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Revolicion y La Infancia
Revolicion y La Infancia
Las dos grandes guerras mundiales del siglo xx modificaron las formas
de concebir y tratar a la infancia. No es fortuito que al terminar la Primera Guerra Mundial en el mundo occidental apareciera una novsima
preocupacin por proteger y salvar a los nios o que la Unicef se creara luego de la Segunda Guerra. En las etapas de la posguerra surgieron
innumerables proyectos e instituciones a lo ancho del planeta para
cuidar, atender y educar a la infancia. Esto coincidi con las nuevas
miradas, ideales y mentalidades que aparecieron alrededor de los nios, impulsados por disciplinas modernas como la psiquiatra, la medicina, la psicologa y el psicoanlisis.
Apenas terminada la Segunda Guerra Mundial, las psicoanalistas
Anna Freud y Dorothy Burlingham publicaron sus experiencias en las
residencias para nios refugiados en Espaa, Francia e Inglaterra. Llegaron a varias conclusiones: las guerras conmocionan a los nios, mo-
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p. 75.
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dos textos autobiogrficos de autores cuyas vidas infantiles transcurrieron en la etapa de la guerra revolucionaria para acercarnos a la
memoria y a la representacin de las experiencias infantiles en este
contexto histrico y para reflexionar sobre la riqueza y las amplias posibilidades que permiten fuentes de este tipo.
Las memorias de infancia a las que nos referiremos no corresponden a nios soldados, espas, vendedores de dulces o cigarrillos, tampoco a nios heridos en la guerra o que sufrieron enfermedades causadas
por sta. Mucho menos, evidentemente, reflejan la infancia de aquellas
vctimas fatales que murieron fusiladas, ahorcadas o ejecutadas. Estos
textos corresponden a dos trayectorias de nios de clase media y luego
dos grandes exponentes de la cultura mexicana de la primera mitad del
siglo xx: por un lado, Andrs Iduarte, quien escribi Un nio en la
Revolucin mexicana, cuyos primeros captulos aparecieron en 1937,7
que se public en su totalidad en 1951, y por otro, Juan Bustillo Oro,
quien public Mxico de mi infancia en 1975. Nacido en 1907 en
Tabasco en una familia acomodada, Andrs Iduarte, quien luego fuera
un destacado ensayista mexicano, fue hijo de un profesor del Instituto
Jurez, tambin juez de distrito del estado de Tabasco durante el Porfiriato. Juan Bustillo era capitalino y naci en 1904 en una familia de
clase media perteneciente al ambiente artstico. Bustillo lleg a ser uno
de los cineastas ms reconocidos de la poca de Oro del cine mexicano
(director, entre otras, de pelculas como En tiempos de don Porfirio).
En tanto la historiografa mexicana no ha utilizado a profundidad
la autobiografa como fuente primaria para el estudio de la historia de la
infancia, nos proponemos analizar las memorias de estos dos autores
mexicanos que dieron cuenta de sus experiencias infantiles durante la
Revolucin de 1910. Es importante destacar que estos textos, escritos
por adultos, no implican necesariamente una limitante para historiar
la infancia si los entendemos como textos de memorias, como narra-
padres e hijos entre 1500 y 1900. Vase Linda Pollock, Los nios olvidados: relaciones entre padres e hijos de 1500 a 1900, Mxico, Fondo de Cultura Econmica,
1990.
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Max Aub, Gua de narradores de la Revolucin mexicana, Mxico, Fondo
de Cultura Econmica, 1969, p. 23.
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trayectorias.10 As, la historia de la infancia a travs de las autobiografas exige un movimiento entre el particularismo y la generalizacin. Tal vez convenga mencionar aqu que no es la intencin de este
captulo complementar ni contrastar la informacin de estas autobiografas con la de una realidad histrica de la Revolucin, sino mostrar al lector las particularidades y los puntos de unin entre los
recuerdos de una infancia vivida y de una accin infantil representada
de manera escrita por el adulto.
No olvidemos que, como seal Thomas Benjamin, los contemporneos de la Revolucin aprendieron a contar historias sobre los sucesos del momento.
Con sus charlas, sus cantos, su dibujo, su pintura y su escritura inventaron la Revolucin: un trmino transformado en lo que pareca ser
una parte natural y evidente de la realidad y de la historia. La conversacin y la escritura eran parte de un proyecto ms amplio y ms viejo
llamado forjando patria; es decir, inventar un pas, imaginar una comunidad llamada Mxico ubicada en el tiempo y en el espacio. La Revolucin se volvi parte del gran relato la corriente principal de la
tradicin, como la denomina Isaiah Berlin que fund, molde y que
es la nacin mexicana.11
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guerra revolucionaria hizo que la atmsfera estuviera cargada y provoc incertidumbre, perturbacin y agitacin entre los mexicanos.13
Fuimos nosotros unos nios poco movidos, ensimismados, con los
ojos cogidos por el espectculo trgico de la Revolucin, seal Andrs Iduarte.14 No es fortuito que Bustillo retome tambin esta nocin
teatral para definir su trnsito infantil por un pas que atravesaba una
de las revoluciones sociales ms importantes de su historia. Los nios,
especialmente los de clase media y alta, miraban desde la ventana el
gran teatro de la calle y observaban cmo los diversos actores desempeaban sus roles sociales. Las dos autobiografas parecen entonces
reconstrucciones ya desde la mirada adulta, resaltan la teatralidad de
la revolucin y se semejan a guiones cinematogrficos.
