Consejera de Educacin y Ciencia

UA
PARA LA ATENCIN EDUCATIVA
A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

Texto elaborado y fotografas cedidas por el equipo de tcnicos de

las asociaciones que conforman AUTISMO ANDALUCA (Federacin
Andaluza de Asociaciones de Padres con Hijos Autistas)

Edita:

Consejera de Educacin y Ciencia

Direccin General de Orientacin Educativa y Solidaridad
Diseo e Impresin: Tecnographic, S.L
Depsito Legal:
SE-3160/2001

UA PARA LA ATENCIN
EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

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NDICE

Presentacin..........................................................................................................

Qu son los trastornos del espectro autista?..................................

Identificacin de alumnos y alumnas con trastornos

del espectro autista...........................................................................................

Necesidades educativas de estos alumnos y alumnas ................

Cuestionario para la deteccin de alumnos y alumnas

con trastornos del espectro autista.........................................................

11

Atencin educativa a alumnos y alumnas con trastornos

del espectro autista........................................................................................... 15
El papel de la familia ......................................................................................... 19
Bibliografa............................................................................................................. 21
Autismo en internet ........................................................................................... 21
Direcciones de inters..................................................................................... 22
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PRESENTACIN
La Consejera de Educacin y Ciencia contina, con esta nueva gua, la coleccin de publicaciones que tiene por finalidad difundir entre la comunidad educativa la informacin bsica acerca del alumnado con necesidades educativas especiales afectado por distintas discapacidades de tipo fsico, psquico o sensorial. Por ello, las guas se han diseado resaltando los aspectos esenciales que hacen posible un primer acercamiento a cada grupo.
Contienen la delimitacin de las caractersticas generales de esta poblacin, los sistemas y
pruebas de deteccin, la determinacin de las necesidades educativas que suelen presentar estos escolares y la respuesta educativa que corresponde a cada una.
Asimismo, estas guas constituyen un primer acercamiento que se completar con la profundizacin en la bibliografa y en las pginas web recogidas en las mismas o contactando
con los equipos tcnicos de la Consejera de Educacin y Ciencia en cada provincia.
En esta gua se centra la atencin sobre el alumnado con trastornos del espectro autista, es
decir, nios y nias con autismo o con rasgos prximos a este sndrome. Se trata de un
grupo de escolares que necesita una respuesta educativa muy estructurada y planificada,
que ha de ser desarrollada y evaluada de un modo muy organizado y sistemtico.
La respuesta educativa incluye, entre otras actuaciones, la deteccin lo ms tempranamente posible del trastorno; la valoracin del grado de desarrollo de sus capacidades y necesidades educativas especiales; la propuesta de escolarizacin lo ms acorde posible con sus necesidades especiales; la adaptacin del currculo en funcin de
las necesidades educativas, de las competencias curriculares y el estilo de aprendizaje que presenten los alumnos y alumnas; as como la determinacin de los apoyos y
recursos ordinarios y especializados que sern necesarios.
La modalidad de escolarizacin para alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista se organiza siempre desde el principio de la normalizacin, es decir, procurando su escolarizacin con el mayor grado de integracin posible en cualquiera de las modalidades de
escolarizacin previstas en la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la
Educacin. Incluso en las modalidades donde la atencin educativa tiene un carcter ms
especfico, unidades y centros especficos de educacin especial, se procura buscar espacios y tiempos dentro de la jornada escolar para potenciar el contacto y las experiencias de
aprendizaje con sus iguales en las aulas y centros ordinarios.
El conjunto de medidas educativas mencionado debe proporcionar la respuesta ms adecuada
a sus necesidades personales, sociales y familiares, pretendiendo, en definitiva, que cada uno
de estos escolares consiga el mayor nivel de desarrollo posible de sus potencialidades.
SEBASTIN SNCHEZ FERNNDEZ,
Director General de Orientacin Educativa y Solidaridad.

