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Perspectivas en Las Nuevas Tecnologías en La Educación TEJEDOR
Perspectivas en Las Nuevas Tecnologías en La Educación TEJEDOR
en la educacin.
Manuel Santiago Fernndez Prieto
Departamento de Didctica y Teora de la Educacin.
Universidad Autnoma de Madrid.
RESUMEN:
La presencia de las nuevas tecnologas en todos los mbitos de nuestra sociedad hace
inevitable su uso en entornos educativos y, por tanto, exige una profunda reflexin en
busca de sus mejores potencialidades educativas y su adaptacin a la actividad educativa
cotidiana. La introduccin del ordenador como proyecto de innovacin en un centro
educativo conlleva modificaciones en las diferentes estructuras, en la organizacin de los
medios, en la formacin del profesorado, en su colaboracin en proyectos comunes, etc.
Estos cambios suponen una serie de implicaciones que inciden tambin en el propio
alumnado: nuevos medios, nuevas metodologas, nuevas relaciones con el profesorado.
ABSTRACT:
The presence of new technologies in all fields of our society inevitably conveys its
use in educational environments, and therefore, requires an in depth reflection in the
search of its best educational potentialities and its adaptation to the daily educational
activity. The introduction of computers as an innovative project in aneducational centre
conveys modifications in the different structures, in the organisation of the means, in
the training of teachers, in their collaboration in common projects, etc. These changes
imply a series of implications which affect the students as well: new means, new
methodologies, new relationships with the teachers.
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nes que los incorporan. Segn Adell (1998), las nuevas tecnologas de la informacin y
de la comunicacin son "el conjunto de dispositivos, herramientas, soportes y canales
para la gestin, el tratamiento, el acceso y la distribucin de la informacin basadas en la
codificacin digital y en el empleo de la electrnica y la ptica en las comunicaciones".
Para Cabero (1996) las nuevas tecnologas tienen las siguientes caractersticas:
- La inmaterialidad entendida desde una doble perspectiva: la consideracin de que
la materia prima es la informacin y la posibilidad de crear mensajes sin la existencia de un referente externo.
- La instantaneidad como ruptura de las barreras temporales y espaciales de naciones y culturas.
- La innovacin en cuanto que las nuevas tecnologas persiguen como objetivo la
mejora, el cambio y la superacin cualitativa y cuantitativa de las tecnologas predecesoras.
- La posesin de altos niveles de calidad y fiabilidad.
- La facilidad de manipulacin y distribucin de la informacin.
- Las altas posibilidades de interconexionarse.
- La diversidad.
Martnez (1996, 102) identifica por nuevas tecnologas "a todos aquellos medios de
comunicacin y tratamiento de la informacin que van surgiendo de la unin de los
avances propiciados por el desarrollo de la tecnologa electrnica y las herramientas
conceptuales, tanto conocidas, como aquellas otras que vayan siendo desarrolladas como
consecuencia de la utilizacin de estas mismas nuevas tecnologas y del avance del conocimiento humano".
La tecnologa ha supuesto cambios considerables en el desarrollo de diferentes reas
de la actividad humana; sin embargo la escuela no ha sido afectada de la misma manera.
A pesar de ello, el ordenador puede iniciar un cambio profundo en los procesos de
aprendizaje si se superan las resistencias iniciales (papert, 1995). Para avanzar en esta
direccin, Escudero (1992) destaca los siguientes aspectos relativos al uso de las nuevas
tecnologas en entornos educativos:
- El uso pedaggico de las nuevas tecnologas por parte de los profesores representa un pilar fundamental para promover y desarrollar las potencialidades que tienen los nuevos medios en orden a propiciar aprendizajes de ms calidad.
- Los profesores son sujetos activos que tienen su propia forma de entender su
prctica, y sus concepciones y habilidades profesionales conforman el tipo de uso
que hacen de distintos programas y medios educativos.
- Facilitar el uso de nuevos medios requiere crear condiciones adecuadas para la
clarificacin de las funciones, los propsitos y las contribuciones educativas de los
rrusmos.