No existe en la historia un grupo homogneo de nios. Cuando
hablamos de infancia, deberamos hablar, por ende, de infancias; por
lo tanto es importante respetar la dinmica entre pautas y variables
comunes, de un lado, y una diversidad de trayectorias que, en el otro
extremo, puede llevarnos a la consideracin de historias personales
singulares.15 Siguiendo estas ideas, sabemos que los efectos que sobre
un nio tiene una guerra son tan variados como el nmero de nios
que las sufren, pero las posibilidades de amortiguamiento que el pequeo en cuestin reciba de su ambiente inmediato desempearn
siempre un papel trascendental en cmo lo vivido se entreteja en su
propia historia. Cabe entonces la reflexin sobre el terreno psquico
donde la experiencia de una guerra se implanta. Sin embargo en esta
lnea habra que considerar la edad del nio, la calidad de sus vnculos
cercanos y la fuerza traumtica16 del suceso: todos y cada uno aspectos
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capitales para discernir sobre la magnitud de tales efectos. No obstante, en el anlisis de estas autobiografas tales aspectos resultan difciles
de aprehender. Lo anterior no implica que los niveles de desamparo,
angustia y traumatismo por la prdida de un hogar, por el luto de familiares muertos, por las vivencias de miedo a la muerte, o por las diversas
carencias sufridas durante una guerra no repercutieran en Iduarte y
Bustillo.
El encuentro de la infancia mexicana con la Revolucin fue inevitable. La Revolucin bramaba siempre. Entre balazos o cuentos de
balazos se desenvolva nuestra infancia, recuerda Bustillo.17 Desde su
balcn en la casa de la calle Regina, en el centro de la ciudad de Mxico, pudo ver pasar a las tropas zapatistas; antes se top con Francisco
Madero cuando ste entraba discretamente en una farmacia homeoptica, y entre empujones del gento a su alrededor, supo que el general
Porfirio Daz desfilaba con sus funcionarios.
El impacto traumtico que los sucesos de la guerra tienen en la
realidad inmediata depende de la calidad de los vnculos previos y las
posibilidades de elaboracin interna que la propia constitucin subjetiva del nio le permita. Sin duda, un nio que ha crecido en un
ambiente que ha podido darle los cuidados afectivos necesarios tendr
ms posibilidades de elaborar situaciones penosas ocurridas durante
una guerra, que uno que ha crecido en el desamparo y la carencia. Sin
embargo, por ms que las circunstancias de crecimiento hayan sido
benficas, existen situaciones y experiencias tan terriblemente traumatizantes que slo con mucho esfuerzo y ayuda ser posible aliviar
el sufrimiento. Y ms all de que esto sea viable, una situacin de tal
envergadura siempre dejar huellas profundas que, principalmente
de ocurrir durante la infancia, condicionar los destinos y las bsquedas del sujeto en cuestin. Tanto en Bustillo como en Iduarte encontramos una evidente necesidad de hacer circular y publicar para el
conocimiento de un pblico amplio, una historia nacida en situaciones
extremas.
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Ibidem, p. 9.
Ibidem, p. 43.
20
Ibidem, p. 42.
21
Carlos R. Martnez Assad, Breve historia de Tabasco, Mxico, El Colegio
de Mxico/Fondo de Cultura Econmica, Fideicomiso Historia de las Amricas,
1996, p. 117.
22
Bustillo, op. cit., p. 68.
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Infancia y miedo
En los momentos lgidos de la guerra los nios fueron testigos de bombardeos, fusilamientos y de la angustia adulta. Durante la Decena
Trgica, ocurrida en la ciudad de Mxico en 1913, los caones, las
ametralladoras y los museres volvieron a escucharse, ahora a lo lejos.
[] La histeria andaba con pies ligeros entre las mujeres; y el mal
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27
Ibidem, p. 61.
Iduarte, op. cit., p. 82.
29
Bustillo, op. cit., p. 56.
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30
Ibidem, p. 56-57.
Michel de Certeau, Historia y psicoanlisis, 2a. ed., Mxico, Universidad
Iberoamericana, 1998, p. 77.
32
Bustillo, op. cit., p. 122.
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Idea que deriva de las investigaciones realizadas por autores pertenecientes
a la Escuela Inglesa de Psicoanlisis, tales como Melanie Klein y, especialmente,
Donald Winnicott.
