Activascion Sensrial Autismo

MATERIAL PARA ACTIVACIN
SENSORIAL EN NIOS CON AUTISMO
MARA JOS GUAMN RIVAS DISEO DE OBJETOS TITULO A OBTENER: DISEADORA DE OBJETOS TUTOR: Dis. ManUEL Villalta
DEDICATORIA
A mi ngel...
03
AGRADECIMIENTO
A mi familia por ser el apoyo ms grande que siempre tuve en
mi carrera, a todos ellos que nunca dejaron de darme aliento y
creer en m.
A mis compaeras Ale y Cris que se convirtieron en mi familia

durante estos ltimos 4 aos, quienes siempre tuvieron una pa-
labra de aliento en los momentos ms difciles y conflictivos de
mi formacin.
A Nico gracias por los buenos momentos, y la compaia duran-

te este tiempo.
A mi Director Fbian por haber credo y apoyado el proyecto
A mi Tutor por haber guiado y respaldado todo el proceso,
A David, Chisthian, quienes han aportado para la culminacin

de este.
A todos mis amigos, compaeros, profesores, terapeutas que

siempre estuvieron dispuestos apoyar y a regalarme su tiempo.
A todos, simplemente GRACIAS
05
"El diseo como vnculo
entre la vida y los
sentidos"
Germn Gonzlez
NDICE
- DEDICATORIA.............................................................................................03
- AGRADECIMIENTO...................................................................................05
- NDICE ...........................................................................................................09
...........................................................................................................14
- RESUMEN/ ABSTRACT.............................................................................15
- INTRODUCCIN........................................................................................17
- OBJETIVOS..................................................................................................19
NDICE
CAPTULO I...............................AUTISMO
1.1 PROBLEMTICA ................................................................................ 22-23

1.2 QU ES AUTISMO?.............................................................................. 24-25
1.3 PERCEPCIN SENSORIAL .............................................................. 26-27
1.4 TIPOS DE ESTMULOS ..................................................................... 28-29
1.5 SENTIDOS ........................................................................................... 30
1.6 FUNCIONAMIENTO CEREBRAL .................................................. 31
1.7 CONCLUSIONES.................................................................................... 32
CAPTULO II.............TERAPIAS EDUCATIVAS

2.1 TERAPIA SENSORIAL. ..................................................................... 35
2.2 NECESIDADES EDUCATIVAS........................................................ 37
2.3 LENGUAJE ......................................................................................... 37
2.4 ENTORNO A TRABAJAR................................................................. 39-41
2.5 CONCLUSIONES................................................................................ 43
NDICE
CAPTULO III................ANLISIS CONTEXTUAL
3.1 CONCEPTUALIZACIN................................................................................ 47
3.2 USUARIO........................................................................................................... 49-51
3.3 TEORAS............................................................................................................. 51
3.4 HMOLOGOS................................................................................................. 53
3.5 CONCLUSIONES............................................................................................. 55
CAPTULO IV................PARTIDO DE DISEO

41 FUNCIONAL........................................................................................... 57
4.2 EXPRESIVO............................................................................................ 59
4.3 TECNOLOGCO................................................................................... 61
4.4 BOCETOS............................................................................................... 63
4.5 CONCEPTUALIZACIN DEL PRODUCTO................................... 64-105

RESUMEN
Considerando que el diseo puede ser un elemento que
mejora el estilo de vida de las personas; se ha visto la ne-
cesidad de crear un objeto multi-sensorial para nios con
Autismo (TGD), pues con una intervencin adecuada de
productos diseados, se puede lograr mejores resultados.
En base a ello, se ha planteado un sustituto del material
emprico empleado por las terapeutas en la actualidad, , vol-
vindola a esta ms interactiva al plantearla como un juego;
convirtiendo al nio en el principal protagonista siendo l
quien descubra y relacione su mundo basndose en sensa-
ciones, que estn alrededor de su medio para poder apren-
der a tolerarlas.
015
ABSTRACT
Consedering that design could be an element that impro-
ves the life of people we have seen the need to create a
multi-sensory object for children with Autism (TGD) and
with an adequate intervention of designed products, we
can obtain better results. Based on this we propose a sub-
titule for empirical material currently employed by terapists
in order to make it more interactive since it is presented as
a game. Therefore the child is the main protagonist who
discovers and relates to the world bases on the sensations
that are around him in order to learn to tolerate these per-
ceptions.
017
INTRODUCCIN
Un problema en la actualidad es la falta de atencin hacia
la discapacidad, es por esto que el proyecto a continua-
cin expuesto se basar en la creacin de un producto
para estimulacin sensorial en nios con Autismo, cmo
lograr con esto complementar los tratamientos sensoriales
que deben llevar a cabo da a da estos nios, y vincular de
alguna manera su cotidianidad con su condicin, pensan-
do siempre que el diseo es una herramienta que mejora
la calidad de vida de las personas, y que con una correcta
intervencin se puede lograr mejores resultados en ellos.
Es por esto que se ha planteado este proyecto, como un
reto, ya que lo que se busca es traducir a un objeto las
teoras planteadas por los terapeutas, desde un punto ms
esttico y funcional logrando un objeto que satisface en-
teramente las necesidades del nio como las de sus tera-
peutas y padres. Plantendolo como un juego, en el que
el nio sea quien descubra su mundo sensorial a travs
del mismo.
019
OBJETIVOS
GENERAL
Diseo de material didctico para nios con autismo,

que ayude al manejo de estmulos sensoriales.
ESPECFICOS
Definir necesidades y dificultades sensoriales de los
nios con Autismo.
Investigar y determinar los sentidos a los que se va en-
focar el nuevo diseo.
Proponer un diseo de material didctico sutil, amiga-
ble y atractivo, que influya en la interaccin entre nio-
terapeuta.
021
CAPTULO I
Trastorno Generalizado
de Desarrollo
1.1 PROBLEMTICA
1.2 QU ES AUTISMO?
1.3 PERCEPCIN SENSORIAL
1.4 TIPOS DE ESTMULOS
1.5 SENTIDOS
1.6 FUNCIONAMIENTO CEREBRAL
1.7 CONCLUSIONES
CAP.1
1.1 PROBLEMTICA
El mundo es un lugar de diversidad, donde no todas las personas lo-
gran desenvolverse de forma autnoma e independiente. En nuestro
medio, convivimos con personas con capacidades diferentes las cuales
son grupos en su mayora aislados de la sociedad. Sin embargo, siendo
parte de esta diversidad en la que vivimos; ellos tambin son usuarios
que requieren del diseo, como opcin para solucionar problemas
cotidianos y poder integrarse a la sociedad.
El autismo,como parte de esta diversidad, considerado como un tras-

torno generalizado del desarrollo el cual es permanente e incurable.
Dentro de este se presenta una triada de deficiencias especficas en
el lenguaje, interaccin social y juego simblico. Adems, de esto, se
dan alteraciones sensoriales ya sea una hipersensibilidad o hipo-sen-
sibilidad en los sentidos indistintamente. Alteraciones sensoriales que
impiden que los nios se relacionen con el medio. Sin embargo, con
el trabajo diario se puede lograr que estos nios se vuelvan tolerantes
al mundo y puedan entenderlo sensorialmente. Mejorando de esta
forma la integracin social.
Es por esta razn que se plantea una intervencin de diseo. Pensan-

do que esta puede mejorar el estilo de vida de estos nios y lograr me-
joras en su tratamiento sensorial. Sustentando en una base conceptual
que permitir tener una visin clara sobre cules son las necesidades
que condicionarn el diseo a desarrollarse.
1.2 QU ES AUTISMO?
El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo que presenta
un conjunto de sntomas asociados a trastornos neurobiolgicos y
niveles intelectuales variados.
Se describe como un trastorno de neurodesarrollo no curable, que

