FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE DOCENTES Y PROMOTORAS

COMUNITARIAS EN CAJAMARCA.
Una apuesta clave del PELA, para el desarrollo integral de la infancia.
Por. Amparito Aliaga Romero
Formadora de Educacin Inicial
La rayuela se juega con una piedrecita que hay que empujar
con la punta del zapato. Ingredientes:
Una acera, una piedrecita, un zapato y un bello dibujo con tiza,
preferentemente de colores. En lo alto est el Cielo, abajo
est la Tierra, es muy difcil llegar con la piedrecita al Cielo,
casi siempre se calcula mal y la piedra sale del dibujo. Poco a
poco, sin embargo, se va adquiriendo la habilidad necesaria
para salvar las diferentes casillas (rayuela caracol, rayuela
rectangular,
de fantasa, la
pocoescuela
usada) y un
da se
Cmorayuela
transformar
moderna
aprende a salir de la Tierra y remontar la piedrecita hasta el
concebida
hace
cientos
de
aos
en
una
institucin
Cielo, hasta entrar en el Cielo, lo malo es que justamente a
que
responda
a casi
las nadie
necesidades
dea un
mundo
esa altura,
cuando
ha aprendido
remontar
la
globalizado,
piedrecita hasta
de eluna
Cielo,
cultura
se acaba
ms
de meditica,
golpe la infancia
de yunos
se
cae enque
las novelas,
en la angustia
al divino
cohete,
la
nios
sobre muchas
cosas
saben
msenque
especulacin de otro Cielo al que tambin hay que aprender a
nosotros,
de un mercado de trabajo flexibilizado
llegar. Y porque se ha salido de la infancia se olvida que para
cuyas
formativas
constantemente?
llegar demandas
al Cielo se necesitan,
como mutan
ingredientes,
una piedrecita
Cmo
confiar
en el sentido de lo que enseamos si
y la punta
de un zapato.
Julio Cortzar
las certezas cientficas y la confianza ilustrada
en el

progreso indefinido del conocimiento estn siendo

profundamente cuestionadas? Y sobre todo cmo llegar a mejorar los niveles de logro delos
estudiantes que se encuentran muy por debajo de nuestras pretensiones y aspiraciones y
sobre todo cmo responder a la atmosfera de la demanda social de que en educacin inicial
los nios respondan a capacidades que pertenecen a otra etapa de desarrollo?
No puedo asegurar que este fenmeno se d en todas las escuelas pero si es
frecuente, seguimos informando y muchas veces repitiendo de los textos educativos tal
como lo imagina el autor del mismo y lo que es peor desarrollamos nuestra prctica
pedaggica en su mayora dentro de cuatro paredes y solo el aspecto cognitivo, se ha
dejado de lado el juego, el movimiento, la alegra, la libertad,
Se carece todava de estrategias y actividades que promuevan el desarrollo integral
y tal como afirma Piaget para lograr el desarrollo infantil con equilibrio entre los dominios
ya que el mal manejo de uno de ellos afecta severamente el desarrollo del otro.
Un aspecto importante es tambin la formacin profesional y la identidad de la tarea
docente que en el intento de dar cuenta de la complejidad de la funcin docente, se
coincide en enumerar una serie de rasgos que la caracterizan: multiplicidad de tareas;
variedad de contextos en que estas tareas se desarrollan; complejidad del acto pedaggico;
inmediatez; indeterminacin de las situaciones que se suscitan en el curso del trabajo
docente; implicacin personal y posicionamiento tico que supone la tarea.
A pesar de que pasamos gran parte de nuestra vida recibiendo educacin, no
podemos considerar que tengamos un desarrollo integral ptimo. Muchas personas
reconocen que la escuela favorece al desarrollo del nio y espera ver resultados en su
aprendizaje; se considera que la edad ideal es a los 4 aos pero a sta edad solo se est
estimulando el desarrollo cognitivo, no dando la debida atencin a los primeros aos de vida
donde se empieza a desarrollar el nio.
La Educacin Inicial es la educacin que el nio recibe en sus primeros aos de vida
(04), sta es una etapa muy importante en el desarrollo del nio, ya que se le puede
despertar sus habilidades fsicas y/o psicolgicas, su creatividad, se le puede ensear a ser
autnomo y autntico; que ms adelante le pueden servir para abrir su mundo por s solo.

Se espera que los nios que egresan de educacin inicial hayan desarrollado mnimamente
en su paso por las I.E de educacin Inicial las nociones matemticas bsicas y desarrollado
acciones de iniciacin a lectura y escritura convencional.
En la Regin Cajamarca, el Programa Estratgico Logros de Aprendizaje busca que
los nios al finalizar el III Ciclo de la EBR muestren un desempeo suficiente en
competencias comunicativas y matemticas. Para lograr estos resultados, previamente, se
debe mejorar las competencias en los nios de educacin inicial a travs del
acompaamiento pedaggico.
A travs de las tareas de capacitacin y
reforzamiento docente venimos asistiendo un
replanteamiento del ejercicio docente, de las
nuevas tareas de la enseanza y de las
implicaciones que tales revisiones tienen en el
campo de la formacin permanente del
profesorado. Este hecho se vincula a la
predisposicin y voluntad que encontramos en
las acompaantes y docentes de aula que
participan activamente y me atrevo a afirmar que
hay maravillosos docentes,
comprometidos, soadores, creativos, responsables, que aman su profesin y que entregan
todo para formar, orientar y ensear. Esperamos que esto se extienda, se multiplique y se
refuerce cada vez ms en toda nuestra regin.
Concebimos el acompaamiento
Pedaggico, como un sistema y un
servicio destinado a ofrecer o pe asesora
planificada, continua, contextualizada,
interactiva y respetuosa del saber
adquirido por docentes y directores,
orientado a la mejora de la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes, del

Es necesario precisar que, desde nuestra concepcin, el acompaamiento no es una

mera asesora externa centrada en procesos tcnico-pedaggicos, sino que se centra en el
desarrollo de capacidades y actitudes de las personas, y, por eso, cultiva relaciones de
confianza, empata, horizontalidad e intercambio de ideas, experiencias y saberes con la
finalidad de mejorar capacidades y actitudes en el desempeo profesional de los educadores
a fin de que mejoren la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes.
El acompaamiento para ser efectivo tiene que fortalecer a los docentes como lderes
del cambio y la innovacin, capaces de introducir transformaciones en los modos de
organizacin y el clima institucional de sus escuelas, institucionalizando sus prcticas
innovadoras.