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QU SON LOS TRASTORNOS

DEL ESPECTRO AUTISTA?
Son un conjunto de trastornos del desarrollo (Trastorno Autista, Trastorno de Asperger,
Sndrome de Rett, Trastorno Desintegrativo y Trastorno del Desarrollo no Especificado)
que aparecen siempre dentro de los tres primeros aos de vida del nio o la nia y
que se caracterizan por unas importantes alteraciones en las reas de la Interaccin
Social, la Comunicacin, la Flexibilidad y la Imaginacin.
Bsicamente, estas alteraciones consisten en:
Socializacin:
dificultades para entender el mundo de los pensamientos, en la interaccin
social, las emociones, creencias, deseos, tanto los ajenos como los propios.
Esto interfiere en la interaccin social, en la capacidad de autorregularse emocionalmente y provoca ausencia de inters por compartir.
Comunicacin:
incapacidad para comprender el propio concepto de comunicacin y su aplicacin tanto a la interaccin como a la regulacin del propio pensamiento.
Emplean la comunicacin fundamentalmente para pedir o rechazar, no para
compartir. Muchos no tienen lenguaje oral. Los que lo tienen, hacen un uso
repetitivo y estereotipado del lenguaje o de los temas que les interesan.
Comprensin:
dificultad para entender y dar sentido a la propia actividad, abstraer, representar, organizar su pensamiento, conducta y entender la de los dems.
Imaginacin:
importantes dificultades para utilizar juguetes apropiadamente, especialmente
los simblicos, realizar juegos de representacin de roles o imaginativos.
Como en otras alteraciones del desarrollo infantil, la gravedad de la afectacin que
padezca cada sujeto es muy variada. Sus manifestaciones externas (dficits, excesos, desviaciones) dependen de la gravedad del autismo, la edad cronolgica y la
edad mental del alumno que lo padezca y pueden ser muy diferentes entre dos
alumnos, as como en el mismo alumno a distintas edades.
En el plano cognitivo, los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista
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presentan un importante deterioro en la capacidad

que debera servirles para desenvolverse en el
mundo social o mundo mental, llamada tambin cognicin social y psicologa intuitiva.
Esto les llevara a tratar a las personas como objetos
o a tener grandes dificultades para comprender las
sutilezas sociales sencillas.
Presentan generalmente unas buenas capacidades en las reas visoespaciales (pensamiento visual, habilidad para el dibujo), de memoria mecnica y de motricidad.
Un porcentaje importante de estos alumnos y alumnas tienen retraso mental asociado a su alteracin autista, aunque otro alto porcentaje (especialmente los afectados de Sndrome de Asperger) no presentan retraso en el desarrollo cognitivo ni
en el desarrollo del lenguaje. Estos alumnos y alumnas corren un alto riesgo de ser
detectados de forma muy tarda.
Estando aceptado por la mayora de la comunidad cientfica el origen biolgico de
estos trastornos, actualmente hay suficientes datos para hablar de mltiples posibles causas de los mismos: gentica, metablica, infecciosa... No obstante, an no
existe un tratamiento mdico de estas alteraciones, siendo el tratamiento educativo el ms adecuado actualmente.
Incidencia:
Los diferentes estudios epidemiolgicos realizados sobre los trastornos del espectro autista han venido ofreciendo unas cifras muy variables. En los ltimos aos las
cifras ms frecuentes son las que hablan de que alrededor de 25 de cada 10.000
nacidos padecen algn trastorno de esta naturaleza. Dentro de esta poblacin,
segn los estudios publicados en la ltima dcada, el mayor nmero de casos es
el de las personas con sndrome de Asperger (caracterizadas por un nivel cognitivo
y de lenguaje oral cercanos a la normalidad y por un mayor inters hacia la interaccin social). El nmero de hombres con trastornos del espectro autista es muy
superior al de mujeres (aproximadamente 4 por 1).
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IDENTIFICACIN DE ALUMNOS Y
ALUMNAS CON TRASTORNOS DEL
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Aunque afortunadamente las cosas van cambiando rpidamente, en ocasiones
pueden pasar varios aos sin que un chico o una chica sea diagnosticado y reciba el tratamiento adecuado. Como en todas las alternaciones del desarrollo, cuanto antes sea diagnosticado el problema que afecte a un alumno o alumna, mejor
ser su desarrollo posterior:
Consecuencias de la deteccin tarda del autismo:

