. 252. Actividad 2,
Pgs. 253-254.
Fig. 3
Con palitos de fsforos se formaron estas figuras,

agregando otro cuadrado al lado.
Cuntos palitos se requieren para hacer la figura 4?
A.
3 palitos.
B.
4 palitos.
C.
5 palitos.
D.
13 palitos.
Ejercitar ensayos de
SIMCE en:
www.educarchile.
cl/Portal.Base/
Web/verContenido.
aspx?ID=197949&PT=12
www.simce.cl: tems
liberados.
Apoyo Compartido
Con cul de estas figuras, al recortarlas, podremos

armar un cilindro?
REFERENCIA A
OTROS RECURSOS
REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
EJEMPLO DE PREGUNTAS
5
PLAN DE CLASE 34
Perodo 3: junio
Semana 12
Objetivo de la clase
Completar secuencias numricas y geomtricas, aplicando o determinando la regla de formacin.
Inicio (15 minutos)

Pida a sus alumnos que lean la Actividad 1, observando atentamente el desarrollo del ejemplo. Pregunte a los
nios si se cumple la igualdad y pida que calculen los trminos de la igualdad por separado. Luego, pida que
resuelvan los tres primeros clculos, usando solo clculo mental.
Una vez que hayan finalizado, pregunte: Qu relaciones numricas observan?. Destaque aquellos procedimientos que descompusieron cannicamente el segundo factor, aplicando con ello la propiedad descrita en el
ejemplo. En tales casos, destaque que dicho procedimiento se basa en utilizar la descomposicin cannica de
un nmero, as como las propiedades de la adicin y multiplicacin:
9 15 = 9 (10 + 5) = 9 10 + 9 5 = 90 + 45 = 135
Es probable que no todos sus alumnos y alumnas hayan comprendido la propiedad. Pida que completen el
segundo set de 6 ejercicios. En l, debieran reconocer que los resultados son iguales. Utilice esta oportunidad
para insistir en la propiedad distributiva.
Es importante que las y los estudiantes argumenten sus resultados. A quienes no han logrado realizar esta actividad
o no comprenden las propiedades que se aplican, refuerce las tablas de multiplicar y la descomposicin cannica.
En este momento, no es prioritaria la memorizacin del nombre de la propiedad, sino que el funcionamiento de
ella. No pierda oportunidad de insistir en mencionar la distributividad, pero no haga de ello el objetivo de la clase.
Desarrollo (55 minutos)

Presente la Actividad 2; en sus lugares de trabajo deben tener palos de fsforos descabezados o quemados o
bien, bombillas de igual tamao; la cantidad de objetos de que dispongan (palitos o bombillas) no puede ser
superior a 20. Con ese material, pida que armen la figura 1 y la figura 2, y pregunte cuntos palitos emplearon
en el primer caso y en el segundo caso. Pregunte si son capaces de dibujar la figura 3 sobre su escritorio. Pida
que completen en la zona de respuesta. Observe el desarrollo de la actividad puesto por puesto y pregunte
qu tipo de tringulos estn construyendo.
Apoyo Compartido
A continuacin, pregunte cuntos palitos de fsforo necesitarn para construir la figura 4 y la figura 5. Permita
que conjeturen en forma libre sobre la secuencia de las figuras y la cantidad de palos de fsforos necesarios
para armar cada una de ellas. Anote algunas de las respuestas para discutirlas al final de clase.
Los y las estudiantes debieran identificar la regularidad inducida en la gua como la expresin que permite
anticipar la cantidad de palitos de fsforo. Si usted observa que an usan los palitos, retrelos o pida que los
guarden, y luego pregunte cuntos palitos se necesitarn para construir la figura 6 o la figura 10.
La Actividad 3 retoma la propiedad de la Actividad 1, pero bajo otra representacin. Es importante que usted
no seale al curso que se emplea la propiedad de la Actividad 1, sino que permita que formulen, comuniquen y argumenten sus conjeturas. La primera parte de la actividad es rutinaria y requiere del clculo de una
secuencia de adiciones. Ms que determinar el resultado, lo importante de esta parte es la identificacin de
regularidades, por ejemplo, la repeticin de sumandos en un orden determinado.
Luego, pida que intenten descubrir el procedimiento de Ana Mara. Verifique que no realizan todas las
sumas, sino que duplican la celda de la esquina. Pida que, de acuerdo a lo anterior, dibujen el diagrama que
representa la expresin 7 + 3 + 7 + 3, y que lo escriban en forma resumida. Debieran lograr escribir que ello
es igual a 2 (7 + 3).
6
Plan de clase - Perodo 3 - Matemtica - 4 Bsico
0
+9
9
30
La Actividad 4 permite trabajar nmeros especiales, usando la calculadora. En particular, tiene el propsito de que nias y nios formulen y verifiquen conjeturas. Para + 6
+6
ello, pida que calculen los productos con la calculadora:
+9
15
11 11 = 121
111 111 = 12.321
1.111 1.111 = 1.234.321
Permita que conjeturen en forma libre sobre los resultados de las multiplicaciones de estos nmeros y que
establezcan relaciones entre ellos. Pregunte: Cuntas cifras tiene el resultado de 11 11? Qu dgitos lo
componen? Pida que escriban el resultado de 11.111 11.111 antes de usar la calculadora para el clculo.
Solicite a una estudiante leer este resultado, de derecha a izquierda y de izquierda a derecha. Registre las
respuestas. Cuente que estos nmeros se llaman nmeros capica, porque se leen igual de derecha a izquierda
y de izquierda a derecha. Su origen es cataln: cap = cabeza y cua = cola.
Luego, pida a un estudiante que pase adelante a calcular 111111 a travs de clculo escrito. El algoritmo tradicional es el procedimiento ms eficiente:
111111
111
111
+111
Esta actividad es importante, por cuanto permite abordar distintos procedimientos

de clculo de permetros de cuadrilteros (ver clases 38 y 39, en las que la suma de las
medidas de los lados de un rectngulo se comportan como 7 + 3 + 7 + 3).
Pida que identifiquen que en cada columna se tiene cierta cantidad de cifras, y que todas ellas son unos, por lo
que al haber 3 unos en la columna central de las centenas, la cifra de la suma de esa posicin ser tambin 3.
Muestre que la cantidad de cifras va disminuyendo tanto hacia la derecha como hacia la izquierda.
Quienes presenten dudas o no puedan establecer las relaciones, deben trabajar en forma concreta, es decir, construir con los palos de fsforo todas las figuras. Otros estudiantes podrn conjeturar y decir el patrn o regla, sin
hacer dichas construcciones. Indique que la palabra conjetura significa expresar una idea que an necesita ser
comprobada.
Cierre (15 minutos)

Induzca que sinteticen las ideas matemticas centrales. Anote en la pizarra la sntesis que se obtiene de las
respuestas y verifique que las escriban en el cuaderno.
Las ideas centrales corresponden a que descubrieron regularidades y las aplicaron.
Escuche a los y las estudiantes, vea que se escuchen mutuamente. Es importante que debatan acerca de cmo se
pueden establecer relaciones entre dos nmeros.
Tarea para la casa (5 minutos)

Buscar otros nmeros capica.
Es importante que a la siguiente clase, se organicen en grupos y revisen la tarea.
Apoyo Compartido
Pregunte: Qu estudiamos hoy da? Qu relacin observaron entre los nmeros? Etc.
PLAN DE CLASE 35
Perodo 3: junio
Semana 12
Caracterizar y diferenciar cuadrilteros segn cantidad de lados de igual longitud y cantidad de ngulos rectos.
Inicio (15 minutos)

Materiales: Hoja cuadriculada con plumn, set de cuadrilteros y tringulos.
Entregue las piezas que se muestran en la figura, pida que las coloquen sobre
la hoja cuadriculada y respondan las siguientes preguntas.
- Selecciona las figuras que tienen 4 lados y al menos un ngulo recto.
- Dibjalas en la hoja cuadriculada
Es esperable que al principio sealen solo el cuadrado; no obstante, gestione para que expliquen cmo
supieron que esa figura tena un ngulo recto. Pida que utilicen la hoja cuadriculada y dibujen en ella las
figuras elegidas, sealando cuntos ngulos rectos hay y por qu. Socialice teniendo una cuadrcula proyectada en la pizarra o dibujada en papel para ir anotando las figuras seleccionadas, las que deberan ser las que
se muestran arriba.
Es importante que las y los estudiantes argumenten sus respuestas. A quienes no han logrado realizar esta actividad, es decir, no reconocen ngulos rectos en figuras, sugerimos permitir usar escuadra para que verifiquen el
ngulo recto. Tambin puede darles otra estrategia: usando el cuadrado (figura conocida por todos) superponerlo
convenientemente en la figura que se est analizando para verificar la existencia o no del ngulo recto.

