INDUCCIN DE PROCESOS PEDAGGICOS

Participante: Johnny Flix, Farfn Pimentel

Tutora

: Lic. Yolanda Esther Villanueva Castro

1. Despus de estudiar la leccin Caracterizacin de los estudiantes deMODELO

la Unidad
DE MEJORA
3
ubicado en Documentos de estudio, redacte la caracterizacinCONTINUA
de los
estudiantes de un curso a su cargo, tenga en cuenta todas las variables que
implica esta caracterizacin.
DESARROLLO
INTELECTUAL

DESARROLLO
FISICO

DESARROLLO
PSICOLGICO

DESARROLLO
SOCIAL

DESARROLLO
MORAL Y TICO

-Son intensamente
curiosos
-Enfrenta decisiones que
pueden afectar sus valores
acadmicos a largo plazo
-Discute para convencer
-Se preocupa por cosas
personales primero y las
acadmicas.
-Empiezan como pensador
concreto y luego se mueve
a ser un pensador
abstracto
-Exhibe una conducta
organizada
-Prefiere actividades de
participacin para el
aprendizaje

-Se preocupan por su

apariencia personal
-Experimenta
fluctuaciones
en el metabolismo que
le causan inquietud y
falta de atencin.
-Se
desarrolla
fsicamente
a
diferentes etapas los
nias se desarrollan
primero que los nios
-Tienen niveles pobres
de
Resistencia,
fortaleza y flexibilidad y
falta de salud fsica
-Consume cantidades
de
comidas
apropiadas

-Son optimistas y
tienen
esperanzas
-Exhibe emociones y
Conductas normales.
-Son malgeniosos e
inquietos
-Se ofenden
fcilmente y son
sensibles a la critica
-Buscan la
aceptacin de los
adultos
-Toman el sarcasmo
como si fuese cierto,
en cambio son
crueles en sus
propios
comentarios

-Buscan la
aprobacin y
aceptacin de los
compaeros
-Perturbados entre
el deseo
de ser
independientes y el
deseo de complacer
-Muestran conducta
rebelde hacia sus
padres, pero
dependen de los
valores paternos
-Usan a sus
compaeros y
los medios de
comunicacin como
modelos para sus
normas
de conducta

-Tienen un alto sentido

de justicia en las
relaciones humanas
-Enfrentan difciles
preguntas
morales y ticas para las
cuales no estn
preparados
-Dependen del hogar y la
Iglesia para sus
decisiones morales y
ticas.
-Hacen un gran cantidad
de preguntas sobre la
vida.

CARACTERIZACIN DE LOS ALUMNOS

No.
APELLIDOS Y NOMBRES
EDAD
1
lvarez Gutirrez, Jorge
13
2
Atncar Gutirrez, Antonio
12
3
Benavente Romero, Julio
12
4
Benvenuto Loayza, Grecia
12
5
Castillo Alavedra, Edwin
14
6
Chvez Chacn, Natalia
12
7
Chvez Martnez, Jos
12
8
Cruces Olivares, Peter
12
9
Dvila Lamaure, Leslie
14
10 Enciso Daz, Jean Pier
13
11 Espirme Paccha, Anthony
13
12 Estrada Li, Antonella
13
13 Grados Revolledo, Nahomy
12
14 Huamn Champi, Manuel
12
15 Huamn Revilla, Jos
12
16 Huapaya Cueva, Luis
12
17 La Riva Albarracin, Gaspar
12
18 Mack, Ortega, Dayana
12
19 Molina Valladares, Edwin
13
20 Montalvo Toledo, Maricielo
12
21 Morena Saraza, Leyla
12
22 Pacheco Quispe, Jos
14
23 Polar Mantari, Madeley
13
24 Richarte Yanez, Guido
12
25 Richarte Yanez, Richard
12
26 Rivas Sulca, Carlos Alberto
13
27 Sotelo Silva, Flix
13
28 Surez Villoslada, Elizabeth
13
29 Tapia Alvarado, Ivn
14
30 Taype Chumpitaz, Leonardo
13
Fuente: Ficha de matricula II.EE. Nicols de Pirola - 2012

SEXO
masculino
masculino
masculino
femenino
masculino
femenino
masculino
masculino
femenino
masculino
masculino
femenino
femenino
masculino
masculino
masculino
masculino
femenino
masculino
femenino
femenino
masculino
femenino
masculino
masculino
masculino
masculino
femenino
masculino
masculino