afecta a las habilidades y competencias cognitivas, emocionales, y
sociales de los nios, de etimologa gentica asociada a las diversas
condiciones cognitivas y de gravedad variables1.
Es importante recalcar que existen muchas teoras que intentan explicar

la causa del comportamiento de los nios con autismo, pero en este
proyecto lo que se tomar como punto de partida es el concepto ge-
neral de autismo. Pues considerando que el autismo es una condicin
no una enfermedad curable se buscar crear una ayuda para mejorar
la interaccin con el medio. Se manejar entonces al diseo como un
vinculador, que permitir mejorar la calidad de vida de estos nios.
CARACTERSTICAS
Caracterizado por que afecta cualitativamente a diversas
funciones psicolgicas:
Interaccin social.
Comunicacin verbal y no verbal.
Simbolizacin e Imaginacin (sobretodo de tipo social).
Los modos de comportamientos rgidos, inflexibles, pre-
sentando un patrn de intereses restringidos y patrones
estereotipados de conducta2.
1
.Percepcin Sensorial en el Autismo y Sindrome de Asperger. vila, Espaa: Bogdashina, Olga Autismo vila, 2007.
2
. Autismo: Explicando el enigma. Uta Frith. Alianza Editorial,2001
025
a u t i s m o _CAP.1
PORQU PENSAR EN AUTISMO?
El diseo, no tiene como principal fin el de crear objetos ne-

tamente estticos, es por esto que se piensa en un segmen-
to pequeo pero significativo de la sociedad, el cual al igual
que nosotros posee necesidades, a las que los objetos deben
responder. Al pensar en autismo sabemos que es una con-
dicin incurable, por ende el diseo deber ser adaptable
para que estos nios con una intervencin adecuada, pue-
dan lograr que los objetos utilizados en terapia se adapten
a ellos, el proyecto se ha enfocado en la terapia sensorial,
tomando en cuenta que est es una de las primeras terapias
que reciben (posterior al diagnstico), dando respuesta a la
necesidad que se ha manifestado por parte de terapeutas y
padres. Pensado que le diseo puede ser un vinculador y fa-
cilitador, para logra mejorar el estilo de vida de las personas.
1.3 PERCEPCIN
SENSORIAL
Aprender la manera en la que funcionan los sentidos de
cada persona con autismo es la clave crucial para entender
a esa persona (0Neill,31)
Segn Olga Bogdashina, describe como una percepcin literal, a pe-
1.4 TIPOS DE ESTIMULOS

sar de vivir en el mismo mundo fsico y tratar con la misma materia
prima, para estas persona resulta ser totalmente diferente. Tomando
en cuenta que presentan estmulos hiper o hipo sensoriales, variacin
en los distintos volumenes de percepcin, dificultad a la hora de inter-
pretar un sentido, etc. Lo que les provoca una sensacin abrumadora, Segn Carl Delacato clasifica los estmulos como canal sensorial de
de confusin y miedo1 la siguiente manera:
Se recalca entonces que luego de haber ledo y analisado el concepto HIPER.- El canal se encuentra demasiado abierto, por lo que entra
que nos da Olga Bogdashina, cre en la necesidad de ayudar con el en el cerebro demasiada estimulacin.
diseo no solo al manejo de estimulos de tipo sensorial sino tambien
de garantizar una mejora en su interacin con el mundo. A partir de los HIPO.- El canal no se encuentra lo suficientemente abierto, por lo
estimulos hipo-hiper sensorial se partir los condicionantes de la nueva que entra poca estimulacin y el cerebro se ve privado de ella,
propuesta.
RUIDO BLANCO.- el canal crea un estmulo propio debido a su
funcionamiento defectuoso, por consiguiente el mensaje que llega
desde el exterior se v dominando por ese ruido interno del sistema1
A partir de esta clasificacin se determinar los estmulos, frecuen-

cias, ruidos, etc. Que se tomarn en cuenta. Adems, de tener en
cuenta que un nio puede presentar hipo e hiper sensibilidad al
mismo tiempo es decir que puede presentar por ejemplo hipo sensi-
bilidad auditiva y hiper sensibilidad tctil, este ser un condicionante
muy importante ya que el nuevo objeto deber adaptarse a la ne-
cesidad del nio dependiendo el caso.
1
.Percepcin Sensorial en el Autismo y Sindrome de Asperger. vila, Espaa: Bogdashina, Olg Autismo vila, 2007.
027
El comportamiento y el aprendizaje son las expresiones visibles de las acciones

invisibles del Sistema Nervioso; son los aspectos visibles de la Integracin Senso-
rial
Wendy Acevedo Sequeira
Terapeuta Ocupacional
1.4 SENTIDOS
SENTIDOS HIPER SENSIBILIDAD HIPO SENSIBILIDAD
Esta puede producirles sensaciones Estos parecen no sentir dolor ni apreciar

tan contundentes, que incluso el tacto los cambios de temperatura. Incluso no
mas ligero o contacto con ellos puede
TCTIL originarles un ataque de pnico.
se dan cuenta de que tienen una herida
o alguna fractura, porque posee gran
tolerancia al dolor.
(oir l o inanudible). Es muy comn, se

puede describir su audicin como si tuvi- A menudo se encuentran en busca de
eran u n amplificador d e sonido con el sonidos. Con frecuenciacrean sus propios
AUDITIVA volumen al mximo. Los nios que poseen sonidos para estimular su audicin, y
hiperaudicin se tapan a menudo los buscan apoyarse e n sonidos fuerte y
odos, ya que le produce dolor. vibraciones.
Algunas personas con autismo pueden

(Ver lo invisible), Esto quiere decir que
tener problemas para descifrar donde se
pueden ver mas que las otras perso-
VISUAL encuentran los objetos, ya que solo ven sus
nas, es decir, que s u visin e s muy
contornos, estas pueden valerse de tacto
aguda.
para lograr entender de que se trata.
(Bogdashina 49-50)
IMPORTANCIA
ESTIMULACIN SENSORIAL, Es como el cerebro detecta, organiza y
clasifica las sensaciones con el fin de dar paso a la percepcin, al com-
portamiento y al aprendizaje.
Cuando esta es suficiente para cubrir las demandas del ambiente, las
respuestas del individuo sern eficientes, creativas, autnomas y satis-
factorias para responder de manera efectiva.
Al existir una disfuncin en la sensorialidad, lo que hace que se afecte

mucha acciones de la vida diaria debido a que el cerebro har mayo-
res esfuerzos y a su vez este no alcanzar mayores existos, y por ende
habr menor satisfaccin
029
1.5 FUNCIONAMIENTO
CEREBRAL
Segn el Articulo Mente Autista, El funcionamiento cerebral depende
de las neuronas, que intercambian substancias qumicas a travs de
sus membranas y alternan estados de polarizacin y despolarizacin
elctrica. Para ello, es indispensable que estn presentes los elementos
bioqumicos necesarios (tanto en tipo como en cantidad), sean stos
obtenidos del medio ambiente (alimentacin y respiracin) o genera-
dos por el propio organismo, mediante reacciones bioqumicas meta-
blicas.
Con respecto a esto, diferentes investigadores han sealado que en la
poblacin autista parece haber un flujo sanguneo anormal en el cere-
bro, provocado por disfunciones inmunolgicas y/o metablicas, que
interfieren con las funciones del sistema nervioso central. Esto causa
por s mismo, una alteracin en la cantidad de elementos bioqumicos
necesarios para el correcto funcionamiento cerebral.3
Es oportuno citar parte de este artculo en donde describe el funcio-

namiento cerebral en el autismo, ya que puede ser un gran condi-
cionante al momento de disear los objetos, es importante entender
como es el procedimiento defectuoso de su cerebro, auque es rele-
vante el tema de la alimentacion son factores que debern tomarse en
cuenta en el momento de determinar la materialidad con los que se
estar resolviendo el nuevo producto.
3
LA MENTE AUTISTA, Artculo -Axel.org, Pag 6,7, Fecha de publicacion 21/03/2000).
031
PH: Jean Gauster

