GUA PARA LA ELABORACIN DE UN PROYECTO DE INTERVENCIN CON

ADOLESCENTES Y JVENES.
Documento elaborado por Carmen Lineros Gonzlez y revisado por Pilar Lpez Prez,
Elisa Vizuete Revollo, Agustn Gmez Jimnez, Eduardo Zarza y Olga Leralta.
Escuela Andaluza de Salud Pblica. Consejera de Salud de la Junta de Andaluca,
2009.

CONTENIDOS
1. Introduccin
2. Ideas previas a la elaboracin del proyecto
3. Guin para elaborar el proyecto de intervencin
3.1. Informacin bsica del proyecto
3.2. Justificacin: Anlisis de situacin, identificacin de necesidades
y priorizacin.
3.3. Objetivos
3.4. Metodologa y Actividades
3.5. Organizacin prevista y funcionamiento
3.6. Evaluacin
3.7. Recursos necesarios
4. Bibliografa

1. INTRODUCCIN
Un Punto Forma Joven (PFJ) es un espacio al que acuden adolescentes y jvenes a
plantear dudas sobre los temas de salud que les preocupan, y donde se desarrollan
asesoras individuales y grupales (Junta de Andaluca, 2008). Los y las profesionales
de diversos sectores, con formacin especfica, que atienden demandas y
necesidades de esta poblacin conforman el Equipo Forma Joven.
Cuando se decide la creacin de un PFJ, y tras la inscripcin del mismo, el Equipo
debe analizar la situacin de la zona, el perfil de adolescentes y jvenes, as como
los recursos disponibles para desarrollar la estrategia.
Junto a esta informacin, se aconseja elaborar un proyecto de actuacin en el que se
concreten las reas temticas de especial atencin, los recursos y espacios
necesarios, la organizacin y frmulas de coordinacin, y se recomienda igualmente
presentarlo a los y las profesionales y responsables de las instituciones participantes.
Elaborar un proyecto para la creacin y el desarrollo de la intervencin con
adolescentes y jvenes, permite iniciar el trabajo conjunto entre los y las
profesionales que se implican en una iniciativa de este tipo. Tambin permite
planificar el trabajo del equipo, compartir objetivos, contenidos y metodologas, y
difundir con rigor la intervencin (proyecto, actividades del Punto Forma Joven,
etc.), poniendo la experiencia a disposicin de otros equipos.
Para facilitar la elaboracin y promover el desarrollo de un proyecto, se presenta
este documento, en el que se proponen una serie de ideas a tener en cuenta y un
guin para redactar y ordenar los contenidos del proyecto.

2. IDEAS PREVIAS A LA ELABORACIN DEL PROYECTO

Se trata de un proyecto para el desarrollo de la estrategia Forma Joven, por lo que
es necesario reflexionar y ajustarse lo ms posible a una serie de caractersticas:
Orientarse hacia la promocin y educacin para la salud, entendida sta como el
proceso mediante el cual individuos y comunidades estn capacitados para ejercer un
mayor control sobre los determinantes de su salud. Ello implica un enfoque positivo,
de capacitacin, con contenidos en los que las opciones ms sanas sean las ms
fciles de elegir. Potenciar entornos favorables para la salud y habilidades
personales; reconocer la libre eleccin de las personas implicadas, promover la
participacin y la necesaria reorientacin de los servicios (Ottawa, 1986).
A lo largo del tiempo, las sociedades occidentales, adems de la comunidad
cientfica, reconocen el papel primordial de la educacin en la prevencin y
promocin de la salud. As, la educacin para la salud, integrada en un marco ms
amplio de educacin en valores, forma parte de un planteamiento educativo cuya
finalidad es formar ciudadanos y ciudadanas con actitudes ticamente valiosas y
competentes para afrontar de manera sana los retos propios que se presentan en
todas las etapas de la vida.
Se ha de promover de manera activa la autoestima de las chicas y los chicos,
potenciar su desarrollo psicosocial y capacidad de tomar sus propias decisiones.

