UNIVERSIDAD SAN PEDRO

CURSO DE COMPLEMENTACIN
PEDAGGICA
FILOSOFA DE LA EDUCACIN
DOCENTE:
Mg. JULIO LANDERAS AVILA
ALUMNA:
LADY CAROLINA ARIAS GAVILN
TRUJILLO PER
2014

NDICE

I.
II.
III.
IV.
V.

Introduccin
Objetivos
Desarrollo del Informe
Conclusiones
Bibliografa

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I. INTRODUCCIN

En los objetivos de desarrollo del Milenio se incluyen, de modo expreso, aspectos

vinculados a garantizar el derecho de las personas a la educacin. Esto obedece
su carcter de derecho humano, cuyo respeto es parte ineludible de toda
concepcin de desarrollo.
En el artculo 26 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos se seala
que:
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al
menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La
instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr
de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos,
en funcin de los mritos respectivos.

2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y

el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre
todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que
habr de darse a sus hijos. Entender la educacin como un derecho le otorga
un estatuto que reclama progresar hacia su exigibilidad; de acuerdo a las
necesidades de enseanza y aprendizaje.
Del mismo modo, la integra al contexto de otros derechos sociales como el
derecho a la salud y al trabajo decente, que se interconectan y potencian entre s.
Por consiguiente, el inters por evaluar la educacin en la regin est orientado a
proporcionar informacin que permita a los gobiernos y a otros agentes sociales
adoptar las medidas tendientes a garantizar este derecho desarrollando una
educacin de calidad.
Esto exige disponer de la capacidad para identificar a los sectores de la poblacin
que se encuentran excluidos de su goce.
Adems de ser un derecho vinculado al desarrollo pleno de las personas, la
educacin incide decisivamente en las oportunidades y la calidad de vida de los
individuos, las familias y las colectividades. El efecto de la educacin en la mejora
de los niveles de ingreso, la salud de las personas, los cambios en la estructura de

la familia (en relacin con la fecundidad y la participacin en la actividad

econmica de sus miembros, entre otros), la promocin de valores democrticos,
la convivencia civilizada y la actividad autnoma y responsable de las personas ha
sido ampliamente demostrado.
La garanta de un aprendizaje vinculado a la formacin de la identidad de las
personas y de su capacidad para convivir, hacer, emprender y aprender de modo
continuo, debe ser el pilar fundamental de una concepcin integral de la educacin
para el siglo XXI (UNESCO, 1996).
La educacin cumple un papel clave en la distribucin de las oportunidades de
bienestar, en la sociedad siendo as muy importante analizar con profundidad los
problemas sociales, polticos y culturales del sector educativo; ya que estos
influyen en el desarrollo de la educacin peruana, el diseo curricular para poder
formar personas competentes con aprendizajes significativos capaces de
solucionar problemas de la vida cotidiana. Ya que si estos puntos no se
desarrollan con eficacia no se puede lograr una educacin de calidad; realista en
todos sus niveles y modalidades para lograr un cambio.

II. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:
Conocer el desarrollo del sistema educativo en el Per.
OBJETIVOS ESPECICICOS:
Determinar de qu manera influyen las polticas educativas en el desarrollo
de la educacin peruana.
Identificar los problemas en el sistema educativo.
Relacionar la reforma educativa con el empleo de la metodologa activa y la
reforma magisterial.
Identificar el tipo de alumno que se necesita en el siglo XXI.