- El uso pedaggico de medios requiere cuidar con esmero las estrategias de formacin del profesorado. Dichas estrategias han de incluir diversos tipos de forma-
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Entornos de aprendizaje interactivos que sirven de orientacin al alumno, al tiempo que participa en distintas actividades de aprendizaje.
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Muestran una gran desconsideracin hacia el conocimiento de la innovacin educativa, acumulado a lo largo de la historia, que ha ido aportando luz al complejo
problema de la mejora de la calidad de la enseanza.
Existe una importante distancia entre los discursos relativos a los mltiples cambios introducidos en todos los rdenes de la vida cotidiana por la utilizacin masiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, sus hipotticas aportaciones a la prctica curricular y la realidad de sus programas de aplicacin especficos y su utilizacin en los contextos reales de enseanza.
En todos los programas puestos en marcha para promover el uso de las nuevas tecnologas en la enseanza se ha prestado una atencin especial al profesorado, que segn
Alonso y Gallego (1995) ha de desempear las siguientes funciones bsicas:
- Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo.
- Utilizar los recursos psicolgicos del aprendizaje.
- Estar predispuestos a la innovacin.
- Poseer una actitud positiva ante la integracin de nuevos medios tecnolgicos en
el proceso de enseanza?aprendizaje.
- Integrar los medios tecnolgicos como un elemento ms del diseo curricular.
- Aplicar los medios didcticamente.
- Aprovechar el valor de comunicacin de los medios para favorecer la transmisin
de informacin.
- Conocer y utilizar los lenguajes y cdigos semnticos (icnicos, cromticos, verbales...).
- Adoptar una postura crtica, de anlisis y de adaptacin al contexto escolar, de los
medios de comunicacin.
- Valorar la tecnologa por encima de la tcnica.
- Poseer las destrezas tcnicas necesarias.
- Disear y producir medios tecnolgicos.
- Seleccionar y evaluar los recursos tecnolgicos.
- Organizar los medios.
- Investigar con medios e investigar sobre medios.
Un aspecto clave en la formacin del profesorado ha sido el relativo a la seleccin y
uso del software. En esta lnea, un informe de la OCDE (1989, 117) afirma: "Toda la
formacin del profesorado, tanto en su etapa inicial como en la permanente, debe incluir
la preparacin para valorar y seleccionar software. Esta preparacin debe formar parte
del aprendizaje bsico de la utilizacin pedaggica de las tecnologas de la informacin
que necesitan los profesores para complementar la preparacin introductoria que suelen
recibir sobre el uso de los microordenadores y su empleo en el aula."
Con vistas a lograr una adecuada formacin de los profesores en el uso de las nuevas
tecnologas, Blzquez (1994) establece los siguientes objetivos:
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sobre informtica con una fuerte base psicolgica (Enseanza Asistida por Ordenador,
desde presupuestos conductistas y en ordenadores personales y Logo desde presupuestos cognitivos).
La experiencia de casi quince aos ha mostrado que, bajo la cobertura de una potencialidad de la tecnologa por s sola, no hay resultados espectaculares en la actividad
educativa de los centros que han introducido ordenadores. Entre los problemas que
evidencia el Informe de Evaluacin sobre la introduccin de ordenadores en Espaa
(O.C.D.E., 1991) cabe hacer mencin a ciertas; entre otras, el peso de la escasa tradicin
en el uso de medios en las escuelas, las dificultades para desarrollar innovaciones en el
aula y la escasez de dotaciones. Hay problemas estructurales en el sistema educativo,
pero tambin los hay en la configuracin de las nuevas tecnologas en su seno.
Cabero (1991) analiza la situacin en la que se encuentra la tecnologa educativa en las
siguientes lneas:
- Los maestros y los centros educativos han sido considerados por los tecnlogos
como meros consumidores de diseos tecnolgicos ya elaborados.
- Ha habido un claro olvido de la importancia de maestros y alumnos en la concrecin de los diseos, y en consecuencia se ha desconsiderado el pensamiento y
cultura pedaggica de los maestros.
- La concepcin de los problemas educativos ha sido puramente tcnica, olvidando
su dimensin prctica.
