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Evaluacion de Los Aprendizajes
Evaluacion de Los Aprendizajes
Qu evaluar?
Cmo evaluar?
Cundo evaluar?
EVALUACIn
al servicio del aprendizaje
Viceministro de Tecnologa
Renata Huete
Ana Mara Larios
Diseo de portada,
interiores y diagramacin.
Agradecimiento a la Agencia de
Cooperacin Espaola (AECID) por
nanciar la asistencia tcnica del
consultor espaol Antoni Zabala
(IRIF), quien proporcion insumos
bsicos para la produccin de este
documento. Y a la Agencia de los
Estados Unidos para el Desarrollo
Internacional (USAID), a travs de
EQUIP2 por nanciar el diseo y
la diagramacin de esta segunda
versin.
Ministra de Educacin
Viceministro de Educacin
NDICE
para qu evaluar?
1
2
Naturaleza de la evaluacin..................................................................... 9
Diferentes denominaciones de la evaluacin............................... ............. 12
qu evaluar?
1
2
Evaluacin de competencias..................................................................... 14
Planicacin de la evaluacin................................................................... 15
cmo evaluar?
1
2
3
4
5
6
7
16
17
20
22
26
28
42
46
52
54
59
60
61
67
71
74
74
75
75
76
Anexos
1
2
bibliograa
introduccin
Aunque preparamos nuestras clases con esmero, algunos estudiantes van a requerir otras maneras de
explicar, otros apoyos o un poco
ms de tiempo para aprender.
Atender esta diversidad es responsabilidad del docente porque es
un profesional en la enseanza.
Proporcionar refuerzo acadmico
no debe considerarse como un
trabajo adicional, sino como parte
de la labor docente. Esta responsabilidad debe compartirse con
otros actores educativos: los otros
docentes del centro, el director, los
equipos de seguimiento y todos los
especialistas del nivel central, con
la nalidad de obtener los apoyos
necesarios.
La evaluacin debe ser difcil, as
los alumnos se tomarn en serio la
asignatura y se portarn mejor en
clase.
Evaluar a los estudiantes de una
forma diferente y ms compleja a la
manera que se trabaja en clase es
injusto y arbitrario. Se debe evaluar
para saber cmo ayudarles y, por
supuesto, para certicar sus aprendizajes y promoverlos al prximo
grado. No se les puede pedir lo que
no se les ha dado, ni hacer usos de
la evaluacin con nes de castigo o
intimidacin.
En primer grado reprueban los nios
y nias que no saben leer y escribir,
si se avisa a la familia anticipadamente, el centro educativo sale de
su compromiso.
1) Para qu evaluar?
Esta pregunta aborda el sentido de la
evaluacin. En este captulo se desarrollan los principios, las caractersticas
y tipos de evaluacin.
2) Qu evaluar?
En este apartado se presentan algunos desafos al evaluar competencias,
se argumenta la importancia de utilizar
indicadores de logro y se desarrolla un
planteamiento sobre la planicacin de
la evaluacin.
3) Cmo evaluar?
Este captulo integra todos los componentes curriculares, que se deben articular en la evaluacin. Se enfatiza en
evaluar de manera coherente con los
lineamientos curriculares y con la prctica diaria.
para qu evaluar?
para qu evaluar?
1. Naturaleza de la evaluacin
Al preguntar al profesorado Para
qu evala? suele enunciar diversas
respuestas:
Por lo tanto, evaluar slo al nal, es llegar tarde para asegurar el aprendizaje
continuo y oportuno.
Al asumir esta reexin, se comprende
la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones
que se realizan durante el proceso de
enseanza-aprendizaje.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
cmo evaluar?
qu evaluar?
Figura 1
La evaluacin como parte del proceso de enseanza-aprendizaje
1\
Durante el
proceso de
enseanza
aprendizaje.
Al reorientar la
planicacin
didctica.
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
En la
planicacin
didctica.
lvarez Mndez, J. M. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Ediciones Morales, Madrid 2001, p. 44.
Principios de la Evaluacin
1) Holstica e integradora
Considera todas las dimensiones
del alumnado: cognoscitiva, socioafectiva y psicomotriz.
Respeta las limitaciones y valora
las potencialidades del alumnado
en todas sus competencias.
Permite tomar decisiones para refuerzo acadmico de acuerdo a los
niveles de logro de un conjunto de
contenidos diversos.
2) Contnua
Detecta dicultades en el momento que se producen y averigua
causas.
Orienta de acuerdo al ritmo de
aprendizaje y al desarrollo de cada
estudiante.
3) Motivadora
Estimula al alumnado a mejorar el
rendimiento y desempeo.
Resalta aspectos positivos del
aprendizaje.
10
para qu evaluar?
qu evaluar?
Caractersticas de la
Evaluacin
A partir de estos principios, la evaluacin que realiza el profesorado
se caracteriza por ser:
1) Justa y objetiva
Esto implica para los docentes:
cmo evaluar?
2) Sistemtica
considerar los resultados como evidencias de la progresin del aprendizaje de los estudiantes, no como
el n del proceso.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
3) Participativa
Por lo tanto se debe:
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
11
2. Diferentes denominaciones de
la evaluacin
Se suele proponer diferentes nombres a
la evaluacin, pero todas las denominaciones responden a los principios y caractersticas de dicho proceso.
Esta diversidad de nombres, que generalmente corresponden a los tipos de
evaluacin, precisan aspectos especcos de acuerdo a ciertos criterios que
deben ser conocidos para evitar confusiones. Con el propsito de claricar algunas denominaciones de la evaluacin,
se presenta una clasicacin a partir de
los siguientes criterios:
Figura 2
Evaluacin segn la nalidad
Dignostica
Se realiza al comienzo de un perodo de aprendizaje y al inicio del ao escolar. Recoge datos personales y acadmicos para determinar necesidades de
aprendizaje, fortalezas y debilidades del estudiantado, para planicar la prctica docente de acuerdo a la realidad del grupo y a las diferencias individuales.
Formativa
Proporciona informacin til para decidir qu actividades de apoyo y refuerzo son ms adecuadas para orientar el proceso de enseanza-aprendizaje y
optimizar los esfuerzos y recursos. Deber ser parte de la prctica habitual
del docente, con el n de detectar avances, posibilidades, limitaciones y otras
variables.
Sumativa
Figura 3
Evaluacin segn los agentes
12
Heteroevaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
para qu evaluar?
Autoevaluacin
Coevaluacin
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
cmo evaluar?
qu evaluar?
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
13
qu evaluar?
14
2. Planicacin de la evaluacin
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Entonces, con base a lo anterior, primero hay que aplicar la normativa vigente.
En el Cap. IV de este documento, Evaluacin al Servicio de los Aprendizajes,
se detallan las reglas que los docentes
estn obligados a observar en todo el
proceso de enseanza-aprendizaje.
cmo evaluar?
La evaluacin de los aprendizajes al estar inmersa en el planeamiento didctico, debe partir de tres instrumentos
curriculares fundamentales que estn
a la mano del profesorado: uno, que
corresponde al presente documento; el
Proyecto Curricular de Centro; y el Programa de Estudio del grado correspondiente.
qu evaluar?
para qu evaluar?
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
15
cmo evaluar?
