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SEIEM

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL VALLE DE MXICO

EVALUACIN DIAGNSTICA GRUPAL


Nivel

Educativo:

Ciclo Escolar

Escuela:
Nombre del Maestro de Grupo

Grado y Grupo

Profesionales que Participaron

Fecha de Elaboracin:

COMENTARIOS GENERALES EN RELACIN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO:

CONTEXTO AULA
SITUACIONES A
CONSIDERAR
ACTITUD

CONOCIMIENTO

EXPECTATIVAS DEL
DOCENTE HACIA EL
DESEMPEO DE LOS
ALUMNOS
DESCRIBA LOS APOYOS
QUE RECIBEN LOS
ALUMNOS EN LAS
ACTIVIDADES DEL AULA
DESCRIBA LOS LIMITES O
REGLAMENTO QUE SE
APLICA AL INTERIOR DEL
GRUPO
DESCRIBA LOS VNCULOS
QUE SE ESTABLECEN AL
INTERIOR DEL AULA
(MAESTRO ALUMNO,
ALUMNO ALUMNO)
OTROS
CONOCIMIENTOS QUE
TIENE SOBRE LAS
DISCAPACIDADES
DESCRIBA LAS
ESTRATEGIAS DE
TRABAJO ESPECIFICAS
QUE CONOCE PARA LAS
DISCAPACIDADES
DIFICULTADES QUE
ENFRENTA PARA EL
DESARROLLO DE PLANES
Y PROGRAMAS
MENCIONE DE QU
MANERA IDENTIFICA LOS
ESTILOS Y RITMOS DE
APRENDIZAJE DE LOS

ANALISIS DE LA SITUACION

IDENTIFICACION DE
BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE

COMUNICACIN

PRACTICA

ALUMNOS
ESTRATEGIAS QUE
IMPLEMENTA EN EL AULA
PARA PROMOVER LA
COMUNICACIN
ESTRATEGIAS QUE
UTILIZA PARA ATENDER LA
DIVERSIDAD LINGUSTICA
AL INTERIOR DEL AULA
SI HAY ALUMNOS CON
LOS QUE NO LOGRA
COMUNICARSE DE
MANERA CLARA Y FLUIDA
DESCRIBA POR QUE
COMO RECONOCE QUE
SUS CONSIGNAS SON
CLARAS Y ENTENDIBLES
PARA SUS ALUMNOS?
DE QUE MANERA
RECUPERA LAS IDEAS Y
OPINIONES DE SUS
ALUMNOS
COMO PROPICIA EL
DIALOGO ENTRE
MAESTRO- ALUMNO Y
ALUMNO ALUMNO
DE QUE MANERA
DISMINUYE LAS
DISTRACCIONES
AMBIENTALES EN EL AULA
OTROS
DESCRIBA ESTRATEGIAS
QUE LLEVA A CABO PARA
ATENDER LA DIVERSIDAD
DEL ALUMNADO
MENCIONE COMO
PROMUEVE LA
PARTICIPACION E
INTERACCION DE LOS
ALUMN@S EN TODAS
LAS ACTIVIDADES.
MENCIONE COMO
PROMUEVE EL TRABAJO

ENTRE PARES
DE QUE MANERA
DIVERSIFICA LAS FORMAS
DE PLANEACIN Y
EVALUACIN PARA QUE
RESPONDAN A LAS
NECESIDADES
EDUCATIVAS DE LOS
ALUMNOS
OTROS

CONTEXTO ESCOLAR
SITUACI0NES A
CONSIDERAR

ACTITUD

Mencione los criterios para


el ingreso de los alumnos a
la escuela
Mencione los criterios para
la organizacin de los
grupos y asignacin de
espacios
Cmo se recupera en los
Consejos Tcnicos las
acciones para la atencin a
la diversidad
Cmo se dan las relaciones
entre Educacin Especial y
su escuela
Cmo se comparten los
saberes entre maestros de
su escuela
En que situaciones existe
rechazo y/o etiquetacin de
la comunidad educativa
hacia el alumno con
discapacidad
De que manera en la
comunidad educativa se
comparte una filosofa de
inclusin

