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Migue Lnu - Ez PDF
Migue Lnu - Ez PDF
Mrida, 2004
40
Mrida, 2004
38
41
DEDICATORIA
42
AGRADECIMIENTO
43
NDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA
3
AGRADECIMIENTO
4
NDICE GENERAL
5
LISTA DE CUADROS
8
LISTA DE GRFICOS
8
RESMEN
9
INTRODUCCIN
10
CAPTULOS
I
EL PROBLEMA.
12
Planteamiento del Problema
Interrogantes de la Investigacin
Qu Investigar?
12
16
16
Por qu la Investigacin?
16
Para qu Investigar?
16
Cmo se realizar la Investigacin?
16
Objetivos de la Investigacin
17
Objetivo General
17
Objetivos Especficos
17
Hiptesis
18
44
Variable Independiente
18
Variable Dependiente
18
Variable Interviniente
18
Importancia y Justificacin
18
Delimitaciones del Estudio
20
II
MARCO TERICO
21
Antecedentes de la Investigacin
21
Fundamentacin Legal de la Recreacin
23
Derecho a la Recreacin
23
Fundamentacin Terica de la Recreacin
25
Evolucin de la Recreacin
25
Bases tericas
28
Qu es la Recreacin?
28
pp.
Principios de la Recreacin
29
Funciones de la Recreacin
31
Descanso
31
Diversin
31
Desarrollo Integral
31
Objetivos de la Recreacin
32
Bases Pedaggicas de la Recreacin
33
45
Importancia de la Recreacin
34
Incidencia en el mbito escolar
34
Beneficios de la Recreacin
35
Salud y Cuerpo Humano
35
Significacin de la Recreacin
36
III
MARCO METODOLGICO.
38
Tipo y Diseo de la Investigacin
38
Poblacin y Muestra
38
Poblacin
38
Muestra
39
Mtodo Aplicado al Grupo Experimental
40
Instruccin o Explicacin
41
Demostracin
41
La Prctica o Realizacin del Juego
42
La Correccin
42
Situaciones Pedaggicas.
44
Semana 1
44
Semana 2
47
Semana 3
49
Semana 4
53
Mtodo Aplicado al Grupo Control
56
Mtodo Expositivo
57
Mtodo Interrogativo
57
46
Recoleccin de la Informacin
57
Validacin del Instrumento
58
Procesamiento de los Datos
58
Plan de Trabajo
59
IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
73
Conclusiones
73
Recomendaciones
75
pp.
REFERENCIAS
78
ANEXOS
80
A
Instrumento 1 (Interrogatorio)
82
Instrumento 3 (Debate)
85
Instrumento 4 (Exposicin)
86
47
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1
Cuadro Muestral
39
Objetivos programticos
40
Tabla de la Oportunidad
53
Plan de Trabajo 1
58
Plan de Trabajo 2
59 7
10
11
12
13
14
48
LISTA DE GRFICOS
pp.
GRFICO
1
49
50
INTRODUCCIN
Existen grandes autores y sobre todo frases que los inmortalizan,
dejando por siempre lecciones de vida y enseanzas que luego cada
quien sabr cmo, dnde y cundo utilizarlas en funcin de dar
continuidad a un fin comn. Es por eso que hoy da, aflora la necesidad
de crear conciencia sobre lo que significa la recreacin, acaparando la
atencin sobre todo en la incorporacin de sta en el proceso enseanzaaprendizaje dentro de la educacin bsica. Reforzando esto, es lo
expresado por Ruiz (1996) cuando seala que:
51
52
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El programa de educacin fsica de la Primera y Segunda Etapa de
Educacin Bsica, segn el Currculo Bsico Nacional (C. B. N), est
presentado de tal manera que todo docente que logre desarrollar su
contenido, obtendr resultados importantes para la educacin formativa y
sobre todo el desarrollo integral del nio. Esto, traer aportes positivos a
la comunidad escolar y a la sociedad en general, desarrollando actitudes
y valores acordes con un ciudadano honesto y responsable.
Al parecer, la esencia de esta programacin se ha visto afectada
por un posible incumplimiento de los procedimientos establecidos dentro
de los estatutos que deben regirse segn el Ministerio de Educacin
Cultura y Deportes, para obtener los objetivos deseados y desarrollar el
proceso de enseanza aprendizaje de manera sistemtica en los
educandos.
