Instituto de Educacin Superior N 6.

009
Profesorado de Educacin Primaria
Cafayate Salta

Instituto de Educacin Superior N 6.009 Cafayate- Salta

Carrera:
Profesorado de Educacin Primaria
Ctedra:
Evaluacin.
Profesora:
Alonso, Gabriela.
Integrantes:
Gmez, Jos Daniel.
Curso:
3 ao
Tema:
Preliminares que enmarcan el fenmeno de la evaluacin
segn Santos Guerra
.

2 Preliminar:
.
La evaluacin pone sobre el tapete
todas nuestras concepciones, principios y
actitudes. Se puede decir: dime cmo
evalas y te dir que tipo de profesional (y
de persona) eres Santos Guerra.
Luego de la visualizacin de los videos Disertacin M. A.
Santos Guerra sobre evaluacin y las caricatura sobre la
evaluacin 2, he logrado seleccionar una de las imgenes
ms representativas segn mis criterios, para enmarcar un forma de entender a la
evaluacin como un proceso subjetivo y profesional, que permite deducir
cules son las teoras sobre las cuales se sustenta la mayora de los docentes
para su ejecucin.
Para sus correspondientes reflexiones he elegido una serie de
tem que
ir
profundizando desde mis experiencias personales e impresiones que la misma me produjo
a primera vista. Ellos son:
Desde mi experiencia personal:

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Qu
manera
ms
El ttulo de este relato es: Degrad del rojo y del gris: (nivel primario).
adecuada de empezar
Siempre fui muy malo para la materia DIBUJO (Ed. Artstica), combinacin de
este anlisis con un
colores, mezclas de colores primarios para obtener los secundarios, etc. Tena
relato
vivido en
que s o s levantar la nota o me llevaba la materia. La Maestra me dijo Gmez
para la prxima clase debe presentar el degrad del rojo y del gris. Ya en casa y
primera persona, por
con mucha paciencia prepar la hoja trazando el marco de 2 cm. consegu las
en principio somos
tempera y el pincel que para m ya era todo un logro. Comenc mi obra de arte,
lo que recordamos
primero el degrad del rojo luego el degrad del gris. Agregando pequeas
y recordamos lo
cantidades de blanco fui trazando franja por franja. Al finalizar los trabajos yo le
que
podemos
quise dar mi toque personal (no quera que fuese igual al del resto de la clase)
tom el pincel y le di un efecto de ondas al degrad rojo y gris. Siempre recuerdo
contar,
relatar,
como uno de mis mejores trabajos (estaba en juego la aprobacin de la materia).
reinventar
y
Mi apellido estaba en sptimo lugar en la lista. La profesora entra y a quin
metaforizar
sobre
llama a m. Yo me levanto orgulloso para presentar mi degrad del rojo y del gris.
nosotros.
Cada
Apoyo sobre el escritorio los trabajos y la profesora se levanta los anteojos y con
recuerdo
que
una mira muy particular (en aquel momento me dio mucho miedo cre que me
fulminaba con la mirada) Tomo los trabajo hizo un bollo y me dijo nos vemos en
atesoramos,
diciembre con todos los trabajos del ao y no se olvide del degrad del rojo y del
repudiamos, sufrimos
gris. Nunca me dejo explicarle que fueron intencionales las ondas, que quera
o superamos, forma
que mis trabajos fueran diferentes. Hasta el da de hoy me pregunto cmo
parte de lo que somos
aprob la materia, no tengo registro. (lo borre de mis recuerdos) Al ao siguiente
me cambie de escuela porque la misma profesora estaba en todos los aos de la
y se despliega y
primaria. Hoy como docente considero que en dar a mis alumnos la posibilidad,
manifiesta
en
si algo no est muy claro, de reveer sus evaluaciones y defender sus posturas.
nuestras
prcticas.
Nuestras experiencias
y recuerdos sobre la evaluacin nos atraviesan como docentes. Las maneras en las que
vivimos nuestras experiencias sobre la evaluacin, como alumnos, como docentes en
formacin y como profesionales de la enseanza, nos constituyen. Se trata de esos
momentos en los que nuestros docentes nos evaluaban, lo que sentamos, lo que se deca
sobre los resultados de esas evaluaciones, lo que pasaba antes y despus de esos
momentos, los comentarios de nuestros compaeros, nuestros padres, tos, abuelos,
colegas, etctera.
Desde las conversaciones cotidianas entre colegas:
Habitualmente entendemos que el aula es la habitacin donde ocurren los procesos de
enseanza que la escuela propone. Pero una simple lectura de esta vieta
nos
planteara la
resignificacin sobre este proceso como un lugar delimitado por la
intervencin pedaggica- didctica que propone el docente. Esta charla algo comn en las
salas de los docentes, nos permite descubrir cul ser la postura y actitud que el docente
tomar ante el conocimiento y su propia prctica e incluso de cmo enmarcara las
evaluacin del aprendizaje.