1. Carcter reexivo de la
evaluacin
Antes de presentar tcnicas o instrumentos de evaluacin es necesario
reconocer que la evaluacin educativa
es, sobre todo, una cuestin tica. Por
lo tanto, la seleccin de tcnicas e instrumentos adquiere sentido cuando
tenemos claridad sobre el propsito de
evaluar, sobre los usos que se harn de
los resultados, sobre cmo le benecia
al estudiantado, y cmo esta evaluacin asegura la calidad la calidad del
aprendizaje. Se insiste, entonces, en el
carcter reexivo que debe prevalecer
en los procesos de evaluacin.
Por otra parte, la complejidad de las
situaciones problemas, necesarias para
ensear y constatar la adquisicin de
competencias, determina la utilizacin
de procesos de evaluacin que tambin
son complejos.
Figura 4
Articulacin de la evaluacin con diferentes elementos
Competencia
permiten formular
Objetivos
articulan
3 tipos de contenidos
conguran
Indicadores
de logro
son el referente
para disear
16
Actividades
tcnicas e
instrumentos
de evaluacin
Permiten aplicar
los indicadores
Criterios
de evaluacin
clarican y ponderan lo que se valora
qu evaluar?
que el alumnado hace de los conceptos en diversas situaciones: individuales, en trabajos de equipo,
debates, exposiciones y sobre todo
dilogos.
cmo evaluar?
para qu evaluar?
2. Evaluacin de contenidos
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
La evidencia de la comprensin de
un concepto determinado no debe
basarse en la repeticin de deniciones. Se deben reconocer grados
o niveles de profundizacin y comprensin, as como la capacidad
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
17
Evaluacin de contenidos
procedimentales
Los contenidos procedimentales
implican un saber hacer. El dominio de este aprendizaje se
puede averiguar en situaciones
de aplicacin de los contenidos
procedimentales. Las actividades
adecuadas para conocer el grado
de dominio o las dicultades en
este tipo de aprendizaje deben ser
de la naturaleza siguiente:
18
para qu evaluar?
qu evaluar?
el saber conceptual del procedimiento o conocimiento de las acciones que lo componen, el orden
en que deben suceder, condiciones
en que se aplica, entre otros;
el uso y aplicacin de este conocimiento en situaciones especcas o puntuales;
Asumir
los
procedimientos
como contenidos de enseanzaaprendizaje,
supone
priorizar
la evaluacin formativa, para
reconocer los errores del estudiantado y aplicar la remedia-
Evaluacin de contenidos
actitudinales
Las actitudes se ineren a partir de la respuesta del alumnado
ante una situacin que se evala.
Las respuestas pueden ser de los
siguientes tipos:
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
cmo evaluar?
19
De comportamientos maniestos
en el aula durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, como el
agrado o satisfaccin al realizar una
tarea, la participacin entusiasta,
el esfuerzo, la concentracin o, en
caso contrario, la displicencia, el
desgano, la apata, entre otros.
Cualquier anlisis por medio de la
observacin, debe considerar los
tres componentes de una actitud:
cognitivo: capacidad para pensar;
afectivo: sentimientos y emociones;
tendencia a la accin: el alumnado
acta de cierta manera para expresar signicados relevantes.
Estos tres componentes sirven para
controles mutuos cuya validez hay
que examinar. El alumnado puede
pensar y sentir de una manera y
actuar de otra.
20
3. Indicadores de logro
Los indicadores de logro son los parmetros que ponen de maniesto el grado y el modo en que el alumnado realiza
el aprendizaje de los distintos contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales), y de los que se pueden
obtener indicios signicativos del nivel
de desarrollo de las competencias deseadas.
Describir los desempeos bsicos que
se esperan lograr permite reconocer la
calidad de lo aprendido, el modo como
se aprendi y las dicultades que enfrentaron los estudiantes. As, se puede
profundizar sobre las causas que di-
3) Identicar la realidad en que se desarrolla el proceso de enseanzaaprendizaje, lo que orientar la seleccin de los indicadores de logro de
los programas de estudio.
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
qu evaluar?
para qu evaluar?
21
4. Actividades de evaluacin
La aplicacin de diversas tcnicas e
instrumentos, de algn modo, ha permitido comprobar los aprendizajes aislados de los alumnos. Sin embargo, evaluar con base a competencias implica la
utilizacin de actividades especiales,
complejas, que tienen caractersticas
determinadas y que requieren de una
planicacin particular por parte del docente. Estas actividades deben permitir
demostrar los avances, dicultades o
logros completos de aprendizajes en
relacin al uso integrado de contenidos,
recursos o saberes (conceptuales, procedimentales, actitudinales) adquiridos
en clase; de ah que se denominen actividades integradoras de evaluacin.
La realizacin de evaluaciones a partir de actividades integradoras supone
haber realizado actividades similares en
el proceso de enseanza aprendizaje,
pues la integracin o articulacin de
saberes, adquiridos muchas veces en
forma aislada o fragmentada, requiere tambin de un proceso especial de
adquisicin, en el cual el alumno demuestre el dominio de la competencia.
Es decir, evaluar la integracin de contenidos requiere primero la enseanza y
aprendizaje de dicha integracin.
Esta forma de evaluar no es novedosa
y en algunas asignaturas ha sido una
prctica frecuente. Por ejemplo, en Educacin Fsica se utilizan actividades y
tcnicas para valorar el desempeo del
estudiantado para realizar determinados ejercicios: correr rpidamente para
llegar a una meta, saltar librando obs-
22
para qu evaluar?
qu evaluar?
cmo evaluar?
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
En otros contextos diferentes a la escuela, se combinan evaluaciones prcticas y tericas, para complementar el
conocimiento de lo que una persona
sabe hacer. Un ejemplo de ello es el caso
de los aspirantes a adquirir una licencia
de conducir, quienes deben aprobar una
prueba escrita para vericar que conocen las normas de trnsito.; pero esto
no es suciente, tambin se les solicita
una prueba prctica de conducir para
demostrar que saben aplicar dicha normativa y que, adems, pueden maniobrar exitosamente y esquivar obstculos
en el camino...Una prueba prctica de
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Las tcnicas ya conocidas por los docentes siguen siendo vlidas para evaluar aprendizajes: trabajos escritos (de
investigacin, de creacin, etc.), exposicin de temas, revisin de cuadernos, pruebas objetivas, entre otras, pero
stas no son sucientes, al trabajar por
competencias. Por lo tanto, se propone
incorporar progresivamente actividades
de evaluacin integradoras, que planicadas adecuadamente, ofrezcan insumos importantes para valorar el aprendizaje de competencias por parte del
estudiantado.
23
1) La posibilidad de interrelacionar un
conjunto de recursos previamente interiorizados (contenidos conceptuales, actitudinales, procedimentales;
intuicin, creatividad, etc.).
Proceso de elaboracin y
ejecucin de Actividades
Integradoras de Evaluacin
Seleccionar la competencia a evaluar.
Denir los criterios de evaluacin.
Seleccionar (priorizar) los indicadores de logro de la competencia
a evaluar, con base a los criterios
establecidos.
Elaborar o adecuar los indicadores
de logro priorizados a indicadores
de evaluacin.
Planicacin y planteamiento de la
situacin-problema que requerir
solucin.
Denir la ponderacin que tendr
la actividad y sus criterios de evaluacin.
Denir el tiempo y espacio para
realizar la actividad.
Disponer de los materiales que se
utilizarn.