III. DESARROLLO DEL INFORME

1. Basados en las polticas educativas aplicadas al sector educacin de qu

manera estas influyen en el desarrollo de la educacin peruana?
Las polticas educativas del gobierno estn influyendo de una forma ineficiente
a las necesidades de enseanza y aprendizaje en los ciudadanos ya que esta
no est cubriendo las demandas para lograr una enseanza optima y un
aprendizaje significativo de calidad en todo el Per, no cumpliendo con el
derecho que tienen los ciudadanos: Tener una educacin de calidad gratuita.
Existe pasividad por parte de los lderes polticos para enfrentar con criterio
cientfico los problemas del pas, siempre estn rehuyendo con planteamientos
gaseosos y abstractos y cuyos resultados lgicamente son inservibles para los
fines que dicen proponerse.
Naturalmente esto es producto de su INCAPACIDAD, para analizar los
problemas del pas partiendo de las causas que lo generan, para poder obtener
una respuesta cientfica, un anlisis de CAUSA a EFECTO.
LA FALTA DE CENTROS EDUCATIVOS. Lo encontramos a lo largo y ancho del
pas, una enorme poblacin en edad escolar y sin poder hacerlo por dos
simples razones: una, la falta de centros educativos estatales donde puedan
matricularse y cursar sus estudios en forma gratuita, tal como lo dice la
Constitucin Poltica del Estado; y la otra, la ausencia de recursos econmicos.
Pues esa niez o adolescencia debe hacer cualquier cosa para sobrevivir
menos estudiar.
Hay varias cosas por ser hechas y corregidas respecto a la cobertura
curricular, la demanda cognitiva de los procesos de enseanza y los
materiales educativos. Muy vinculado a esto estn los contenidos y la
manera en que se han venido desarrollando las capacitaciones en servicio
de los docentes que forma parte del resultado de la poltica educativa del
pas.
Los resultados del anlisis poltico institucional, y el anlisis comparativo de
las principales propuestas de poltica para la educacin bsica actualmente
existentes, se proponen cuatro pilares de reforma educativa:
A. Polticas de equidad para garantizar igualdad de oportunidades, tales
como los siguientes programas en zonas identificadas como prioritarias:
a) Programa de atencin a educacin inicial.

b) Programa de atencin a escuelas multigrado.

c) Programas de secundaria rural
d) Programa de involucramiento educativo de las familias rurales.
B. Polticas de recursos humanos para empezar a salir de la crisis. Se
propone :
a) Crear un nuevo sistema de remuneraciones basado en la
productividad y con claros mecanismos que incentiven el esfuerzo
y la efectividad para el logro de las metas del sistema educativo.
b) Declarar en emergencia la formacin magisterial.
c) Desarrollar un sistema de capacitacin de los docentes que
contribuyan con que estos desarrollen cuando sea necesario, las
habilidades bsicas en cuanto a los aspectos centrales del
currculo a los que se les debe asignar la ms alta prioridad; los
aspectos pedaggicos y didcticos bsicos que contribuyen con
los aprendizajes de los estudiantes.
d) Implementar un sistema de seguimiento para apoyar el trabajo
pedaggico en las aulas y centros educativos.
C. Polticas de recursos pedaggicos para apoyar el trabajo de los maestros
y directores. La definicin de metas debe ser clara en el aprendizaje.
Dichas metas son importantes para los procesos de rendicin de cuentas
a nivel nacional pero tambin de las escuelas mismas, y en este sentido
deben ser pblicas. Por otra parte, dado que el currculo, como est, no
es alcanzable para una importante proporcin de los docentes y aun
cuando lo fuera es altamente probable que una gran proporcin de los
estudiantes no tendr condiciones de asimilarlo, se toma la idea de
moratoria curricular de Len Trahtemberg. A diferencia de lo propuesto
por Trahtemberg (concentrarse en dos reas), y tomando como gua las
metas definidas, ser muy importante identificar las competencias bsicas
que deben ser conseguidas en cada una de las reas y concentrar todos
o casi todos los recursos a ello. Esta moratoria debe ser temporal y
gradual, y paulatinamente los niveles de logros deben ser mejorados y
elevados. El nuevo currculo debe ser resultado de ese proceso de
identificacin de competencias bsicas.
D. Polticas de mejora de la infraestructura fsica y servicios bsicos de los
centros educativos. Es indispensable hacer una evaluacin del estado de
la infraestructura fsica y de los servicios bsicos en los centros
educativos. A partir de esta evaluacin debera elaborarse un plan de
inversiones con metas bien definidas para la mejora y, eventualmente,
reemplazo de las edificaciones que representan un alto riesgo y, como

siguiente prioridad, el mejoramiento o instalacin de los servicios bsicos.