1.6 CONCLUSIONES
En este captulo se ha sealado, conceptos generales, que se plan-

tean como determinantes, lo que estos permitirn, es lograr la con-
crecin de los objetivos.
033
CAPITULO II
Terapias Educativas
2.1 TERAPIA SENSORIAL
2.2 NECESIDADES EDUCATIVAS
2.3 LENGUAJE
2.4 ENTORNO A TRABAJAR
2.5 CONCLUSIONES
CAP.2
A partir de las terapias que estos nios deben llevar a cabo, y la cual
ha inspirado principalmente a este proyecto, se analizar el objeto
su contexto, y como este se encuentra desarrollndose actualmen-
te en el espacio, adems de que permitir tener claro cules sern
las necesidades que se deber responder, es importante rescatar
que para este captulo se hizo un anlisis de campo.
2.1 TERAPIA SENSORIAL
Las personas con autismo presentan problemas de integracin sen-
sorial, ya que su sistema nervioso esta en un estado de desequilibrio
lo que causa una gran dificultad en adaptar el comportamiento a
las demandas del medio ambiente.
Segn la doctora Anna Jean Ayres, quin en 1963 present el pri-

mer documento especfico centrado en la estimulacin sensorial,
es definida como la organizacin de la informacin sensorial para
su uso. Es un proceso neurolgico que nos permite dar sentido a
nuestro mundo, al recibir, registrar, modular, organizar e interpretar
la informacin que llega a nuestro cerebro desde nuestros sentidos,
basndose en la hiptesis de que algunos nios tienen una defi-
ciencia en la integracin sensorial que se manifiesta en las dificulta-
des observadas en el comportamiento intencional. Esta disfuncin
en la integracin sensorial, puede explicar por qu algunos nios
tienen problemas para aprender nuevas habilidades, para auto-
organizarse, regular su atencin, participacin en las actividades y
juegos en la escuela o participar en experiencias sociales positivas4.
En conclusin, la terapia segn el criterio de la especialista sirve para

mejorar el manejo de estmulos sensoriales y lograr con esto una
mejora en la vida cotidiana del nio, es importante tener en cuenta
que uno de los determinantes de esta terapia, es lograr conectar
de algun modo los diferentes estmulos, que ayudarn al nio a
mejorar su percepcin sensorial adems de lograr un avance en su
interacin con su medio inmediato.
4
TERAPIA SENSORIAL,ARTICULO BlogAutismo diario, Fecha de publicacin 09/01/2010
037
t e r a p i a _CAP.2
2.3 LENGUAJE
Segn Szatmari (2000), Las habilidades expresivas y receptivas con
respecto al desarrollo del lenguaje estn a menudo por debajo del
promedio. Tienen alteraciones significativas y profundas en la pro-
sodia y el la pragmtica de la comunicacin: uso de la entonacin,
inicio y mantenimiento de una conversacin. Estos tienden a ha-
blar con fluidez alrededor de los cinco aos de edad, aunque el de-
2.2 NECESIDADES sarrollo del mismo haya sido lento para comenzar hablar y aunque
sea notablemente extrao, en su uso para la comunicacin.
EDUCATIVAS PICTOGRAMAS
1. Respuestas automticas.
El uso de sistemas pictogrficos no es algo nuevo en la intervencin
con personas autistas. Las caractersticas especiales de los dibujos, fo-
Cualquiera que sea el nivel del autista, su nmero de ventanas es li-
tografas, etc., hacen que sean fcilmente comprendidos y puedan
mitado. Por ello, hemos de capacitarlo con el mayor nmero de res-
ser utilizados, en unos casos como sistema alternativo a la comuni-
puestas automticas. Me refiero a las conductas que aprendemos y
cacin y en otros, como sistema alternativo a la comprensin, en un
que realizamos en forma automtica, sin necesidad de utilizar nin-
sentido general.
guna de nuestras ventanas mentales. En realidad, todo tenemos un
amplio repertorio de conductas automticas que se desencadenan
PICTOGRAMAS PARA CAMBIAR RIGIDEZ Y RUTINAS
en respuesta a un estmulo, y que liberan ventanas de nuestro ce-
rebro, para usarlas en otras cosas3
Cuando las personas autistas se muestran negadas a cambiar sus
rutinas o persisten en sus rigideces, la explicacin verbal, en muchos
2. Ayudas Visuales
casos, no sirve ms que para exasperarlos ms y hacer que aumen-
ten los problemas de conducta. La misma explicacin dibujada en
El uso de ayudas visuales o de otro tipo, Surge como ventanas au-
vietas tiene mucha ms efectividad y posiblemente resultados sor-
xiliares, que dan al autista mayor independencia.
prendentes4.
3. Lmites claros
Si la persona tiene una sola ventana, las explicaciones largas y com-

plicadas slo inducen confusin. Un simple pero enrgico No, o
Alto, bastar para que se detenga.
4. Aprendizaje secuencia
Con slo una ventana, es mucho ms eficiente el promover el

aprendizaje secuencial, que intentar un aprendizaje relacional.
3
LA MENTE AUTISTA, Artculo -Axel.org, Pag 6,7, Fecha de publicacion (21/03/2000).
4
Proyecto PEANA - Equipo CEPRI, LENGUAJE, Fecha de publicacin (30/08/20012) 039
FOTOGRAFAS, CENTRO CIMA, MATERIAL, CUENCA, 20013

2.4. ENTORNO A
TRABAJAR
Es importante analizar cul ser el entorno de trabajo en el que se
desarrolla la terapia, para poder analizar cules son los objetos que
se utiliza y el concepto que cada uno debe responder. Para este
punto se realiz un anlisis de campo, a nivel terapia adems de
CARACTERSTICAS:
poder lograr entrevistas directas con las terapeutas.
- Un mayor estado de bienestar emocional, equilibrio personal y
CONCLUSIONES DE ENTREVISTAS
seguridad.
- Disminucin de problemas de conducta, sin intervenir sobre ellos.
- Lo que se ha expresado por parte de las terapeutas, ha sido la falta
- Inters por las actividades a realizar y menor resistencia a aceptar
de material adaptado para estas, por lo que se debe improvisar, y
tareas nuevas.
adaptar elementos existentes.
- Mayor espontaneidad. Aparicin de peticiones espontneas, pin-
- La falta de material, limita a la terapia, convirtindola en rutinaria
tando o pidiendo
por ende, el nio no se encuentra estimulado al realizarla.
que se le pinte lo que quieren hacer.
- Los objetos utilizados son efmeros, por ende el nio no los per-
cibe de la manera que debera, esto alterar su rutina, y retrasar su
COGNITIVO
avance.
- Aumento de la capacidad para ordenar en la memoria aconteci-
mientos, respetando el orden temporal.
- Mejora de la habilidad para contar lo que se ha hecho.
- Reconocimiento espontneo de situaciones relevantes: verbaliza-
ciones del tipo sto es importante, dibjalo.
LINGUISTICO
- Aparicin de nexos de unin temporales, dando mayor sentido a

las frases: despus, de repente, luego, cuando se acabe ...
- Mayor calidad morfosintctica en las expresiones espontneas: or-
denacin ms adecuada.
- Aparicin de verbalizaciones referidas a acontecimientos ocurri-
dos cuando eran pequeos4
4
Proyecto PEANA - Equipo CEPRI, LENGUAJE, Fecha de publicacin (30/08/20012)
041
2.4.2 REGISTRO
FOTOGRAFCO
FOTOGRAFAS, CENTRO CIMA TERAPIA SENSORIAL, CUENCA 20013
043
PH: Jean Gauster