Desconcierto de los padres y educadores que ignoran por

qu ese nio o nia no responde como los dems a sus

esfuerzos educativos.
Respuesta inadecuada, por parte del profesorado, a las
necesidades educativas especiales de estos alumnos que
permanecen durante demasiado tiempo sin atencin especializada.
Dificultades para la enseanza de habilidades bsicas para
la convivencia y el aprendizaje, lo cual les hace en ocasiones ineducables
Aparicin de conductas inadecuadas, debido a la falta de
respuesta a sus necesidades y caractersticas bsicas.
Estas conductas complican mucho su participacin en una
escolarizacin integrada.

As pues, la deteccin temprana de los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista tendr como objetivos los siguientes:
El inicio, lo antes posible, del tratamiento educativo ms adecuado para cada
alumno, mediante la utilizacin temprana de tcnicas y estrategias educativas
especficas.
La formacin inmediata de los y las responsables de su educacin (padres, profesores, monitores) para que puedan llevar a cabo dichas tcnicas y estrategias.
La prevencin o el tratamiento educativo de las conductas inadecuadas que
pueda presentar el alumno o alumna con trastornos del espectro autista.
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Por otra parte, han de tenerse en cuenta las dificultades ms

frecuentes para que se pueda realizar una deteccin temprana:
El desconocimiento de los educadores y educadoras acerca de cules pueden
ser las caractersticas conductuales y cognitivas que pueden indicar la presencia de este problema del desarrollo.
La importante variabilidad de las manifestaciones externas que pueden presentar estos trastornos (unos alumnos tienen lenguaje, otros no y no comprenden apenas nada; unos adquieren o poseen habilidades especiales y otros
tienen un nivel de aprendizaje muy limitado).
La presencia de retraso mental u otras deficiencias hace que se ponga mucho
nfasis en el tratamiento de estos aspectos, ignorndose las necesidades educativas que se derivan del padecimiento de un trastorno del espectro autista.
A continuacin se concretan, para las edades en que deberan ser identificados
estos alumnos y alumnas en el colegio, algunas de sus caractersticas ms significativas, sealadas por ngel Rivire:
PERODO DE 3-5 AOS
Baja respuesta a las llamadas (requerimientos verbales) de los padres o adultos, o
a otros reclamos, aunque hay evidencias de que no hay sordera.
Dificultades para establecer o mantener relaciones en las que se exija atencin o
accin conjunta.
Escasa atencin a lo que hacen las otras personas, en general
Retraso en la aparicin del lenguaje que no es sustituido por otro modo alternativo de comunicacin.
Dificultades para entender mensajes a travs del habla.
Inquietud ms o menos acusada que se traduce en correteos o deambulaciones
sin sentido que dificultan centrar la atencin.
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Pocos elementos de distraccin y los que existen pueden llegar a ser altamente repetitivos y obsesivos.
Dificultades para soportar cambios dentro de la vida
ordinaria, por ejemplo, en los horarios o en los lugares
en los que se hacen determinadas actividades, etc.
Alteraciones sensoriales reflejadas en la tolerancia a determinados sonidos, olores, sabores, etc. y que afectan a hbitos de la vida diaria como la alimentacin,
el vestido, ...
Escaso desarrollo del juego simblico o del uso funcional de objetos.
Alteraciones cognitivas (percepcin, memoria, simbolizacin) que afectan a la
resolucin de problemas propios de estas edades.
Problemas de comportamiento que pueden ir desde los correteos o conductas
estereotipadas del tipo balanceos o aleteos, hasta rabietas de intensidad variable.
PERODO A PARTIR DE LOS CINCO AOS.
Comprobar si los sntomas anteriormente descritos estn presentes o lo han estado. Para aquellos casos del espectro autista ms leves habra que comprobar a
partir de esta edad lo siguiente:
Dificultades para compartir intereses o juegos con otros nios y nias.
Tendencia a la soledad, en recreos o situaciones similares o a abandonar rpidamente los juegos de otros nios y nias por falta de habilidad para la comprensin
de su papel dentro del juego.
Juegos o actividades que aun siendo propias de su edad, llaman la atencin, por
ser muy persistentes, incluso obsesivas.
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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DE ESTOS ALUMNOS Y ALUMNAS
La presencia de un trastorno de espectro autista en el desarrollo de un chico o
chica ocasiona una serie de alteraciones. Tales alteraciones generan en este alumnado necesidades educativas especiales y especficas cuyo mejor tratamiento, en
la actualidad, es el educativo.
La adaptacin del entorno a sus peculiaridades:
El entorno que generalmente rodea a todo alumno o alumna del sistema escolar tiene, muy frecuentemente, una serie de caractersticas que dificultan su
comprensin y adaptacin por parte del alumno con trastornos del espectro
autista, especialmente stas:
Presencia de estmulos sensoriales excesivos, en cantidad o intensidad,
sobre todo estmulos sonoros.
Bajo nivel de estructuracin espaciotemporal del propio entorno fsico y las
actividades que en l se realizan.
Uso predominante de las instrucciones verbales en la comunicacin entre adultos y
nios.
Por tanto, la primera necesidad educativa del
alumno o alumna con trastornos del espectro
autista consiste en la adaptacin del entorno
escolar, en la medida de lo posible, mediante la
eliminacin o reduccin de estas caractersticas que impiden, o dificultan gravemente, la
adaptacin.
La enseanza explcita de las funciones de humanizacin:
Las peculiaridades cognitivas de estos alumnos y alumnas impiden la aparicin de una serie de funciones que se desarrollan de forma espontnea, es
decir, sin necesidad de enseanza explcita en la poblacin general. La educacin formal tiene entre sus finalidades la de favorecer el proceso de culturiza9