Seleccionar la tcnica de evaluacin.
\ Xavier Roegiers. Pedagoga de la Integracin. 1 Edicin en espaol, Coordinadora Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) y
AECI, San Jos, Costa rica: 2007. p. 142
3
24
qu evaluar?
para qu evaluar?
cmo evaluar?
Figura 5
Interrelacin de elementos para seleccionar la situacin problema
Objetivo
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Competencias
Situacin-problema
Contenidos
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad N
25
5. Criterios de evaluacin en
funcin de competencias
Cuadro 1
Ejemplo 1: ponderaciones para calicar cuadernos de Ciencia, Salud y Medio Ambiente de 4 grado
A
Al establecer
criterios de evaluacin tanto los
docentes como
los estudiantes
clarican lo que
es ms importante
en el proceso de
enseanzaaprendizaje.
Orden
Caligrafa
Ortografa
Contenidos completos
A
25%
25%
25%
25%
Orden y ortografa
Contenidos completos
Elaboracin de conclusiones
Formulacin de preguntas
20%
20%
30%
30%
Una perspectiva terica, traduccin del artculo Designing an Assessment System for the Future Workplace (pg. 195) John Frederiksen y
Allan Collins.
4
26
para qu evaluar?
qu evaluar?
cmo evaluar?
Cuadro 2
Ejemplo 2: ponderaciones para calicar un trabajo de investigacin de Estudios
Sociales
A
20%
30%
30%
20%
30%
10%
20%
20%
Tanto en el caso A como el B, los puntajes otorgados a los criterios deben estar basados en evidencias o indicadores
que demuestren cmo se lleg a determinada ponderacin. Cmo se valora
un trabajo creativo? Qu se espera
en la organizacin de la informacin?
Cuntos errores de ortografa hacen
perder el porcentaje estipulado?
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
Organizacin de la informacin
Ortografa
Apoyos Grcos
Conclusiones
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Orden
Creatividad
Ortografa
Cartula completa
27
28
6. Tcnicas e Instrumentos de
Evaluacin
Existen muchas opciones para elegir
instrumentos y tcnicas de evaluacin,
lo importante es tener claro cules son
ms pertinentes con el nivel educativo y
los indicadores de logro que se tomarn
en cuenta para la actividad de evaluacin. Vale la pena preguntarse Cmo
podemos asegurar que se esta evaluando destrezas pertinentes a competencias? Cmo puedo usar la evaluacin
para motivar al estudiantado y fortalecer
su aprendizaje? Cmo compruebo los
logros de aprendizaje del estudiantado?
De la misma manera, se debe tener claro
el uso y las funciones que tendrn las
tcnicas e instrumentos de evaluacin.
El valor de la evaluacin no est en el
instrumento, importa el tipo de conocimientos que pone a prueba, el tipo de
Las pruebas
Clases de pruebas
Pruebas escritas
Prueba de ensayo
Es una composicin escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo y
coherente y que es el resultado de un
proceso personal que implica disear,
investigar, ejecutar y revisar el escrito.
La extensin y complejidad de un ensayo depende de varios factores entre
ellos estn: la edad, el grado que cursan, el tema, entre otros.5
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Son los procedimientos que se utilizan para la obtencin de la informacin sobre el proceso enseanza-aprendizaje; en este apartado
se presenta informacin sobre algunas de ellas: las pruebas, la revisin de trabajos y la observacin.
Caractersticas
cmo evaluar?
Tcnicas de evaluacin
qu evaluar?
para qu evaluar?
Una perspectiva terica, traduccin del artculo Designing an Assessment System for the Future Workplace (pg. 195) John Frederiksen y
Allan Collins.
29
Prueba objetiva
Es una de las tcnicas ms empleadas
para evaluar. Permiten la recogida de
informacin con el objeto de delimitar
el conocimiento o habilidades, dominio,
adquiridos por el alumnado, y proporcionan al profesorado informacin sobre el
nivel de logro adquirido. Las pruebas
objetivas pueden estar estructuradas
con diferentes tipos de tems como los
siguientes:
6
7
30
Ministerio de Educacin. El Salvador, Manual de Evaluacin de los Aprendizajes de Educacin Media, 2004.
Castillo S. y Cabrerizo D. Evaluacin Educativa y Promocin Escolar. Espaa 2003.
para qu evaluar?
qu evaluar?
a) Los usos.
Si con los resultados el profesorado
obtiene datos importantes para mejorar la enseanza y ayudar al alumnado, las pruebas objetivas desempean un papel constructivo.
La entrevista
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Pruebas orales
cmo evaluar?
Exposiciones
Una de las dicultades de las pruebas objetivas es que exigen respuestas que poco informan sobre
el conocimiento y comprensin del
alumnado. En muchos casos solo se
valora si son buenos memorizadores
de aquella informacin que fue seleccionada para la prueba.
31
Cuaderno de clase
Esta tcnica consiste en revisar peridicamente los apuntes y ejercicios que el
alumnado va realizando en clase, con el
objeto de llevar un control del desarrollo
de hbitos, habilidades, conocimientos,
valores y actitudes. Adems, resulta
muy til para detectar necesidades en
el lenguaje escrito.
Para sistematizar la recopilacin de la
informacin que aporta el anlisis de
los cuadernos de clase, es conveniente
utilizar instrumentos, como chas o escalas de valoracin, que orienten sobre
los criterios a evaluar. Los criterios para
calicar los cuadernos pueden variar de
acuerdo al grado y asignatura. Su sele-
ccin debe ser coherente con las indicaciones y recomendaciones que se dan
en clase.
Los criterios deben ser establecidos previamente para que faciliten la valoracin
del cuaderno, y dados a conocer desde
el primer momento al educando, para
que est informado y para que potencie los aspectos que estn bien y haga
su mayor esfuerzo en los que necesita
mejorar. Los criterios que se seleccionen
para valorar el cuaderno deben reejar
lo que en la clase el docente refuerza y
espera potenciar en los educandos.
Las tareas del cuaderno y los ejercicios
hechos en clase, deben estar claramente
vinculados con indicadores de logro.
Cuadro 3
Escala de valoracin para la revisin de cuadernos
Criterios a evaluar
No.
32
Estudiantes
Correccin en la
escritura de los
contenidos de la
clase 25%
Escritura
legible 10%
Formulacin de
conclusiones
propias sobre los
contenidos
Tareas
Clases
completas completas
20%
20%
Total
para qu evaluar?
qu evaluar?
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
cmo evaluar?
Ejemplos:
7) Ortografa, la caligrafa y la com1) Toma correcta de apuntes.
2) Nivel de comprensin en las ideas
que selecciona.
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
posicin de frases.
anotadas.
33
Cuadro 4
Ejemplos de autoevaluacin: Mis nuevos conocimientos (se puede aplicar desde
segundo grado)
Lo que aprend
34
Lo relaciono con
Comenc
mente.
el
trabajo
puntual-
La observacin
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
cmo evaluar?
qu evaluar?
para qu evaluar?
Otro ejemplo:
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
El portafolio
Es una tcnica dirigida a evaluar
ejecuciones o procedimientos concretos,
consiste en recoger y almacenar infor-
35
Cuadro 5
Resumen de las tcnicas y consideraciones sobre su aplicacin
Tcnicas
Pruebas
Escritas
Objetivas
tems de respuesta corta y de opcin mltiple
Considerar los indicadores de logro al momento de planicar la
prueba.