De algn modo, tambin es importante tomar en cuenta el papel
que representa el contexto administrativo de algunos sectores educativos
pblicos y privados, ya que en su mayora comprometen la labor del
especialista de la educacin fsica al no contar con los recursos
indispensables para llevar a cabo el debido proceso educativo. Dada esta
situacin, Nez (2003), expresa:
53
por
mismo;
con
frecuencia
admite
no
querer
54
kinestsico,
las
actividades
culo-manual,
el
incremento
de
los
es
el
que
puede
marcar
la
pauta
para
el
verdadero
55
56
Interrogantes de la Investigacin
57
Objetivos de la Investigacin
General
Especficos
58
Hiptesis
59
especial,
entre
otras,
que
deseen
incrementar
sus
60
62
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes del Problema
El sistema educativo ha sufrido muchas modificaciones a travs de
los aos en su estructura curricular, as como tambin la forma en que los
docentes y profesionales de las actividades fsicas y deportivas han
aadido nuevas estrategias a sus necesidades e intereses para lograr que
el
nio
satisfaga
sus
inquietudes
fsico-motoras,
se
desarrolle
Pedagogos,
Psiclogos,
Docentes
Especialistas
dar a
63
GRUPO
EXPERIMENTAL
16.1
15.1
15.3
16.3
16.2
79
15.8
79%
GRUPO CONTROL
11.9
11.8
12.3
12
10.5
58.5
11.7
58.5%
64
65
66
67
se
basa
en
las
pinturas
encontradas
en
las
68
69
Bases Tericas
Qu es la Recreacin?
ansias
psico-espirituales
de
descanso,
entretenimiento,
70
Principios la de Recreacin:
71
7. Toda persona debera aprender a hacer algo bello con las lneas,
los colores, los sonidos y el uso de su propio cuerpo, a fin de
mantener en un punto elevado y estable su autoestima.
8. Toda persona debera aprender a tener costumbres activas; a
respirar a todo pulmn al aire libre y al sol.
9. Habra que animar a cada persona a que tenga uno o ms
hobbies.
10. Es importante educar a las personas en patrones de ritmo y
coordinacin
11. Educar para que comer se convierta en un acontecimiento social.
12. El descanso, el reposo, la reflexin y la contemplacin son por s
mismos formas de recreacin.
13. Las actividades de recreacin ms importantes son aquellas que el
individuo domina de una forma ms completa.
14. La satisfaccin suprema del recreo solo se obtiene a travs de la
autorrealizacin.
15. Las formas de recreacin del adulto deben de permitir el empleo de
capacidades que no son usadas de forma cotidiana.
16. El xito de la recreacin vendr determinado en la medida que se
produzca una generalizacin de las actitudes ldicas y de
recreacin al plano laboral.
17. Los juegos felices de la niez son esenciales para un crecimiento
normal y un desarrollo global armnico.
18. Participar como ciudadano en la creacin de una mejor forma de
vida que todos puedan compartir, es una de las formas ms
permanente satisfactorias de la recreacin.
19. A fin de que hombres, mujeres y nios deseen vivir mejor estas
formas de vida, la experiencia ha demostrado la necesidad de la
accin del grupo social o comunidad.
Toda actividad aplicada generalmente aporta caractersticas
particulares en torno a un mejor aprovechamiento y disfrute para las
personas que desean ser partcipes de una jornada placentera o
72
Funciones de la Recreacin
Funcin de Descanso
73
Estas
funciones
se
utilizan
como
base
para
el
buen
Objetivos de la Recreacin
Dentro de la recreacin existen algunos factores que bien pueden
definirse como objetivos, siendo mencionado solamente los ms
importantes a continuacin:
- Contribuir al desarrollo fsico, moral, mental, espiritual y social del ser
humano en condiciones de libertad y dignidad sin excepcin alguna, ni
distincin o discriminacin por motivo de raza, color, idioma, religin,
opiniones polticas o de otra ndole.
- El proporcionar medios para el pleno y armonioso desarrollo de la
personalidad del ser humano, en un ambiente de efecto, de seguridad
moral y material. La recreacin contribuir a despertar la conciencia para
que el individuo consagre sus energas y aptitudes al servicio de sus
semejantes, comunidad, regin y pas.