Tambin es necesario revisar y evaluar el uso de la infraestructura
existente y eventualmente contemplar la posibilidad de reasignar y
agrupar centros educativos completos conformando centros polidocentes
completos all donde sea viable.
Incorporar el concepto de calidad en la implementacin de polticas
obliga a elaborar propuestas realistas y viables. Si se toma en cuenta
las condiciones actuales en las que funcionan las escuelas, no queda
ninguna duda que para lograr una escuela de mejor calidad se
requiere de ms y mejores recursos, y de una mejor gestin de los
mismos. Pero antes de eso es menester haber identificado claramente
cmo se puede mejorar la calidad enseanza aprendizaje, de las
escuelas y cules sern las prioridades. Solo as, creemos, se puede
garantizar que los ciudadanos acedan a un servicio de calidad.
2. Puede mejorar el sistema educativo cuando el estado no le brinda los
recursos necesarios?
NO; La tarea no ha sido fcil puesto que la educacin escolar peruana
atraviesa una profunda crisis que se ve reflejada en dficit y carencias en casi
todos sus aspectos: escasos recursos financieros, arreglos institucionales
inadecuados, falta de liderazgo y compromiso, iniquidad, falta de materiales
educativos, un sistema de formacin inicial de los educadores en crisis, y de
formacin en servicio de los docentes. Todo esto influye en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Es necesario que el gobierno cubra con las demandas de la educacin peruana
para as poder mejorar el sistema educativo, la calidad de enseanza; en todo
el pas, de acuerdo a la ley general de educacin.
3. Elabore una relacin que existe entre la reforma educativa; el empleo de la
metodologa activa y la reforma magisterial.
Se desea lograr una educacin de calidad.
4. Qu tipo de alumno necesitamos para el maana?
Alumno:
Competente.
Creativo.
Investigador.
Innovador.
explorador.

Crtico.
Objetivo.
Reflexivo.
Con un poder de anlisis, sntesis.
Basado en la cimentacin de valores.
Desarrolle: Habilidades, actitudes, conocimientos significativos, destrezas a
travs del trabajo individual y grupal.
Que solucione problemas de la vida diaria.
Que conozca y aplique adecuadamente las herramientas tecnolgicas.

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IV. CONCLUSIONES
Se ha determinado que las polticas educativas influyen en el desarrollo de
la educacin peruana; de acuerdo a su desenvolvimiento en el sistema
educativo.
Se identific que parte de los problemas educativos es no contar con los
recursos necesarios dado por el estado.
Vemos que el tipo de alumno del siglo XXI se identifica por ser competente,
creativo, analtico, crtico, desarrolla: Capacidades, habilidades, actitudes y
destrezas en forma individual y grupal. Capaz de solucionar problemas de
la vida cotidiana.

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V. BIBLIOGRAFA

1. Benavides Martn y Rodrguez Jos. Polticas de Educacin Bsica 2006

2011. Consorcio de Investigacin Econmica y Social; Grupo de Anlisis para
el Desarrollo GRADE; Pontificia Universidad Catlica del Per,
Departamento de Economa PUCP. Lima, Febrero 2006. Disponible en:
http://www.grade.org.pe/download/pubs/Politicasdeeducaci
%C3%B3n.pdf
2. Varas Csar. Pobreza del Pueblo Peruano y Alternativa nica de Solucin.
Poltica y Educacin. Diciembre 2005. Disponible en:
http://drvarasacero.blogspot.com/2005/12/pobreza-del-pueblo-peruanoy.html
3. UNICEF & International Institute for Democracy And Electoral Assistance. La
Niez en las Polticas de Educacin. Situacin y Propuestas. Lima 2005.
Disponible en:
http://www.unicef.org/peru/spanish/peru_politicas_educacion.pdf
4. Noriega Garca Jos Luis. Calidad Educativa. Julio 2003. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos24/calidad-educativa/calidadeducativa.shtml
5. Guzmn Efran, Cepeda William, Cepeda Guillermo. Perfiles del Estudiante del
Siglo XXI. Julio 2012. Disponible en:
https://docs.google.com/presentation/d/1BA8rLX3vlslawwTVfZ_2ocIht5qz
I-8HV2YTw-N5bHs/embed?hl=es&size=m#slide=id.g15f3cd30_3_6
6. UNESCO para Amrica Latina y El Caribe. Captulo III: La Educacin como
Eje del Desarrollo Humano. Objetivos de Desarrollo del Milenio: Una Mirada
desde Amrica Latina y El Caribe. Disponible en:
http://www.cepal.org/publicaciones/xml/1/21541/capitulo3.pdf