Estructurar la prueba de tal manera que tome en cuenta los
diferentes tipos de contenidos.
Debe comunicarse al educando la ponderacin que tendr cada
pregunta.
Entrevista
Evitar armaciones o juicios de valor prematuras que puedan
dicultar o romper la comunicacin.
Emplearse cuando se dispone de suciente tiempo.
Exposiciones
Pruebas
Orales
36
para qu evaluar?
Tcnicas
qu evaluar?
Para vericar los planteamientos que el alumnado hace de la informacin, si ha comprendido el contenido esencial entre otros.
Para comprobar el cuidado o dedicacin que emplea el alumnado
para llevar al da su cuaderno.
Trabajos elaborados dentro y fuera del aula
Claricar el objetivo del trabajo, el procedimiento y la estructura en
forma detallada.
Proveer a los estudiantes los apoyos necesarios para desarrollar el
trabajo (bibliografa, identicacin de fuentes, informantes, especialistas idneos y otros).
cmo evaluar?
Especicar claramente los criterios de evaluacin y las ponderaciones asignadas a cada una de las partes del trabajo.
Revisin del
trabajo de los
estudiantes
Utilizarlos para complementar y/o profundizar contenidos desarrollados en la clase, potenciar el desarrollo de habilidades y destrezas para la investigacin.
Valorar la capacidad de trabajo en equipo, la cual implica responsabilidad, tolerancia, capacidad de dilogo y negociacin, incluir
orientaciones para la autoevaluacin y coevaluacin.
Portafolio
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
La
Observacin
37
Instrumentos de evaluacin
Son los recursos especcos que se
emplean para recoger datos de forma sistematizada y objetiva a partir
de una tcnica o de una actividad
de evaluacin.
Ejemplos:
escalas de valoracin,
listas de control o de cotejo,
registro anecdtico,
rbrica.
Estos instrumentos, tambin pueden
ser utilizados en la autoevaluacin y coevaluacin.
Cuadro 6
Ejemplo de escala de valoracin
Criterios
de evaluacin
Dominio
del tema
Habilidad
comunicativa
Capacidad en la resolucin del problema
38
Valoracin
Dominio bajo
Dominio medio
Dominio alto
para qu evaluar?
Cuadro 7
Ejemplo de lista de control o de cotejo
Lista de acciones sobre la legibilidad de la escritura
qu evaluar?
El estudiante:
Valoracin
No
cmo evaluar?
El Registro Anecdtico:
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Cuadro 8
Ejemplo de cha
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
39
Rbrica8
La rbrica es un esquema que
gua la evaluacin de los productos y procesos del estudiantado,
mediante una escala ja de
medida con descripciones claras
del desempeo para cada punto
de la escala. Permite explicitar y
describir los criterios de evaluacin que se utilizarn para analizar
el desempeo del estudiante.
Cuadro 9
Ejemplo de rbrica analtica para evaluar un trabajo escrito
Criterios
Coherencia
del texto
(50%)
Rango 0-50
Correccin
del idioma
(40%)
Rango 0-40
Originalidad
(10%)
Rango 0-10
Total
Dominio bajo
(0-44)
Dominio medio
(45-74)
Domino alto
(75-100)
Puntaje
Muestra ideas
confusas,
incomprensibles o
no interpretables.
(0-22 puntos)
Presenta ideas
claras, objetivamente correctas y
bien secuenciadas.
(36-50 puntos)
45
puntos
Algunos errores
gramaticales: fragmentos de oraciones
o uso incorrecto del
vocabulario.
(19-28 puntos)
Uso correcto de la
gramtica y del
vocabulario, oraciones completas.
(29-40 puntos)
25
puntos
Muestra creatividad,
incluye algn
elemento que no
haya sido solicitado
en las instrucciones.
(8-10 puntos)
7
puntos
77=DA
8 Fuente: Harris, Abigal, Evaluacin Continua, Mdulo 2 del curso de capacitacin de Lenguaje y matemtica para docentes de Primer Ciclo
de Educacin Bsica, Mined.
40
0-44
45-74
75-100
Dominio Alto
Dominio Medio
Dominio Bajo
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
cmo evaluar?
qu evaluar?
para qu evaluar?
0-4
5-7
8.10
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
c) Decidir el porcentaje por cada criterio con una suma de 100% por todos
los criterios. Por ejemplo:
Coherencia
Correccin de idioma
Originalidad
50%
40%
10%
100%
41
Para efecto de
7. Ejemplos de actividades
registro, se reporintegradoras
tar el desempeo
por competencia e Ejemplo de
indicador de logro.
Educacin Parvularia
Los indicadores
de logro no preNivel: Educacin Parvularia
sentan un orden
correlativo porque
Seccin: 2 -5 aos
se seleccionaUnidad 3: La comunidad
rn del programa
Eje Temtico: 3.2 Medios de Transde estudio. Ver
porte y seguridad vial
cuadro de registro
Tiempo de duracin: 5 minutos por
en normativa.
estudiante
Nombre de la actividad: El problema de Luis
Contenidos:
42
Competencias e indicadores
de logro:
Descubrimiento y comprensin del
medio social y cultural
3.2.3 Opina sobre la utilidad de los medios de transporte para realizar
actividades familiares y comunitarias.
Comprensin y expresin oral
3.3.6 Contesta preguntas sobre lo que
comprende de un mensaje no verbal: gestos, ademanes y dibujos.
Comprensin y expresin escrita
3.2.6 Explica el signicado de las seales de trnsito adoptando medidas de prevencin de accidentes.
3.3.5 Diferencia palabras de ilustraciones y nmeros en tarjetas y otros
medios de comunicacin escrita.
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Diferenciacin de palabras y
letras y de otras formas
de comunicacin escrita:
tarjeta, peridico.
Diferencias palabras de
ilustraciones y nmeros en
tarjetas u otros medios
escritos de comunicacin.
Mensajes verbales y
no verbales.
Interpretacin de mensajes
que utilizan gestos, ademanes
e ilustraciones
en su comunicacin.
Atencin a mensajes
no verbales.
Asignatura: Matemtica
Tercer trimestre
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
cmo evaluar?
qu evaluar?
para qu evaluar?
Descripcin de la actividad:
La calle de mi escuela
Lo hace.
Ponderacin: 35%
Lo hace
Actividad: integradora de
evaluacin
An no lo
hace.
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
43
Competencias:
Razonamiento lgico matemtico.
Comunicacin con lenguaje matemtico.
Aplicacin de la matemtica al entorno.
Contenidos:
Escritura de cantidades de dinero en
tablas.
Conversin y equivalencia de monedas y billetes.
Suma llevando de centavos a dlar.
Resta prestando de dlar a centavo.
Indicadores de logro:
10.2 Suma llevando de centavos a
dlares utilizando la tabla que
separa centavos de dlares.
10.4 Resta prestando de dlares a centavos, utilizando la tabla que separa centavos de dlares.
10.6 Rene una cantidad especca de
dinero combinando monedas y billetes de diferentes denominaciones.
10.8 Orden y legibilidad al escribir los
nmeros en la tabla.
Actividad:
Jugar a la tiendita
Formar equipos con nios y nias, cada
equipo har compras y ventas, donde se
evidencie situaciones de suma llevando
y restas prestando.