GRADO
primero
primero
primero
primero
primero
primero
primero
primero
primero
primero
primero
primero
primero
primero
primero
primero
primero
primero
primero
primero
primero
primero
primero
primero
primero
primero
primero
primero
primero
primero

CARACTERIZACIN DE LOS ALUMNOS

No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

APELLIDOS Y NOMBRES
lvarez Gutirrez, Jorge
Atncar Gutirrez, Antonio
Benavente Romero, Julio
Benvenuto Loayza, Grecia
Castillo Alavedra, Edwin
Chvez Chacn, Natalia
Chvez Martnez, Jos
Cruces Olivares, Peter
Dvila Lamaure, Leslie
Enciso Daz, Jean Pier
Espirme Paccha, Anthony
Estrada Li, Antonella
Grados Revolledo, Nahomy
Huamn Champi, Manuel
Huamn Revilla, Jos
Huapaya Cueva, Luis
La Riva Albarracin, Gaspar
Mack, Ortega, Dayana
Molina Valladares, Edwin
Montalvo Toledo, Maricielo
Morena Saraza, Leyla
Pacheco Quispe, Jos
Polar Mantari, Madeley
Richarte Yanez, Guido
Richarte Yanez, Richard
Rivas Sulca, Carlos Alberto
Sotelo Silva, Flix
Surez Villoslada, Elizabeth
Tapia Alvarado, Ivn
Taype Chumpitaz, Leonardo

EDAD
13
12
12
12
14
12
12
12
14
13
13
13
12
12
12
12
12
12
13
12
12
14
13
12
12
13
13
13
14
13

SEXO
masculino
masculino
masculino
femenino
masculino
femenino
masculino
masculino
femenino
masculino
masculino
femenino
femenino
masculino
masculino
masculino
masculino
femenino
masculino
femenino
femenino
masculino
femenino
masculino
masculino
masculino
masculino
femenino
masculino
masculino

COMPORTAMIENTO
Regular
Bueno
Bueno
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Deficiente
Deficiente
Bueno
Bueno
Deficiente
Bueno
Bueno
Deficiente
Bueno
Bueno
Deficiente
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Regular
Regular
Regular
Regular

Fuente: Registro de comportamiento docente II.EE. Nicols de Pirola - 2012

CARACTERIZACIN DE LOS ALUMNOS

No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

APELLIDOS Y NOMBRES
lvarez Gutirrez, Jorge
Atncar Gutirrez, Antonio
Benavente Romero, Julio
Benvenuto Loayza, Grecia
Castillo Alavedra, Edwin
Chvez Chacn, Natalia
Chvez Martnez, Jos
Cruces Olivares, Peter
Dvila Lamaure, Leslie
Enciso Daz, Jean Pier
Espirme Paccha, Anthony
Estrada Li, Antonella
Grados Revolledo, Nahomy
Huamn Champi, Manuel
Huamn Revilla, Jos
Huapaya Cueva, Luis
La Riva Albarracin, Gaspar
Mack, Ortega, Dayana
Molina Valladares, Edwin
Montalvo Toledo, Maricielo
Morena Saraza, Leyla
Pacheco Quispe, Jos
Polar Mantari, Madeley
Richarte Yanez, Guido
Richarte Yanez, Richard
Rivas Sulca, Carlos Alberto
Sotelo Silva, Flix
Surez Villoslada, Elizabeth
Tapia Alvarado, Ivn
Taype Chumpitaz, Leonardo