Tambin se ha de promover la solidaridad y la responsabilidad personal y colectiva

respecto de la salud. Debe contemplarse la diversidad cultural y social que aporta y
enriquece a Andaluca con la presencia, cada vez mayor, de personas distintas entre
s. Las propuestas deben ser respetuosas con toda esta diversidad y promover el
intercambio y el enriquecimiento mutuo.
Favorecer la colaboracin intersectorial y la cooperacin entre los diversos
sectores y entidades relacionadas con la promocin de estilos de vida saludables y de
entornos favorecedores (administraciones publicas de diversos mbitos -nacional,
autonmicos, provinciales, locales-, fundaciones, ONGs, asociaciones, etc.). La
accin intersectorial supone el encuentro de actores en el territorio en torno a un
proyecto comn, que ha de integrarse en la dinmica de trabajo de los centros y
entidades implicadas.
Promover la Participacin de las personas y grupos implicados, incluyendo a
adolescentes y jvenes, que juegan un papel de mediadoras y mediadores.
El proyecto debe orientarse prioritariamente a dar respuesta a las necesidades
sentidas y/o expresadas por los chicos y las chicas, a sus demandas. Para
identificarlas, es aconsejable que tengan la oportunidad de exponer con libertad sus
necesidades y expectativas. Dentro del amplio abanico de temas, es pertinente dar
prioridad a aquellos que tienen un mayor impacto sobre la salud en este grupo de
edad. Actualmente, las intervenciones pueden orientarse a promover conductas
saludables en torno a posibles adicciones (tabaco, alcohol y cannabis), al desarrollo
mental saludable, a la alimentacin equilibrada y la actividad fsica, a disminuir las
consecuencias negativas de las prcticas sexuales, o la accidentalidad.
Contemplar planes de formacin y capacitacin en los que se recojan las
necesidades formativas de las personas que desarrollan las actividades.
Adolescentes y jvenes son grupos heterogneos, y hay grandes diferencias en
funcin del gnero, la edad, el origen tnico o cultural, etc. que los programas han
de tener en cuenta.
La incorporacin de la perspectiva de gnero no debe entenderse nicamente
como un ejercicio formal limitado al lenguaje, sino como la necesidad de realizar los
anlisis previos y las propuestas de actividades adaptadas a las diferentes realidades
de chicas y chicos, y a los condicionantes que como tales tienen por razones de
gnero.
En cuanto al entorno educativo, espacio en el que es habitual la implantacin de
Puntos Forma Joven, cualquier intervencin debe asegurar su eficacia, ya que el
impacto en este medio es muy importante para la comunidad, pues alcanza no solo a
los chicos y las chicas, sino tambin a sus familias y profesionales de la educacin.
Tras dcadas de trabajo en las instituciones educativas, se han ido identificando
algunos factores o caractersticas que facilitan la efectividad o eficacia de los
programas de promocin de salud, ya que no todos los programas consiguen sus
objetivos, o dicho de otro modo: no todos sirven para lo que han sido concebidos.
As, han demostrado tener ms efecto los programas de amplio alcance,
comunitarios, y desarrollados de forma secuencial y continuada, e integrados en una
estrategia ms amplia, partiendo del entorno ms cercano y propiciando la
implicacin de la comunidad.