Materiales: Hoja cuadriculada, plumn y tangrama.
Actividad 1a) Pida a algunos(as) estudiantes que muestren las figuras que armaron,
proyectndolas en la pizarra o marcndolas en una hoja cuadriculada que les
permita verificar sus registros. Seale que las figuras que encontraron se llaman
cuadrados y pregunte: Qu caractersticas tiene el cuadriltero llamado cuadrado?
fig. 2
fig. 7
fig. 5
fig. 1
fig. 3
Apoyo Compartido
fig. 4
fig. 6
Las composiciones ms comunes que harn los alumnos son

con las figuras 2-4 y 5-6 (imagen a la izquierda), sin embargo
tambin podra ser con las figuras 3-5-6 (figura de la derecha),
es importante que en el dibujo cuando se est haciendo la
socializacin, se dibuje el cuadriltero sin las diagonales.
Es importante indagar por qu consideran que todos los lados son iguales y para ello pueden utilizar las estrategias de: yuxtaposicin de los lados o marcando uno de los lados en la cuadrcula y compararlo con los otros
cuatro. Es necesario que usted aclare qu entiende por yuxtaponer dos figuras.
Actividad 1b) Pida a algunos(as) estudiantes que muestren las figuras que armaron, proyectndolas en la pizarra
o marcndolas en una hoja cuadriculada que permita a todos verificar sus registros. Diga que las figuras que
encontraron se llaman rectngulos y pregunte: Qu caractersticas tiene el cuadriltero llamado rectngulo?
8
Es importante indagar cules son los lados que los alumnos dicen que tienen igual longitud y por qu consideran que tienen cuatro ngulos rectos.
Actividad 1c) Pida a algunos(as) estudiantes que muestren las figuras que armaron, proyectndolas en la
pizarra o marcndolas en una hoja cuadriculada que permita a todos verificar sus registros. Seale que las
figuras que encontraron se llaman trapecios rectngulos, y pregunte: Qu caractersticas tiene el cuadriltero
llamado trapecio rectngulo?
Es probable que realicen las siguientes composiciones con las
figuras 1-5 o tambin con las figuras 7-5, tal como se muestra en
la imagen.
Es importante indagar cules son los lados que los alumnos dicen que tienen igual longitud y por qu consideran que tienen cuatro ngulos rectos.
Socialice las conclusiones que van obteniendo. Observe a quienes no logran hacer esta actividad y apoye con
preguntas. Observe las composiciones que realizan con las piezas del tangrama; esta actividad obliga a realizar
rotaciones con las piezas y a descubrir que una pieza, segn la posicin en que se ubique respecto a otra, origina
distintas figuras.
Cierre (15 minutos)
Es probable que sus estudiantes realicen las siguientes composiciones con las figuras 1-5-6 o tambin con las figuras 7-5-6, tal
como se muestra en las imgenes.
Actividad 3. Materiales: Hoja cuadriculada, plumn y set de cuadrilteros

Gestione con su curso socializar una correccin de las tablas presentadas en esta actividad. Es importante que
utilicen las figuras de los set y las analicen en la cuadrcula. Evite usar regla, escuadra y argumentar en trminos
de ngulos obtusos o agudos, es decir, para sealar que el romboide no tiene ngulos rectos no es necesario
que usted diga que tiene ngulos obtusos y agudos. La clase est orientada a que reconozcan si el ngulo es
o no recto.
Es importante que debatan cmo se pueden establecer relaciones entre lados de los cuadrilteros y las diferencias
que observan.

Dicte la siguiente pregunta: Un cuadrado rotado en 45 se transforma en un rombo?
Si alumnos y alumnas comprendieron las caractersticas de un rombo (no tiene ngulos rectos), deberan sealar sin
problemas que un cuadrado rotado no se transforma en un rombo. Sin embargo, podra suceder que s lo piensen,
pues este error es muy frecuente en adultos y nios(as), por lo tanto, da la posibilidad de evaluar la comprensin de
la materia tratada en esta clase.
Apoyo Compartido
Pregunte: a) Es posible que dos cuadrilteros tengan todos sus lados iguales pero tengan distinta forma?
Fundamenta. b) Es posible que dos cuadrilteros que tienen 4 ngulos rectos, tengan distinta forma?
Fundamenta.
9
Perodo 3: junio
Semana 12
Caracterizar y diferenciar cuadrilteros segn cantidad de lados paralelos y cantidad de ejes de simetra.
Inicio (15 minutos)

Recta 1
Materiales: Hoja cuadriculada, regla, escuadra y set de cuadrilteros.
Es importante que usted gestione para que sus estudiantes se den cuenta de que
las rectas que estn siempre a una misma distancia no se intersectan.
Pida que dibujen otro par de rectas (rectas 3 y 4) que cumplan la condicin de
no intersectarse y seale que cuando dos rectas en el plano no se intersectan, se
dicen rectas paralelas. Observe las rectas de los alumnos y alumnas para que en
la pizarra (con proyeccin de cuadrcula), se coloquen producciones verticales,
pues es bastante probable que la mayora dibuje rectas horizontales. Observe si
alguien hizo rectas oblicuas, en cuyo caso gestione con todo el curso para verificar realmente si es que no se intersectan, pues podra ocurrir el siguiente caso,
en el que deber utilizar regla y escuadra para verificar.
Recta 3
Recta 4
Recta 5
Recta 6
Pida que dibujen dos rectas (rectas 4 y 5) tal que no sean paralelas. Pida que
sealen un cuadriltero que no tenga un par de lados NO paralelos y que lo
dibujen en la hoja cuadriculada para justificar que los lados no son paralelos.
o2
Cunto es la distancia entre la recta 1 y recta 2? Cambia esa distancia en alguna

parte de las rectas 1 y 2?
Recta 2
Lad
Pida que dibujen en su Hoja cuadriculada las rectas 1 y 2 (ver figura) y a continuacin formule las siguientes preguntas para ser discutidas con su curso.
Lado 1
PLAN DE CLASE 36
Si uno o ms estudiantes tienen dificultad para identificar lados paralelos (o perpendiculares), abra un espacio para
aclarar colectivamente estos aspectos. Pregunte: Cmo podemos saber si dos o ms trazos o segmentos son paralelos? Cmo podemos comprobar que dos o ms trazos son paralelos (o perpendiculares) utilizando regla y escuadra?
Observe a quienes no logran realizar esta actividad o no saben utilizar los instrumentos; pida ayuda a quienes finalizaron con xito la actividad.
10
Lado 2
La gestin de esta actividad debe permitir que las y los alumnos socialicen grupalmente sus producciones; para ello deben experimentar distintas posiciones de la
figura en la cuadrcula para saber cuntos pares de lados paralelos tiene cada
uno de los cuadrilteros presentados. Induzca para que tomen el primer cuadriltero y marquen su contorno en la cuadrcula, para as proyectando sus lados
opuestos saber si son o no paralelos. Sugerimos que los y las estudiantes realicen
lo siguiente:
- Primero analizan un par de lados (lado 1 y lado 2) y as concluir si son o no paralelas. En el caso de la figura C no lo son.
- Luego se analiza el otro par de lados (lado 3 y lado 4). En el caso de la figura C s lo
son.
- Conclusin, trapecio issceles tiene solo un par de lados opuestos paralelos.
Lado 1
Apoyo Compartido
Actividad 1. Materiales: Set de cuadrilteros, hoja cuadriculada y plumones.
Lado 3
Lado 4
Para la Actividad 2 pregunte: Cmo podemos determinar cuntos ejes de simetra tiene una figura? Averige
qu entienden por eje de simetra. Si la respuesta es trazar una recta, pregunte qu tipo de recta y qu efecto
tiene sobre la figura. Muestre un objeto que tenga ms de un eje de simetra (la pizarra). Seale que deben
completar las zonas de respuesta. Consulte cmo verificar la cantidad de ejes de simetra; seale que deben
usar la regla y/o la escuadra. Solicite que completen la tabla y revise rpidamente la actividad para corregir
errores.
Vea el uso correcto de la escuadra y la regla en estas actividades. Para una mayor comprensin del concepto de eje
de simetra, se sugiere doblar una hoja, cortar con tijera una figura y luego desdoblarla, para visualizar el eje que la
divide en partes iguales.
Cierre (15 minutos)

Actividad 3. Materiales: Set de cuadrilteros y hoja cuadriculada.
Habiendo dejado un tiempo adecuado para que las y los estudiantes hayan completado la Actividad 3 empiece
a cerrar la clase socializando cmo llegaron al cuadriltero sealado. Cierre la clase gestionando socializadamente las caractersticas que est pensando Diego, preguntando a los alumnos y alumnas: del set de cuadrilteros, cules tienen solo un par de lados paralelos? Colcalos sobre la mesa. Posteriormente pregunte a sus
alumnos y alumnas cul de ellos es el cuadriltero seleccionado y por qu.
Vea que todo el curso participe y lleguen a las conclusiones esperadas. Prepare una gua con ejemplos similares a
los abordados en la clase, para hacer reforzamiento a quienes no han logrado comprender las tareas desarrolladas.
Actividad 2. Materiales: Set de cuadrilteros y hoja cuadriculada.