AD: Excelente
A: Bueno
B: Regular
C: Deficiente

MATEMTICA
12
14
14
12
13
11
12
12
11
12
12
10
10
13
14
12
14
12
12
14
14
12
12
11
10
12
12
12
11
10

COMUNICACIN
12
13
13
12
12
11
11
11
12
11
11
10
10
13
13
11
14
12
11
14
14
12
12
12
10
10
12
12
12
10

CONDUCTA
B
B
B
B
B
C
B
C
B
C
C
C
B
A
A
C
AD
B
B
AD
AD
B
B
B
B
C
B
B
B
C

2. Estudie en la leccin Construccin de acuerdos de la tercera unidad, todo lo

relacionado con el tema Caractersticas de un feed back.
Lograr un clima de trabajo y un buen trato, que se requiere para el aprendizaje de los
estudiantes y la formacin de la autoestima acadmica, son los pilares
fundamentales para los aprendizajes futuros, ser parte central del desafo de los
docentes de este siglo. Ese clima se gestiona; esta pretende ayudar en dicha
gestin. En el inicio de la educacin bsica, por lo general, marca un importante
cambio respecto a la metodologa de trabajo utilizada durante la educacin
secundaria. El cambio que se produce es de mucha observacin: un sistema escolar
que promueva formas de accin e interaccin espontnea y libre, ambientes ldicos
y flexibles, y un cercano acompaamiento y monitoreo docente; y se entra a un
sistema que estimula ms el autocontrol y autonoma (cognitiva, motora y
socialmente hablando). Este cambio puede inducir en los estudiantes a una actitud
ms reflexiva y responsable, el estudiante debe aprender cmo actuar y
desenvolverse en un plano distinto al que est acostumbrado, sin todava contar
necesariamente con las habilidades para ello.

Sugerencias para el manejo de los nios con dificultades de atencin

Se sugiere que el maestro implemente una variedad de intervenciones en diferentes
aspectos de la vida escolar:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Modificaciones basadas en principios conductuales

Adaptaciones en la comunicacin con el estudiante
Adaptaciones en el ambiente del aula
Adaptaciones en los materiales de trabajo
Adaptaciones metodolgicas
Adaptaciones en el manejo del comportamiento
Adaptaciones en la comunicacin con los padres

A continuacin se presentan las diferentes estrategias que el maestro puede implementar,

dentro de estos siete aspectos. Es recomendable que el maestro escoja las opciones que
crea ms apropiadas para el estudiante en particular y aplicarlas de manera consistente.
Modificaciones basadas en principios conductuales
- Modificaciones en los estmulos:

Proveer estmulos que pueden incrementar la atencin en el aula.

Disminuir estmulos que incrementen la posibilidad de distracciones.

- Modificaciones en las consecuencias:

Enfatizar las consecuencias positivas por comportamientos que demuestren

atencin.

Utilizar consecuencias negativas (castigo) slo como complemento a un programa de

consecuencias positivas.

Adaptaciones en la comunicacin con el estudiante

- Comunicacin de las instrucciones en el aula:

La comunicacin deber ser clara y precisa, explicando paso por paso y

asegurndose que el nio est atendiendo.
Si es necesario, repasar las instrucciones de manera individual asegurndose de
tener contacto visual y luego pedirle que las repita para confirmar que las ha
comprendido.
Dar las instrucciones tanto verbalmente como por escrito para que pueda referirse a
ellas si se le olvidan.

- Comunicacin en el manejo disciplinario:

Se le debe decir al nio lo que debe hacer, no lo que no debe hacer.

Si hay que llamarle la atencin, hacerlo en cercana fsica y con contacto visual.
Ayudarles a aceptar y a expresar de manera apropiada sus sentimientos de
frustracin, malestar, desnimo, tristeza, etc.
Alejarse de patrones de comunicacin negativa para que el nio no se sienta
criticado o acusado. Es mejor utilizar mensajes yo; en estos mensajes el maestro
que habla dice cmo se siente respecto a una situacin, sin culpar o rotular al
estudiante con quien est hablando.
Reconocer ante el nio sus esfuerzos y progresos, an cuando stos sean
pequeos.

Adaptaciones en el ambiente del aula

- El ambiente del aula debe ser estructurado, organizado y con rutinas bien establecidas.
- Arreglo de las sillas en el saln:

Sentar al nio lo ms lejos posible de las distracciones.

Sentar al nio lo ms cerca posible del rea de trabajo del maestro.
Sentar al nio con estudiantes que le puedan servir de modelo.
Sentar al nio con un estudiante que le sirva de tutor.
Organizar los escritorios de tal manera que los estudiantes miren hacia adelante y no
en grupo mirndose entre ellos, excepto cuando vayan a trabajar en grupos
pequeos.
Tener un rea de trabajo tranquila en caso de necesidad.

- Poner cartelera con las reglas en un lugar visible.

- Mantener una cartelera con el horario de clases.
- Reservar un espacio para exhibir el plan de trabajo del da.

- Reservar un espacio para escribir las tareas para el hogar.