No se puede olvidar que el centro educativo est integrado en la sociedad, cuyos

distintos elementos forman tambin parte del proceso de aprendizaje de los chicos y
de las chicas adolescentes. En este sentido cualquier programa en el mbito
educativo, debe formar parte de un conjunto ms amplio de medidas destinadas a
que sea ms difcil para los y las jvenes el acceso a las opciones menos sanas.
Las intervenciones que han demostrado ser ms eficaces son aquellas:
en las que el profesorado o bien los iguales (compaeras y compaeros) son
quienes las dinamizan y administran, en lugar de profesionales externos;
que trabajan sobre modelos de influencia social (qu piensan y qu hacen las
personas que son importantes para adolescentes y jvenes);
que definen claramente objetivos en trminos de comportamientos;
que ensean y practican las destrezas de los chicos y las chicas para negociar y
comunicarse;
que ayudan a que puedan decodificar mensajes en los medios de comunicacin;
que exploran las actitudes y prcticas de adolescentes y jvenes, para trabajar
a la medida de sus necesidades;
que tienen en cuenta experiencias desarrolladas en poblaciones de
caractersticas sociales y culturales similares.
Por ltimo, es necesario reflexionar sobre la idea de que tendemos a hacer lo ms
asequible o ms fcil. Y si una conducta debera ser practicada y no lo es, el motivo
es que resulta difcil de practicar.

3. GUIN PARA ELABORAR EL PROYECTO DE INTERVENCIN

Existen numerosas y variadas propuestas sobre los apartados que deben figurar en un
proyecto de promocin de la salud. En este caso, hemos seleccionado y adaptado los
propuestos por el Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (CIDE) del
Ministerio de Educacin y Ciencia, y por la Red Aragonesa de Proyectos de Promocin
de la Salud (RAPPS).
Este guin, pretende facilitar la elaboracin del proyecto, por lo que es slo un
instrumento orientativo.
En el proyecto pueden constar los siguientes apartados:
a. Informacin Bsica del proyecto
b. Justificacin: Anlisis de situacin, identificacin
priorizacin.
c. Objetivos.
d. Metodologa y Actividades.
e. Organizacin prevista y funcionamiento.
f. Evaluacin.
g. Recursos necesarios.

de

necesidades

EL PROYECTO
a. INFORMACIN BSICA DEL PROYECTO
Se refiere a datos generales de identificacin tales como:
-

Nombre del Proyecto

Centro de Salud de referencia.
Nombre de la Institucin/es que presenta/n y participa/n en el proyecto.
Direccin, e-mail y telfono contacto.
Nombre de la persona referente del Proyecto
Integrantes del Equipo que participa en el proyecto.

b. JUSTIFICACIN: ANALISIS DE SITUACIN, IDENTIFICACION DE NECESIDADES

Y PRIORIZACIN.
Un proyecto surge como una intervencin que busca resolver un problema,
establecer una mejora y/o instrumentar acciones novedosas en una comunidad
concreta y sus jvenes.
La fundamentacin o justificacin de un proyecto representa una descripcin del
condicionante o condicionantes que motivan la propuesta de intervencin o
proyecto operativo. Describe el contexto de partida (momento, situacin y
caractersticas de la comunidad, instituciones, personas, etc.) en donde se sita el
anlisis que proveer de indicadores iniciales y variables para conformar un
diagnstico de situacin.
Incluye el anlisis de enfoques de otros autores por medio de investigaciones
relacionadas con la problemtica, documentos de elaboracin bibliogrfica, otros
proyectos que abordaron temas similares o vinculantes, etc. Justifica desde el
anlisis el por qu de la/s intervencin/es que se proyectan.
Es importante recopilar informacin sobre la poblacin con la que se va a
trabajar, la situacin de la zona, sus caractersticas generales (realidad
socioeconmica y cultural), perfil de adolescentes y jvenes al que nos dirigimos
(edades, cursos, demandas de grupo, ocupacin del tiempo libre, capacidad
adquisitiva, motivaciones, problemas). Tambin es lgico valorar qu informacin
recoger y cmo recopilar la informacin existente sobre los activos y los
problemas de salud ms prevalentes en el entorno.
Despus, se han de establecer las prioridades, expresando los pasos a seguir:
temas a tratar segn el contexto, grupos destinatarios, servicios o actividades
(Asesoras individuales, grupales, talleres, etc.).
Una vez realizada la fundamentacin y diagnstico del proyecto, estamos en
condiciones de ejecutar la planificacin, que es el proceso que determina la
direccin hacia las metas y los requisitos necesarios para poner en prctica el
proyecto.
La planificacin del proyecto da respuestas a preguntas que facilitarn la
formulacin de los objetivos y la metodologa:

QUE HACER?
PARA QU?
A QUIENES?
CON QUIENES?
DNDE?
CUANDO?
CUANTO?
CMO?
CON QU?
EVALUACION

Propuesta
Planteamiento de contexto y problemtica
Personas implicadas como destinatarias
Personas implicadas como responsables y colaboradoras
Lugares y espacios donde realizar las actividades
Cuadro temporal en el que se realizarn
Etapas previstas y actividades especficas a llevar a cabo
Tcnicas a utilizar
Medios e instrumentos con que contamos
Monitoreo-Evaluacin Parcial-Evaluacin Final

c. OBJETIVOS
Los objetivos de un proyecto son los logros que queremos alcanzar con la
ejecucin de una accin planificada. Surgen del diagnstico de necesidades
realizado, y constituyen el punto central de referencia, dan coherencia al plan de
accin. Por ello, es muy importante que sean:
Claros: Formulados en un lenguaje comprensible y preciso, fciles de identificar.
Factibles: Posibles de alcanzar con los recursos disponibles, con la metodologa
adoptada y dentro de los plazos previstos.
Pertinentes: Tienen una relacin lgica con la cuestin que pretende abordar.
Se aconseja abordar uno o dos objetivos generales, para no sobredimensionar el
proyecto de intervencin en una proporcin de dudoso alcance. Lo mismo se
sugiere para los objetivos especficos.
Los objetivos generales
Son los propsitos o metas que conforman el marco de referencia del proyecto.
Por su formulacin pueden admitir varias interpretaciones.
Como ejemplo podemos indicar que para formular objetivos generales se suelen
utilizar verbos del estilo de: conocer, comprender, analizar, evaluar, etc., es
evidente que estos verbos admiten varias interpretaciones y no son directamente
observables.
Los objetivos especficos
Son especificaciones ms concretas y pormenorizadas de los objetivos generales.
Identifican de forma ms clara y precisa lo que se pretende alcanzar con el
proyecto.
Estos objetivos restringen el significado de los generales. Slo admiten una
interpretacin, facilitan la mejor estructuracin del proyecto y pueden
desglosarse para su anlisis.
Para formular objetivos especficos es necesario utilizar verbos de accin, tales
como: disear, enumerar, resolver, clasificar, calcular, comprobar, repetir,
ordenar, diferenciar, juzgar crticamente, comparar, decidir, etc.

Es conveniente que todo el equipo que va a llevar a cabo el proyecto participe en

la elaboracin de los objetivos, se debatan y se llegue a un consenso,
comprometindose todos los miembros para su consecucin.

d. METODOLOGIA y ACTIVIDADES
La metodologa constituye el eje central de un proyecto y hace referencia al camino
que se va a recorrer, la forma de organizar los recursos y presentar las actividades
para llegar a lograr los objetivos, describiendo el uso de diferentes tcnicas.
Para el proceso metodolgico es conveniente tener en cuenta:
-

Las caractersticas o variables que describen a la poblacin a la que va

dirigida el proyecto
Las actividades a desarrollar en el proyecto.
El espacio geogrfico o local en el que tendrn lugar las actividades
El periodo o momentos en los que se desarrollar el proyecto
Las tcnicas e instrumentos que se van a usar
Tambin es importante definir la comunicacin/proyeccin de las
intervenciones, cmo vamos a comunicar para motivar a la participacin.

En cuanto a las actividades, existen variadas opciones (actividades didcticas,

asesoras individuales o en grupo, actividades grupales como sesiones informativas o
talleres, concursos, etc.), que lejos de ser antagnicas o excluyentes se
complementan entre s, por lo que se dispone de un abanico de posibilidades para
adaptarse a las necesidades y posibilidades de cada entorno concreto. En el
proyecto se han de especificar y describir.

e. ORGANIZACIN PREVISTA Y FUNCIONAMIENTO

Es preciso describir las frmulas de coordinacin que se van a establecer para la
realizacin
de
las
actividades,
las
personas
involucradas
en
esa
conduccin/coordinacin y en la realizacin de las actividades.
Por otra parte hay que indicar en qu lugar y fechas han de llevarse a cabo las
actividades, cundo se hacen cada una de las actividades, en qu tiempos y horarios.

f.