- Tambin debe propiciar la participacin durante el tiempo libre de todas
las personas en actividades tales como: deportes en grupo, individuales,
de mesa, excursiones, campamentos, reforestaciones, conservacin y
renovacin de los recursos naturales, jardinera, grupos de estudio,
debates, celebraciones, artes plsticas, literatura, etc. La recreacin debe
contribuir a obtener efectos saludables de la interaccin social, espritu de
colaboracin, excelente disposicin de nimo, estmulo para el estudio y
el trabajo. Dumazedier (1950), citado por Hernndez (2002, pp. 3-7). As
pues, Nez (2003) refuerza esta teora, cuando expresa lo siguiente:
74
75
Importancia de la Recreacin
Incidencia en el mbito Escolar
A veces se piensa que la educacin es la acumulacin de
informacin y de aptitudes bsicas o que la recreacin son actividades
contrarias al proceso educativo. Pero en educacin, la recreacin es un
concepto muy amplio y rico que no puede ser desvinculado; al hablar de
educacin se habla de aprendizaje, se trata de cambiar conocimiento,
aptitudes, actividades y actitudes; y usar esa fuerza para configurar la
vida propia y contribuir a hacerlo con la de los dems.
Un alto nivel de educacin permite a las personas tener mejores
trabajos, gozar de ms salud y contribuir al bienestar integral de la familia
y de la comunidad; por tanto, invertir en educacin posibilita:
La construccin de una cultura de la salud a travs de la formacin
de estilos de vida saludables en el fomento de actividades y
compartimientos para una vida sana.
La implementacin de prcticas de recreacin y valores para vivir
que fomentan la autoestima del individuo, proveer oportunidades
de xito, de logros personales, de convivencia pacfica como base
para un mundo feliz.
La construccin de espacios fsicos que protejan la salud y d una
mayor conciencia respecto a las relaciones que se establecen con
el medio ambiente fsico y psicosocial. Zurita (2000)
La recreacin en el mbito escolar se convierte en elemento de
proteccin pues promociona el desarrollo saludable para satisfacer
necesidades: de seguridad, pertenencia, autoestima, relaciones de buen
trato y convivencia pacfica.
Para el fomento de habilidades, tanto fsicas, psicosociales,
morales y profesionales la recreacin escolar se convierte entonces en
76
deficiente
exposicin
ambientes
fsicos
psicosociales desfavorables.
Los centros educativos constituyen un entorno donde muchas
personas viven, aprenden y trabajan, donde los escolares y maestros
pasan gran parte de su tiempo.
Por consiguiente, los programas y estrategias de recreacin que se
generan desde sta, tienen repercusin en las etapas importantes de la
vida: la niez y la adolescencia, y por lo tanto la escuela no es slo la
institucin y el entorno donde se puede fomentar la recreacin, sino que
es la ms importante de todas las instituciones.
Beneficios de la Recreacin
Salud y Cuerpo Humano
En salud integral, se logra en completo equilibrio la salud FsicaEmocional-Mental-Espiritual-Social (FEMES) ya que en el desarrollo de
las facultades intelectuales y su libre juego estn sometidas al equilibrio
del organismo total. Cuando se habla de integralidad, se dice que el
hombre es un ente Biolgico-Psicolgico-Social, y qu implica eso?,
Moreno (2001, p.3) citando a Vera Guardia (1986), acota que hay una
relacin con el Cuerpo-Mente-Espritu, y busca a su vez una relacin
directa y entrelazada como lo es el dominio Motriz-Cognitivo-Afectivo.
A travs de la Recreacin este aspecto integral va ms all de lo
deseado, el mismo tiene que ver directamente con el Hacer-ConocerConvivir. Dentro de la Educacin Bsica, ...en cuanto a su trabajo
cotidiano escolar en el desarrollo de sus contenidos Procedimentales-
77
Conceptuales-Actitudinales; el ser interacta con sus Manos-CerebroCorazn, para situarse en lo que es un verdadero ser integral... Moreno
W. (2001, p. 3)
Cuerpo
Motriz
Manos
Mente
Cognitivo
Cerebro
SER
INTEGRAL
Espritu
Convivir
Corazn
78
79
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Poblacin y Muestra
Poblacin
80
Muestra
Cuadro 2
Cuadro Muestral
GRUPO
NIOS
NIAS
TOTAL
EXPERIMENTAL
15
10
25
CONTROL
14
11
25
Fuente: Escuela Bsica Bolivariana Macaira. San Francisco de Macaira, Edo Gurico,
2003.