2.5 CONCLUSIONES
Este captulo ha analizado el objeto desde la terapia, en este
se ha querido citar los conceptos ms importante utilizados
en esta, estos servirn de limitantes de diseo, y permitirn
analizar los puntos ms importantes a los que debe respon-
der la nueva propuesta.
Se parte entonces desde el MATERIAL como un medio para
fomentar la estimulacin del nio. Un enlace para poder co-
nectar los estmulos con su entorno ms inmediato. Anticipar-
le situaciones, espacios, ambientes. A travs de la asociacin,
el reconocimiento. Ayudarle en el proceso de la comunica-
cin. Disponiendo siempre de un intermediario, el terapeuta/
padre, hasta lograr su autonoma.
045
CAPITULO III
Anlisis Contextual
3.1 CONCEPTUALIZACIN
3.2 USUARIO
3.3 TEORAS
3.4 HOMLOGOS
3.5 CONCLUSIONES
c o n t e x t o _CAP.3
ENFOQUE
Se pretende dar un reestruturacin a la terapia ya determinada, en
base a las necesidades de los nios y las acotaciones que nos han
dado los especialistas, lograr objetos enfocados a un Diseo conduc-
tual, que permita que el nio mejore su desempeo y por ende su
calidad de vida.
3.2 USUARIO
Nio o nia en rango de edad de 3 a 5 aos, con
un diagnstico de autismo leve o sndrome de
asperger, que se encuentren actualmente inclui-
3.1 CONCEPTUALIZACIN dos en escuela o en proceso de inclusin. Y que

estn recibiendo terapia de inclusin y sensorial.
Lo que se plantea entonces, es lograr que el material didctico uti-

lizado en estas, se lo proponga como un juego en el que el nio
sea el que descubra a travs de este su mundo sensorial, entre las
ventajas del juego en nios con autismo tenemos: Versatilidad rbol
armar* Genealgico
- Mayor inters Desarmar* (Re-diseo)
- Aumenta rel contacto visual
- La verbalizacin
- Socializacin
Cualidades de
AUDITIVO Adaptacin
Sonidos
1. Versatilidad: Se refiere a las cualidades del producto

como la capacidad de adaptarse a las necesidades que la te-
rapeuta, necesita ir completando dependiendo la fase de la
terapia. Esto depender del desarrollo psicolgico del menor.
COTIDIANIDAD 2. rbol Genealgico: Segn lo analizado estos nios respon-
den mejor, a elementos u objetos que sean cotidianos para ellos, es
por esto que se buscaron las formas ms utilizadas actualmente por
TACTIL VISUAL terapeutas, para evitar ese choque de familiarizacin de nuevos
Texturas Imgenes objetos, y evitar comportamiento desfavorables en los menores.
3. Cualidades de Adaptacin: Se toma como un determinan-

te, porque cada nio presenta un diagnostico distinto es por esto
que, el objeto a crearse debe adaptarse a su hipo o hper sensibi-
lidad, y lograr que el nio cree con el, su propio Ruido Blanco
Lo que se pretende es lograr objetos que permitan al nio no solo,
la tolerancia a estmulos de tipo sensoriales sino tambin, lograr
con esto una estimulacin en el desarrollo comunicativo adems
de ayudar a desarrollar destrezas. Partiendo por conceptos bsicos
de su cotidianidad, lo que ayudar a que estos se relacionen y fami-
liaricen con el mismo.
049
EL JUEGO
Actividad libremente elegida,fuera de la vida corriente, que absorve
por completo al jugador,que lo practica sin ningn inters (fin en
3.2 TEORAS s mismo),que se desarrolla dentro de unos lmites temporales y es-

paciales y ordenado por reglas absolutamente obligatorias, aunque
libremente aceptadas.
(Huizinga, 1968)
TEORIA DE PIAGET En cambio, desde el punto de vista de la psicologa, el juego conti-
tuye el motor del desarrollo donde crea zonas de desarrollo prximo
Segn Piaget, el juego evoluciona paralelamente a las fases de evo-
y donde resuelve parte de los deseos insatisfechos mediante una si-
lucin por las que atraviesa la inteligencia del ser humano. El juego
tuacin ficticia.
no es ms que una parte de un proceso mental incluido dentro de
los componentes de la propia inteligencia del ser humano.
(Vygotski, 1995)
Juegos de simple ejercicio: Son los juegos que caracte- CARACTERSTICAS DEL JUEGO
rizan las conductas animales. No existe ningn tipo de ficcin, ni de
reglas. Se dan en el periodo pre-verbal del nio, aunque reaparecen
1. Voluntario, libre. Jugamos cuando nos apetece, en
con cierta periodicidad en toda la infancia. Existen diferencias entre
cualquier lugar y en cualquier momento.
el juego animal y el de los seres humanos, pues mientras el juego
de ejercicio en los animales es dendole instintiva, en el ser humano
2. Divertido, agradable, alegre, satisfactorio. El juego es una acti-
la actividad ldica sobrepasa el campo instintivo,extendindose a la
vidad que nos gusta tanto a todos y que nos aporta recuerdos muy
mayora de las actividades inteligentes del ser humano, por lo que
agradables, debido a que siempre es sinnimo de pasrselo bien.
puede darse juegos de pre-ejercicio, juegos de ejercicio marginal, y
juegos de postejercicio.
3. Espontneo, instintivo, irracional. Mientras en todas las otras ac-
tividades acostumbramos a mostrarnos demasiado serios y formales,
Juegos simblicos: Son juegos tpicos en el ser humano, a
cuando jugamos nos olvidamos de todas estas cosas y, en seguida,
partir de los 2 aos de vida. Suponen una representacin ficticia (de
nos entregamos tal como somos a esta prctica placentera6.
carcter ldico) de un objeto ausente, mediante la
comparacin entre un objeto presente y otro imaginativo. La apari-
cin del smbolo se produce en la segunda fase de evolucin.
Juegos de reglas: Corresponden a la tercera fase del nivel evolutivo
de la inteligencia.Tiene una caracterstica propia, la actividad ldica
en grupo. La regla que rige las actividades ldicas no es ms que
un orden impuesto por el grupo y cuya violacin supone
una falta.
El juego de reglas presupone la insercin de la misma den-

tro del juego en grupo, basndose en estructuras anteriores ya
creadas (el smbolo y el ejercicio)5
5
NTERESES LUDICOS INFANTILES, ESTADOS EVOLUTIVOS, ARTCULO, www.efiesconselleria.files.wordpress.com, Fecha de
Publicacin: 05/05/2005
6
VALDEZ DANIEL Y RUGGIERI VICTOR,Del diagnstico al tratamiento, Buenos Aires, Argentina 051
Ju
pit
eri
ma
ge
s/
Go
od
sho
ot/
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ink
stoc
k
TEORIA FRAGMENTOS
Las formas fractales se presentan en formas espaciales de los ob-
jetos admas se observan en la propia dinmica evolutiva de los
sistemas complejos. Dinmica que consta de ciclos (en los que par-
tiendo de una realidad establecida simple acaban en la creacin de
una nueva realidad ms compleja) que a su vez forman parte de 3.4 HOMLOGOS
ciclos ms complejos los cuales forman parte del desarrollo de la
Actualmente, en el medio no se ha desarrollado ningn objeto dirigi-
dinmica de otro gran ciclo. Las evoluciones dinmicas de todos es-
do para este segmento de mercado, es por esto que el proyecto ana-
tos ciclos presentan las similitudes propias de los sistemas caticos7
liz posibles juguetes de estimulacin para bebe, que son los que ms
se utilizan, y que actualmente las terapeutas adaptan para la terapia,
De esta teora lo que se intenta rescatar es el concepto de totalidad,
aunque el enfoque que se est dando en este proyecto es totalmente
y desfragmentacin, en base a est lo que se quiere lograr es versa-
distinto se ha querido analizar estos desde la materialidad, hasta su
tilidad en el producto, basndose en la teora fragmentaria lo que
uso.
nos dice que la totalidad esta compuesta por la suma de las partes.
k
ocst
ink
Th
ot/
sho
od
Go
es/
ag
rim
ite
p
Ju
7(
http://es.wikipedia.org/wiki/Fractal),Fecha de entrada: 20/05/2013
053
PH: Edward Olive