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cin. Estos escolares necesitan que sean

incluidas en su adaptacin curricular de
modo explcito, ya que de lo contrario no se
desarrollarn o lo harn escasamente.
Estn claramente recogidas en el curriculum educativo las funciones de relacin
con el propio cuerpo y el mundo fsico y
social. El curiculum debe contemplar el desarrollo de las funciones cognitivas
que permiten al nio acceder al mundo de las mentes, a las funciones de
humanizacin, denominadas por ngel Rivire como de tercer nivel:

Comunicacin, especialmente la comunicacin social.

Mentalismo, o capacidad para leer las mentes.
Juego e imaginacin.
Flexibilidad y adaptacin a los cambios.

Estas capacidades, que requieren un mayor impulso en la prctica educativa,

son importantes para todos los escolares, pero imprescindibles en la enseanza de los nios y nias con trastornos del espectro autista.
El desarrollo de sus puntos fuertes:
Generalmente los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista, tienen un desarrollo normal o incluso superior de algunas funciones cognitivas,
tales como las capacidades visoespaciales, la motricidad gruesa y fina, la
memoria mecnica... Cuanto mejor estn desarrolladas estas funciones,
mayor ser su competencia a la hora de desenvolverse en el mundo de lo fsico y estructurado, e incrementar la posibilidad de que, apoyados en estas
capacidades, logren comprender el mundo de lo social y desenvolverse en l.
Asimismo, un buen desarrollo de estos puntos fuertes contribuyen a la mejora de la autoestima e incluso a una mayor consideracin por parte de sus profesores y compaeros.

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CUESTIONARIO
PARA LA DETECCIN
DE ALUMNOS Y ALUMNAS
CON TRASTORNOS
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Ciclo:

Etapa:

Edad:

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3. No habla o ha dejado de hacerlo.

