Robert Gagn.

El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de

las teoras de estmulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de
informacin. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho
tipos de aprendizaje.
1. Aprendizaje de Signos y Seales.
2. Aprendizaje de Respuestas Operantes.
3. Aprendizaje en Cadena.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Mltiples.
6. Aprendizaje de Conceptos.
7. Aprendizaje de Principios.
8. Aprendizaje de Resolucin de Problemas.
A partir de esto, Gagn considera que deben cumplirse, al menos, diez
funciones en la enseanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.
a. Estimular la atencin y motivar.
b. Dar informacin sobre los resultados esperados (los objetivos del
aprendizaje).
c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas,
esenciales y
relevantes.
d. Presentar el material a aprender.
e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
f. Provocar la respuesta.
g. Proporcionar feedback.
h. Promover la generalizacin del aprendizaje.
i. Facilitar el recuerdo.
j. Evaluar la realizacin.

La teora del aprendizaje de Gagn

INTRODUCCION
Robert Gagn, Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en Yale, y
recibi su doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor
en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artculos y
libros relacionados con el rea del aprendizaje. Entre ellos encontramos:

Las teoras del aprendizaje (1970)

Principios bsicos del aprendizaje para la enseanza (1976).
Principios para la planificacin de la enseanza (1976).

La posicin de Gagn se basa en un modelo de procesamiento de informacin, el cual

deriva de la posicin semicognitiva de la lnea tolmaniana, expresada a travs de Bush y
Mosteller. Esta teora se destaca por su lnea eclctica, adems ha sido considerada
como la nica verdaderamente sistemtica(Kopstein, 1966). En esta teora encontramos
una fusin entre conductismo y cognoscitivismo. Tambin se puede notar un intento por
unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de
estas ideas hace que la teora desarrollada en este trabajo, sea llamada "eclctica".

Presentacin general de la teora de gagn.

Los procesos del aprendizaje
Variedad de capacidades aprendidas
Relacin entre los dominios y los tipos de aprendizajes.
Las condiciones del aprendizaje
Referencias Bibliogrficas.
PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGN

Existen cuatro divisiones especficas en el enfoque de Gagn.

Incluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto y las bases para la
construccin de la teora.
Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Conjunto de formas bsicas del aprendizaje

Destrezas intelectuales
Informacin verbal
Estrategias cognoscitivas
Estrategias motrices
Actitudes

Condiciones del aprendizaje, qu es lo que debe ser construdo para la

facilitacin del aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje,
acordes al modelo de procesamiento de la informacin aqu presentado.
Aplicacin de esta teora al diseo curricular, el cual incluye dos partes: anlisis
de la conducta final esperada y diseo de la enseanza
LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE

A la luz de esta teora, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o

disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado pro
procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra
slo a travs del aprendizaje. Encontramos tambin alteraciones de disposicin, que
tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente.
Estas alteraciones se denominan "actitud", "inters" o "valor". Las informaciones del
ambiente entran a travs de los receptores (SNC). Luego pasan al registro
sensorial(estructura hipottica). De aqu la informacin se va a la memoria de corto

alcance, en donde se lleva a cabo una codificacin conceptual. Para el paso a la

memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o repeticin interna. Si la
informacin se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada
inmediatamente a la memoria de largo alcance. Tambin puede suceder que exista una
fuertsima motivacin externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo
alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificacin adecuada de la
informacin, incurriendo en su desaparicin. Gagn plantea la existencia de una sola
memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quizs parte de un continuo
llamado "memoria".
Una informacin puede ser recuperada, slo si ha sido registrada. Esta recuperacin
ocurrir a raz de un estmulo externo, algn elemento que haga necesaria la
recuperacin de la informacin, la cual pasar al generador de respuestas. Este
generador transformar la informacin en accin, es decir una manifestacin en forma
de conducta.
Existen tambin en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas.
stas forman parte de la motivacin, sea sta extrnsica o intrnsica. La motivacin
prepara al sujeto para codificar o decodificar la informacin. La manera en cmo ser
codificada la informacin est determinada por el control ejecutivo, as cmo tambin el
proceso de recuperacin.
El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagn. Los
elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje, son etapas el acto
de aprender, y son presentados a continuacin.

VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS

Gagn nos seala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:

Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas reas del
aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las
respuestas

Informacin verbal. La cual nos invade desde que nacemos; adems debemos
demostrar una conducta despus que recibimos esta informacin (hacer
oraciones, frases, etc). Su recuperacin es facilitada generalmente por
sugerencias externas. Lo ms destacable del aprendizaje de esta informacin es
que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar
a informacin ya existente.
Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas
simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los
smbolos y comenzar a entender qu hacer con la informacin. En este
aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacin verbal
previamente aprendida.
Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones
individuales de las personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de ellas
debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes
negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como "dominio
afectivo". Es aqu , donde Gagn nos muestra su postura eclctica, ya que define
las actitudes como un "estado interno", pero medible slo a travs de la conducta
manifiesta.
Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacin interna, que rigen el
comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria,
pensamiento, etc. Algunos autores han denominado tambin "mathemagnicas"
(Rothkopf) y "conductas de autoadministracin" por Skinner (1968). Las
estrategias cognoscitivas no estn cargadas de contenido, ya que la informacin
que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos
ayudarn a hacer algo con este contenido.