- Bajo la concepcin tcnico - racional de corte positivista subyace una percepcin
estandarizada y unidireccional del proceso de enseanza - aprendizaje.
- El carcter asptico del proceso y producto educativo derivado de la insercin de
medios.
Por su parte, Sancho (1996a) considera cruciales dos aspectos: un cambio en las bases
cognitivas sobre las que se construyen medios, toda vez que conceden poca importancia
a la prctica docente y justifican procesos de planificacin y diseo de sistemas en los
que se separa a productores de materiales (expertos) y usuarios (profesores y alumnos);
y un cambio en los modelos de innovacin que introducen tecnologa en las escuelas,
porque presentan secuencias aspticas descontextualizadas y sin posibilidades para que
los actores incorporen sus interpretaciones y dilemas.
Respecto a los problemas de la incorporacin de las nuevas tecnologas en la educacin, Area, Castro y Sanabria (1997) proponen una serie de ideas destinadas a generar un
campo de debate sobre:
- La necesidad de incorporar las nuevas tecnologas de la informacin en los procesos de enseanza hace necesario el desarrollo de la investigacin y la elaboracin
de planes sobre las formas de uso e integracin curricular de las nuevas tecnologas, la formacin de maestros o las polticas de apoyo.
- La emergencia de un mercado de produccin y consumo de cultura audiovisual e
informtica requiere, entre otros, de experiencias de anlisis, evaluacin y produc-
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En este nuevo contexto, el profesor dedica menos tiempo a las clases magistrales
tradicionales. La relacin pasa de estar centrada en el profesor a focalizarse en el alumno.
El profesor?tutor debe aprender a desempear labores de gua y orientador, enseando
al alumno a aprender por si mismo mediante la utilizacin de los distintos medios que las
nuevas tecnologas le brindan. Esta enseanza es ms individualizada que la tradicional y,
al mismo tiempo, se produce una comunicacin significativa entre los propios alumnos
gracias a las herramientas de comunicacin sncronas y asncronas.
A la luz de la experiencia obtenida en el desarrollo de los diferentes planes que han
pretendido la aplicacin de las nuevas tecnologas en entornos educativos podramos
establecer algunas conclusiones a modo de propuestas dirigidas a conseguir mejoras en
la calidad de los procesos vinculados a la integracin de los medios tecnolgicos en las
aulas:
Es clave la puesta en marcha de un proceso de formacin con amplia informacin
sobre aspectos tecnolgicos y didcticos, donde se produzcan intercambios de
experiencias y de materiales de apoyo, sea posible la creacin de redes de apoyo y
con contactos directos entre los diferentes sectores participantes.
Es necesaria la consideracin de que el uso del ordenador supone un enriquecimiento de los procesos didcticos que se establecen entre los agentes clave de los
actos de enseanza-aprendizaje, es decir, entre profesor, alumno y contenidos de
aprendizaje.
Para la optimizacin de los procesos de innovacin educativa, es fundamental la
configuracin de equipos pedaggicos en los centros educativos con una adecuada organizacin y una efectiva dinamizacin, dirigida a impulsar la participacin
del profesorado en grupos comprometidos con la introduccin de las nuevas
tecnologas en la educacin, en los que se lleven a cabo dinmicas de colaboracin
y de reflexin.
Se hace necesaria la definicin del puesto de responsable de medios informticos
del centro educativo con un perfil que contemple la formacin tecnolgica, didctica y de trabajo en equipo.
Es imprescindible una amplia dotacin de equipamientos tecnolgicos a los centros educativos con el fin de que se eliminen las dificultades de acceso a los medios informticos a la hora del desarrollo de actividades educativas con ordenador.
La Administracin deber apoyar la creacin de infraestructuras en los centros
educativos y velar por que las comunicaciones favorezcan la colaboracin entre
escuelas y centros de formacin del profesorado.
Se deben hacer estudios sobre el coste econmico real de la implantacin de las
nuevas tecnologas en la educacin, contemplando no slo el coste de adquisicin
de equipos informticos, sino tambin el mantenimiento y renovacin, gastos de
comunicaciones, formacin del profesorado, adquisicin de materiales educativos, etc.
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