44
Comenc
mente.
el
trabajo
puntual-
Interpretacin de
la situacin
(10%)
Utilizacin
del algoritmo
pertinente
(40%)
No utiliza la tabla
para la suma o la
resta, ni llega a la
respuesta correcta
por otro medio.
Suma llevando y
resta prestando de
centavos a dlares
utilizndola tabla
que separa centavos de dlares.
Utilizacin
de la moneda (30%)
La combinacin
de billetes supera
la cantidad
requerida o es muy
inferior a ella.
Rene la cantidad
de dinero combinando monedas
y billetes de diferentes.
Orden y
limpieza
(10%)
No son legibles
los nmeros y las
respuestas estn
desorganizadas.
Autoevaluacin
(10%)
Calicacin total
Clasicacin grupal
(3 grupos)
G1
G2
G3
7
7x0.1
0.7 Pts
4
4x0.1
0.4 Pts
10
10x0.1
1.0 Pts
7
7x0.4
2.8 Pts.
4
4x0.4
1.6 Pts.
10
10x0.4
4.0 Pts.
6
6x0.3
1.8 Pts
6
6x0.3
1.8 Pts
10
10x0.3
3.0 Pts
9
9x0.1
1.0 Pts
7
7x01
0.7 Pts
9
9x0.1
0.9 Pts
10.0
1.0 Pts
4
0.4 Pts
10.0
1.0 Pts
7.2
4.9
9.9
cmo evaluar?
Dominio medio
5-7
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
Dominio bajo
1-4
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Criterios
Es importante
hacer notar que
las tcnicas e
instrumentos de
evaluacin aqu
detalladas, no
son las nicas
herramientas
existentes para
evaluar con base
a competencias y
aprendizajes puntuales. El docente
puede hacer uso
de otras opciones
que se encuentren
disponibles en
cualquier publicacin reciente,
como por ejemplo
la malla de correccin o cuadro
de correccin, un
instrumento para
evaluar competencias, el cual tiene
algunos elementos
parecidos a la rbrica estudiada en
este documento.
qu evaluar?
para qu evaluar?
Indicacin: Marca con una X las oraciones que sean ciertas con relacin a
la presentacin que realizaste.
45
Iv
46
1. Disposiciones Normativas
Generales
1) El ao lectivo comprende cuarenta
semanas laborales con estudiantes,
durante las cuales se planica y desarrolla el proceso de enseanzaaprendizaje y se integra la evaluacin
de los aprendizajes. La evaluacin
de los aprendizajes deber estar incluida en la planicacin del proceso
enseanza-aprendizaje que realizan
los maestros y maestras, no debe
considerarse la etapa nal de dicho
proceso. Algunas modalidades exibles (Tercer Ciclo y Bachillerato
Acelerado) y la Educacin Bsica
de Adultos tendrn un ao lectivo
con una duracin de acuerdo a su
normativa especca.
para qu evaluar?
qu evaluar?
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
Este sistema deber iniciarse siempre con una reunin al principio del
ao lectivo y deber contemplar
mecanismos para dar a conocer a
las familias la nalidad, recursos y
tiempos para realizar la evaluacin
diagnstica, formativa y sumativa;
autoevaluacin, heteroevaluacin y
coevaluacin, el refuerzo acadmico
y el perodo de recuperacin. Se deben
entregar por escrito las actividades
de evaluacin que se registran cada
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
ar un sistema de comunicacin
oportuno que permita a estudiantes
y a su familia intercambiar informacin con el docente sobre los
avances, logros, dicultades y necesidades que hayan sido observadas
en el desenvolvimiento del educando,
as como convenir las medidas para
superar las dicultades encontradas
e incentivar el mejoramiento del desempeo acadmico.
47
considerarse como razn para reprobar a un estudiante que haya logrado los aprendizajes esperados en
el ao lectivo.
48
para qu evaluar?
En las Escuelas de Educacin especial se organizar con representantes de nivel, ciclo y el responsable
de Formacin Laboral si hubiere.
qu evaluar?
cmo evaluar?
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
aprendizajes de los estudiantes requiere de una evaluacin diagnstica que deber hacerse en la primera
semana del ao lectivo con la nalidad de conocer los aprendizajes
previos, las habilidades, capacidades y limitaciones del alumnado.
Sus resultados han de incidir en la
planicacin de las adecuaciones
curriculares y de los recursos pedaggicos para el proceso de enseanza-aprendizaje que se va a desarrollar durante el ao lectivo.
49
50
Evaluacin sumativa
20) Se deber informar, a la brevedad
posible, a cada educando los resultados obtenidos despus de realizar
la actividad de evaluacin sumativa, con el propsito de superar las
dicultades en los aprendizajes, as
como estimularles para continuar
aprendiendo.
Perodo y actividades de
recuperacin:
26) Las actividades de recuperacin
tienen como nalidad brindar oportunidades para el logro de aprendizajes bsicos y alcanzar la nota
nal requerida en la normativa especca del ciclo o nivel para ser
promovido al grado prximo. No es
aplicable al nivel de Parvularia, ni
a estudiantes de Escuelas de Educacin Especial.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
cmo evaluar?
Refuerzo Acadmico
qu evaluar?
para qu evaluar?
51
31) Todos los centros educativos debern tener un respaldo escrito que
justique los casos de reprobacin
en cada ao lectivo, que contenga:
Justicacin escrita de la reprobacin, asumiendo la responsabilidad
de la decisin el director o directora,
el docente encargado y el equipo de
evaluacin.
Registro de la evaluacin diagnstica y formativa (durante todo
el ao) con su respectivo refuerzo
acadmico, de tal manera que haya
evidencia de que se tomaron medidas para superar las dicultades
durante el ao lectivo.
Registro de las actividades de recuperacin en funcin de los indica-
52
2. Normativa de evaluacin
para el Nivel de Educacin
Parvularia
Tiempo y proceso de registro
En cada trimestre se valorar el nivel de
logro de cada nio o nia tomando en
cuenta indicadores de logro denidos
en los programas de estudio. El primer
trimestre comprende la Unidad I, el segundo trimestre las unidades II y III; y el
tercer trimestre las unidades IV y V.
Los indicadores corresponden a los tres
tipos de contenido presentados en los
programas de estudio as como los objetivos y competencias, los cuales responden a los tres mbitos de experiencia.
La valoracin de los logros de cada estudiante se llevar a cabo por medio de
la observacin sistemtica, y de actividades de evaluacin estructuradas en
funcin de indicadores de logro, se deber tomar en cuenta la autoevaluacin
y la heteroevaluacin.
Se utilizar la siguiente escala para valorar los avances obtenidos en los indicadores de logro:
cmo evaluar?
Escala de registro
Cuadros de registro
qu evaluar?
para qu evaluar?
Refuerzo acadmico
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
53
De certicacin
Se entregar Certicado de Promocin
al alumnado al nalizar la culminacin
del nivel parvulario.
Promocin
En el Nivel de Educacin Parvularia la
promocin es continua, en todas las
secciones, es decir, ningn estudiante
queda reprobado.
3. Normativa de evaluacin
para Primer Ciclo
de Educacin Bsica
Tiempo y proceso de registro
Para efectos de evaluacin formativa,
se valorarn los aprendizajes alcanzados de cada nio o nia tomando en
cuenta indicadores de logro denidos
en los programas de estudio por cada
unidad didctica.