4. Su lenguaje es muy repetitivo y poco funcional

5. Utiliza a las personas como si fueran instrumentos para lograr lo que desea

6. Se comunica generalmente para pedir o rechazar, no para realizar comentarios

7. No reacciona ante lo que ocurre a su alrededor

8. No muestra inters por la relacin con los dems, no pide su atencin, a veces los rechaza.

9. No mira a la cara o a los ojos, sonriendo a la vez

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N: nunca

2. No seala para ensear algo que ocurre o est viendo

PV: pocas veces

AM: a menudo

1. No atiende cuando se le llama. A veces parece sordo.

F: frecuentemente

Rodee con un crculo el nivel ms adecuado en cada caso.

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Por favor, indique si las siguientes afirmaciones se pueden atribuir al alumno o alumna que est observando.

Centro educativo:

Nivel:

Fecha de nacimiento:

Nombre y apellidos del alumno o alumna:

CUESTIONARIO PARA LA DETECCIN DE ALUMNOS Y ALUMNAS

CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

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3. No habla o ha dejado de hacerlo.

4. Su lenguaje es muy repetitivo y poco funcional

5. Utiliza a las personas como si fueran instrumentos para lograr lo que desea

6. Se comunica generalmente para pedir o rechazar, no para realizar comentarios

7. No reacciona ante lo que ocurre a su alrededor

8. No muestra inters por la relacin con los dems, no pide su atencin, a veces los rechaza.

9. No mira a la cara o a los ojos, sonriendo a la vez

10. No se relaciona con los otros nios, no les imita

11. No mira hacia donde se le seala

12. Usa los juguetes de manera peculiar (girarlos, alinearlos, tirarlos ...)

13. Ausencia de juego social, simblico e imaginativo (hacer como si ...)

14. Sus juegos son repetitivos

15. Alinea u ordena las cosas innecesariamente

16. Es muy sensible a ciertas texturas, sonidos, olores o sabores.

17. Tiene movimientos extraos, repetitivos

18. Presenta rabietas o resistencia ante cambios ambientales

19. Tiene apego inusual a algunos objetos o a estmulos visuales concretos

20. Se re o llora sin motivo aparente.

21. Tiene buenas habilidades visoespaciales

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En el caso de que el alumno o alumna haya puntuado F AM en ms de 5 tems, sera importante ponerse en contacto con el Equipo de Orientacin Educativa
de la zona, o con otras instituciones (Salud Mental Infantil, Asociacin de Autismo de la zona,...).