- Dar instrucciones claras en las transiciones entre clases y supervisar estas transiciones.
- Programar recesos frecuentes.
- Permitir que el estudiante a veces trabaje de pie.
- Permitir que tome recesos para salir de la silla.
Adaptaciones en los materiales de trabajo
- Proveer hojas de trabajo con formato simple que tengan pocos dibujos y pocas
actividades; las hojas de trabajo muy cargadas de informacin no le permiten enfocar su
atencin adecuadamente a lo que debe realizar.
- Utilizar tinta oscura y dejar suficiente espacio en blanco para que el nio pueda realizar
su trabajo.
- Escribir instrucciones claras y concretas que no se presten a confusin.
- Resaltar las partes de las instrucciones que desee enfatizar.
- Ayudarle con la organizacin de sus materiales de trabajo antes de iniciar las lecciones
con el fin de que tenga a su disposicin lo que requiere.
- Revisar regularmente el sitio donde mantiene sus materiales con el fin de asegurarse que
los tenga organizados y no sean una fuente de distraccin.
- Recomendar que tenga un juego de materiales en el aula y otro en casa para evitar que se
le pierdan o se le queden y despus no tenga los materiales necesarios para realizar el
trabajo en el aula o las tareas en la casa.
Adaptaciones metodolgicas
- En lo posible, trabajar las actividades acadmicas que requieren de mayor nivel de
atencin en las horas de la maana.
- Disminuir la cantidad de trabajo asignado, especialmente si ste es repetitivo.
- Dar explicaciones verbales acompaadas de una explicacin escrita.
- Modificar las asignaciones para que sean ms manejables; es importante que el
estudiante experimente xito en su trabajo acadmico.
- Evite los trabajos o exmenes extensos; es mejor dividirlos en partes ms cortas.

- En caso de asignar proyectos a largo plazo, asignar fechas de entrega intermedias de

algunas partes del trabajo en borrador.
- Revisar las tareas a diario para incentivar su cumplimiento.
- Permitir tiempo extra para completar los trabajos asignados.
- Supervisar el avance del trabajo en clase y dar retroalimentacin frecuente.
- Combinar actividades de diferentes niveles de inters.
- Incentivar el trabajo en grupo.
- Evitar hacerle preguntas cuando no est atendiendo para no ponerlo en ridculo.
Adaptaciones en el manejo del comportamiento
- Tener un aula de clase estructurada y organizada en donde las reglas y los lmites sean
claros. El nio debe poder predecir con certeza cules seran las consecuencias de su
comportamiento tanto positivo como negativo.
- Brindar consecuencias positivas por el comportamiento deseado en mayor proporcin que
a los dems nios.
- Reconocer los pequeos pasos positivos del nio y no solamente el comportamiento
global.
- Se pueden utilizar consecuencias negativas solamente como complemento en el uso de
las positivas.
- Las mejores consecuencias negativas son la prdida de privilegios.
- Ser consistente en la aplicacin de las consecuencias.
- Evitar actuar emocionalmente al aplicar las consecuencias negativas.
- Proveer consecuencias inmediatas, tanto positivas como negativas.
- Planificar las situaciones problemticas como cuando hay cambios en las rutinas
escolares. En estos momentos se deben repasar con l las reglas pertinentes y pedirle que
las repita.
- En casos de dificultades de atencin ms marcadas como cuando hay un diagnstico de
TDAH se podra utilizar un sistema de puntos o economa de fichas. Esta estrategia slo se
debe aplicar cuando la dificultad afecta el desarrollo de las actividades en el aula de manera
muy significativa y no se debe utilizar por mucho tiempo.

Adaptaciones en la comunicacin con los padres

- Demostrar un inters genuino por ayudar al estudiante.
- Demostrar comprensin por la dificultad del estudiante.
- Comunicar los aspectos positivos y las fortalezas del estudiante.
- Proveer recomendaciones prcticas que los padres puedan aplicar en casa, en especial
en la realizacin de tareas escolares.
- Mantener y supervisar el uso de una agenda.
- Utilizar la agenda para enviar informes diarios o semanales a la casa, tanto positivos como
de las dificultades que se presentan.
Conclusin
Aunque el manejo de los nios presenta un gran desafo para todos los maestros que se
enfrentan en un aula con diversidad de estudiantes, el tener a su disposicin una variedad
de posibles estrategias puede permitirle tener ms control sobre las situaciones que se
presentan en ella.