3.5 CONCLUSIONES
En este captilo se analizado el mercado, se ha podido
determinar cuales son las dificultades que presenta el
material actualmente empleado por las terapeutas, y
como se mejorarn los aspectos que estan fallando en
estos, y a partir de la recopilacin de conceptos bases
que servirn para definir no solo al usuario sino el meca-
nismo en el que se desarrollar los nuevos objetos.
055
CAPITULO IV
Partido de Diseo
41 FUNCIONAL
4.2 EXPRESIVO
4.3 TECNOLOGCO
4.4 BOCETOS
4.5 CONCRECIN DEL PRODUCTO
CAP.4
El diseo centrado al usuario, estriba en considerar al usuario, per-
sona, que utilizar el producto final, como el que sabe ms. El dise-
ador est involucrado simplemente para ayudar a los usuarios a
alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus necesidades, objetivos
y aspiraciones, y lo involucran en cada paso del desarrollo del pro-
yecto, desde el inicio del concepto hasta la prueba del prototipo.
(Saffer,2007)
4.1 FUNCIONAL
Lo que se quiere lograr, es dar un nuevo enfoque a la terapia sen-
sorial que estos nios deben llevar a cabo da a da, con el concepto
de que esta, se convierta en un juego en donde el nio descubra el
mundo sensorial que lo rodea, por medio del objeto. Adems todos
los tableros que se plantean cuentan con un sistema de fichas, en
donde no se limita el mismo, sino mas bien lo que se lograr es que,
este puede variar de acuerdo a la necesidad de las terapeutas, todo
est determinado por un sistema de reglas, adems de convertir
a estos en tableros muy interactivo, y visualmente muy apropiado
para el segmento al que nos estamos dirigiendo.
SISTEMA: El juego estar determinado por REGLAS las mismas

que estn dispuestas por aleatoriamente, para lograr la interaccin
del usuario con el terapeuta.
PSICOLOGA DEL JUEGO: La idea principal es la de DESCU-

BRIR Y ADIVINAR en base a todas las fichas dispuestas en el tablero
lograr que el nio interacte con las mismas y adems descubra y
4.2 EXPRESIVO
relacione cosas que son conocidas por el (sin importar si las tolera)
y lograr ir revelando como estn sensorialmente constituidas.
COMUNICACIN: La comunicacin dentro de los tableros ser

la ms conocida por ellos PICTOGRAMAS, este lenguaje que est Para el diseador, la esttica del producto no puede ser ms que un
determinado por imgenes, nos servir para que todas las indicacio- resultante, de la funcionalidad del mismo. Este anhelo de integracin
nes y comandos que debe ejecutar el nio dentro del juego sean de la esttica en la concepcin de los producto se encuentra presente
claros, y sobretodo quitar la sensacin de ansiedad que les produce de modo intrnseco durante todo el proceso creativo8
las indicaciones verbales que se le pueda dar.
Se logr, la generacin de varios tableros pensando siempre en la
PROGRAMACIN: En este caso est determinado por TABLE- necesidad de que estos se ajusten a los tipos de estmulos, (hipo-hper),
ROS interactivos; con interactivos se refiere que se podr variar las y lo que se lograron fueron tableros con formas geomtricas, el table-
utilidades de este, es decir que dependiendo de la necesidad de ro ser el facilitador para completar el juego, lo que sera cambiante
la terapia este se podr adaptar, y lograr la versatilidad que en un sern las piezas, como por ejemplo la pieza de lenguaje (orden) la
principio se plante como uno de los objetivos-. pieza textura, pieza sonido, y algunos elementos generadores de estos.
059
8
DANIELLE QUARANTE, Diseo Industrial Elementos Introductorios, Madrid,Espaa,1992
d i s e o _CAP.4
TABLEROS
COLOR PICTOGRAMAS
CROMTICA
Los colores son estmulos visuales que pueden provocar diferen-
tes reacciones en el organismo y en los estados de nimo, por lo
que pasan a ser un importante aspecto a tener en cuenta en el
diseo (...)de acuerdo a lo que se quiere generar en el nio9
Efectos psicolgicos de los colores:

4.3 TECNOLOGCO
Se logra, la generacin de varios tableros pensando siempre en la
Rojo: energa y vitalidad. necesidad de que estos se ajusten a los tipos de estmulos, (hipo-
Azul: paz, sueo y relajacin. hper), y lo que se lograron fueron tableros con formas geomtricas,
Verde: Genera armona y relajacin. el tablero ser el facilitador para completar el juego, lo que sera
cambiante sern las piezas, como por ejemplo la pieza de lenguaje
El crculo cromtico: Nos sirve para observar la organizacin b- (orden) la pieza textura, pieza sonido, y algunos elementos genera-
sica y la interrelacin de los colores . dores de estos.
Tambin lo podemos emplear como forma para hacer la selec-
MDF
cin de c olor que nos parezca adecuada a nues tro
diseo. Podemos encontrar diversos crculos de color, pero el
que aqu vemos est compuesto d e 12 colores
bsicos10 Es un tablero de partculas de densidad media, adheridas en un
proceso de prensado continuo de alta tecnologa que da como
El porque de la utilizacin de los tres colores, es porque ademas resultado una alta definicin entre las capas finas y gruesa, lo que
a los nios a los que estan dirigidos, son nios previos a estar en le confiere excelentes propiedades fsico mecnicas y una gran ca-
preescolar, y de acuerdo a su malla curricukar esros sern los co- lidad superficial ideal para procesos de pintado manual.
lores que utilizarn con frecuencia por se los primarios del circulo
cromtico Masisa MDP es un tablero de gran homogeneidad, resistencia, es-
tabilidad dimensional y densidad en la superficie, lo que asegura
un acabado superior al ser pintado manualmente.especialmente
indicado para la produccin de muebles de lneas rectas, residen-
ciales y comerciales en usos como: laterales, puertas, traseras, entre
otros11.
9
Clapissa, 19 - 12580 - Benicarl (Castelln - Espaa),2002
10
www.netdisseny.com, Fecha de revision: 29/06/20013
11
http://www.masisa.com/ecu/productos/tableros/mdp/ 061
d i s e o _CAP.4
4.4 BOCETOS
Buscando una respuesta formal, para

cada uno de los tableros, se pens en
lograr una lnea de productos carac-
terisada por la simplesa de sus formas,
muy geomtricas, y que sobre todo sea
prctica en sus sistemas, se parti del
cuadrado como base, se hizo algunas
superposici de formas, extrayendo par-
tes logrando virtuales y
concretos que ayudn a
determinar las
formas finales.
PROPIEDADES
digital
digital digital digital digital digital digital
DEL MATERIAL
Se pens en una forma circular en don-