2. No seala para ensear algo que ocurre o est viendo

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LA ATENCIN EDUCATIVA
A ALUMNOS Y ALUMNAS CON
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
IMPORTANCIA DE UNA AJUSTADA VALORACIN.
La valoracin del desarrollo es crucial a la hora de disear programaciones educativas. La evaluacin debe tener en cuenta las competencias funcionales de la
persona, su contexto y no exclusivamente las conductas del nio.
Algunas de las dificultades que pueden entorpecer el proceso de valoracin son
las siguientes:
Falta de colaboracin del nio o nia (desatencin, oposicin, hiperactividad, etc).
Dificultad para entender las demandas de las pruebas.
Patrn de desarrollo poco uniforme, con unas reas muy
desarrolladas y otras escasamente desarrolladas.
La mayora de los tests, se basan en puntos dbiles del
desarrollo de los trastornos del espectro autista, como son
el lenguaje y la simbolizacin, y no tienen en cuenta los
puntos fuertes mencionados en el apartado anterior. Para
superar estas dificultades, han de adoptarse entre otras
las siguientes estrategias en el proceso de valoracin:
Tareas a criterio. Muy tiles en los casos en los que no
se pueden utilizar tests estandarizados. Nos permite
valorar el desarrollo de habilidades, destrezas, conductas, etc., que el nio o nia posee en distintas reas evolutivas. La informacin obtenida puede contrastarse con
el desarrollo que de forma tpica, se da en sus iguales.
Pruebas estandarizadas. Algunas de las ms utilizadas son las escalas de
Wechsler, Brunett-Lezine, Kauffinan, Leiter, Vineland y las Matrices
Progresivas de Raven, entre otras. Estas pruebas pueden ser muy costosas
de pasar por las dificultades anteriormente descritas.
Observacin.
Es la estrategia que ms datos aporta en el proceso de valoracin, si bien se recomienda el contraste de las observaciones con las valoraciones de la escala IDEA
de Rivire (1997), que nos permite establecer un perfil dentro del espectro autista en las distintas reas del desarrollo: social, comunicativo, flexibilidad-anticipacin y simbolizacin.
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MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN:
La decisin sobre la escolarizacin ms adecuada para cada alumno con trastornos
del espectro autista va a depender principalmente de los recursos con los que cuente el colegio para asegurar una respuesta adecuada a sus necesidades educativas,
incluidas las ocasionadas por el autismo. Las modalidades de escolarizacin que existen en la actualidad son:
Escolarizacin integrada:
Es la modalidad ms interesante para cualquier alumno o alumna- con este tipo de trastornos, especialmente en los primeros
aos, ya que es la que mejor favorece la adquisicin de las habilidades sociales bsicas. Esta modalidad de escolarizacin requiere diversos tipos de apoyos: monitores de educacin especial,
apoyo en el aula, apoyo pedaggico o logopdico individualizado.
Tambin es necesaria la formacin de los profesionales y el apoyo
psicolgico continuado.
Aula especfica de Educacin Especial integrada en un centro de ordinario:
Cuando por las caractersticas del alumnado no sea adecuada la modalidad anterior,
existe la posibilidad de escolarizarles en este tipo de aulas, en las que la especializacin y la experiencia de los profesionales es muy importante. Esta modalidad propicia el contacto y las experiencias de integracin a tiempo parcial con alumnos y
alumnas de su edad.
Centro Especfico:
Determinados alumnos y alumnas precisan unas condiciones de escolarizacin, atenciones y cuidados que slo pueden ofrecerse en un centro especfico de educacin
especial. La formacin y la experiencia de los profesionales contribuye a la mayor calidad de la respuesta educativa que se ofrece a este alumnado. La especificidad de los
trastornos del espectro autista y el tipo de respuesta educativa que requiere aconsejan que de forma progresiva las aulas y los centros especficos de educacin especial
cuenten con profesorado especialmente formado en la atencin educativa de este
colectivo. En algunos casos puede ser recomendable la existencia de un centro de
educacin especial para alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista.
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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS:
Las principales pautas de intervencin educativa con alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista son:
Proteccin sensorial:
La toma en consideracin de las posibles hipersensibilidades sensoriales que
padezca el alumno o alumna con trastornos del espectro autista (especialmente en los sentidos del odo, el tacto y la vista) puede resultar fundamental
para facilitar una relacin adecuada entre l o ella y su entorno.
Organizacin del entorno o los entornos que rodean al chico o chica:
Ante la carencia, en el alumno o alumna con trastornos del espectro autista, de
parmetros sociales para organizar su mundo, es imprescindible organizarlo
mediante la introduccin de claves sociales significativas y accesibles a sus
capacidades. Se trata de organizar un mundo con un alto grado de predictibilidad. La organizacin del entorno debe ser patente tanto en el plano fsico, como
en el temporal y en el social.
Uso de ayudas visuales:
Habr de tenerse en cuenta los puntos fuertes que
el alumno o alumna presente, uno de ellos es una
buena capacidad visoespacial; su pensamiento
visual. Utilizar ayudas visuales (objetos, fotografas,
pictogramas ...) para facilitar su comprensin del
mundo que le rodea, de lo que se le dice, de lo que
est por venir, es una pauta imprescindible en su
educacin. De hecho, habr de procurarse que toda
la informacin que se transmita acerca de las normas de clase, tareas, horarios y otras actividades,
tengan un componente visual claro.
Enfatizar el desarrollo de la comunicacin:
Las graves dificultades de comunicacin expresiva son factores que aumentan
sus problemas de interaccin social y frecuentemente provocan numerosas
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conductas inadecuadas en su interaccin con

el entorno. Es imprescindible centrarse en el
desarrollo de habilidades bsicas de comunicacin, as como en el uso cotidiano y adecuado de las que ya poseen. Un papel destacado dentro de esta pauta es el uso de
sistemas alternativos de comunicacin o de
habilidades instrumentales y gestuales de comunicacin, como
el principal medio para lograr el mayor desarrollo de esta funcin.
Entrenamiento en emociones:
La introduccin del alumno o alumna con trastornos del espectro autista en el
mundo social, en el mundo de las mentes, ha de llevarse a cabo mediante su
entrenamiento en el reconocimiento de emociones y de la relacin de stas
con las situaciones, los deseos y las creencias, propias y ajenas.
Programar la mejora de las habilidades en juego interactivo y juego de grupo:
La importancia del juego dentro del desarrollo infantil para la socializacin del
nio nos seala la necesidad de que el alumno o alumna con trastornos del
espectro autista sea entrenado en los diferentes tipos de juego con adultos y
de representacin, as como en la participacin en juegos sencillos de grupo
con nios de su edad.
Normalizacin del uso de objetos y juguetes:
El uso espontneo de objetos y juguetes que realiza el alumno o alumna con
trastornos del espectro autista es frecuentemente inadecuado, puramente
sensorial. Con el objetivo de acercarle a un futuro juego simblico, resulta
importante iniciar un entrenamiento en el uso funcional de objetos cotidianos
y de juguetes sencillos.
Formacin y apoyo a profesionales:
Como consecuencia de la peculiaridad de la respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista, es necesaria la formacin continuada de los profesionales que intervienen en su educacin (profesionales de apoyo, profesores especialistas, monitores, logopedas...)
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EL PAPEL
DE LA FAMILIA
El papel de las familias en la educacin de los alumnos y alumnas con trastornos
del espectro autista es de enorme relevancia, aunque est condicionado por dos
cuestiones fundamentales:
1. La familia puede ser parte pasiva como ncleo que recibe un shock por lo
que ha de desarrollar mecanismos de adaptacin y superacin de ese estado.
Las familias de personas con trastornos del espectro autista necesitan de apoyos muy intensos y especializados durante casi toda su vida, aunque stos se
hacen ms evidentes en los primeros aos de aparicin del trastorno. En este
perodo destacan dos momentos claves:
Cuando sospechan que su hijo o hija tiene un problema de comunicacin.
Cuando se confirman las sospechas por parte de un especialista; incluso
se ensombrece el panorama al aparecer la palabra autismo. Este
momento se retarda con demasiada frecuencia en muchos casos, principalmente
por la complejidad propia del trastorno, por
la escasa formacin de los profesionales en
este campo.
La asimilacin de un trastorno tan grave no
es nada fcil, por lo que el apoyo a estas
familias supone el respeto a los ritmos de
asimilacin de cada una. Sin embargo, respetar los ritmos no implica cruzarse de
brazos, ya que una adecuada comprensin
de la situacin har que el nio o la nia
evolucionen ms favorablemente.
2. La familia, como agente activo, tendr que adaptarse a la situacin de su hijo
o su hija y desarrollar estrategias de superacin y comprensin del trastorno.
Para ello necesitar la orientacin y apoyo de profesionales especializados
cuyas lneas bsicas de asesoramiento podran ir encaminadas a lo siguiente:
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Orientaciones para organizar las actividades de la vida diaria, de modo que

favorezcan la anticipacin y la comunicacin.
Proporcionar informacin necesaria para que las familias vayan comprendiendo mejor cada da el problema.
Apoyar la consecucin de los objetivos del programa de intervencin, sobre
todo aqullos destinados a la mejora de la comunicacin, la autonoma
personal y la autodeterminacin.
Facilitar la adquisicin, por parte de los familiares, de las tcnicas bsicas
que ayuden a conseguir los objetivos propuestos, especialmente las de
modificacin de conducta y de las habilidades de comunicacin.
Favorecer los contactos con otras familias afectadas.
Ofrecer informacin sobre los apoyos sociales en los casos en los que
fuera necesario.
Ayudarles a construir una visin realista de los trastornos del espectro
autista que favorezca la implicacin de las familias sin que se exalte
demasiado la fantasa.