FEEDBACK:
El Feedback, consiste en comunicar en forma verbal y/o no verbal a otra persona o grupo
sobre su conducta y cmo sta nos afecta. Incluye un componente perceptual (lo que yo
observo en la conducta del otro) y un componente emocional (qu sentimientos provoca en
mi la conducta observada). Sirve para reflejarle a los dems cules comportamientos
pueden seguir realizando, dado los efectos positivos que causa sobre los otros, o cules
modificar o cambiar en funcin del impacto negativo que ejercen.
Incluye la descripcin de la conducta del otro + el impacto que ejerce en m dicha conducta
(valencia positiva o negativa que ejerce sobre mi) + las consecuencias de tal
comportamiento + alternativas de cambio (cuando se busca que se mejore una conducta)
Ejemplo: Me agrada la atencin que prestas a los clientes mostrando inters por sus
planteamientos y por resolver sus dudas e inquietudes, eso les hace sentirse bien y da
buena imagen a la empresa, o En las ltimas 2 semanas me has dejado esperando cuatro
veces y no has llegado a nuestra cita, eso me entristece y me crea dudas que me hacen
alejarme de ti, podras avisarme cuando preveas que algo te retendr?

CARACTERSTICAS DE UN FEEDBACK EFECTIVO

1. Centrado en la conducta, no en la persona (ejemplo: elaboraste el trabajo con
algunos errores en vez de eres un torpe)
2. Describe, no evala (ejemplo: llegas tarde por 2da vez en la semana en vez de
que incumplido!)
3. Especifica, no generaliza (ejemplo: Has entregado incompletos 3 de los 8
informes en vez de todos los informes estn incompletos)
4. Enfatiza el Qu, no el Por qu (ejemplo: ayer cuando te habl de mi problema no me
respondiste en vez de ayer cuando te habl de mi problema no me respondiste,
seguro te pareci poco importante)
5. Referido a conductas o situaciones que puedan ser modificadas a voluntad (referirse
a limitaciones personales, ejemplo: tic, tartamudez, sordera, etc. puede generar
frustracin e impotencia)
6. Oportuno (en el momento preciso, cercano al momento que
ocurri el
comportamiento sobre el cual se da la realimentacin; pero tambin considerando la
disposicin y receptividad del interlocutor)
7. Solicitado antes que impuesto (es ms til si el interesado nos lo solicita o si
consultamos su disposicin para recibirlo)
8. Centrado ms en las necesidades del Receptor que en las del Emisor ( evitar
utilizarlo como descarga o catarsis)
9. Es verificable o comprobable (el receptor puede buscar feedback de otras personas y
comparar la informacin, adems que puede parafrasear lo expresado por el emisor
para precisar si est entendiendo el mensaje).
3. Lea en la seccin de Documentos de Apoyo
evidencias.

el material sobre saberes y

a. Redacte ampliamente un ejemplo de un estudiante que presente dificultades

acadmicas. Incluya imgenes en el diseo de su ejemplo.

El problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del aprendizaje
especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades
aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor
frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y matemtica. Los problemas
de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros aos del periodo escolar pues estn
directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto
rendimiento acadmico. Los problemas del aprendizaje varan entre personas. Una persona
con problemas de aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra
persona. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por
diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste procesa informacin.
Los nios con problemas del aprendizaje no son "tontos" o perezosos". De hecho
generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio, lo que ocurre
es que sus cerebros procesan la informacin de una manera diferente.
Acompaando a los problemas de aprendizaje, los nios presentan poca memoria, baja
atencin, poca organizacin, impulsividad, tareas incompletas, y comportamientos
disruptivos. Todo esto ocasionado por una respuesta emocional que est compitiendo con

su aprendizaje. En el hogar tienden a no seguir instrucciones de los padres, supuestamente

por que se les olvida, sus actividades sociales por lo general las realizan con nios menores.
Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas en el estudio,
ante esto, los padres deben recurrir a la evaluacin fsica del nio, para as descartar
posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o neurolgico. Posteriormente los psiclogos y
psicopedagogos son los profesionales ms idneos para el tratamiento de problemas de
aprendizaje.
La teora ms comn es que los problemas del aprendizaje estn causados por algn
problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepcin, procesamiento o
comunicacin de la informacin. Algunos nios con problemas del aprendizaje son tambin
hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atencin muy
corta.
Los psiquiatras de nios y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se
pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana,
sus efectos pueden ir aumentando y agravndose. Por ejemplo, un nio que no aprende a
sumar en la escuela primaria no podr aprender lgebra en la escuela secundaria. El nio,
al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de
perder la confianza en s mismo con tantos fracasos. Algunos nios con problemas de
aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los
crean "estpidos".
CAUSAS:
Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:

Factores genticos: como cromosomas recesivos, en dishabilidades especficas en

lectura.
Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.
Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo dislxico.
Las disfunciones neurolgicas han sido consideradas como causas significativas de
las inhabilidades para aprender.