Indicar el nombre de los siguientes cuadrilteros si se sabe que: a) sus lados no son paralelos y todos los lados
tienen diferentes medidas; b) sus lados opuestos son paralelos, los 4 lados tienen igual medida y sus ngulos
interiores no son rectos.
Apoyo Compartido
11
PLAN DE CLASE 37
Perodo 3: junio
Semana 13
Identificar y caracterizar paralelogramos, trapecios y trapezoides
Inicio (15 minutos)

Actividad de Inicio Alternativa a la Actividad 1. Materiales: Set de cuerpos geomtricos, en particular el prisma
hexagonal.
Pinta la cantidad mnima de figuras necesarias para formar la red del cuerpo que se muestra.
Formule las siguientes preguntas:

- En qu te fijaste para elegir la forma de los polgonos?
- En qu te fijaste para elegir la cantidad de polgonos del prisma hexagonal?
Actividad 1. Antes de marcar los cuadrilteros de la Actividad 1, recurdeles este concepto preguntando:
Cules son las caractersticas de los cuadrilteros? Cuntos cuadrilteros conocen? Cmo se llaman? Pida
que pinten o marquen con el lpiz los cuadrilteros.
Si alguno de los estudiantes marca otro polgono, pregunte por qu lo marc e indique que cuenten los lados,
marcando uno para iniciar el conteo.
Es importante que argumenten qu diferencia un cuadriltero de otro polgono. A quienes no han logrado realizar esta
actividad o no comprenden el concepto, explique relacionando la palabra cuadriltero con figuras de cuatro lados.
Apoyo Compartido

Actividades 2, 3 y 4. Materiales: Set de cuadrilteros, Hoja cuadriculada, regla y
escuadra.
Indique que en las Actividad 2, 3 y 4 tienen que usar regla y escuadra. Si alguno de
los nios y nias no domina el uso de estos instrumentos, ensee en forma personalizada; si son varios, utilice la pizarra para mostrar la forma correcta de hacerlo (en
la figura con dos escuadras). Revisar la semana 12, caracterizacin de cuadrilteros,
para verificar paralelismo y perpendicularidad. Una forma de verificar si los cuadrilteros tienen un par, o dos pares, o no tienen lados paralelos, prolongar las lneas
de los lados de dichos cuadrilteros, mover la escuadra 1 sobre la escuadra 2, sin
que esta se mueva. Recorra la sala para verificar que lo hagan en forma correcta.
12
1
2
Lado 1
Lado 2
El deltoide tiene un ngulo

recto pero ningn par de
lados paralelos.
Cuando todos hayan verificado el paralelismo, completar la Actividad 5, en la cual se sintetiza y se clasifican
los cuadrilteros.
Si alguno de los estudiantes dice que los lados opuestos son de igual medida en los paralelogramos, induzca a que
sean ms precisos en el lenguaje, pues los trapecios issceles tienen un par de lados opuestos de igual medida.
Pregunte en cada momento qu caracteriza dichos cuadrilteros para formar conjuntos llamados: paralelogramos,
trapecios y trapezoides.
Cierre (15 minutos)

Gestione con los alumnos y alumnas para que en un proceso socializado ellos reconozcan qu caractersticas
comunes tienen los paralelogramos, trapecios. Por ejemplo, la ms esencial de todas es que ambos son cuadrilteros, y ambos tienen al menos un par de lados de lados paralelos.
Gestione para que sus alumnos manipulen los diferentes cuadrilteros, los copien en su hoja cuadriculada y ah
haga el estudio de las caractersticas pedidas, por ejemplo:
Pregunte a sus alumnos y alumnas qu semejanzas y qu diferencias tienen los cuadrados y los rombos? Se
espera que sealen que se asemejan pues ambos tienen todos sus lados iguales y se diferencian pues el rombo
no tiene ngulos rectos. Vuelva a preguntar si al rotar un cuadrado este se transforma en un rombo.
Pregunte a sus alumnos y alumnas, qu diferencias observan entre los paralelogramos y los trapecios?
La respuesta esperada, es que mientras en los trapecios tienen solo un par de lados opuestos paralelos, los
paralelogramos tienen dos pares.
Qu cuadrilteros no tienen ni lados paralelos, pero s tienen lados de igual medida? Se espera que respondan
que los deltoides cumplen con esa caracterstica.
Escuche a los y las estudiantes y vea que se escuchen entre ellos. Es importante que debatan acerca de cmo se
puede verificar el paralelismo.

La siguiente pregunta debe ser entregada en un informe escrito la prxima clase.
Sabemos que hay trapecios que tienen 0 ngulos rectos y que otros tienen 2 ngulos rectos. Por qu no
pueden tener tres ngulos rectos?
Apoyo Compartido
Anote en la pizarra la sntesis de las respuestas y verifique que lo escriban en el cuaderno.
Es importante que a la siguiente clase, se organicen en grupos y revisen la tarea o expongan sus ideas.
13
PLAN DE CLASE 38
Perodo 3: junio
Semana 13
Calcular el permetro de polgonos, en particular, de cuadrados y rectngulos, a partir de la suma de las medidas
de los lados, avanzando hacia otros procedimientos ms resumidos.
Inicio (15 minutos)

Pida a sus alumnos que lean atentamente la situacin de la Actividad 1. Cercirese que los alumnos
comprenden la situacin. Si es necesario, pdales que muestren la trayectoria de cada nio. Verifique adems
que comprenden que cada pasteln rectangular que conforma tiene medidas 2 m de largo y 1m de ancho.
Pida que respondan las preguntas y que expliquen sus procedimientos sin usar regla, cordones o cintas.
Una vez que hayan finalizado, socialice las respuestas formulando las siguientes
preguntas: Quin tena la razn? Pedro o Juan? Por qu?. Pregunte adems
quin camin ms, y en qu haba que fijarse para determinar la medida de lo
que camin cada uno.
Permita que discutan sus respuestas, y gestione para que concluyan que un
procedimiento que permite resolver el problema es que cuando tengan la
medida de cada lado, se suman las longitudes.
Es posible que algunos alumnos registren las veces que hay pastelones de lado
de 2 m, registren las veces de longitud 1m del pasteln y luego suman las ponderaciones. Destaque que ambos procedimientos son correctos, pero el segundo
es ms eficiente que el anterior. Finalmente, concluya que Pedro tena razn, el
nio que camina por el contorno del polgono que conforma el pasto es un polgono de menor longitud, 24 m exactamente, mientras que Juan o quien camine
por el contorno exterior del sendero camina 32 m. Entonces son 8 metros ms.
Concluya con su curso que para resolver el problema, hubo que calcular la medida los contornos de las figuras
(muestre los contornos tal como se muestran en la figura anterior). Comente a los alumnos que la medida del
contorno de la figura se llama permetro de la figura. No defina al permetro como la suma de las medidas de
los lados, pues esa definicin aparte de ser incompleta, puede generar dificultades para enfrentar las actividades siguientes.
Apoyo Compartido
Es importante que argumenten qu diferencia un cuadriltero de otro polgono. A quienes no han logrado realizar
esta actividad o no comprenden el concepto, explique relacionando la palabra cuadriltero con figuras de cuatro
lados.
En caso de ser posible, profundice con tales alumnos que tanto el cuadrado como el rectngulo son cuadrilteros
que tienen sus lados perpendiculares, o bien, que forman un ngulo recto. No se refiera al ngulo recto como el que
mide 90, pues recuerde que la medicin de ngulo es un contenido de segundo ciclo bsico debido a la complejidad
que esta tarea posee.