ANALISIS DE LA SITUACIN

IDENTIFICACIN DE
BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE

Mencione los criterios de


ingreso, egreso y/o
promocin que se aplican
en su escuela
CONOCIMIENTO

COMUNICACIN

PRCTICA

Como se recupera la
atencin a la diversidad de la
comunidad escolar en el
PETE
Cmo se responde a las
necesidades de los alumnos
en cuanto al libre acceso y
movilidad dentro del centro
educativo,(hoyos,
barandales, rampas,
niveles)
Mencione cuales son los
canales de comunicacin
que se utilizan en su
comunidad educativa
Que tipo de problemas de
comunicacin se presentan
en su comunidad educativa
Cmo es la participacin de
los alumnos con
discapacidad en las
actividades escolares por
ejemplo: ceremonias cvicas,
concursos escolares,
comisiones, evaluacin
externa entre otras

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
SITUACIONES A
CONSIDERAR

ACTITUD

Cules son sus


expectativas con respecto a
la participacin de los padres
de familia de su grupo?
Cules son las
expectativas de los padres
de familia con respecto a su

ANALISIS DE LA SITUACIN

IDENTIFICACIN DE
BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE

COMUNICACIN

tarea docente?
Cmo es la participacin de
los padres de familia de su
grupo en la comunidad
escolar?
Qu tipo de conocimientos
tienen los padres de familia
con relacin a los derechos
de los nios?
Qu tipo de conocimientos
tiene el padre de familia en
cuanto a la normatividad y
los propsitos de planes y
programas vigentes?
De qu manera expresan
los padres de familia de su
grupo; ideas, pensamientos
y sentimientos de las
cuestiones relacionadas con
el proceso de aprendizaje de
su hijo(a)?
Cmo corrobora que el
padre de familia entendi
sus consignas?
Cmo informa a la familia
sobre el desempeo de los
alumnos?

PRACTICA

Cmo involucra a los


padres de familia en las
actividades escolares?

Colaboraron:

Fecha:

SEIEM
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL VALLE DE MXICO

GUIA
PARA EL LLENADO DEL PROTOCOLO DE EVALUACION DIAGNOSTICA GRUPAL
Nivel Educativo:
NIVEL EDUCATIVO AL QUE PERTENECE LA INSTITUCION (PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA O
CAM)
Ciclo escolar: CICLO ESCOLAR EN QUE SE REALIZA LA EVALUACION
Escuela: NOMBRE COMPLETO DE LA INSTITUCION, ZONA ESCOLAR Y SECTOR AL QUE PERTENECEN
Nombre del Maestro de Grupo: TITULAR FRENTE A GRUPO
Grado y Grupo: DEL QUE ES RESPONSABLE EL TITULAR
Profesionales que Participaron: PERSONAL QUE APOYA LA ELABORACION DE LA EVALUACION DIGNOSTICA
Fecha de Elaboracin: FECHA EN QUE SE CONCLUYE LA EVALUACION
La evaluacin diagnstica es un procedimiento que incluye un conjunto de acciones para obtener informacin sobre el grado de
desarrollo de las competencias bsicas del alumnado; con el fin de conocer, pronosticar y tomar decisiones que favorezcan el pleno
desarrollo educativo de los alumnos, desde esta perspectiva, no se trata de una evaluacin en la que se recuperan solamente los
aprendizajes esperados sino que rescata todos los contextos en los que se ven inmersos los actores educativos en funcin de las
experiencias provistas en la escuela, en el aula y en el ambiente familiar (A travs de la observacin de las actividades diarias del
docente ) aporta elementos para la revisin de la prctica educativa. Al mismo tiempo nos permite identificar las barreras para la
participacin y el aprendizaje que enfrentan algunos alumnos que se encuentran en un grupo especfico con la finalidad determinar

los apoyos que se tienen que proporcionar para el logro de los propsitos educativos. Durante la primera semana de actividades se
investiga la competencia curricular, durante el primer mes se concluye con la evaluacin
Este documento est organizado en los siguientes contextos:

CONTEXTO ESCUELA: se refiere a la institucin donde los alumnos se encuentran oficialmente inscritos, considerando su
organizacin y vinculacin con el grupo.