Los
problemas
de
aprendizaje
pueden
ser
de
dos
tipos:
Compulsin o sobreatencin: Los nios tienden a mantener su atencin en una sola cosa
durante mucho tiempo, y no atienden a otros estmulos que son importantes para el correcto
desarrollo de una tarea. Impulsiva distractibilidad o baja atencin: Los nios centran su
atencin por poco tiempo en una cosa y luego pasan rpidamente su atencin a otra. Los
problemas de aprendizaje en los nios pueden en un futuro determinar el desarrollo de
desrdenes de conducta, de personalidad antisocial, o depresin en la edad adulta
CONSECUENCIAS:
Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los logros
del nio en ciertas reas, en comparacin a su inteligencia en general. Los alumnos que
tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de caractersticas,
incluyendo problemas con la comprensin, en lenguaje, escritura, o habilidad para razonar.

La hiperactividad, falta de atencin, y problemas en la coordinacin y percepcin pueden

tambin ser asociados a esta dificultad, como tambin las dificultades preceptales
desniveladas, trastornos motores, y comportamientos como la impulsividad, escasa
tolerancia ante las frustraciones, etc.

Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes reas acadmicas:
Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar.
Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografa.
Aritmtica: dificultad para ejecutar funciones aritmticas o en comprender conceptos
bsicos.
Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
Habilidades para la organizacin: dificultad para organizar todas las facetas del
aprendizaje.
b.

Diligencie el siguiente formato, que encuentra en la siguiente pgina indicando

los acuerdos de mejoramiento que puede establecer con el estudiante, para que
supere su rendimiento acadmico
ACUERDOS DE MEJORAMIENTO

ESTUDIANTE EN FORMACIN: Rivas Sulca, Carlos Alberto

CIUDAD: El Agustino FECHA: 07 de junio del 2012
DOCENTE: Prof. Johnny Flix, farfn Pimentel

EVIDENCIAS
SABERES

SABER
El conjunto de los
nmeros naturales,
las propiedades de
los nmeros
naturales, las
operaciones en el
conjunto de los
nmeros naturales.

DE
CONOCIMIENTO
PARA EL SABER
Reconocimiento del
conjunto de los
nmeros naturales,
sus propiedades y
las operaciones de
adicin, sustraccin
y multiplicacin.

DE PROCESO

DE PRODUCTO

Entre los nmeros

naturales estn definidas
las operaciones adicin y
multiplicacin. Adems,
el resultado de sumar o
de multiplicar dos
nmeros naturales es
tambin un nmero
natural, por lo que se
dice que son
operaciones internas.

Las propiedades de los

nmeros naturales son:
la propiedad asociativa,
la propiedad
conmutativa, elemento
neutro, la propiedad
distributiva respecto a la
suma, La sustraccin,
sin embargo, no es una
operacin interna en N,
pues la diferencia de dos
nmeros naturales
puede no ser un nmero
natural (no lo es cuando
el sustraendo es mayor
que el minuendo).

HACER

PARA EL HACER

PARA EL HACER

Apoya
en
el
mejoramiento de su
aprendizaje.

El
estudiante
desarrolla
los
ejercicios
propuestos de la
actividad Nro. 12 del
texto de matemtica
del primer grado de
educacin
secundaria

El estudiante trabaja
de manera armnica
los ejercicios
propuestos y
consulta sobre
alguna dificultad que
se presenta en su
desarrollo.

Evala y reflexiona
como
est
aprendiendo, y de la
forma como lo realiza.
Colabora en el
desarrollo de las
actividades de
aprendizaje.

SER

PARA EL SER

Demuestra disciplina
en su proceso de
aprendizaje.

El estudiante
desarrolla sus
ejercicios,
manteniendo el
orden en el aula de
clase y demuestra
perseverancia.

Colabora con sus

compaeros y
demuestra respeto