Indique que en la Actividad 2 tienen que usar regla. A quien no domine este instrumento, ensee en forma
personalizada; si son varios, explique en la pizarra la forma correcta de utilizar la regla. El principal error que
cometen los nios es medir desde la marca de 1cm.
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Recuerde en todo momento cuidar el lenguaje matemtico con los nios, con el objeto de que ellos no
confundan los conceptos de contorno, figura y permetro, los cuales son conceptos diferentes entre s.
En la Actividad 3 deben usar regla. Esta actividad est basada en el trabajo realizado en la clase 34 de patrones
numricos, por lo que recuerde el tipo de pregunta en caso de ser necesario. Es bastante factible que varios nios
recuerden solos tales regularidades. Es en este instante en donde usted debe recordar dos cosas: que los procedimientos empleados en la Actividad 2 son correctos, pero los procedimientos que duplican o cuadruplican son
ms eficientes. Los nios pueden vivenciar tal hecho al pedirles que calculen el permetro en forma mental. No
olvide verificar que escriben la unidad de medida respectiva en sus respuestas.
A quienes tengan dificultades para manipular el instrumental geomtrico, aydelos en la medida de lo posible. Una
estrategia que permite abordar el concepto de permetro con estos nios es proporcionarles una cuadrcula sobre
una transparencia, o bien, entregarles el material impreso sobre una cuadrcula. Sin embargo, considere que esta
estrategia tiene la dificultad que los nios pueden contar los cuadrados para medir el contorno. Esto tiene el riesgo
de que confundan la idea de determinar una longitud usando regiones cuadradas.
Pregunte en cada momento qu caracteriza y diferencia al cuadrado del rectngulo. A quienes no logren expresar
la multiplicacin, refuerce diciendo que: 3 + 3 + 3 + 3 = 4 3 (4 veces 3).
A medida que midan, recorra la sala y verifique que llenen los espacios para responder. Verifique que nias y
nios anotan les medidas incluyendo las unidades de medida respectivas. Cuando hayan escrito la suma de las
medidas de los lados, pregunte cmo calcular mentalmente tales expresiones. Pida a sus alumnos que describan
y argumenten sus procedimientos, escribiendo la operatoria asociada en la pizarra. En este instante, lo ms importante es que nias y nios propongan sus procedimientos de clculo y comprendan que las distintas estrategias
son equivalentes entre s, por lo que no induzca an otros procedimientos ms resumidos asociados a la frmula,
pues ello se trabajar posteriormente en esta clase. En este contexto, destaque a quienes proponen emplear una
multiplicacin, o bien, a quienes buscan el doble de las medidas para hacer ms eficiente el clculo.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu estudiamos hoy da? Qu relacin observaron entre los lados de los cuadrilteros? Qu
tenan en comn o qu distingue al cuadrado del rectngulo? Si sumamos el contorno de las figuras, qu
obtenemos? Cuntas veces se suma el lado del cuadrado? Cmo se expresa a travs de una multiplicacin?
Escriba en la pizarra el significado de permetro, como la medida de una figura, o bien, la medida del contorno
de una regin. Destaque que el permetro se puede calcular como la suma de las medidas de los lados de la
figura, y que a veces la multiplicacin facilita el clculo cuando hay sumandos que se repiten.
Escuche a los y las estudiantes, vea que se escuchen entre ellos. Es importante que debatan acerca de cmo calcular
el permetro de una figura.

Traer un ejemplo de un objeto que se pueda medir el contorno, calcular su permetro y para qu servira esto.
Apoyo Compartido
Induzca que sinteticen las ideas geomtricas trabajadas. Anote en la pizarra la sntesis que se obtiene de las
respuestas y verifique que lo escriban en el cuaderno.
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PLAN DE CLASE 39
Perodo 3: junio
Semana 13
Resolver problemas asociados al clculo de permetros de cuadrados y rectngulos.
Inicio (15 minutos)

Al iniciar la actividad, dibuje en la pizarra un cuadrado de 5 cm de lado. Pregunte a sus alumnos qu aprendieron en la clase anterior. Si responden que aprendieron a sumar los lados, significa que se han apropiado de
forma incompleta del concepto de permetro. Por ello, destaque las respuestas cuyo foco est en determinar
la medida de la figura, o bien, en determinar la medida del contorno de una regin. Destaque tambin que
una forma de determinar el permetro es a travs de la suma de los lados de la figura, pero que no es el nico
procedimiento. Pida que calculen el permetro del cuadrado y que argumenten sus respuestas. Destaque los
procedimientos asociados a la suma 5 cm + 5 cm + 5 cm + 5 cm = 20 cm y 4 5 cm = 20 cm como correctos, y
pregunte cul procedimiento consideran mejor.
Es importante que argumenten las estrategias utilizadas para medir y reflexionen en grupo. Por ejemplo, un
grupo mide contando pasos alrededor de la sala y luego miden cuntos centmetros mide un paso de uno de ellos.
Observarn que es pertinente medir el contorno de la sala con metro, pero el cuaderno en centmetros.
Preste atencin a aquellos alumnos que para dibujar las figuras van contando los cuadraditos, pues ello puede ser
evidencia de que no se han apropiado de los procedimientos de clculo mental propuestos por el marco curricular.
En tal caso, pida a nias y nios que expliquen cmo resolvieron el problema, y pida a los dems que evalen el
procedimiento empleado, a travs del contraste con otros procedimientos.
Apoyo Compartido
Pida que resuelvan la Actividad 1. Seale que todas las celdas de la cuadrcula son cuadradas, y que sus lados
miden 1 cm. Pregunte en qu hay que fijarse para dibujar un cuadrado cuyo permetro sea 12 cm. Los nios
debieran argumentar que como los lados deben medir lo mismo, significa que cada lado debe medir 3 cm,
porque 4 3 cm = 12 cm. Observe que esta argumentacin depende de que los nios conozcan distintos
procedimientos de clculo de permetro, y que definir al permetro como la suma de los lados podra generar
dificultades en este instante.
Luego, pida que comparen sus procedimientos de construccin del rectngulo. En este instante es importante
que los nios discutan, puesto que existe ms de una solucin para este problema, pues por ejemplo, pueden
dibujar un rectngulo de 3 y 5 cm, o bien, un rectngulo de 6 y 2 cm. Pregunte en qu hay que fijarse para
construir un rectngulo de permetro 16 cm. Dentro de los distintos procedimientos que se pueden emplear,
el ms eficiente es el de buscar dos medidas que sumen la mitad del permetro. Con ello, podrn establecer
las combinaciones de medidas que permiten resolver el problema, esto es, las distintas descomposiciones
aditivas de 8 cm. Pida que determinen estas combinaciones en forma aritmtica, y que busquen cul de estas
combinaciones coincide con el rectngulo que dibujaron. Adems, pdales que se fijen en la descomposicin
8 = 4 + 4, pues ella genera el cuadrado que ya construyeron. No les pida que dibujen las combinaciones en
clases, pues esa actividad demora mucho tiempo y es muy rutinaria. Recuerde que el propsito de la clase se
basa en lograr establecer relaciones aritmticas entre medidas de figuras geomtricas.
Pida que desarrollen la Actividad 2. Para poder evaluar el nivel de apropiacin de los nios respecto del procedimiento de clculo de permetro, no entregue demasiadas instrucciones; solo en caso de ser necesario, pida
a los nios con dificultades que midan con regla los rectngulos y cuadrados y que escriban los respectivos
permetros. En sntesis, promueva que nias y nios usen procedimientos resumidos de clculo (cuadruplicar
en el caso de cuadrados, y duplicar la suma de largo y ancho en el caso de los rectngulos).
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Finalmente, pida que resuelvan la Actividad 4. Para la gestin de esta actividad, pregunte: Qu forma tendr la
reja de proteccin? Cmo saber la medida del contorno de la piscina? En qu te fijaste para saber la medida
de cada lado de la reja?
Promueva la discusin del problema. Destaque las respuestas de quienes, para resolver el problema, se
apoyaron en un esquema que represente el problema. Pdales que expliquen tal representacin.
Permita que las y los alumnos concluyan que:
- La reja de proteccin tiene forma rectangular, ya que mantiene la forma de la piscina.
- Como a cada lado de la piscina hay que agregar 2 metros para colocar la reja, entonces la reja medir, a cada
lado, 4 metros ms de lo que mide la piscina, es decir, 10 m de ancho y 14 de largo.
- Para resolver el problema, se pueden sumar las medidas de sus lados: 14 m + 10 m + 14 m + 10 m = 48 m.
- Otro procedimiento ms eficiente, es sumar largo y ancho (14 cm + 10 cm = 24 cm) y luego duplicar tal resultado (2 24 cm = 48 cm).
Para quienes no logren resolver los problemas geomtricos, realice preguntas ms dirigidas, enfatizando en la
caracterizacin y las diferencias entre el cuadrado y el rectngulo.
Cierre (15 minutos)
Pida que trabajen en la Actividad 3, la cual se inicia con un problema inverso, en el que se da el permetro y una
medida y se debe determinar la medida que falta. Pida que discutan la situacin, y que expliciten los procedimientos que emplearon. Vaya vinculando tales respuestas con las dadas por los nios en la Actividad 1.
Pregunte: Qu estudiamos hoy da? Qu relacin observaron entre la medida de los lados y el permetro de
las figuras? Qu tenan en comn o qu distingue al cuadrado del rectngulo? Si sumamos el contorno de
las figuras, qu obtenemos? Cuntas veces se suma el lado del cuadrado? Cmo se expresa a travs de una
multiplicacin? Si tenemos el dato del permetro de un cuadrado, cmo se calcula la medida del lado? Y si
tenemos el permetro de un rectngulo y la medida de uno de los lados, cmo se obtiene la medida del otro
lado? Induzca a que sinteticen las ideas geomtricas trabajadas. Anote en la pizarra la sntesis de las respuestas
y verifique que la escriban en el cuaderno.

Traer un ejemplo de la vida diaria de objetos que se puedan medir para calcular el permetro y para qu
servira esto.
Apoyo Compartido
Escuche a los y las estudiantes y vea que se escuchen entre ellos. Es importante que debatan cmo se calcula el lado
de un cuadrado, dado el permetro de una figura. Igualmente, con el rectngulo.
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PLAN DE CLASE 40
Perodo 3: junio
Semana 14
Reconocer y caracterizar conos y cilindros.
Inicio (15 minutos)

Actividad1. Materiales: set de cuerpos geomtricos y disponga de cajas u objetos parecidos a: un prisma, una
pirmide, una esfera, a un cilindro y a un cono.
Pregunte: A qu forma geomtrica se parece el tarro? Tambin, pida que observen la sala de clases e indiquen
diferentes objetos que se parecen a un cilindro: basurero, barra pegamento, mueble, etc., establezcan diferencias y mencionen caractersticas.
Induzca para que los alumnos y alumnas observen las imgenes, pero con los cuerpos geomtricos en las manos
para que puedan mirarlo desde diferentes vistas. Pida que observen detenidamente los objetos dibujados. Es
importante dialogar y guiarlos para que establezcan relaciones entre estos objetos y los cuerpos geomtricos
que conocen, solicitando que describan lo que tienen en comn, apoyndose en los conceptos geomtricos
aprendidos en cursos anteriores (cara, arista, vrtice, etc.). Pregunte: El dado se parece a un prisma? Pida que
justifiquen su respuesta, refuerce este concepto indicando que el cubo es un caso particular de los prismas,
cuyas aristas miden lo mismo y las caras son paralelas entre s. Pida que comparen sus respuestas y las corrijan,
si es necesario. Esta actividad se puede variar, por ejemplo: encerrar con un crculo verde los objetos que se
parecen a un cilindro y con un crculo negro los objetos que se parecen a un cono.
Escriben el nombre de los objetos que se parecen a, en el recuadro correspondiente, apoyndose en las
caractersticas de los cuerpos estudiados anteriormente. Vea que todos realicen la actividad, apoye a quienes
cometen errores preguntando: Por qu crees que se parece a? Explica. Solicite a una estudiante que lea en
voz alta lo que escribi en el recuadro conos, pregunte por qu los clasific ah, pida que argumente; pida a un
estudiante que lea lo que escribi en el recuadro cilindros y que argumente por qu los clasific en ese lugar.
Sea exigente con el lenguaje geomtrico utilizado, por ejemplo: arista (borde que divide caras en un poliedro);
si alguien dice lado para referirse a una cara, seale el nombre correcto.
Es muy importante que usted seale que las imgenes se asemejan, se parecen, pero no son en s mismas un
cuerpo geomtrico. Por ejemplo, el barquillo de helado tiene forma de cono, se parece a un conom, pero no es
un cono pues este cuerpo geomtrico es slido.
Quienes no conocen estas formas geomtrica, como prismas o pirmides, pueden manipular objetos que se les
parezcan; refuerce el lenguaje geomtrico correcto y las respectivas caractersticas.
Apoyo Compartido

Actividad 2. Materiales: set de cuerpos geomtricos especficamente prisma rectangular, cilindro, como y pirmide cuadrada.
Escriben en una cartulina o papel las siguientes palabras, para que los nios y nias pasen a colocar sus
respuestas entendiendo que los cuatro cuerpos geomtricos de la Actividad 2 estn proyectados en la pizarra.
Deje un tiempo suficiente para que s completen los recuadros, pero socialice las respuestas de los estudiantes
haciendo que vayan adelante a colocar una de las siguiente etiquetas:
arista
cara
cara lateral
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vrtice
superficie cilndrica
base
cspide
superficie cnica
La gestin de esta actividad se podra ver dificultada por tres conceptos: vrtice, cara basal y arista. La definicin usual de vrtice es aquel punto generado por la interseccin de tres o ms aristas, por lo tanto, el prisma
y la pirmide tienen vrtice pues tienen aristas. Sin embargo el cono no tiene arista y por ende no tiene vrtice;
sin embargo, existe un punto al que llamaremos cspide solo para dejar el concepto arista reservado a los
poliedros. Lo mismo sucede con la arista, pues es el trazo rectilneo formado por la interseccin de superficies
paralelogramas y por ende, ni el cono ni el cilindro tienen arista.
Otra dificultad que puede existir, es que los alumnos y alumnas consideren como base aquella donde se apoya.
En el caso de los cuerpos de la Actividad 2, solo el prisma rectangular tiene la posibilidad de que cualquier cara
sea base, no as en la pirmide y menos en el cilindro y cono. Por ejemplo, en las siguientes imgenes la base sigue
siendo la superficie triangular en el caso del prisma y el crculo en el caso del cono, aunque estn apoyadas en
otras superficies. Es importantsimo que los estudiantes completen las etiquetas de la Actividad 2, teniendo en
sus manos los cuerpos geomtricos.
Antes de pasar a la Actividad 3, pregunte: Cuntos vrtices tiene el cilindro? Cuntos vrtices tiene el cono?
Tiene arista el cono y el cilindro?
En la Actividad 3 completan con el nmero correspondiente, relacionando el nombre del cuerpo geomtrico
con el dibujo o la representacin del respectivo cuerpo.
Realice una revisin rpida, solicitando que algunos estudiantes den sus respuestas, corrija si es necesario
y verifique que todos completen la zona de respuesta en forma correcta. Indique que el prisma rectangular
tambin se denomina paraleleppedo.
En la Actividad 2, recortan y ubican las tarjetas en el recuadro correspondiente; apoye a quienes confunden o
no tienen claros los conceptos de vrtice, arista, etc. Seale un elemento (vrtice) en un objeto cualquiera y
pida que lo identifique con su nombre correcto.
Puede que las y los estudiantes presenten dificultad en la utilizacin del lenguaje y de los conceptos geomtricos,
como figura y cuerpo geomtrico; para aclarar esto, se sugiere manipular material concreto: abrir una caja de
zapatos o cortar un rollo de papel higinico, extenderlo y dibujarlo en la pizarra; esta representacin se llama
figura. Prepare una gua con actividades similares a las abordadas en la clase, para hacer reforzamiento a quienes
no han logrado comprender las tareas desarrolladas.
Cierre (15 minutos)

Anote en la pizarra la sntesis de las respuestas del curso y verifique que las escriban en el cuaderno: 1) El cono
y el cilindro son cuerpos geomtricos que tienen caras curvas y se les llama superficies cnicas o cilndricas,
respectivamente y ambos no poseen aristas; 2) El cono tiene un vrtice en cambio el cilindro no.
Escuche a los y las estudiantes y vea que se escuchen entre ellos.

Traer para la prxima clase los dibujos de un cono y un cilindro vistos desde arriba, desde abajo y desde el
costado.
Apoyo Compartido
Pregunte: El cilindro y el cono, en que se parecen?, en que se diferencian?
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PLAN DE CLASE 41
Perodo 3: junio
Semana 14
Identificar cilindros y conos desde distintas posiciones, sus redes y las figuras que las conforman.
Inicio (15 minutos)

Entregar un cilindro de cartn (por ejemplo, de papel confort) con una lnea dibujada sobre la cual se puede
recortar. La lnea debe ir a lo largo del cilindro, y ser perpendicular a las caras basales. Con lo anterior, responde
las siguientes preguntas:
- Qu forma tiene la superficie lateral del cartn? Explica cmo obtuviste tu respuesta.
- Dibuja el contorno de la superficie lateral del cilindro. Explica tu procedimiento.
- Cuntas caras faltan para tener un cilindro? Descrbelas y dibuja su contorno.
- Cul de las siguientes superficies te permitira construir un cilindro. Fundamenta.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Los alumnos y alumnas deben explorar para decidir cul de las redes permite formar el cilindro.
Para trabajar, forme grupos, entregue una caja y algn objeto circular que puedan desarmar y revisar en conjunto
las distintas caractersticas y las distintas representaciones o dibujos que puedan hacer en conjunto.