EVALUACIN

Para conocer si un proyecto o programa se est desarrollando conforme estaba

previsto y ajustar lo ms posible el diseo a la realidad, y para enriquecerlo y
subsanar posibles problemas es imprescindible evaluar. Todo proyecto debe contar
con una metodologa de evaluacin explcita, para poder conocer en qu medida se
han conseguido alcanzar los objetivos que se proponen y se han desarrollado las
actividades previstas.
La evaluacin es un proceso que consiste en determinar y en aplicar criterios y
normas, con el fin de emitir un juicio sobre los diferentes componentes del programa

y en todas las etapas del mismo, para redisear acciones, detectar nuevas
necesidades y mejorar.
Una evaluacin debe de cumplir cuatro condiciones principales. Segn el Joint
Committee on Standards for Educational Evaluation, la evaluacin debe ser:
UTIL: proporcionar informacin prctica y oportuna, identificar lo positivo y lo
negativo de lo que se evala, plantear las cuestiones de mayor importancia y las
soluciones para mejorarlo.
FACTIBLE: emplear mtodos de evaluacin que puedan ser asequibles, eficientes y
equilibrados respecto al proyecto.
TICA: asegurar la cooperacin de las partes implicadas y la honestidad de los
resultados.
PRECISA: describir con claridad aquello que se evala en su evolucin y contexto.
La evaluacin debe estar integrada en todo el proyecto, es decir debe disearse desde
el principio y tener en cuenta el contexto del centro, organizacin o institucin u en la
que se realiza. Tambin debe ser flexible para adaptarse a las diferentes necesidades
del proyecto y valorar los efectos no previstos.
Es preciso tener presente la complejidad que supone evaluar en promocin y educacin
para la salud. Algunos aspectos a tener en cuenta son:

La dificultad de medir actitudes, capacidades y en general todos los procesos

socioculturales.
Los resultados sobre el nivel de salud, generalmente, se deben valorar a largo plazo.
La multiplicidad de factores que modelan los comportamientos. Los cambios
producidos pueden deberse a la concurrencia de diversos factores.
La intervencin en educacin para la salud debe adaptarse a cada realidad, por lo
que generalmente no pueden aplicarse normas estandarizadas. Por consiguiente es
necesario valorar las modificaciones producidas mediante la utilizacin de mtodos
cuantitativos y cualitativos.

Ante todo ello, el equipo del proyecto ha de plantearse una serie de cuestiones clave
para abordar la evaluacin:
PARA QU EVALUAR?
Se trata de reflexionar y poner en comn las finalidades y expectativas del equipo
sobre la evaluacin del proyecto.
QU EVALUAR?
Se trata de decidir qu componentes del programa o proyecto interesa monitorizar
(seguir su curso).
CUNDO EVALUAR?
Decidir la fecha de recogida de la informacin, identificar los diferentes momentos
de la evaluacin del programa.
QUIN EVALA?
Decidir quin recoge esta informacin. Identificar a los agentes implicados.
CMO EVALUAR?
Elaborar y hacer llegar a los actores del proyecto o programa un instrumento de
recogida de informacin.
Se sugiere la discusin para llegar a un acuerdo sobre:
Criterios de evaluacin
Mtodos e instrumentos
Indicadores cuantitativos y/o cualitativos
DNDE
Dnde enviar la informacin recogida
Adems, en funcin de lo que observemos, estaremos evaluando una cosa u otra. Si
se trata de ver la adecuacin de los recursos, estaremos evaluando la estructura del
programa, si se mide la idoneidad de las actividades o servicios, estamos evaluando
el proceso, y si medimos la consecucin de los objetivos, y sus efectos, estamos
evaluando los resultados.
Es preciso saber cules son las dimensiones que se van a evaluar, porque en funcin
de ello estaremos dando respuestas a unas cuestiones u otras. A modo de ejemplo,
stas son algunas cuestiones a responder en Forma Joven:
EL PROCESO:
Se ha realizado el proceso de capacitacin?
Ha llegado a los y las profesionales previstos?
Las actividades formativas han sido de calidad?
Cmo se est llevando a cabo el proyecto en los centros, asociaciones, etc?
Se realizan actividades?
De que tipo?
Qu temticas se han abordado?
Qu problemas y necesidades han surgido?
LOS RECURSOS:
Conocen los profesionales los materiales existentes?
Son suficientes?
Se utilizan los materiales?
Son tiles para el Equipo Forma Joven?
Valoran el apoyo recibido?

EL IMPACTO:
Qu efectos ha tenido el proyecto en los estilos de vida de los participantes?
Qu efectos ha tenido en la salud de los participantes?
Se han disminuido los problemas priorizados?
A modo de resumen, estos son diferentes aspectos a evaluar en funcin de las
dimensiones:
DISEO

PROCESO

- Anlisis de situacin
- Prioridades
- Objetivos
- Estrategia
- Evaluacin

Actividades
Materiales
Metodologa
Organizacin

RESULTADOS
- Sensibilizacin comunitaria
-Nuevas expectativas y demandas
- Superacin de prejuicios
- Desarrollo de capacidades y actitudes
- Aumento de conocimientos
- Cambios:
ambiente
comportamiento
organizacin del centro
metodologa de trabajo
papel de los y las profesionales

A continuacin y a modo de ejemplo, se expone un proceso de seguimiento y

evaluacin que puede ser de utilidad durante el desarrollo del proyecto:
i. Evaluacin Inicial
En una primera fase, es importante partir del anlisis de situacin ya propuesto (o
anlisis estratgico), realizando con sto una evaluacin previa o inicial para
establecer prioridades en las acciones a desarrollar.
Para ello se pueden utilizar varios canales de informacin:
Reuniones del equipo, comunidad educativa, otras instituciones: recoger
manifestaciones, deseos, intereses de la comunidad, de los padres y las madres,
nivel de participacin.
Cuestionarios a adolescentes y jvenes.
Observaciones: qu actividades realizan, sobre qu preguntan, etc.
En las Asesoras y dentro del aula: adecuar los contenidos a grupo con el que se
trabaja (considerar la edad y el sexo).
Ese anlisis permite adems detectar los puntos fuertes (situaciones que deben
mantenerse) y los puntos dbiles (situaciones a mejorar).
ii. Evaluacin Continua
Es importante evaluar el proceso antes de realizar otro tipo de valoracin, ya que no
se puede medir el efecto de un programa si ste no funciona correctamente.
Debemos conocer si el programa ha llegado a las personas adecuadas, si los
contenidos son los adecuados y si las personas participantes se encuentran
satisfechas con la implementacin, desarrollo, materiales y apoyos relacionados con
el mismo. Conocer estos aspectos permitir redisear aspectos mejorables, detectar

10

necesidades futuras, y disear la evaluacin del efecto que el programa pueda tener
en la poblacin adolescente y joven a la que se dirige.
Disponer de un sistema de recogida de informacin continuo y sistemtico, nos
permite identificar los logros y debilidades del proyecto, comprobar peridicamente
su marcha. Adems esta informacin puede expresarse por medio de indicadores.
A modo de ejemplo, se indican a continuacin diferentes componentes sobre los que
se puede seguir su curso o marcha a lo largo de todo el desarrollo del proyecto:

QU
(Componentes)

CMO
(instrumento)

QUIN
(Quin
registra)

CUNDO
(fecha y
periodicidad)

PARTICIPACION

Formulario
Inscripcin en
Sneca/Web

Responsable
Punto (Centro
educativo,
Salud)

-De 1/9 a 31/10 en A Seneca/Web

Sneca
-Durante el ao
Web

MATERIALES,
RECURSOS

Formulario
seguimiento

Responsable
Punto

-Principio/Fin curso
-A lo largo proyecto

A Distrito/provincia

FORMACIN
Participacin

- Listado
asistencia

Coordinacin
curso

Al final de cada
actividad formativa

Calidad de las
acciones
formativas

- Cuestionario de
evaluacin de
cada actividad

Alumnos y
alumnas de
cada actividad

A la direccin del
centro
A Distrito/provincia

ACTIVIDADES
DESARROLLADAS

- Programacin
de las
actividades
- Proyecto de
Centro
- Formulario

Responsable
de cada
actividad

Al final cada ao
escolar

A
Sneca/Centro
Salud
A Distrito
A Medios de
Comunicacin

Responsables
de cada
actividad

Al inicio y final del

ao escolar

Direccin
salud

En este caso
se trata de
realizar un
proyecto de
investigacin

Durante el curso
escolar

A la direccin del
centro
A Distrito/provincia

Tipo y temtica

COORDINACION

RESULTADOS DE
LAS
INTERVENCINES
(IMPACTO)
Hbitos de salud

Actas
Proyecto
Centro

Responsable
Punto

de

Encuesta a
escolares usando
Health
Behaviour in
School aged
Children HBSC

DNDE
(donde enviar
la informacin)

Centro

iii. Evaluacin final

En cuanto a la evaluacin final, junto con el sistema de seguimiento se pueden
establecer los Indicadores necesarios a obtener de las intervenciones:
11

INDICADORES PARTICIPACION

INDICADORES MATERIALES

INDICADORES FORMACION

INDICADORES ACTIVIDADES

INDICADORES COORDINACION
INDICADORES IMPACTO

N y % de alumnos y alumnas participantes

N y % de aulas participantes
N y % de profesores y profesoras
N y % padres y madres
N de profesionales de otras entidades (por sexo)
N mediadores y mediadoras
N de centros que han usado materiales
N de centros a los que les ha llegado a tiempo
Materiales ms usados
N de actividades realizadas (con profesionales,
mediadores y mediadoras, etc)
N asistentes (por sexo)
Satisfaccin
N actividades realizadas
N alumnado, profesionales, mediadores y
mediadoras, etc
N reuniones (al menos 3 al ao)
N de entidades que participan
Seguimiento y evolucin problemas de salud
Resultados Estudio

g. RECURSOS NECESARIOS
Las propuestas deben ser realistas y tener en cuenta que no se dispone de recursos
infinitos. Pero es necesario analizar los recursos que posibiliten que el proyecto se
lleve a cabo:
Recursos humanos: Identificar a las personas que participarn para llevar a cabo el
proyecto y cada una de sus actividades. Definir y distribuir las distintas funciones y
tareas. Identificar las distintas actividades y las personas responsables de su
realizacin, as como la experiencia y el tiempo que podrn dedicar al proyecto. Es
importante que las personas que van a formar parte de las intervenciones cuenten
con la formacin necesaria para desarrollar adecuadamente su funcin, por lo que se
han de detallar las necesidades formativas del equipo.
Recursos materiales: Se debe hacer una enumeracin lo ms detallada posible de los
recursos materiales que debern ser utilizados en las tareas del proyecto. Por ello,
hay que tener presente: las instalaciones necesarias, el material fungible de ndole
diversa que es necesario para disear las actividades, los instrumentos,
herramientas, material audiovisual, deportivo, cultural, etc.
Recursos financieros: Se recomienda elaborar un presupuesto realista que cubra los
gastos materiales, de reuniones, de equipos, etc., ya que esto permite enunciar la
previsin de gastos y qu institucin, organizacin o actividades pueden llegar a
financiar el proyecto.