En las ltimas dos dcadas, ha habido un gran nfasis en las estrategias cognoscitivas,
en lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba de hbitos de estudio y "aprender a
aprender", pero estos conceptos no eran muy bien entendidos. La idea de Gagn, de que
las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo
a lo largo de los aos, para regir su proceso propio de aprendizaje, atencin, y
pensamiento, da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje. Esta idea
nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos. Podemos citar la
idea de Piaget, de qu y cmo se aprende.
Antonijevic y Chadwick (1983), sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en
tres reas: atencin, encodificacin para la retencin y utilizacin de la informacin
para la resolucin de problemas. Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas, de la
siguiente manera:
En la sala de clases:
1. Existencia de procesos cognitivos, los cuales seran mtodos de la persona, para
percibir, asimilar y almacenar conocimientos.
2. Se habla de "destreza mental", cuando uno o ms de estos procesos internos ha
sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta.
3. Cuando se aplica una destreza mental a una tarea, ya sea por voluntad propia u
orden externa, podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia
cognitiva. Este punto puede ser ejemplificado as: el uso de imgenes es un
proceso cognitivo bsico. En algunas personas que son eficientes en la creacin

y manejo de imgenes, esto sera una destreza mental. Cuando estas personas
usan las imgenes para aprender algo, estas imgenes funcionan cmo
estrategias cognitivas.
RELACIN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE
APRENDIZAJE.
A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje, actualmente Gagn
enfatiza en la interpretacin de los 5 dominios sealados en la primera parte de este
informe sobre la posicin de Gagn. A continuacin se comentar la relacin entre los 5
dominios y los ocho tipos de aprendizaje.
Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje, en
cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Los ocho tipos son:
1. Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al condicionamiento clsico o de
reflejos.
2. Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al
condicionamiento instrumental u operante.
3. Encadenamiento motor.
4. Asociacin verbal (E:R: en el rea verbal).
5. Discriminaciones mltiples.
6. Aprendizaje de conceptos.
7. Aprendizaje de principios.
8. Resolucin de problemas.
Podemos intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, en
la forma sugerida por Chadwick (1975):
DOMINIOS

Destrezas motoras

Informacin Verbal

TIPOS UTILIZADOS.
Aprendizaje de seales

(1)

Estmulo-Respuesta

(2)

Encadenamiento Motor

(3)

Estmulo-Respuesta

(2)

Asociacin Verbal

(4)

Discriminacin Mltiple

(5)

Discriminacin Mltiple

(5)

Aprendizaje de Conceptos

(6)

Aprendizaje de Principios

(7)

Aprendizaje de Problemas

(8)

Aprendizaje de Seales

(1)

Estmulo-Respuesta

(2)

Cadenas Motoras

(3)

Asociacin Verbal

(4)

Discriminacin Mltiple

(5)

Aprendizaje de Seales

(1)

Cognoscitivas Aprendizaje de Principios

(7)

Resolucin de Problemas

(8)

Destrezas Intelectuales

Actitudes

Estrategias

Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las
estrategias cognoscitivas.
Si entendemos los dominios como formas especficas de resultados del aprendizaje, y
los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje, podremos
as aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos, por ejemplo en el diseo y
desarrollo de experiencias y materiales de educacin.
LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
Gagn enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacin de
aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro elementos en la situacin de
aprendizaje:

El aprendiz.
Situacin de estimulacin bajo la cual transcurrir el aprendizaje, situacin
enseanza-aprendizaje.
Informacin preexistente en la memoria o tambin "conducta de entrada", la cual
es la que lleva al aprendiz a la situacin enseanza-aprendizaje.
Conducta final que se espera del aprendiz.

Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es

establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a travs de la
formulacin de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos preocupamos de
las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases, tratadas en la primera parte del informe,
constituyen el aspecto ms relevante incluyendo, adems, sugerencias que deben ser
enfatizadas.
Por ejemplo, dentro del dominio de informacin verbal se destacan aprehensin y
adquisicin dentro de contextos significativos. Debemos enfatizar entonces, en los
"organizadores previos" de la codificacin de nombres y etiquetas, y del uso de
imgenes para esta codificacin.
Gagn analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno
de ellos; podemos decir tambin, toda esta situacin esta muy ligada a los eventos del
aprendizaje, ya mencionados.
A continuacin se presenta un cuadro resumen de los eventos externos ms importantes,
con relacin a las etapas del aprendizaje:
ANLISIS Y DISEO DE SITUACIONES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Etapa del
aprendizaje

Proceso

Eventos externos que ejercen

influencia

Expectativa

1.- Comunicacin de objetivo por

realizar
2.- Confirmacin previa de la
expectativa a travs de una vivencia
exitosa.

Comprensin

Atencin; percepcin
selectiva

1.-Modificacin en la estimulacin para

atraer la atencin.
2.-Aprendizaje previo de percepcin
3.-Indicaciones diferenciadas adicionales
para la percepcin

Adquisicin

Cifrado, acceso a la
acumulacin

Proyectos sugeridos para el cifrado

Retencin

Almacenar

Desconocidos

Recordar

Recuperacin

1.-Proyectos sugeridos para la

recuperacin
2.-Indicaciones para la recuperacin

Generalizacin

Transferencia

Variedad de contextos para las

indicaciones dirigidas a recuperar.

Motivacin

Actuacin

Retroalimentacin

Respuesta

Casos de actuacin("ejemplos")

Fortalecimiento

Retroalimentacin informativa que

permite constatar o comparar con un
modelo

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Gagn, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar. Madrid.

Gagn, R.(1976). Nmero especial de la Revista de Tecnologa Educativa,
dedicado exclusivamente a artculos de Gagn, Vol. 5, No 1.