Para efectos de evaluacin sumativa
se registrarn tres actividades de evaluacin por trimestre. Estas actividades
deben responder a los indicadores de
logro priorizados de las unidades didcticas de los programas de estudio.
La coevaluacin se deber considerar
como parte de la evaluacin formativa.
54
para qu evaluar?
La autoevaluacin del estudiante se deber considerar como parte de la evaluacin sumativa en la ponderacin de
las actividades integradoras.
qu evaluar?
Refuerzo acadmico
Se deber proporcionar refuerzo acadmico a los estudiantes que no hayan
logrado los aprendizajes esperados en
cada leccin y unidad de aprendizaje.
Para la modalidad exible de educacin
acelerada, el refuerzo acadmico deber preverse si es necesario, al nalizar cada proyecto. Este refuerzo debe
llevarse a cabo antes y despus de registrar resultados de las evaluaciones
trimestrales.
Cuadros de registro
Escala de registro
En el Libro de registro de matricula asistencia y evaluacin del rendimiento escolar del Primer Ciclo se completarn
tres tipos de cuadro para el registro de
las evaluaciones:
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
cmo evaluar?
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Cuadro 1: Cuadro de registro de evaluacin de los aprendizajes por asignatura y trimestre. Se completa un cuadro
por trimestre. Al reverso se completa
informacin en el formato 1-A.
55
Cuadro 2: Cuadro de registro de evaluacin de los aprendizajes por promedios de asignatura y trimestre.
56
(Excelente)
(Bueno)
(Muy Bueno)
Correccin de los
contenidos de clase
30
Expresin de conclusiones
sobre los contenidos
40
Escritura legible
10
Clases completas
20
Total
100
Indicadores
de logro
1.1,61.4,1.5
Aplicacin de la
estructura de la carta
20
Claridad y orden
de las ideas
40
Correccin gramatical
y ortogrca
20
Originalidad
10
Autoevaluacin
10
Total
100
Indicadores
de logro
3.2, 3.5,
3.7, 3.9
Nmero de unidad
Indicadores de
logro
1.6,1.9,
2.3,2.5,
3.1, 3.3
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Criterios
cmo evaluar?
Criterios
qu evaluar?
para qu evaluar?
57
Promocin
En primer ciclo la promocin es orientada. Esto signica considerar de manera
especial los diferentes ritmos y estilos
58
Al nalizar cada ao lectivo cada estudiante obtendr un documento que certica sus estudios realizados.
cmo evaluar?
4. Normativa de Evaluacin
para Segundo Ciclo
de Educacin Bsica
La normativa de segundo ciclo de Educacin Bsica es igual a la de primer ciclo, a excepcin del apartado sobre promocin. Por lo tanto, se desarrolla para
segundo ciclo, nicamente el apartado
sobre promocin. La nueva normativa
para segundo ciclo ser aplicable, a
partir de 2009.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Certicacin
qu evaluar?
para qu evaluar?
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
59
Promocin
Para los estudiantes de Segundo Ciclo de Educacin Bsica, la calicacin
mnima que se requiere para ser promovido al grado inmediato superior es 5
en los promedios nales de cada una de
las asignaturas: Lenguaje, Matemtica,
Ciencia Salud y Medio Ambiente, Estudios Sociales, Educacin Artstica y
Educacin Fsica.
Si el estudiante de Segundo Ciclo no
logra la calicacin de 5.0 en el promedio nal (PF) en cada una de las
asignaturas, tendr derecho a un proceso de recuperacin al nalizar el ao
lectivo por un perodo mnimo de 5 das
con horario regular del turno respectivo,
para que tenga la posibilidad de mejorar
sus aprendizajes.
Tendrn derecho a perodo de recuperacin los estudiantes que hayan reprobado tres asignaturas.
No tendrn derecho a perodo de recuperacin los estudiantes que tengan,
como mnimo, un 85% de asistencia a
clases durante el ao, salvo que el porcentaje adicional de inasistencia obedezca a situaciones de fuerza mayor,
debidamente justicadas ante las autoridades del centro.
El perodo de recuperacin deber programarse en funcin de los indicadores
de logro con resultados bajos.
Despus del periodo de recuperacin se
debern realizar una o ms actividades
de evaluacin en funcin de los indicadores de logro reforzados para prome-
60
5. Normativa de evaluacin
para Tercer Ciclo
de Educacin Bsica
La normativa de tercer ciclo de Educacin Bsica diere de la normativa
de primero y segundo ciclo nicamente
en el apartado sobre promocin. Por lo
tanto, se desarrollar para tercer ciclo,
nicamente dicho apartado. La nueva
normativa para tercer ciclo ser aplicable, a partir de 2009.
Promocin
La nota mnima para aprobar una asignatura al nal del ao lectivo es de 5.0.
Para ser promovidos al grado inmediato
superior los estudiantes debern cumplir
los siguientes requisitos:
cmo evaluar?
Certicacin
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
qu evaluar?
Aquellos estudiantes que reprueben tres asignaturas podrn someterse al periodo de recuperacin
y aprobar las actividades de evaluacin de las asignaturas reprobadas. El centro educativo deber
disear y programar al nal del
ao lectivo este proceso.
para qu evaluar?
6. Normativa de evaluacin
para Educacin Media
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
61
62
Refuerzo acadmico
Atendiendo la funcin formativa de la
evaluacin, se deber proporcionar refuerzo acadmico de manera continua
a los estudiantes que no hayan alcanzado las notas mnimas requeridas en las
diferentes evaluaciones, a n de lograr
el desempeo esperado en los indicadores desarrollados durante el perodo.
Recuperacin
Tendrn derecho a un perodo de recuperacin, al culminar el cuarto perodo:
Los estudiantes del primero y segundo ao de Bachillerato General,
diurno y los estudiantes de primero,
segundo y tercero de Bachillerato
General nocturno que reprobaren
hasta dos asignaturas o mdulos de
aprendizaje, como mximo.
Los alumnos de Bachillerato Tcnico Vocacional diurno de primero y
segundo ao que reprobaren hasta
tres asignaturas y los de tercer ao
hasta dos asignaturas.
Los de Bachillerato tcnico Vocacional nocturno de primero, segundo y tercero que reprobaren hasta
tres asignaturas y los de cuarto ao
hasta dos asignaturas.
para qu evaluar?
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
cmo evaluar?
Los alumnos de los ltimo ao de bachillerato que despus de realizar el perodo de recuperacin al que se reere el
enunciado anterior, reprueben una asignatura, podrn solicitar al director de la
institucin, un perodo extraordinario y
quedar a juicio de ste, sealar la fecha en la cual se desarrollar; ste no
deber exceder del ltimo da laboral de
los docentes, esta nota siempre deber
promediarse con la nota institucional.
qu evaluar?
63
64
Cuadros de registro
Para el reporte de las evaluaciones se
utilizarn cuatro cuadros de registro:
Cuadro N 1:
Cuadro de Registro de los
Aprendizajes por perodos y
asignaturas o mdulos.
Este cuadro se utilizar para el Bachillerato General y el Tcnico Vocacional,
en l se registran las notas de los
cuatro perodos por cada asignatura y
el periodo de recuperacin al nalizar el
ao lectivo.