81
Cuadro 3
Objetivos Programticos a Evaluar del rea Ciencias Sociales. 1er
lapso 2003-2004.
BLOQUE N OBJ
CONTENIDO
1
1.2
1.5
1.6
3.1
3.5
Representar
las
manifestaciones
culturales
de
Venezuela.
Fuente: Programa de Estudios de Sexto Grado, EBB. Macaira, Macaira, Edo Gurico,
2003.
de
las
Estrategias
82
que
facilitaron
el
cumplimiento
de
las
actividades
Instruccin o Explicacin
Demostracin
83
Se realiza una vez que los alumnos muestran indicios de que todo
est entendido. Es aqu donde los alumnos ponen en prctica lo odo y
observado, demostrando su capacidad cognitiva y actitudinal para realizar
la actividad. Aqu juega un papel importante el estado de nimo del
investigador, que es, indudablemente el estmulo predominante para el
desarrollo exitoso de la estrategia; y consecuentemente el objetivo
planteado. El investigador velar como un juez por el cumplimiento de las
normas, mostrndose adems imparcial, crtico y justo si se presenta la
situacin de determinar ganadores o vencedores, si es el caso.
3.2.3.4 La Correccin
84
85
Situaciones Pedaggicas
La aplicacin de las estrategias recreativas, tuvo lugar en el primer
lapso del ao escolar 2003-2004, durante una jornada de quince horas
acadmicas, por un perodo de ocho semanas, de las cuales la primera
sirvi de observacin y chequeo de materiales deportivos. Los das
laborados fueron los lunes y viernes, una jornada diaria. Los instrumentos
de evaluacin se aplicaron durante las dos ltimas semanas del lapso.
SEMANA 1
86
A mi, me gusta el
piripiripip!
De
la
botella,
el
poroporopop!
Con el piripiripip! (nias)
Con el poroporopop!
(nios)
87
persona
tiene
derecho
de
reunirse,
pblica
Total
13
14
11
15
88
SEMANA 2
Nombre de la actividad: Rally Semaforolstico.
Objetivo Especfico: Identificar las seales de transito terrestre.
Estrategias Recreativas: Previo al inicio de la clase, estando todos
sentados frente al profesor se realiza una charla acerca de la importancia
de las seales de transito terrestre; les entrega un identificador
(escarpela) con colores claves a cada uno. Luego se les indica a los nios
formar una columna para continuar con un juego de orientacin y
lateralidad llamado La Marcha Numeroanimalada, que consiste en
marchar, cantar y seguir indicaciones:
Y 1, y 2, y 3 y 4;
Un gato, un pato y una
gallina;
Pa lante,
Pa trs,
Izquierda,
Al centro,
Y a la derecha;
Y 1, y 2, y 3 y 4;
Un gato, un pato y una
gallina;
Pa rriba,
Pa bajo,
Como escarabajo,
Y 1, y 2, y 3 y 4
Coro
Ah viene mam pata,
Cuch cuch; (dos pasitos adelante)
Con sus lindos paticos,
Cuch, cuch cuch; (tres pasos rpidos)
89
90
91
Yo quiero hoy,
Cantar y ser feliz;
Dejar inhibiciones
Y expresarme tal cual soy;
Se
espelucan,
espelucan,
Se
espelucan,
espelucan
Se saludan, se saludan,
Se saludan, se saludan;
Yo quiero hoy,
Cantar y ser feliz;
Dejar inhibiciones
Y expresarme tal cual soy;
Yo quiero ser,
T amigo y compartir;
Tomarte de las manos
Y que sientas mi calor;
se
se
Se pellizcan, se pellizcan,
Se pellizcan, se pellizcan.
h, alela!;
Ameriquirizamba;
Amasa, amasa, amasa,
amasa hule;
Abosa, abosa, abosa,
abosa lhe;
h, a lo he, a lo h a lo
ah!;
h, mi ta!, me hace las
hallacas;
Y no me la alia;
Full de simple, full de
simple;
h, alela!;
Ameriquirizamba;
Amasa, amasa, amasa,
amasa hule;
Abosa, abosa, abosa,
abosa lhe;
h, a lo he, a lo h a lo
ah!;
h, mi abuelo!, me hace
los buuelos;
Y no me los endulza;
Full salados, full salados;
92
al
gallo,
har cocor,
coricoricor
coricoricor
Coro
Llamemos al brujo que
vamos a matarlo;
Y nunca ms har cocor
cocor hey!