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BIBLIOGRAFA
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HERNNDEZ RODRGUEZ, Juana M, Propuesta Curricular en el rea de la
comunicacin y representacin para alumnos con trastornos en la comunicacin. CIDE, Madrid ,1996
RIVIRE GMEZ, ngel, Autismo: Orientaciones para la Intervencin Educativa.
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Sociales. Madrid, 2000
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AUTISMO
EN INTERNET
Asociacin Nuevo Horizonte: http://autismo.com
Asociacin Norteamericana de Autismo: http://www.autism-society.org/
Sndrome de Asperger: http://home.vicnet.net.au/-asperger/
Programa TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTACCH:
http://www.Trastornos del espectro autistacch.com/
Actualizaciones constantes: http://www.autismconnect.com/
Asociacin Britnica de Autismo: http://www.oneworld.org/autism_ uk/

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ASOCIACIONES DE PADRES
DE PERSONAS CON TRASTORNOS
DEL ESPECTRO AUTISTA
ASOCIACIN DE PADRES DE NIOS AUTISTAS Y OTROS TRASTORNOS DE LA
COMUNICACIN DE ALMERA Y SU PROVINCIA (APNAAL).
C/ PO BAROJA N 13, 7-2
04006 ALMERA
Telf. y Fax 950 22 03 32
ASOCIACIN DE PADRES DE NIOS AUTISTAS DE CDIZ (APNA).
C/ ROSADAS S/N.
11510 PUERTO REAL (CDIZ)
Telf. : 956 47 45 63
Fax: 956 47 26 08
ASOCIACIN DE PADRES DE AUTISTAS Y T.G.D. DE CRDOBA
SAN JUAN DE LA CRUZ N 9
14007 CRDOBA
Telf. 957 49 25 27
Fax: 957 49 77 27
ASOCIACIN DE PADRES DE NIOS Y ADULTOS AUTISTAS DE GRANADA AUTISMO GRANADA
AVENIDA ARGENTINITA S/N
18014 GRANADA
Telf./Fax: 958 34 11 01
FAX: 958 34 11 01
ASOCIACIN PROVINCIAL DE PADRES DE NIOS AUTISTAS JUAN MARTOS
PREZ.
C/ JUEGO DE PELOTAS N 8, 2 DCHA.
23740 ANDJAR (JAN)
Telf. y Fax: 953 50 24 56

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ASOCIACIN DE PADRES DE NIOS AUTISTAS Y TPD ARCNGEL

CAMINO FUENTE DE LA PEA, N 53
23002 JAN
Telf. y Fax 953234283
ASOCIACIN DE PADRES DE NIOS Y ADULTOS AUTISTAS DE MLAGA AUTISMO
MLAGA
URB. STA. CRISTINA. C/ OBSIDIANA N 1. TORRE ALFA.
29006 MLAGA
Telf. y Fax 952 33 69 50
ASOCIACIN DE PADRES DE AUTISTAS Y OTROS TGD DE SEVILLA
AVDA. DEL DEPORTE S/N
41020 SEVILLA
Telf.: 954 40 54 46/954 44 31 75
Fax: 954 40 78 41
ASOCIACIN DE PADRES Y AMIGOS DE PERSONAS CON AUTISMO Y TGD (NSARES HUELVA)
C/ PADRE ANDIVIA N 10 ENTREPLANTA
21003 HUELVA
Telf. y Fax: 959 28 01 14
FEDERACIN ANDALUZA DE ASOCIACIONES DE PADRES CON HIJOS AUTISTAS
AUTISMO ANDALUCA
C/ MARTNEZ CAMPOS, N 5, 1 izqda.
29001 MLAGA
Telf./Fax: 952 21 00 33

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Consejera de Educacin y Ciencia

UA
PARA LA ATENCIN EDUCATIVA
A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON
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