Para el Bachillerato General y el Tcnico Vocacional la nota por perodo ser
el resultado de promediar las notas obtenidas en las diferentes actividades realizadas para alcanzar los indicadores de
logro en cada unidad de aprendizaje. En
el Bachillerato Tcnico Vocacional del
modelo APREMAT la nota por perodo
ser el resultado de promediar las notas
obtenidas en las diferentes actividades
realizadas en los mdulos cubiertos durante el periodo.
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
Cuadro N 3, 3a,3b,:
Registro promocional del
bachillerato tcnico o general
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
cmo evaluar?
qu evaluar?
para qu evaluar?
65
Promocin
La escala de calicacin numrica es
de 1.0 a 10.0 en el rea bsica, complementaria y tcnica.
La nota mnima para aprobar una asignatura al nal del ao escolar es de 6.0
Para ser promovidos/as al grado inmediato superior, los estudiantes del
Bachillerato debern aprobar institucionalmente todas las asignaturas de su
plan de estudios con nota mnima de
6.0
Los estudiantes de primer ao de Bachillerato General diurno y de primero y
segundo de bachillerato General nocturno as como los alumnos de primero
y segundo ao de Bachillerato Tcnico
Vocacional diurno y de primero, segundo y tercero nocturno que al nalizar el
ao lectivo reprueben una asignatura
despus del periodo de recuperacin
podrn cursarla en segunda matricula
durante el ao siguiente.
66
Certicacin
a) Las dos primeras podrn ser: laboratorios, talleres, exposiciones, ensayos u otro trabajo individual o grupal
que sea ponderado. Cada una de las
dos actividades tendr un valor del
35%.
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Tercer Ciclo y
Bachillerato General
cmo evaluar?
qu evaluar?
para qu evaluar?
Graduacin
67
Escala de registro
Se utilizar la escala numrica del 1.0
al 10.0 para tercer ciclo para valorar los
aprendizajes esperados en cada unidad de aprendizaje de las asignaturas:
Lenguaje, Matemtica, Ciencia, Salud
y Medio Ambiente, Estudios Sociales y
Cvica e Ingls.
Refuerzo acadmico
Atendiendo la funcin formativa de la
evaluacin, se deber proporcionar refuerzo acadmico a los estudiantes
que no hayan logrado los aprendizajes
esperados al nalizar cada unidad de
aprendizaje. Este refuerzo debe llevarse
a cabo antes de registrar en el sistema
SIMOFLEX los resultados de las evaluaciones realizadas.
Cuadros de Registro
Para el reporte de las evaluaciones se
utilizarn cuatro cuadros de registro:
El cuadro N1 es el Cuadro de Registro
de Evaluacin de los Aprendizajes por
unidad y asignatura.
En este cuadro, se registraran los resultados de las 3 actividades evaluativas
realizadas en cada una de las unidades
y asignaturas, ser llenado por los docentes tutores.
En la columna de observaciones se
registrarn aquellas consideraciones de
los aspectos de conducta relacionados
68
Recuperacin
cmo evaluar?
El alumnado que al nal del grado escolar, reprobaren hasta dos asignaturas, como mximo, tendrn derecho a
recuperarlas durante un perodo que la
institucin establecer.
Promocin
La nota mnima para aprobar una asignatura al nal del ao escolar es de 5.0.
Si la nota obtenida fuera igual o superior de 4.5 sta debe aproximarse a 5.0
en Tercer Ciclo y en Bachillerato si la
nota fuera igual o superior de 5.5 sta
debe aproximarse a 6.0.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
qu evaluar?
Para tercer ciclo y primer aos de bachillerato, la nota nal equivale al 80% , y
es registrado por la empresa implementadora de servicios (IPS) y en segundo
ao de bachillerato, las notas nales
reportadas en este cuadro equivalen al
75% y la PAES EL 25%.
para qu evaluar?
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
69
70
Graduacin
Para poder graduarse, los estudiantes
que nalizan el Bachillerato debern
haber cumplido los siguientes requisitos:
Aprobar todas las asignaturas de su
plan de estudios .
Haber realizado el Servicio Social
Estudiantil de acuerdo a las normas
establecidas por el Ministerio de
Educacin.
Haber realizado la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados
de Educacin Media (PAES), que
tendr la ponderacin del 25%.
a) Una actividad integradora por mbito, que incluye actividades realizadas en el cuaderno de trabajo, estas
pueden ser: revisin de cuadernos,
trabajos grupales, tareas entre otros.
(60%)
b) Autoevaluacin (10%)
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
cmo evaluar?
qu evaluar?
Al nalizar el ao lectivo cada estudiante obtendr un documento que certique haber logrado las competencias
establecidas para el grado inmediato
superior.
para qu evaluar?
Certicacin
71
Cuadro de Registro
Para realizar el registro de la evaluacin
de los aprendizajes, se utilizan cuatro
cuadros que se describen a continuacin:
72
para qu evaluar?
qu evaluar?
Recuperacin
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Promocin
cmo evaluar?
Certicacin
Al nalizar el ao lectivo cada estudiante obtendr un documento que certique haber logrado las competencias
establecidas en el nivel y su equivalencia al grado de Educacin Bsica.
73
1. Qu se entiende por
evaluacin contnua?9
La evaluacin contnua dirige la enseanza y mejora el aprendizaje en el
saln de clase. Su intencin es apoyar
a los estudiantes que carecen de las habilidades bsicas para beneciarse totalmente de una clase o leccin o a los
que estn listos para beneciarse de un
aprendizaje ms avanzado y enriquecido. Permite que los docentes evalen
las habilidades de los estudiantes, no
para asignar una calicacin, sino para
utilizarlas como punto de partida para
aprender otras habilidades. Por lo tanto,
corresponde tanto a la evaluacin formativa como a la diagnstica.
Esta evaluacin no signica slo pasar
exmenes. Un examen es un tipo de
evaluacin, pero hay muchsimas otras
formas para tener informacin acerca
del aprendizaje de los estudiantes. Por
ejemplo, al hacer preguntas dentro de
una discusin en clase, se escuchan las
respuestas de los estudiantes y puede
evaluarse qu tanto comprenden lo que
se les est enseando. Tambin, puede
observarse a los estudiantes cuando
trabajan en clase o hacen los ejercicios
de la pizarra. Otros ejemplos o estrategias de evaluacin incluyen trabajos de
grupo, exposiciones orales, experimentos y exposiciones visuales.
2. Cmo funciona?
Las habilidades avanzadas se construyen a partir de las habilidades bsicas. Cuando tratamos de ensear ha-
9 Adaptacin de: Mdulo de Evaluacin Continua, curso de Especializacin de Lenguaje y Matemtica para primer ciclo. Abigail Harris,
MINED, 2007.
74
cmo evaluar?
1) Antes de la instruccin:
evaluamos el conocimiento y las
habilidades del estudiante para saber donde comenzar el proceso de
enseanza.
(Evaluacin diagnstica)
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
2) Durante la instruccin:
evaluamos si el estudiante est
aprendiendo mientras nosotros estamos enseando.
(Evaluacin formativa)
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
qu evaluar?
4. Cundo se aplica?
para qu evaluar?
3) Seguimiento de la instruccin:
evaluamos para asegurarnos que el
estudiante ha aprendido lo que esperbamos que aprendiera.