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1) El comentario

del nico maestro, seguramente nos

hacer recordar al enfoque de la
Racionalidad Tcnica donde la conservacin del orden se hace concreta: La escuela va a seguir,
siendo como es: un profe delante y punto, es evidente, que la concepcin del docente es tradicional, el
profesor quien asume el poder y la autoridad como trasmisor esencial del conocimiento. Podemos suponer
tambin, que ste docente exigir en sus clases la disciplina y obediencia, con mtodo fundado en el
discurso expositivo unidireccional, con procedimientos verbalistas. Donde el alumno tendr un pequeo

margen para pensar y elaborar conocimiento. 2) La intervencin de una maestra quien remarca
Vos sabes que hay diferentes maneras de tener un profe delante justifica y resignifica la
formacin pedaggica-didctica de los docentes. Planteando en este sentido el enfoque de la Racionalidad
Prctica, en su diversidad y reconstruccin personal, que los docentes puedan realizar de su marco terico
recibido en la formacin inicial o de grado. Este comentario es sostenido por dos maestras que participar de la
charla, una de ellas dice no tiene por qu estar en el frente, puede largar el micrfono y dejar participar a
los chicos, es justamente la palabra participacin la que nos hace puntualizar, que en la clases de esta
maestra, el papel protagnico lo tendr el alumno quien deber competir y actuar consiente y crticamente
en un contexto siempre cambiante. En cuanto a la segunda maestra notamos la incorporacin del trabajo
grupal, una postura que implica la utilizacin de una estrategia metodolgica, a partir de una accin
disea estratgicamente y orientado por los momentos de la clase. En sntesis podramos decir que estas
maestras revalorizan las experiencias prcticas y tericas, como un dispositivo de formacin y mejora
profesional. 3) El ltimo comentarios es realizado por una maestra, que dice: si, pero hay
mucho ms que se puede hacer y, adems hay formas y formas de trabajar en grupo. Se son
presenta en este discurso a una docente con un intervencin pedaggica-didctico de la Racionalidad
Crtica. Su discurso sostiene un conocimiento total, crtico y selectivo de la formas y formas de ensear.
Adems
podemoslas
considera
que su postura
no es slo de
instructiva
sino que intenta aplicar diversas
Desde
concepciones
profesionales
los docentes:
herramientas didctica para una participacin activa con sus alumnos, para que elaboren personalmente el
1. Sobre la naturaleza de la inteligencia: si se
conocimiento y el significado a partir de sus experiencias vitales con la realidad.

piensa que la inteligencia es algo dado de una vez

para siempre a las personas, que no est
condicionada por factores sociales, culturales,
lingsticos, econmicos, ser ms fcil clasificar a los
sujetos en grupos de fracaso o de xito. Si por el
contrario, se piensa que la inteligencia es algo que se
construye, que depende de influjos culturales, que
tiene la potencialidad de desarrollarse enriquecerse,
la evaluacin estar ms abierta a la flexibilidad. Por
ejemplo la vieta de Tonucci, nos hace reflexionar
acerca de los calores que se encuentran implcitos en
el acto de evaluar. Debemos partir del hecho de
saber que nuestros alumnos son diferentes entre s y
diferentes a nosotros, pero que eso nadie dice acerca de sus capacidades.
2. Sobre el proceso de enseanza/aprendizaje: la forma de evaluar devela el
concepto que el docente tiene de lo que es ensear y aprender. No slo de qu es lo
que el aprendiz tiene que asimilar sino de la forma en que el profesor puede
ayudarle a hacerlo. Un claro ejemplo a estos conceptos est ligado a las propias
formulaciones de consignas que los docentes utilizan habitualmente
en su
evaluaciones, tan naturalizadas en la prctica del alumnado, que representan en
el caso de la rea de la lengua, una concepcin, una teora de lengua como
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entidad, una teora de la lengua como disciplina de estudio y tambin representa

una teora del aprendizaje.
3. Sobre la naturaleza de la profesin: quien concibe
al docente como un profesional dedicado a realizar
prcticas aspticas, despojadas de dimensiones
psicolgicas y sociales practicar una evaluacin
centrada en la adquisicin de datos y en el dominio de
competencias, pero si alguien entiende que el docente
es una persona encargada de introducir en la cabeza
del aprendiz una serie de datos, teoras y destrezas, ni
se
plantear ninguna cuestin sobre la exigencia
moral, la relaciones interpersonales, las dimensiones sociales que conlleva una
forma distinta de entender la profesin.

Conclusiones:
Todo profesional debe tener una slida formacin en su disciplina, pero,
adems, se supone que cuenta con una autonoma, propia de dicha profesin, y
actualmente comparte con otros trabajadores sociales la contradiccin de
hallarse sumergido en un presente acuciante, pero con el
compromiso
de
proyectar
un
futuro
mejor.
http://www.diarioelnorte.com.ar/
Quiero terminar este anlisis diciendo que al igual que la
mayora de decisiones que tomamos en la vida, la evaluacin
tambin depende mucho de cada persona (en este caso en el
mbito escolar: del docente). Por ello desde este punto anlisis,
desde las experiencias vividas, desde las charlas con docentes y
desde futuros profesionales de la educacin primaria que
seremos, es necesario
repensar a la evaluacin, desde
adentro y desde afuera, aprendiendo discernir y tomando lo mejor de los diferentes
espacios curriculares para enriquecer diariamente nuestras prcticas ulicas. Ya que en
principios generales la evaluacin fomenta los canales de comunicacin entre los distintos
miembros de la comunidad educativa (docentes, directivos, estudiantes, familias), y hace
que se compartan metas educativas comunes, relacionadas con una formacin integral y

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con la adquisicin de las competencias necesarias para desempearse efectivamente en

la sociedad.

Gmez, Jos Daniel.

Mircoles, 14 de Mayo de 2014.-