12

4. BIBLIOGRAFIA
Ania Palacio, J. M., 2007. Gua para el diseo y la mejora de proyectos pedaggicos
de educacin y promocin de la salud. Ministerios de Educacin y Ciencia y Sanidad y
Consumo del Gobierno de Espaa. Secretara General Tcnica del Ministerio de
Educacin y Ciencia. Madrid.
Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (CIDE). Red de Escuelas para la Salud en
Europa
(s.f.).
Recuperado
el
24
de
noviembre
de
2009
en
http://www.educacion.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=reeps
Coll, C., 1990. Psicologa y curriculum. Una aproximacin psicopedaggica a la
elaboracin del currculum escolar. Paids, Mxico.
Resumen recuperado en noviembre de 2009 de
http://www.monografias.com/trabajos64/resumen-psicologia-curriculum-cesarcoll/resumen-psicologia-curriculum-cesar-coll2.shtml
Consejeras de Educacin y Salud de la Junta de Andaluca, 1990.
Propuesta de educacin para la salud en los centros docentes. Junta de Andaluca,
Sevilla.
Consejeras de Educacin y Salud de la Junta de Andaluca, 2006.
Programa A no fumar, me apunto. Junta de Andaluca, Sevilla.
Consejera de Salud de la Junta de Andaluca, 2008.Gua Forma Joven. Forma Joven,
una estrategia de salud para adolescentes y jvenes de Andaluca. Escuela Andaluza
de Salud Pblica, Granada.
Diputacin General de Aragn, 1991. Educacin para la Salud: propuestas para su
integracin en la escuela. Ministerio de Educacin y Ciencia, Zaragoza.
Fernndez Sierra, J. y Santos Guerra, M.A. (1.992). Evaluacin cualitativa de
programas de educacin para la salud. Una experiencia hospitalaria. Ediciones
Aljibe. Mlaga.
Granizo, C.; Gallego, J. (2007). Criterios de calidad en Promocin de la Salud. Red Aragonesa
de Proyectos de Promocin de salud. Departamento de salud y Consumo del Gobierno de
Aragn.
Recuperado
en
http://portal.aragon.es/portal/page/portal/SALUDPUBLICA/PROM_EPS/RAPPS
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1988). Normas de
evaluacin para programas, proyectos y material educativo. Editorial Trillas. Mxico.
(http://www.jcsee.org/)
Mendoza Berjano, R., Sagrera Prez M.R., Batista Foguiet J.M., 1994. Conductas de
los escolares espaoles relacionadas con la salud (1986-1990). C.S.I.C, Madrid
Ministerio de Sanidad y Consumo (2003). La Evidencia de la Eficacia de la Promocin
de la Salud. Informe de la Unin Internacional de promocin de la salud y
educacin para la salud para la Comisin Europea. Madrid
OPS/OMS. Escuelas Promotoras de Salud en las Amricas (s.f.). Recuperado el 24 de
noviembre de 2009 en http://www.paho.org/spanish/HPP/HPM/HEC/hs_about.htm

13

Salvador, T.; Suelves, J.M.; Puigdollers, E. (2008). Criterios de calidad para el desarrollo de
proyectos y actuaciones de promocin y educacin para la salud en el sistema educativo. Gua
para las Administraciones Educativas y Sanitarias. Ministerios de Educacin y Sanidad del
Gobierno
de
Espaa.
Recuperado
el
24
de
noviembre
de
2009
en
http://www.educacion.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=inn03
Stufflebeam, D. J. y Shinkfild, A. J. (1987). Evaluacin sistemtica: guia terica y
prctica. Editan: Paids/MEC. Barcelona.
Organizacin Mundial de la Salud, 1981. Evaluacin de los programas de salud. Serie
"Salud para todos" nmero 6. OMS, Ginebra.
Santos Guerra, M.A. 1.990. Hacer visible lo cotidiano. Teora y prctica de la
evaluacin cualitativa de centros escolares. Akal, Madrid.
WHO (1986). Ottawa Charter for Health Promotion. First International Conference on Health
Promotion.
Ottawa,
WHO/HPR/HEP/95.1.
[Fecha
de
consulta:
18/06/2009].
http://www.who.int/hpr/NPH/docs/ottawa_charter_hp.pdf

14