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Recreaciones infantiles
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ojos muy abiertos. Alfonso y yo, con ms curiosidad que miedo, lejos
de ir al refugio sealado, nos deslizamos hasta el zagun, que mantena
medio abierto el maderista entusiasmo del viejo portero []. Mientras
mi hermano, dos aos menor que yo, se diverta con lo desacostumbrado del tumulto, en m empezaba a surgir la incipiente conciencia del
absurdo escnico.36
La cita anterior muestra claramente cmo un acontecimiento social (colectivo) marca la experiencia individual, conmociona a cada
nio de manera particular e incide en los ms recnditos lugares de la
personalidad. D. H. Winnicott ha sealado que en tiempos de guerra
muy pronto los nios comienzan a pensar y a hablar en trminos de
guerra. En lugar de charlar con los trminos de los cuentos de hadas que
se le han ledo o repetido, el nio utiliza vocabulario de los adultos que lo
rodean y tiene la mente llena de aeroplanos, bombas y crteres.37 En
los recuerdos sobre los juegos de estos nios de la Revolucin mexicana, la guerra aparece como una forma de canalizar la angustia, de
imitar la vida adulta y elaborar una apabullante realidad social de manera ldica, de entrar al mundo adulto que les es negado a su comprensin o que se les escapa por su complejidad.38
Un da jugbamos al campo en la Plazuela del guila, relata
Iduarte, es un juego guerrero. Los nios, divididos en dos bandos, emprenden batallas individuales, hasta lograr vencer al contrincante y
arrastrarlo prisionero a su campo. El nmero de prisioneros acredita la
victoria de uno u otro bando.39 As, los nios tomaban elementos de
la vida poltica como medio de expresin de sus conflictos.40 Iduarte
recordaba que en los recreos, jugbamos los nios a la Revolucin y yo
era el encargado de pronunciar discursos desde las bancas del patio. No
36
Ibidem, p. 21.
Donald Winnicott, Deprivacin y delincuencia, Buenos Aires, Paids, 1996,
37
p. 37.
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teaban, cantaban, jugaban a las canicas, a la pelota, al trompo. Cualquier objeto de uso corriente o de deshecho poda convertirse en un
juguete, un trapo o un bulto podan ser una mueca. Los nios fabricaban sus propios juguetes. Los nios jugaban a la guerra y vitoreaban
a Villa, a Carranza o a Zapata. Son conocidos por la prensa y los documentos de la poca algunos juegos practicados por los nios de las
clases media y alta, muchos de los cuales eran aprendidos y ejercitados
en las escuelas primarias, el gato y el ratn, la ronda del lobo, etctera.
Tambin existan en el pas comercios dedicados especficamente a los
juguetes.44
En el campo de batalla Haba nios, comenta John Reed, que no
llegaban a los catorce aos, segn mi clculo [], jugueteaban como
nios, colndose en los tranvas, amagando jugar futbol, o yendo de un
lado a otro en grupos de veinte a cincuenta, cantando y gritando y comiendo cacahuates: nunca vi una multitud tan alegre.45
La Revolucin modific la vida cotidiana e instaur nuevas formas, costumbres y hbitos:
ese da me qued sin tomar mi chocolate con mis hojaldras, mis hojarascas, mis chilindrinas, mis mediamantecas, el maravilloso pan tabasqueo que nos traa, calientito y oloroso, mi amigo el panadero. Algo
extraordinario aconteca. Mi casa empez a llenarse de gente que se
encerraba con mis padres en las habitaciones interiores. Yo tena siete
aos cumplidos y me haca cargo de todas las cosas.46
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Consideraciones finales
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Ibidem, p. 49.
Ibidem, p. 118.
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Ibidem, p. 52.
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La memoria desordena los recuerdos, para ella no existe la rigurosa cronologa. Lo que encontramos en las autobiografas de Bustillo
e Iduarte son mosaicos de mltiples evocaciones. Los autores de estas
autobiografas dan cuenta del conflicto que implica recuperar su voz
de nios porque el tiempo y el espacio infantil les resulta ya lejano y
ajeno, por momentos inaprensible: uno agranda generalmente las
dimensiones de las cosas que vio de nio: una plaza muy grande no es
sino una plazoleta, un hombre enorme es en realidad un hombrecito
52
Holly Garza, Caught in the crossfire: children during the Mexican Revolution, 1910-1920, tesis de maestra, University of Texas at El Paso, 1995.
53
Jerome Bruner, The autobiographical process, en Robert Folkenflik (ed.),
The culture of autobiography: constructions of self-representation, Stanford,
Stanford University Press, 1993, p. 38.
54
De Certeau, op. cit., p. 78.
55
Bustillo, op. cit., p. 10.
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planteadas ms arriba, hacia nuevas rutas dirigidas a abordar el estudio de un evento colectivo de la magnitud de la Revolucin mexicana,
a partir de los efectos emocionales que a travs de una experiencia tal
sufren, por ejemplo, los nios.
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