de esten dispuestos los pictogramas que
sern el lenguaje que se ocupar, siendo
muy importante lograr una forma unica
que se ocupe como en todos los tableros,
se penso en formas de contactaccin, y
composiciones, de elementos, limitando
los tableros y haciendo de estos muy
didcticos para su uso.
063
d i s e o _CAP.4
4.5 CONCRECIN
DE PRODUCTOS COMPONENTES DEL
No se puede razonar con nios de 2 a 5 aos de edad de la mis-
ma manera que se razona con un adulto. No se puede recibir una
retroalimentacin cualitativa o una canalizacion de parmetros que
JUEGO
debe llevar el producto para nios a diferencia de los productos
para adultos, inclusive los nios menores de 10 aos tienen gran-
des dificultades con las abstracciones y soluciones de los problemas.
SISTEMA
(Piaget, 1971: Singer y Revenson, 1996) Reglas
PSICOLOGA DEL
JUEGO
JUEGO COMUNICACIN
Lograr adivinar SENSORIAL Pictogramas
PROGRAMACIN
Tableros
065
d i s e o _CAP.4
067
d i s e o _CAP.4
PROPUESTA1
forma. Se concreta para esta propuesta, la utilizacin de cuadrados, por
la funcionalidad que deben desenvolver cada una de las cajitas,
se pens en una forma simple que permita su trasformacin,
sin causar en el usuario mayor dificultad, pensando siempre en
la practicidad del objeto, adems de cumplir con el concepto,
para los nios de la edad a la que se est dirigiendo es mucho
ms fcil percibir una forma como esta.
069
d i s e o _CAP.4
concepto.
Este es un tablero interactivo, en el cual se podr
armar una o varias de las cajitas, en set consta de
4 cada una tiene 4 cambio distintos de texturas
(visual ,tctil, auditiva, color) lo que se pretende
lograr es que el nio pueda al principio con la
reglas.
ayuda de un adulto armar las cajas siguiendo r-
Este juego estar dado por reglas, los pictogra-
denes, pero luego lograr que el nio solo haga
mas, darn la orden a seguir, cada jugador (en
las combinaciones que el quiera, para con esto
caso que sean 2 o ms) debern respetar su
estimular su motricidad, y adems ayudar a que
turno, y lograr con esto completar cada uno
este se relaciones con las texturas aqu expuestas.
las cajas que les corresponda, dependiendo de
la cantidad de jugadores, Este tambin pue-
de considerarse un tablero abierto en el que
el nio puede jugar solo y hacer el nmero de
combinaciones que el estime conveniente no
es necesario la utilizacin de todas las cajitas..
acciones.
FIGURA
componentes.
GEOMTRICA
- 4 Cajas
- Tarjeta color
- Tarjeta visual
- Tarjeta Pictograma
- Tarjeta tctil
- Imnes
071
d i s e o _CAP.4
NOMBRE: Mara Jos Guamn Rivas
DESCRIPCIN: LMINA:
Vistas Caja
TABLERO SENSORIAL 1/6
TESIS DE GRADO
10
5
R2
9
5 9 5
40
5,00
130
140
110
Axonometra
DESCRIPCIN: LMINA:
Vistas Acotadas de Cajas
2/6
TABLERO SENSORIAL
TESIS DE GRADO
073
d i s e o _CAP.4
5 130
7
Vista Frontal Vista Lateral
135
130
Axonometra
Vista Superior
DESCRIPCIN: LMINA:
Vistas, Paleta
3/6
TABLERO SENSORIAL
TESIS DE GRADO
DESCRIPCIN: LMINA:
Cortes. Caja
4/6
TABLERO SENSORIAL
TESIS DE GRADO
075
d i s e o _CAP.4
Borde Redondeado
Borde Redondeado
Riel de madera.
Borde Redondeado
DESCRIPCIN: LMINA:
Detalles Constructivos
TABLERO SENSORIAL
5/6
TESIS DE GRADO
a La variacin de colores y
texturas depender del
c armado del tablero.
CUADRO DE ESPECIFICACIONES
Cod. Descripcin Dimensiones Cant. Acabado Color
10x12x1.5 2 MDF Textura

A Paleta Textura
10x12x1.5 1 MDF Azul
B Paleta Acrlico
11x14x6 1 MDF Roja
C Caja
DESCRIPCIN: LMINA:

TESIS DE GRADO
077
d i s e o _CAP.4
PROPUESTA2
forma.
Se pens en una hexgono por la versatilidad que permite esta forma, se ha
partido de ella para luego desfragmentar y lograr un tablero ms dinmico,
en donde lo que se intenta es que el nio perciba siempre un todo a la vez
un objeto fragmentado, adems se pens en fichas redondas dispuesta den-
tro de cada una de estas partes, de fcil uso, lo que nos garantiza que el nio
al que se esta dirigido no sea de difcil uso
079
d i s e o _CAP.4
concepto.
Este tablero esta enfocado al desarrollo de destrezas, lo que se in-
tenta dar es una nueva opcin para que el nio mediante el jue-
go pueda interactuar, y relacionar los animales con su textura
y sonido, teniendo en cuenta para este, que todos los animales
sean parte de la malla que se les dar en la escuela o en el insti-
tuto en el que estn incluidos, en que consiste, en adivinar y em-
parejar cada uno de los pictogramas dados con su textura, sonido,
adems de cargar su imaginario lo con lo que se cree se lograr
reglas.
capacitarlo para futuras situaciones, y la tolerancia a los estmulos. El concepto de reglas se mantiene, en este lo que se ha pro-
visto es un eje central el cual estar la orden principal que
debe seguir al igual todos, esta podr se variable de acuerdo
a la necesidad que se quiera seguir, en que consiste en se-
guir la orden adivinar, y emparejar. Cuando se logre comple-
tar el tablero habr terminado el juego.
acciones.
componentes.
FIGURA
GEOMTRICA - 1 hexgono
- 5 ficha de orden
- 8 ficha de animal
- 8 ficha textura
- 7 tablero hexagonal
- 1 Dado
081
d i s e o _CAP.4
DESCRIPCIN: LMINA:
Vistas hexgono
TABLERO SENSORIAL
1/8
TESIS DE GRADO
Vista Superior
DESCRIPCIN: LMINA:
Acotacin hexgono
TABLERO SENSORIAL
2/8
TESIS DE GRADO
083
d i s e o _CAP.4
DESCRIPCIN: LMINA:
Cortes, hexgono

TESIS DE GRADO
DESCRIPCIN: LMINA:
Vistas Ptalo
TABLERO SENSORIAL
4/8
TESIS DE GRADO
085
d i s e o _CAP.4
R2 R6
20
6
42
52 11 3 12
76 120
12 42
120
52,0
10
DESCRIPCIN: LMINA:
Acotacin Ptalo
TESIS DE GRADO
DESCRIPCIN: LMINA:
Cortes Ptalo
TESIS DE GRADO
087
d i s e o _CAP.4
DESCRIPCIN: LMINA:
Acotacin de Fichas
TABLERO SENSORIAL
7/8
TESIS DE GRADO
b a
c
Cod. Descripcin Dimensiones Cant. Material Color
24x60x3 1 MDF Rojo