Coro
Llamemos al cura que
vamos a enterrarlo;
Y nunca ms har cocor
cocor hey!
Coro
No pases por su tumba, ay
mira que te asusta;
Y nunca ms har cocor
cocor hey!
93
94
SEMANA 4
Nombre de la Actividad: Conociendo la Cultura de mi Pas
Objetivo Especfico: Representar las manifestaciones culturales de
Venezuela.
Estrategias Recreativas: Antes de comenzar la actividad como tal, los
alumnos se organizaron de manera espontnea en dos filas, una de nios
y otra de nias delante del pizarrn. Se aprovech dicha formacin para
ejercitar las cuerdas bucales con canciones de repeticin, tales como:
La Coral Abecedario, Pars se quema y La Hormiguita.
Para la Coral Abecedario, se dividi el grupo en cinco partes
(representan las vocales), el profesor se coloca al frente del grupo y funge
como director de orquesta. El director decide por cual letra comenzar, y a
medida que sube o baja la mano, la coral responde. Luego cambia de
letra hasta entonarlos por grupos, Por ltimo el director les pide que
entonen simultneamente las vocales. As pasamos a cantar Pars se
quema:
Pars se quema, se quema Pars;
Pars se quema, se quema Pars;
Pars se quema, se quema, se quema, se quema Pars;
Por la A
Pars sa cama, sa cama Pars;
Paras sa cama, sa cama Pars;
Pars sa cama, sa cama, sa cama, sa cama Pars;
(Se contina con las dems vocales)
95
96
sealizaciones
corporales;
siempre
estuvo
al
nivel
de
los
involucrados, es decir los nios. Todas las clases fueron diseadas con
un carcter libre y participativo, cuidando las reas y espacios
acadmicos, adems algo muy significativo como lo son las limitaciones
fsicas y fisiolgicas de los alumnos tuvo su cuidado.
97
98
El Mtodo Expositivo
El Mtodo Interrogativo
ste se aplic de dos formas: La catequista, donde se formulaban
preguntas que exigen determinadas respuestas recordadas de memoria.
Y la Dialogada, donde la maestra dirigi con habilidad un dilogo
propuesto.
El mtodo tradicional aplicado al Grupo Control, estuvo coordinado
y dirigido por el investigador y la maestra del sexto grado. Hubo poca
actividad por parte de los alumnos, los objetivos programticos se
desarrollaron
aplicando
los
mtodos
mencionados
anteriormente.
sin
hacer
ninguna
confrontacin
Recoleccin de la Informacin
Para la recoleccin de la informacin aportada por la investigacin, se
elaboraron cinco tipos de instrumentos, cada uno recogi los contenidos
elegidos en los objetivos programticos de la asignatura de Ciencias
Sociales de sexto grado de la Educacin Bsica.
99
100
Plan de Trabajo
Cuadro 5
Registro de las Actividades Realizadas
ACTIVIDADES
Qu
investigar?
Problema
Planteamiento
Asesora
Tutora
Bsqueda de
informacin
Compilacin
Marco Terico
Marco
Metodolgico
Revisin de
redacc/ortog.
Revisin final
Entrega del
Proyecto
Aprobacin del
Proyecto
Propuesta de
Instrumento
Aprobacin
inst.
OCTUBRE
2002
SEMANA
1 2 3 4
* *
*
*
*
*
NOVIEMBRE
2002
SEMANA
1 2 3 4
*
*
FEBRERO
2003
SEMANA
1 2 3 4
M E S E S Y S E M A N A S
MARZO
MAYO
JUNIO
2003
2003
2003
SEMANA
SEMANA
SEMANA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
*
*
*
*
*
*
NOVIEMBRE
2003
SEMANA
1 2 3 4
*
*
OCTUBRE
2003
SEMANA
1 2 3 4
*
*
JULIO
2003
SEMANA
1 2 3 4
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
101
DICIEMBRE
2003
SEMANA
1 2 3 4
*
*
ENERO
2004
SEMANA
1 2 3 4
Reconocimiento
Aplic,
estrategias
Fin estrategias
*
Aplicacin Inst.
*
Final aplic. Inst.
Recoleccin de
informacin
* * *
Procesamiento
de Datos
* * *
Anl. e
Interpret. de
Resultados
Chequeo gral.
Inscrip. de
Memoria
Defensa de
Tesis
Fuente: El Autor, Mrida, Edo Mrida, 2004.
FEBRERO
2004
SEMANA
1 2 3 4
M E S E S
MARZO
2004
SEMANA
1 2 3 4
S E M A N A S
ABRIL
MAYO
2004
2004
SEMANA
SEMANA
1 2 3 4 1 2 3 4
JUNIO
2004
SEMANA
1 2 3 4
JULIO
2004
SEMANA
1 2 3 4
AGOSTO
2004
SEMANA
1 2 3 4
*
*
*
*
*
*
*
Todos los recursos materiales y econmicos utilizados hasta el momento en la investigacin son producto de autogestin y ayuda
familiar; a excepcin de equipos tcnicos y de comunicacin que forman parte de la colaboracin, tanto del asesor como de amigos. Las
tutoras son totalmente libres de pago al igual que las asesoras. Nota: No existe un registro de relacin de gastos.
102
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
El anlisis y la interpretacin de los resultados obtenidos es lo
acontecido a travs de las evaluaciones del primer lapso del ao escolar
2003-2004, en sexto grado de la Escuela Bsica Bolivariana Macaira.
Los resultados estn plasmados en cuadros demostrativos, adems
presentados sobre la base del anlisis descriptivo.
De este modo se considera para argumentar y determinar la certeza
de la aplicacin de las estrategias recreativas aplicadas al grupo
experimental, y manteniendo bajo el mtodo tradicional al grupo control. As
pues, luego de las diferentes aplicaciones se podrn observar los cambios
sobresalientes en el grupo experimental.
Para dicho proceso analtico e interpretativo se hizo uso de la
estadstica, clculo de porcentajes y la media aritmtica. Todo esto para
facilitar la lectura de los resultados obtenidos en procura de la solucin al
problema planteado en la investigacin.
Los primeros objetivos programticos fueron el 1.2 y el 1.5, Analizar e
interpretar los artculos de la Constitucin de la Repblica de Venezuela
sobre: Principios Fundamentales, los Derechos Civiles, Derechos Polticos,
Deberes y Necesidades Bsicas. stos se evaluaron a travs del instrumento
denominado Interrogatorio.
La informacin recopilada luego del interrogatorio realizado a los
grupos experimental y control respectivamente se presenta en el cuadro
siguiente:
103
Cuadro 7
Resultados de la Evaluacin del Interrogatorio
N DE ALUMNOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
TOTAL:
PROMEDIO:
PORCENTAJE:
NOTAS OBTENIDAS
GRUPO
GRUPO CONTROL
EXPERIMENTAL
15
12
16
12
14
10
17
11
16
17
18
06
19
13
14
16
09
12
16
17
14
15
17
10
16
05
16
15
17
07
18
09
09
12
17
08
18
18
18
11
14
13
20
10
16
05
16
15
19
10
402
294
16.08
11.76
80%
60%
104
N DE ALUMNOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
TOTAL:
PROMEDIO:
PORCENTAJE:
NOTAS OBTENIDAS
GRUPO
GRUPO CONTROL
EXPERIMENTAL
14
11
17
10
13
11
16
13
17
16
16
04
17
14
13
17
08
14
15
18
13
16
16
11
17
04
17
15
18
07
16
10
16
13
20
13
15
14
16
11
16
16
14
07
09
10
18
11
17
15
384
310
15.36
12.4
76%
60%
105
ITEMS
1. Realiz preguntas.
N DE ALUMNOS PARTICIPANTES
GRUPO
GRUPO CONTROL
EXPERIMENTAL
25
19
2. Hizo preguntas
concretas.
20
14
21
12
3. Dio respuestas
correctas.
106
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
TOTAL:
PROMEDIO:
PORCENTAJE:
NOTAS OBTENIDAS
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
13
16
15
16
16
17
18
12
10
14
12
18
18
18
17
16
19
15
20
11
18
16
16
14
18
393
15.72
78%
12
11
09
10
16
06
12
16
13
16
15
10
07
14
07
11
05
10
10
17
12
10
11
11
12
295
11.8
61%
107
INSTRUMENTOS
G. EXPERIMENTAL
1.
2.
3.
4.
5.
Elabor esquema
Utiliz el material de apoyo
Present ejemplos concretos
Present conclusiones
Respondi correctamente las
preguntas.
SI
25
20
19
22
22
NO
0
5
6
4
3
G. CONTROL
SI
20
15
14
10
16
NO
5
10
11
15
9
108
109
110
Cuadro 13
Resultados de la Prueba Final
N DE ALUMNOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
TOTAL:
PROMEDIO:
PORCENTAJE:
NOTAS OBTENIDAS
GRUPO
GRUPO CONTROL
EXPERIMENTAL
14
10
16
09
16
10
18
12
16
15
18
05
18
14
15
15
09
11
17
15
13
14
18
09
17
04
17
13
17
05
19
08
16
05
19
10
12
10
20
18
17
11
17
12
09
09
17
14
16
10
402
268
16.8
10.72
81%
53%
111
INSTRUMENTOS
Interrogatorio
Prueba Corta
Debate
Exposicin
Prueba Final
TOTAL:
PROMEDIO:
PORCENTAJE:
de los Grupos
PROMEDIOS OBTENIDOS
GRUPO
GRUPO CONTROL
EXPERIMENTAL
16.08
11.76
15.36
12.40
15.72
11.80
16.20
11.72
16.80
10.72
80.16
58.40
16.03
11.68
80%
58%
112
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Experimental
Interrogatorio
Prueba Corta
Debate
Exposicin
Prueba Final
Control
Grfico 1. Comparacin
instrumentos aplicados.
de
Promedios
Definitivos,
segn
los
Con estos resultados se puede ratificar que el grupo que recibi los
beneficios de las estrategias recreativas, es decir el experimental aprovech
al mximo todas y cada una de las clases planificadas, donde se
consiguieron los objetivos propuestos y naturalmente elev su rendimiento
acadmico en la asignatura de Ciencias Sociales.
Demostrndose adems un nuevo contexto o uso de la recreacin en
la clase de educacin fsica en procura del bienestar de los alumnos y su
inters por otras asignaturas.
As pues, queda dems decir que las estrategias recreativas
aumentaron el rendimiento acadmico de los alumnos en la asignatura de
Ciencias Sociales y de manera constante en cada instrumento aplicado.
113
80
70
Promedio G.
Experimental
60
50
Promedio G.
Control
40
% G.
Experimental
% G. Control
30
20
10
0
Promedios
Porcentajes
114
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
115
116
Recomendaciones
117
asistencia
las
jornadas,
campamentos
talleres
de
118
119
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
para
el
debate
la
120
Nez A., M. (2003). La Recreacin y las actividades didcticopedaggicas como alternativa fundamental en el desarrollo del
proceso de socializacin de los nios y jvenes del municipio
San Sebastin de los Reyes, Estado Aragua. Trabajo Especial. La
Habana-Cuba.
Osuna, E. (2000). Normas para la elaboracin, Presentacin y
Evaluacin de los Trabajos Especiales de Grado. Universidad
Simn Bolvar. Caracas, Venezuela
Ruiz D., A. (1996). El juego como instrumento pedaggico para
desarrollar la socializacin en educandos de 3er grado de
educacin bsica de la U. E. El Saladito, ubicada en el sector
Las Cruces de Ejido. Mrida, Venezuela. Trabajo de Grado.
Salcedo, F. (1994). Cmo hacer un Plan vacacional con participacin
de la comunidad? CECODAP.
Torres de C., C. [E T...] (2002). Campamento Recreativo Escolar Alegra
2002. Mrida, Edo Mrida.
Zurita D., E. (2000) CANDIDUS. La revista educativa para el debate y la
transformacin. Ao 2, N 12, 2000.