Actividad 1. Materiales: set de cuerpos geomtricos.
Recorra la sala para verificar el trabajo y apoyar a quienes cometen errores. Revise la actividad en forma oral.
Pregunte: Qu dificultad tuvieron?
Apoyo Compartido
Seleccione una pareja para que expliquen la estrategia utilizada para determinar la figura geomtrica correspondiente a la forma de una cara del cuerpo geomtrico. Pregunte: Qu cuerpo tiene seis caras cuadradas
iguales? Indique que cuando se da este tipo informacin (pistas) sobre un cuerpo geomtrico, tienen que
intentar visualizarlo, para luego nombrarlo.
Antes de comenzar la Actividad 2, explique que un cuerpo geomtrico se puede representar en el plano o en
una hoja de dibujo, mediante sus vistas: elevacin (de frente), perfil (de lado) y planta (desde arriba). Invite al
curso a realizar individualmente la actividad y revise haciendo pasar a los estudiantes al pizarrn para identificar cada cuerpo geomtrico y explicar cmo lleg a su conclusin.
Verifique que realizan la actividad, pida que revisen en grupo, y que aclaren dudas o expliquen las estrategias
utilizadas en la segunda parte de la Actividad 2, para determinar a qu cuerpo geomtrico corresponde la vista
(planta) dibujada.
Para la Actividad 3, pregunte qu cuerpo geomtrico se puede armar con estos moldes o redes; es recomendable que recorten dichas redes y las armen y, a la vez, verifiquen las respuestas de la Actividad 2. Revise y
corrija en la pizarra. Haga una puesta en comn en la cual justifiquen las relaciones establecidas y comenten
las diferencias y semejanzas que observaron entre los distintos cuerpos y sus representaciones.
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Actividad de Cierre 1. Para cada uno de los cuerpos (cono y cilindro), pida que sealen la figura y en qu
cantidad se necesita para formar los cuerpos.
Actividad de Cierre 2. Completa la tabla, ubicando las lminas de cuerpos en los casilleros correspondientes
Cuerpo
Vista de frente
Vista de lado
Vista de arriba
Anote en la pizarra la sntesis de las respuestas

y verifique que las escriban en el cuaderno.
Induzca a que sinteticen las ideas geomtricas centrales. Concluya que las vistas de
un cuerpo geomtrico corresponden a una
representacin de este en el plano y se les
denomina: planta, frente y elevacin, dependiendo de la posicin del observador. Una
vista puede corresponder a ms de un cuerpo
geomtrico (depende del punto de vista).
Por ejemplo, un cilindro y un cono: la vista
de ambos, desde arriba, es diferente; la vista
de ambos, desde abajo, es igual. Seale que
la imaginacin es fundamental en la clase de
geometra.
Escuche a los y las estudiantes, vea que se escuchen entre ellos y compartan estrategias para determinar si una
figura geomtrica forma parte de un cuerpo geomtrico o cmo se puede determinar si una vista corresponde a un
cuerpo geomtrico.

Buscar cajas u otros objetos de cartn, desarmarlos y anotar a qu cuerpo geomtrico corresponden.
Cierre (15 minutos)
Apoyo Compartido
Si detecta que algunos de los estudiantes no pudieron realizar las actividades, es recomendable que trabajen con
material concreto, por ejemplo, desarmar cajas u objetos de cartn con formas similares a estos cuerpos geomtricos: tubo de cartn, caja de lpices, etc. Si no dispone de cuerpos geomtricos de material slido, encontrar gran
variedad de redes para fotocopiar en las pginas web: www.sectormatematica.cl/gifs/redes.html, www.sectormatematica. cl/bsica/geometra/.
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PLAN DE CLASE 42
Perodo 3: junio
Semana 14
Caracterizar y representar cilindros y conos, nombrando las diferencias y semejanzas entre ambos.
Inicio (15 minutos)

Entregue a sus alumnos y alumnas la siguiente imagen para seleccionen las figuras que permiten conformar la
red de un cono. A partir de ello pregunte: Los conos tienen la misma cantidad de superficies que el cilindro?
Los conos tienen arista?
En la gestin y socializacin de
las respuestas, se debe verificar
si alguno de los alumnos est
confundiendo la superficie curva
cnica de la cara lateral con una
superficie triangular plana, pues
en ese caso es probable que
seale que tiene aristas.
Quienes no lograron realizar la tarea de armar el cuerpo, pueden describir al curso las caractersticas de las caras y
dibujar las distintas vistas. Intencione el uso del lenguaje geomtrico correcto.

Proponga que completen la tabla de la Actividad 1; recorra la sala y revise las respuestas de sus estudiantes,
corrija errores, si los hay. Es importante que las y los estudiantes comparen sus respuestas; si alguien responde
que la cantidad de caras de un cono es una, pida que argumente y pregunte al curso si estn de acuerdo.
Cercirese de que todos completaron en forma correcta la tabla, para continuar y completar en las zonas de
respuesta de las preguntas siguientes. Una de las posibilidades de error por parte de los alumnos es:
- Sealar que el cono tiene solo 1 cara; por eso es necesario que tengan los cuerpos geomtricos en la mesa.
- Sealar que el cilindro y el cono tienen aristas.
Apoyo Compartido
Actividad 2. Pregunte:
- Cmo determinaste cul era la red correcta?
Permita que sus alumnos concluyan lo siguiente:
- Para hacer una representacin bidimensional (red) de un cuerpo geomtrico, habitualmente existe ms de
una posibilidad, sin embargo, aunque la red incluya todas las regiones necesarias, no siempre es posible
armar con ellas el cuerpo.
- Si se tiene duda con respecto a la red correcta, un procedimiento es hacer la red en un papel o cartn y ver si
efectivamente es posible formar con esta el cuerpo geomtrico.
- La figura 2 corresponde a la red del cilindro; aunque los crculos no estn en un mismo eje, como habitualmente se representa, es posible armar con esta el cilindro.
- La figura 1, no permite formar el cuerpo, ya que ambas regiones circulares se encuentran a un mismo lado de
la regin rectangular.
- La figura 3 tampoco permite hacerlo, porque el crculo inferior es de menor dimetro. Aunque necesita otras
condiciones, es factible formar con ella un cono truncado.
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Actividad Complementaria
Relaciona cada cuerpo con su red, unindolos con una lnea. Puedes usar lpices de diferentes colores.
Cierre (15 minutos)
Es frecuente que los y las estudiantes no reconozcan con facilidad las caras, aristas y vrtices de cilindros y conos.
Para corregir esto se sugiere trabajar con la manipulacin de material concreto, que permita armar estos cuerpos.
Anote en la pizarra la sntesis de las respuestas del curso y verifique que las escriban en el cuaderno. Induzca
que sinteticen las ideas geomtricas centrales.
Seale que las caras de un cono se denominan base y superficie cnica o manto cnico y que la arista de este,
es el borde de la base. En el caso del cilindro, una de las caras se denomina superficie cilndrica o manto cilndrico. Pregunte por las diferencias entre cilindros y conos y anote las conclusiones en la pizarra.
Procure que todos los alumnos y alumnas participen y lleguen a las conclusiones esperadas. Prepare una gua con
ejemplos similares a los abordados en la clase, para reforzar los aprendizajes de quienes no han logrado comprender
las tareas desarrolladas.
Completar:
Cuerpo geomtrico
Nombre
Nmero de caras
Nmero de vrtices
Nmero de aristas
Prisma recto
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 43
Perodo 3: junio
Semana 15
Realizar la prueba correspondiente al perodo.
Inicio (15 minutos)

Explique a su curso que durante esta clase se va a realizar una prueba para evaluar los contenidos de aprendizaje que se han estudiado. Destaque la importancia que tiene el resultado para saber lo que han aprendido
durante este perodo y lo que falta por aprender, para organizar actividades de profundizacin y reforzamiento
coherente con las necesidades que se detectan.
Anime a responder la prueba individualmente, poniendo en juego todo lo que han aprendido. Seale que si
no entienden alguna instruccin o pregunta, levanten la mano y usted se acercar para atenderlos. Recorra la
sala y registre los casos que para usted son de preocupacin. Entregue la prueba.
Genere un ambiente de tranquilidad, asegurndose de que todos tengan lpiz, goma y estn dispuestos anmicamente. Sugiera que, al resolver los problemas y ejercicios, escriban todos los clculos necesarios y luego marquen la
alternativa correcta.
En las preguntas referidas a geometra, no pueden usar instrumento, pues la cuadrcula les ayuda a visualizar el
paralelismo o medidas; en las preguntas de permetro, la representacin del centmetro es solamente un dato para
calcular.

Pida que comiencen a leer y responder la prueba. Recuerde que dejen anotados los clculos que hacen para
resolver los problemas.
Observe con atencin a las y los estudiantes y vea si alguien est detenido(a) en alguna pregunta.
Escuche las preguntas, ayude a comprender los enunciados, sin dar la respuesta correcta o pistas.
Apoyo Compartido
Registre las preguntas y estrategias que los y las estudiantes emplean, muchas sern motivo de revisin del
contenido.
Es importante que en el momento del desarrollo de la prueba, haya silencio y nada que dificulte la concentracin.
Registre las preguntas que le hacen, ya que puede que le entreguen informacin de los contenidos que no estn
lo suficientemente consolidados y que hay que considerar para el repaso. Tenga preparado lo que va a hacer con
quienes terminan en breve tiempo la prueba, de manera que no generen ruidos que desconcentren a los que estn
an trabajando. Se sugieren actividades para este momento, las cules son ldicas y permiten desarrollar otras
habilidades.
Aproximadamente se han calculado 4 minutos por pregunta, si alguien requiere ms tiempo, darle ms y, en casos
excepcionales, como problemas de lecto-escritura, tome la prueba en forma individual.
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Recoja la opinin de los y las estudiantes. Pregunte: Qu les pareci la prueba? Cul problema les gust ms
resolver? Hubo algn problema que les cost comprender?
Escuche a los y las estudiantes y vea que se escuchen entre ellos. Es importante que debatan acerca de cmo resolvieron los problemas. Registre esta conversacin, ya que le entregar insumos acerca de los conocimientos que van
dominando con mayor solidez y aquellos que hay que retroalimentar y resignificar la estrategia de enseanza.

Enuncie un problema o ejercicio de tarea para la casa o revise la tarea de la clase anterior.
Apoyo Compartido
Es importante que al da siguiente de esta clase, se organicen en grupos y revisen la tarea.
Cierre (15 minutos)
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PLAN DE CLASE 44
Perodo 3: junio
Semana 15
Revisar las preguntas de la prueba y retroalimentar a las y los estudiantes, en los tems que hayan manifestado
una mayor dificultad.
Inicio (15 minutos)

Ejercite el clculo mental rpido, con las combinaciones aditivas:
150 + 120 =
230 + 170 =
400 120 =
580 180 =
1.500 + 1.200 =
2.300 + 1.700 =
4.000 1.200 =
5.800 1.800 =
15.000 + 12.000 =
23.000 + 17.000 =
40.000 12.000 =
58.000 18.000 =
Explique que en esta clase revisarn y resolvern colectivamente algunos problemas y ejercicios de la prueba.
Priorice los que fueron resueltos en forma incorrecta u omitidos por un gran porcentaje de estudiantes.
Priorice aquellas preguntas que fueron resueltos en forma incorrecta o fueron omitidas en un gran porcentaje
por sus estudiantes.
Es importante que argumenten las estrategias utilizadas para calcular en forma oral y mental. La idea es que
extrapolen estas combinaciones aditivas a nmeros de cuatro cifras y, posteriormente, a nmeros de cinco cifras.
Si algunos no logran calcular estas adiciones y sustracciones, refuerce las combinaciones aditivas bsicas de una
cifra, de dos y de tres.
Es importante que usted ya haya corregido la prueba y analizado los resultados. Seleccione aquellas preguntas
cuyas respuestas no fue correcta o simplemente se omitieron.
Se han seleccionado aquellas que pueden haber presentado un mayor grado de dificultad.

Seale que la cuadrcula tiene por lado una unidad arbitraria y que todos los lados de los cuadraditos son
iguales. Observe si comprenden la Actividad 1. Pregunte: Qu tenemos que hacer para dar la respuesta
correcta? Pida que vayan paso a paso respondiendo y completando los recuadros correspondientes.
Recuerde que el concepto de ancho y largo de un rectngulo, depende de la posicin del observador.
Apoyo Compartido
A medida que cuenten las unidades sobre la cuadrcula, recorra la sala y verifique que respetan las unidades
de medida y cuentan en forma correcta; si alguien no entiende la tarea matemtica, pregunte y refuerce las
caractersticas de los rectngulos, por ejemplo, lados opuestos paralelos son de igual medida, la figura tiene
cuatro lados, etc.
Para que logren expresar las sumas iteradas
en la multiplicacin, refuerce esta idea en
la pizarra: 3 + 3 = 2 3 y as podrn escribir
la expresin multiplicativa del permetro
de cada rectngulo.
Observa la siguiente figura:
Una vez finalizada la gestin de la pregunta,

muestre a los alumnos la siguiente actividad.
Cul de las siguientes alternativas permite saber el
permetro de la figura?
26
A.
7 20
B.
7 + 20
C.
47
D.
2 7 + 2 20
La Actividad 2, consiste en comparar dos cuadrilteros o trapecios. Pregunte en voz alta cuando vea que son
muchos quienes no logran definir o explicar algunos conceptos, por ejemplo, eje de simetra. Promueva que
alguno de sus estudiantes explique este concepto a los dems compaeros y compaeras de curso. Motive a
compartir los resultados y comparar sus respuestas.
A continuacin, pregunte a los alumnos cul de las siguientes figuras tiene solo dos ngulos rectos:
Fig. A
Fig. B
Fig. C
Fig. D
Para la gestin, usted puede apoyarse en lo trabajado en clases anteriores. Permita que concluyan y argumenten, y destaque aquellas respuestas que promueven el establecer la diferencia entre trapecios y otro tipo
de cuadrilteros.
Plantee preguntas dirigidas a quienes no logren resolver los problemas geomtricos, enfatizando la caracterizacin de rectngulos. En el caso de los trapecios, indique que describan las diferencias que observan y qu tienen en
comn ambas figuras.
Gestione para que comprendan por qu se deba marcar la alternativa D, en trminos de las conclusiones a las
que ellos han llegado.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu estudiamos hoy da? Qu relacin observaron entre la medida de los lados del rectngulo y el
respectivo permetro? Qu tenan en comn o qu distingue a los trapecios? Si sumamos el contorno de las
figuras, qu obtenemos? Si tenemos el permetro de un rectngulo y las medidas de todos sus lados, cmo se
calcula el permetro en forma ms resumida o sinttica? La idea es que los y las estudiantes respondan y usted
vaya anotando sus respuestas en la pizarra.
Escuche a los y las estudiantes y vea que se escuchen entre ellos. Es importante que debatan acerca de cmo calcularon los permetros y cmo realizaron la comparacin entre los dos trapecios.

Traer un ejemplo de la vida diaria de objetos que se puedan medir para calcular el permetro y que tengan
forma de rectngulos o cuadrados.
Es importante que a la siguiente clase, se organicen en grupos y revisen la tarea o expongan sus ideas al respecto.
Apoyo Compartido
Sintetice las respuestas de sus estudiantes y pida que lo escriban en el cuaderno.
27
PLAN DE CLASE 45
Perodo 3: junio
Semana 15
Reforzar los aprendizajes y contenidos tratados durante el perodo 3.
Inicio (15 minutos)

Ejercite el clculo mental rpido, con las combinaciones multiplicativas, por ejemplo:
28=
48=
88=
2 80 =
4 80 =
8 80 =
La idea es usar los dobles: el doble de 2 es 4 y el doble de 4 es 8; asimismo, usar los mltiplos de 10, por
ejemplo: 4 10 = ; 4 20 = ; 4 30 = ; 4 40 = ; etc. Refuerce siempre las tablas de multiplicar.
Explique que durante esta clase van a revisar y resolver colectivamente ejercicios y problemas para poder ver
entre todos cunto ha aprendido el curso.
Esta clase es tambin una oportunidad para abordar adems aquellos problemas de la prueba que no se alcanzaron a revisar en la clase pasada.
Inicie esta clase con la revisin de tales preguntas.
Es importante que argumenten las estrategias utilizadas para calcular en forma oral y mental. La idea es que extrapolen estas combinaciones multiplicativas y usar el concepto de doble. Si algunos(as) no logran calcular estas
multiplicaciones, refuerce las combinaciones multiplicativas bsicas, como por ejemplo: 2 2 ; 2 3 ; 2 4 ; 2 5 ; etc.

Presente la Actividad 1 y seale que la cuadrcula est formada por cuadraditos, que tiene por lado una unidad
arbitraria y que todos los lados son iguales. Pida que observen los cuadrados dibujados en la cuadrcula y
anoten la medida de cada uno de ellos, en uno de los lados. Pida que calculen la medida del contorno de cada
cuadrado, sumando las 4 medidas de los 4 lados. Completan la tabla.
Apoyo Compartido
Una vez completada, pida que observen los resultados de los respectivos permetros y que respondan la
pregunta que se les plantea a continuacin. Las respuestas pueden variadas: unos pueden decir que son los
resultados de la tabla del 4, otros pueden decir que es una secuencia de 4 en 4. Pida que argumenten y expliquen sus fundamentos y compartan estas ideas.
D un tiempo razonable para que nias y nios escriban con sus propias palabras la regla que permite calcular
el permetro, y observe de qu forma comunican y escriben tal informacin. Luego, pdales que resuelvan los
problemas propuestos a continuacin. La idea es que los alumnos establezcan relaciones explcitas de reversibilidad entre la divisin y la multiplicacin, argumentando en trminos del contexto ofrecido por el problema.
Para finalizar, pida que expliquen en qu les sirvi contar con la regla de clculo.
En la Actividad 2, nias y nios debern descubrir el patrn de formacin de la secuencia. Este patrn se puede
abordar tanto desde una perspectiva geomtrica como una aritmtica. Destaque ambas, pero principalmente,
destaque la relacin que hay entre ambas.
Es probable que algunos nios dibujen la figura 6 y que cuenten la cantidad total de palitos de fsforos necesarios:
28
Figura N
Cantidad de fsforos
10
+3
+3
+3
+3
+3
Pregunte qu significa que la secuencia vaya aumentando de 3 en 3. Se espera que respondan que significa
que se van agregando tres palitos para formar un nuevo cuadrado.
Otra posibilidad, aunque menos probable, es que algn nio o nia descubra el modelo que relaciona el
nmero de la figura con la cantidad de fsforos, al reconocer que los nmeros que parecen son todos sucesores de mltiplos de 3. Si esta respuesta surge, destquela y muestre su validez de operacin. Si no aparece,
no presione tal respuesta.
En caso de que surja, descrbala en trminos de que tal relacin se puede escribir como una operacin:
=3+1
En este caso, ms que la frmula, lo ms relevante e importante es que los nios sepan interpretar qu nmero
va en cada casilla. Motive a su curso a compartir los resultados y comparar sus respuestas.
A quienes no logren resolver los problemas geomtricos de la Actividad 1, pregunte enfatizando en la caracterizacin de los cuadrados. Refuerce el concepto de permetro, como la suma de todos los lados de la figura. Para
esto se utilizan unidades de longitud, como el centmetro, el metro o unidades arbitrarias como en este caso. En
la Actividad 2 no utilizan la calculadora.
Pregunte cmo fueron formando los elementos de la secuencia. Pregunte si hubo quienes resolvieron el
problema sin dibujar la secuencia. Es probable que algunos se hayan percatado que la secuencia iba de 3 en 3:
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu estudiamos hoy da? Qu relacin observaron entre la medida de los lados del cuadrado y el
respectivo permetro? Si sumamos el contorno de las figuras, qu obtenemos?
Para la Actividad 2, pregunte: Qu operaciones utilizamos para comparar? Cuando sumamos los datos, qu
estbamos calculando?
Escuche a los y las estudiantes y vea que se escuchen entre ellos. Es importante que debatan acerca de cmo calcularon los permetros y cmo realizaron la comparacin entre las poblaciones tnicas.

Completar la tabla:
Permetro del cuadrado
40
100
160
Medida del lado
Apoyo Compartido
Anote la sntesis de las respuestas en la pizarra y verifique que la escriban en el cuaderno.
Es importante que a la siguiente clase, se organicen en grupos y revisen la tarea o expongan sus ideas al respecto.
29
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin Perodo 3
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del
Perodo3, consta de 15 tems de diferente nivel de complejidad, referidos al Eje Geometra y
al Eje Patrones y lgebra.
EJE / HABILIDAD
TEM
INDICADOR
RESPUESTA
Geometra
Calculan el permetro de un cuadrado de medida dada.
Patrones y
lgebra
Completan secuencias geomtricas, determinando la regla de

formacin.
Diferencian cuadrilteros segn la medida de sus lados.
Determinan la cantidad de ejes de simetra de un cuadriltero.
Identifican los elementos de una pirmide.
Identifican cuadrilteros a partir de sus caractersticas.
Caracterizan una pirmide en funcin de la cantidad de caras.
Resolver un problema inverso de clculo de permetros de

cuadrilteros.
Apoyo Compartido
Geometra
30
Pauta de correccin - Perodo 3 - Matemtica - 4 Bsico
Geometra
INDICADOR
RESPUESTA
Resuelven un problema inverso de clculo de permetros de

cuadrilteros.
10
Reconocen objetos cuya forma se asocia a un cuerpo geomtrico determinado.
11
Identifican la operacin que permite resolver un problema

asociado al clculo del permetro de un rectngulo.
12
Calculan el permetro de un rectngulo.
13
Diferencian cuadrilteros segn el nmero de ngulos rectos.
14
Identifican las vistas de un cuerpo geomtrico.
15
Identifican las vistas de un cuerpo geomtrico.
TEM
Apoyo Compartido
EJE / HABILIDAD
31
Pauta de correccin - Perodo 3 - Matemtica - 4 Bsico

Pac 4 Basico Periodo 3

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Gua Didctica - Perodo 3 - Matemtica - 4 Bsico

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los

Gua Didctica - Perodo 3 - Matemtica - 4 Bsico

PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE - PERODO 3 - MATEMTICA - 4 BSICO

Completar secuencias numricas y geomtricas, identificando la regla de formacin o el patrn.

Caracterizar, dibujar y clasificar cuadrilteros.

Comprender el concepto de permetro de figuras planas, y calcular permetros usando cuadrculas.

Caracterizar, construir, identificar y representar cilindros y conos.

Completar secuencias numricas y geomtricas, aplicando o determinando la regla de

Determinan la regla de formacin de una secuencia

Clasificar cuadrilteros segn el paralelismo de

Identifican los paralelogramos y los caracterizan.

Cul de las siguientes figuras es un paralelogramo?

Santillana, Texto Escolar

Observa la figura en el cuadriculado de una unidad

Gua Didctica - Perodo 3 - Matemtica - 4 Bsico

Los cuadrilteros que tienen todos los

Gua Didctica - Perodo 3 - Matemtica - 4 Bsico

PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE - PERODO 3 - MATEMTICA - 4 BSICO

Completar secuencias numricas y geomtricas, identificando la regla de formacin o el patrn.

Caracterizar, dibujar y clasificar cuadrilteros.

Comprender el concepto de permetro de figuras planas, y calcular permetros usando cuadrculas.

Caracterizar, construir, identificar y representar cilindros y conos.

Identificar distintas representaciones de cilindros y conos, caracterizndolos y construyendo

Nombran objetos parecidos a cilindros y conos.

Aplicar prueba parcial, revisar y reforzar los

Refuerzan los aprendizajes y contenidos tratados en

Santillana, Texto Escolar

Con palitos de fsforos se formaron estas figuras,

Con cul de estas figuras, al recortarlas, podremos

Gua Didctica - Perodo 3 - Matemtica - 4 Bsico

Gua Didctica - Perodo 3 - Matemtica - 4 Bsico

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Gua Didctica - Perodo 3 - Matemtica - 4 Bsico

Esta actividad es importante, por cuanto permite abordar distintos procedimientos

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Gua Didctica - Perodo 3 - Matemtica - 4 Bsico

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Las composiciones ms comunes que harn los alumnos son

Cierre (15 minutos)

Gua Didctica - Perodo 3 - Matemtica - 4 Bsico

Actividad 3. Materiales: Hoja cuadriculada, plumn y set de cuadrilteros

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Materiales: Hoja cuadriculada, regla, escuadra y set de cuadrilteros.

Cunto es la distancia entre la recta 1 y recta 2? Cambia esa distancia en alguna

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Desarrollo (55 minutos)

Actividad 1. Materiales: Set de cuadrilteros, hoja cuadriculada y plumones.

Cierre (15 minutos)

Gua Didctica - Perodo 3 - Matemtica - 4 Bsico

Actividad 2. Materiales: Set de cuadrilteros y hoja cuadriculada.

Tarea para la casa (5 minutos)

Es importante que a la siguiente clase, se organicen en grupos y revisen la tarea.

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Inicio (15 minutos)

Formule las siguientes preguntas:

Desarrollo (55 minutos)

El deltoide tiene un ngulo

Cierre (15 minutos)