A Hexgono Central
7.6x12x3 6 MDF Azul
B Ptalo
R. 8 36 MDF Blanco
C Fichas
DESCRIPCIN: LMINA:
Cuadro de Especificacin
TESIS DE GRADO
089
d i s e o _CAP.4
PROPUESTA3
forma.
Este juego se parti de una forma ya existente, y se dio una nueva
generacin a su materialidad, lo que se plantea para este es una
lectura simple de una todo, ayudando al nio a percibirlo de mejor
manera, los comandos se los pens como parte del tablero base,
para mejor comprensin del nio.
091
d i s e o _CAP.4
concepto.
Este tablero consiste en la construccin de un todo, en este lo
que se plantea es el desarrollo de la motricidad, sus piezas son dis-
tintas y muy versatiles algunas al levantarlas ejercen un sonidos,y
otras producen lecturas visulaes distintas, este juego no posee
reglas.
una limitante sino ms bien las ordenes o comandos se pueden
ir dando de acuerdo al lugar que ocupen sus jugadores, en caso Planteado para que el nio siga ordenes que sean dadas por
de ser utilizado solo en terapias el nio deber moverse, e idear la terapeuta, adems de estimular la motricidad del nio, este
la formas de llegar al puesto de la ficha dispuesta. juego no tiene un limite, sino el puesto por el nio o terapeuta,
adems este podr interactuar con las fichas ya que todas esta-
rn dispuestas con diferentes texturas, formas, y dimensiones.
acciones.
componentes.
FIGURA - Esfra
GEOMTRICA - Fichas
- Ficha de mando
- Tablero
093
d i s e o _CAP.4
135.2
263
Vista Frontal Vista Lateral Izquierda
.6
R67
Vista Superior Axonometra
DESCRIPCIN: LMINA:
Acotacin Caparazn
TABLERO SENSORIAL
1/8
TESIS DE GRADO
DESCRIPCIN: LMINA:
Vistas del Tablero
TESIS DE GRADO
095
d i s e o _CAP.4
42,5 83,5
R2
15
5
5
8,
R3
6,5
265
260
DESCRIPCIN: LMINA:
Vistas Tablero
3/8
TABLERO SENSORIAL
TESIS DE GRADO
Curvado de Acrlico
DESCRIPCIN: LMINA:
Cortes, Caparazn
TESIS DE GRADO
097
d i s e o _CAP.4
DESCRIPCIN: LMINA:
Cortes, tablero
5/8
TABLERO SENSORIAL
TESIS DE GRADO
Borde redondeado Borde redondeado
Riel
Borde de seguridad
de ficha
DESCRIPCIN: LMINA:
Detalles constructivo
TESIS DE GRADO
099
d i s e o _CAP.4
Borde redondeado
DESCRIPCIN: LMINA:
Acotacin de Fichas
TABLERO SENSORIAL
7/8
TESIS DE GRADO
b
a
c
Cod. Descripcin Dimensiones (cm) Cant. Material Color
A Tablero base 30x30x4 1 MDF Azul
B Caparazn R. 40 1 Acrlico Rojo
C Fichas 3x5x8 18 MDF Texturado
DESCRIPCIN: LMINA:
Cuadro de especificacin
8/8
TABLERO SENSORIAL
TESIS DE GRADO
0101
d i s e o _CAP.4
PROPUESTA4
forma.
Esta es la trasposicin de varios crculos lo que nos genera una forma
orgnica de fcil lectura para el nio, y se ha dispuesto en la misma
las figuras geomtricas, simples para que el nio relacione, situacio-
nes inmediatas, y reales. Lo que se intenta al igual que en todos los
tableros es pensar en formas simples, para que el nio lo comprenda
muy fcilmente por ende logremos mejoras en su terapia de integra-
cin sensorial.
0103
d i s e o _CAP.4
concepto.
Este tablero dispuesto, para el desarrollo de memoria, y habi-
lidades motoras finas, lo que le ayudar a identificar formas,
descubriendo las texturas, que en este estarn dispuestas,
relacionando color-forma. con esto se logr la versatilidad
reglas.
en el tablero. Este juego al ser, un tablero tan simple ,tanto en su estruc-
tura como en sus componentes, lo que se pretende es el
desarrollo de la memoria, y la tolerancia a estmulos, me-
diante el juego est dispuest,o por una orden central, la que
determinara la accin, una vez completo el tablero habr
terminado el juego.
acciones.
componentes.
FIGURA
GEOMTRICA - Tablero
- Ficha tringulo
- Ficha hexgono
- Ficha crculo
- Ficha Orden}
- Dado
0105
d i s e o _CAP.4
DESCRIPCIN: LMINA:
1/8
TABLERO SENSORIAL
TESIS DE GRADO
DESCRIPCIN: LMINA:
TABLERO SENSORIAL
2/8
TESIS DE GRADO
0107
d i s e o _CAP.4
DESCRIPCIN: LMINA:
Cortes Tablero
3/8
TABLERO SENSORIAL
TESIS DE GRADO
Bordes Redondeado
Bicel limitante de ficha

de orden
DESCRIPCIN: LMINA:
Detalles Constructivos
4/8
TABLERO SENSORIAL
TESIS DE GRADO
0109
132 46
R2
15
Vista Frontal
Vista Lateral derecha
40
Axonometra
Vista Superior
DESCRIPCIN: LMINA:
Vista Ficha crculo
5/8
TABLERO SENSORIAL
TESIS DE GRADO
35,5
132
R2
R2
15
Vista Frontal
Vista Lateral derecha
18
132
46
Axonometra
Vista Superior
DESCRIPCIN: LMINA:
Vista Ficha hexgono
TABLERO SENSORIAL
6/8
TESIS DE GRADO
0111
d i s e o _CAP.4
R2
15
Vista Frontal
132
Vista lateral Derecha

47
53
Vista Superior
Axonometria
DESCRIPCIN: LMINA:
Vista ficha trigulo
7/8
TABLERO SENSORIAL
TESIS DE GRADO
b
a c
d
A Tablero 35x10x3 1 MDF Rojo
B Ficha triangular R.10 3 MDF Textura
C Ficha Circular R.10 3 MDF Textura
D Ficha Hexgono R.10 3 MDF Textura
DESCRIPCIN: LMINA:
8/8
TABLERO SENSORIAL
TESIS DE GRADO
0113
d i s e o _CAP.4
PROPUESTA5
forma. En este juego ha mantenido el concepto de forma simples de f-
cil lectura, y por ende esto garantizar su practicidad, este tablero
se pens en su uso por ambos lados el uno que es la disposicin
de varias fichas que se encuentran formando un todo, y en el
lado reverso se ha dispuesto de tarugos los mismos que darn
otra funcin y ser la de construir un engranaje, se pens en
engranajes por ser de fcil lectura, y que se prestan para lograr el
efecto visual que se quiere lograr.
0115
d i s e o _CAP.4
concepto.
Este es un tablero verstil, dispuesto para ser utilizado reglas.
por ambos lados, en donde se fusionan los tres sen-
tidos a los que esta dirigido el producto final, siendo El tablero esta diseado para ser utilizado por ambos la-
este el ms verstil no solo por su forma sino porque dos, adems de contar con accesorios como cajas sono-
se pens en que se pueda crear una variedad de set ras (para adivinar sonidos) y una paleta de texturas (para
los mismos que van hacer que el producto se adapte adivinar las texturas) adems de una venda para ojos, el
a la necesidad de la terapeuta y por ende el nio lo nio deber completar el tablero y se habr terminado
disfrute al mximo. el jugo
acciones.
componentes.
- Tablero facilitador
- Engranajes
- Ficha tctil
FIGURA - Ficha Visual
GEOMTRICA - Ficha Comando
- Dado
- Botes Sonoros
- Venda de Ojos
0117
d i s e o _CAP.4
0119
d i s e o _CAP.4
Vista Frontal Vista Lateral Derecha
Axonometria Inferior
Vista Superior
Axonometria
DESCRIPCIN: Vistas LMINA:
TABLERO SENSORIAL
1/8
TESIS DE GRADO
7,50 20
R5
20
30
15
300
50
40
75
20
315
DESCRIPCIN: Vistas Acotadas LMINA:

TESIS DE GRADO
0121
d i s e o _CAP.4
DESCRIPCIN: Cortes LMINA:

TESIS DE GRADO
Cortes
Tarugos, que serviran

como ejes para los en-
granajes
Unin del tarugo- tablero
Borde, redondeado
Borde, diferenciador o guia
DESCRIPCIN: Detalles tcnicos LMINA:

TESIS DE GRADO
0123
d i s e o _CAP.4
17
50 12
15
Vista Lateral Izquierda

15
Vista Frontal
Vista Frontal 2 Vista Lateral Izquierda
Puntero
D 21
D 40
70
DESCRIPCIN: LMINA:
Vistas Acotadas Manija
5/8
TABLERO SENSORIAL
TESIS DE GRADO
DESCRIPCIN: LMINA:
Vistas Acotadas Engranaje
6/8
TABLERO SENSORIAL
TESIS DE GRADO
0125
75 3
6
Vista Frontal Vista Lateral Izquierda
25

80
Contenedor de engranes
DESCRIPCIN: LMINA:
Vistas Acotadas, Contenedor
TABLERO SENSORIAL
7/8
TESIS DE GRADO
a b
d
c E
A Tablero Central 31x4x31 1 MDF Rojo
B Tablero engranajes 7x7x1.5 1 MDF Azul
C Manija 5x7x3 1 MDF Blanco
D Engranaje 7x7x3 20 MDF Verde
E Contenedor R.10X3 2 MDF Verde
DESCRIPCIN: LMINA:
TESIS DE GRADO
0127
PRESUPUESTO
0129
CONCLUSIN
Luego de un anlisis basado en teoras existentes del autismo y conside-
rando las necesidades especficas que presentan estos nios a nivel sen-
sorial y de interaccin con el medio, se logr crear una lnea de obje-
tos con caractersticas especficas y necesarias para este grupo de usuarios.
De esta manera, se consigui concretar dentro de un objeto la respuesta para
estimular de forma interactiva los diferentes sentidos planteados como ne-
cesidades. Logrando as, no solo la estimulacion sensorial dentro de tera-
pia sino tambin una forma de interaccin a manera de juego con el nio.
Es por esto que se puede decir que se han cumplido a totali-
dad los objetivos planteados no solo desde el punto de vista del dise-
o sino desde el punto de vista terapetico y funcional del producto.
RECOMENDACIONES
El proyecto ha sido analizado desde la terapia hasta llegar hacer un anlisis de
su psicologa, como recomendaciones dentro del proyecto y sus alcances, se
debe tomar en cuenta como un condicionante muy fuerte al momento de dise-
ar, su funcionamiento cerebral, solamente entendiendo como estos nios per-
ciben al mundo se podr crear objetos que realmente se adapten a su vida y
su cotidianidad, siempre enfocndonos a lograr mejoras en su calidad de vida,
y su interaccin con el mundo. Cualquier propuesta que se piense para este
segmento de mercado deber poseer una carga conceptual muy buena sola-
mente as se lograr, cumplir con todas las expectativas del usuario garantizan-
do con esto tambin un producto con xito. Pensar siempre en logra maximi-
zar sus capacidades y trabajar en sus debilidades, para que exista un equilibrio
por ende estos se puedan adaptar aunque de una forma distinta al medio.
BIBLIOGRAFA
UGARRITZA: EDUCATISME: mdulo Materiales y Recursos didcticos para la educacin de las personas
con autismo.
AYRES, Jean (1998). La Integracin Sensorial y el Nio. Versin Espaol. Nueva York. Editorial Trillas
BOGDASHINA, Olga (2007) Percepcin Sensorial en nios con Autismo y Sndrome de Asperger
COGOLLOS, Eva Maria Rodgla,Borja Myriam Miravalls, Gua Prctica educativa con nios Autismo y tras-
torno generalizado de desarrollo.
http://autismodiario.org/
MAYER-JOHNSON, Boarmarker with, Speaking Dynamically Pro, V6
VALDEZ DANIEL Y RUGGIERI VICTOR,Del diagnstico al tratamiento, Buenos Aires, Argentina
VALENCIA SNCHEZ MAURICIO, Morfognesis del Objeto de Uso. Segunda Edicin, Bogot, Colombia
DONALD A. NORMAN, El diseo Emocional, Madrid, Espaa.
DANIELLE QUARANTE, Diseo Industrial Elementos Introductorios, Madrid,Espaa,1992
0135
DIGITAL
0137
ANEXOS
1. Bocetos
2. Abstract- Resumen
3. Modelo de Encuesta
0139

Activascion Sensrial Autismo

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MATERIAL PARA ACTIVACIN

SENSORIAL EN NIOS CON AUTISMO

A mis compaeras Ale y Cris que se convirtieron en mi familia

A Nico gracias por los buenos momentos, y la compaia duran-

A mi Director Fbian por haber credo y apoyado el proyecto

A mi Tutor por haber guiado y respaldado todo el proceso,

A David, Chisthian, quienes han aportado para la culminacin

A todos mis amigos, compaeros, profesores, terapeutas que

A todos, simplemente GRACIAS

1.1 PROBLEMTICA ................................................................................ 22-23

CAPTULO II.............TERAPIAS EDUCATIVAS

2.2 NECESIDADES EDUCATIVAS........................................................ 37

2.3 LENGUAJE ......................................................................................... 37

2.4 ENTORNO A TRABAJAR................................................................. 39-41

3.2 USUARIO........................................................................................................... 49-51

CAPTULO IV................PARTIDO DE DISEO

4.5 CONCEPTUALIZACIN DEL PRODUCTO................................... 64-105

Diseo de material didctico para nios con autismo,

El autismo,como parte de esta diversidad, considerado como un tras-

Es por esta razn que se plantea una intervencin de diseo. Pensan-

Se describe como un trastorno de neurodesarrollo no curable, que

Es importante recalcar que existen muchas teoras que intentan explicar

PORQU PENSAR EN AUTISMO?

El diseo, no tiene como principal fin el de crear objetos ne-

Segn Olga Bogdashina, describe como una percepcin literal, a pe-

1.4 TIPOS DE ESTIMULOS

A partir de esta clasificacin se determinar los estmulos, frecuen-

El comportamiento y el aprendizaje son las expresiones visibles de las acciones

Esta puede producirles sensaciones Estos parecen no sentir dolor ni apreciar

(oir l o inanudible). Es muy comn, se

Algunas personas con autismo pueden

Al existir una disfuncin en la sensorialidad, lo que hace que se afecte

Es oportuno citar parte de este artculo en donde describe el funcio-

PH: Jean Gauster

En este captulo se ha sealado, conceptos generales, que se plan-

Segn la doctora Anna Jean Ayres, quin en 1963 present el pri-

En conclusin, la terapia segn el criterio de la especialista sirve para

Si la persona tiene una sola ventana, las explicaciones largas y com-

Con slo una ventana, es mucho ms eficiente el promover el

FOTOGRAFAS, CENTRO CIMA, MATERIAL, CUENCA, 20013

- Aparicin de nexos de unin temporales, dando mayor sentido a

PH: Jean Gauster

3.1 CONCEPTUALIZACIN dos en escuela o en proceso de inclusin. Y que

Lo que se plantea entonces, es lograr que el material didctico uti-

1. Versatilidad: Se refiere a las cualidades del producto

3. Cualidades de Adaptacin: Se toma como un determinan-

3.2 TEORAS s mismo),que se desarrolla dentro de unos lmites temporales y es-

El juego de reglas presupone la insercin de la misma den-

PH: Edward Olive

SISTEMA: El juego estar determinado por REGLAS las mismas

PSICOLOGA DEL JUEGO: La idea principal es la de DESCU-

COMUNICACIN: La comunicacin dentro de los tableros ser

Efectos psicolgicos de los colores:

Buscando una respuesta formal, para

Se pens en una forma circular en don-

Lograr adivinar SENSORIAL Pictogramas

NOMBRE: Mara Jos Guamn Rivas

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c armado del tablero.

10x12x1.5 2 MDF Textura

NOMBRE: Mara Jos Guamn Rivas