(Evaluacin sumativa)
75
5. Estrategias tiles
Preguntas orales
Se reere a preguntar a los estudiantes
acerca del contenido y de las habilidades
que se estn enseando, con el objetivo
de evaluar la comprensin de ellos a
medida que va ocurriendo la instruccin.
Esta estrategia les ayuda a adecuar
las instrucciones a los estudiantes y a
mantener ms activa la atencin de
ellos.
Hay muchas formas de hacer el cuestionario oral ms efectivo. Una tcnica
es asegurarse de nombrar a cada estudiante cuando va a preguntarle. Algunos docentes escriben los nombres de
los estudiantes en un juego de tarjetas y
las rotan a medida que van sacando un
nombre de cada una. A veces, escriben
comentarios de cada estudiante al reverso de la tarjeta y as pueden llevar un
registro del progreso de cada uno.
76
Pruebas de avance
qu evaluar?
cmo evaluar?
para qu evaluar?
Observacin
Cuadro 12
Ejemplo de desempeo de Lenguaje. Primer trimestre
tem
Indicadores de logro
Niveles de desempeo
DB
DM
Formula predicciones
sobre el c ontenido
de un texto
a partir del ttulo
y las ilustracines.
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
Identica palabras
con las vocales
y las consonantes
m, p, s, l, d.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
Comprensin lectora
x
x
77
Cuadro 13
Ejemplo de desempeo de Matemtica. Primer trimestre
Razonamiento matemtico y utilizacin de lenguaje matemtico
tem
Indicadores de logro
Niveles de desempeo
DB
DM
Establece la relacin
entre el numeral y la
cantidad de objetos
que representa.
Completa la serie
siguiendo el patrn.
78
x
x
x
para qu evaluar?
Cuadro 14
Sistematizacin de resultados
No
Nombre del
estudiante
Indicadores
3) Asocia
imgenes
con
palabras y
oraciones
que tienen
las vocales
y consonantes
m, p, s, l, d.
4) Asocia
imgenes
con
palabras y
oraciones
que tienen
las vocales
y consonantes
m, p, s, l, d.
5) Identica
palabras
con las
vocales y
consonantes
m, p, s, l, d.
6) Identica
palabras
con las
vocales y
las consonantes
m, p, s, l, d.
7) Formula
predicciones sobre
el contenido de
un texto a
partir del
ttulo y
las ilustraciones.
qu evaluar?
1) Identica 2) Asocia
vocales en imgenes
palabras.
con
palabras y
oraciones
que tienen
las vocales
y consonantes
m, p, s, l, d.
Total de
desempeos
bajos por
estudiante
1
2
3
cmo evaluar?
...
35
Total de
desempeos bajos
por indicador
Qu es refuerzo acadmico?
Ejemplo:
Item de la prueba:
No. 2, 3 y 4
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
Indicador de la prueba:
Asocia imgenes con palabras y
oraciones que tienen las vocales y
consonantes: m, s, I, d.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
79
Ejemplo de Actividad:
Organicemos palabras parecidas
Pasos:
Recursos:
4 juegos de tarjetas con palabras de
escritura parecida, 4 imgenes (fotografas, recortes del peridico o dibujos
relacionados con las palabras), tarjetas
con oraciones con sus respectivas ilustraciones.
Descripcin:
Se debe iniciar con palabras que sean
fciles para los estudiantes, de este
modo sentirn que es una actividad que
pueden hacer. Despus.el docente deber graduar la dicultad con palabras
ms complejas. Se deben hacer ejercicios para que el estudiante observe las
palabras y deduzca diferencias y semejanzas.
80
para qu evaluar?
qu evaluar?
cmo evaluar?
Ejemplo:
Cuando haya organizado las palabras, hacerles preguntas como
stas: Cmo crees que dice esta
palabra? Cul es la palabra ms
larga? Cules terminan igual?,
otras.
La mam llora.
La mam lee.
evaluacin continua y
refuerzo acadmico en
primer grado
La mam lava.
normativa para la
evaluacin de los
aprendizajes
81
ANEXO
82
Unidad No
Competencias
Seccin:
Identidad
Autonoma
Convivencia
Descubrimiento
y comprensin del
medio natural
Descubrimiento
y comprensin del
Ambiente Social
y Cultural
Razonamiento
Lgico y Lenguaje
Matemtico
Aplicacin de
la Matemtica
al entorno
Comprensin
y Expresin Oral
y no Verbal
Comprensin y
Expresin Escrita
Comprensin
y Expresin
Artstica
Refuerzo
Acadmico
Indicadores
de logros
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
83
Unidad No
Seccin:
COMPETENCIA
Identidad
Autonoma
Convivencia
Descubrimiento y comprensin
del Medio Natural
Descubrimiento y comprensin
del Ambiente Social y Cultural
Razonamiento Lgico
y Lenguaje Matemtico
Aplicacin de la
Matemtica al entorno
84
No de
indicador
Competencias
Identidad
Autonoma
Convivencia
Descubrimiento
y comprensin del
medio natural
Descubrimiento
y comprensin del
Ambiente Social
y Cultural
Razonamiento
Lgico y uso
de Lenguaje
Matemtico
Aplicacin de
la Matemtica
al entorno
Comprensin y
Expresin Oral
y no Verbal
Comprensin y
Expresin Escrita
Comprensin
y Expresin
Artstica
Refuerzo
Acadmico
Indicadores
de logros
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
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24
25
26
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28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
CONCEPTOS
DA=DOMINIO ALTO. Lo hace
DM=DOMINIO MEDIO. Lo hace con apoyo
DB=DOMINIO BAJO. An no lo hace
Sexo
Matrcula inicial
Retirados
Matrcula nal
Observaciones:
Masculino
Femenino
Total
85
Lenguaje
Ciencia, Salud y
Medio Ambiente
Matemtica
Educacin
Artstica
Estudios Sociales
Educacin Moral y
Cvica y Aspectos
de la conducta
Educacin Fsica
No
Actividades
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
86
Actividades
NT
Actividades
NT
Actividades
NT
Actividades
NT
Estudiantes
con refuerzo
acadmico
Actividades
NT
NT
87
Nmero de unidad
Nmero de unidad
criterios
total
criterios
Nmero de unidad
total
indicadores
indicadores
autoevaluacin
actividad (35%)
total
criterios
total
criterios
Nmero de unidad
autoevaluacin
indicadores
indicadores
Nmero de unidad
total
actividad (35%)
indicadores
autoevaluacin
criterios
total
criterios
Nmero de unidad
indicadores
criterios
total
criterios
total
indicadores
indicadores
autoevaluacin
actividad (35%)
total
criterios
total
criterios
autoevaluacin
indicadores
indicadores
total
actividad (35%)
autoevaluacin
criterios
total
criterios
actividad (35%)
actividad (35%)
indicadores
indicadores
indicadores
indicadores
indicadores
indicadores
Lenguaje
No
IT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
88
II T
III T
Ciencia, Salud y
Medio Ambiente
Matemtica
PF
IT
II T
III T
PF
IT
II T
III T
PF
Estudios Sociales
IT
II T
III T
PF
Educacin Artstica
IT
II T
III T
PF
Educacin Fsica
IT
II T
III T
PF
89
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
No de
Orden
Calif.
Calif.
Calif.
Calif.
ASIGNATURA
Calif.
Calif.
Total
Femenino
Masculino
Sexo
Matrcula
inicial
Retirados
Matrcula
Promovidos Retenidos
nal