CONTEXTO AULA: se refiere propiamente al espacio donde se desarrollan las actividades cotidianas y los procesos de
enseanza aprendizaje de los alumnos.

CONTEXTO SOCIO FAMILIAR : se refiere a la participacin y opinin de la familia y personas cercanas a los alumnos en el
proceso de enseanza-aprendizaje.

As mismo en cada contexto se consideran los siguientes aspectos:


COMENTARIOS GENERALES EN RELACIN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO:
Aqu se registrar lo que se investig en relacin con lo que los alumnos saben en cuanto a las asignaturas que conforman el currculo
escolar as como las apreciaciones que se encuentren en relacin con los estilos y ritmos de aprendizaje y los vnculos que se
observaron durante la primera semana de actividades

SITUACIONES A CONSIDERAR: Las situaciones en este protocolo estn organizadas de acuerdo a los diferentes tipos de
barreras a identificar , siendo de actitud, conocimiento, comunicacin y prctica, en este apartado se describen algunas de las
situaciones que se desarrollan en los contextos y que podran representar o no una barrera ( agregar algunas situaciones mas si se
considera pertinente)

ANALISIS DE LA SITUACION:Apartado en el cual el docente describe y analiza las situaciones presentadas


IDENTIFICACION DE BARRERAS . En este rubro se seleccionan las situaciones que estn obstaculizando la participacin y el
aprendizaje de algunos alumnos y se argumenta el porqu. No necesariamente en todas las situaciones se identifican barreras las
cuales pueden ser de actitud, conocimiento, comunicacin y prctica

BARRERA DE ACTITUD.- son aquellas barreras manifestadas con respecto a la actitud de las y los actores que interactan con
el alumno (padres, maestros, directivos, equipo de apoyo,)

BARRERA DE CONOCIMIENTO: son aquellas que demuestran el desconocimiento de la situacin general de los alumnos por
parte de todos los involucrados (padres, maestros, directivos, equipo de apoyo.)

BARRERA DE COMUNICACION: son aquellas que interfieren con el proceso de comunicacin y que obstaculizan la interaccin
y el flujo de la informacin en los diferentes contextos.

BARRERA DE PRCTICA: son aquellas acciones que obstaculizan la participacin y aprendizaje de los alumnos en sus
diferentes contextos.

APOYOS REQUERIDOS: son aquellos recursos para minimizar o eliminar la barrera que se presentan. Estos apoyos pueden ser
diferenciados (los proporciona el maestro de grupo) o especializados (los proporciona el profesional de educacin especial) en
funcin de las barreras identificadas.

RESPONSABLE: en este rubro se anotara el nombre de la (s) persona (s) o institucin que proporcionaran los apoyos (maestro de
grupo, profesional de educ. especial, institucin, medico.)

SEIEM
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL VALLE DE MXICO

INFORME DE EVALUACIN DIAGNSTICA GRUPAL


Nivel

Educativo:

Ciclo Escolar

Escuela:
Nombre del Maestro de Grupo

ANALISIS
SITUACIONAL

ESCUELA

Grado y Grupo

BARRERAS QUE
INTERFIEREN EN LA
PARTICIPACION Y
APRENDIZAJE

APOYOS
REQUERIDOS
PARA LA
ELIMINACION DE
LAS BARRERAS

RESPONSABLES
DE LA
IMPLEMENTACION
DE LOS APOYOS

AULA

SOCIOFAMILIAR

Colaboraron:

Fecha: