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MOTIVACIN Y APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
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Maestra en innovaciones del aprendizaje
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1

Texto Paralelo No. 8

Universidad La Salle, Costa Rica.

Por: Virgilio Josu Cuxil Morales

TABLA DE CONTENIDO
Una fuerza interior llamada motivacin
3
El dilema entre lo intrnseco y extrnseco en el campo del aprendizaje
5
Motivacin por el aprendizaje; reto y desafo de toda accin educativa
8
Orientaciones que pueden facilitar la motivacin del aprendizaje
12
Conclusiones
15
Anexos
16

1. Una fuerza interior llamada MOTIVACIN

Quisiera comenzar desarrollando la temtica partiendo de dos casos
anecdticos que en su momento me llamaron la atencin y que ahora
comprendo mejor los motivos por los cuales los personajes expusieron una de
las debilidades encontradas en los sistemas educativos que imperaron en su
poca.
EL CASO DE ROBERT KIYOSAKI
Cuando le una de las obras de Kiyosaki: Padre rico,
padre pobre, me llam la atencin en uno de los
apartados la crtica que haca a los sistemas educativos
en cuanto a la debilidad de haberse enfrascado en
mecanismos poco propositivos que no dieran auge al
desarrollo de la creatividad y la inventiva a fin de
promover un pensamiento divergente en las personas
que llegaban a la escuela. Ms adelante, el autor expona que la escuela que
l curs nunca represent un verdadero significado en las motivaciones que
impulsaron el xito de su futuro, al contrario, fue en otros sectores de la
realidad y lo cotidiano donde pudo encontrar la motivacin que posibilit la
constancia y la perseverancia de la inventiva que desarroll en la formacin
de su ser profesional y empresarial.
EL CASO DE STEVE JOBS
En el ao 2005 Steve Jobs pronunci un discurso
calificado como emotivo en la universidad de Stanford
en la ceremonia de graduacin. Dicho discurso ha tenido
apreciaciones de diferente ndole y desde diferentes
sectores, sobre todo porque aborda situaciones humanas
y existenciales que tienen que ver con el sentido de
superacin personal. Lo que me llam la atencin es la
narrativa acerca del porqu en apenas seis meses,
transcurridos el inicio de su carrera universitaria, decidi
abandonar los estudios de educacin superior optando
por otros intereses. l mismo se lo pregunt y asegur
que fue la mejor decisin debido a que pudo liberarse de
los cursos obligatorios que no le interesaban y optar por lo que realmente le
motivaban. Seguidamente pronuncia una de las sentencias ms profundas:
Estoy convencido de que lo nico que me permiti continuar fue que amaba
lo que haca

Como estas dos ancdotas y muchas ms podemos encontrar una

confrontacin entre la situacin que algunos viven desde el mbito educativo
vs intereses personales-motivacin. Es precisamente desde estos ejemplos
que intentar abordar esta primera parte referida a esa fuerza interna llamada
motivacin, esa fuerza que nos caracteriza como personas y que en muchas
ocasiones ha encontrado paradojas y puntos de desencanto dentro del
mbito escolar.
Acerca de la motivacin y su importancia dentro del mbito del aprendizaje
Si en algo estoy totalmente de acuerdo con los estudios abordados por
diferentes campos de investigacin es que el tema de la motivacin es un
desafo comprenderlo de una manera total, o bien, tener una certeza de cmo
funciona y qu es esa dimensin dentro de nuestra constitucin humana. Al
titular este apartado referida a esa fuerza interior entendida como
motivacin, es porque asoci diferentes definiciones de la misma con una
caracterstica y facultad intrnseca que a cada persona nos predispone a
efectuar o ejecutar un proyecto, un objetivo, un sueo o un determinado fin.
Algunas de estas definiciones me resultan llamativas desde el plano educativo
y pedaggico, ya que la motivacin es un elemento clave dentro del acto de
aprender y proceso del mismo. Siendo as por ejemplo que autores como
Santos (1990) la definen como: "el grado en que los alumnos se esfuerzan

para conseguir metas acadmicas que perciben como tiles y significativas".

Desde el punto de vista del docente, significa "motivar al estudiante a hacer
algo, por medio de la promocin y sensibilizacin". Para Campanario (2002)
Motivar supone predisponer al estudiante a participar activamente en los
trabajos en el aula. El propsito de la motivacin consiste en despertar el
inters y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas.
Expresiones importantes en las definiciones como: metas tiles y
significativas, despertar inters y dirigir esfuerzos son elementos que integra
la accin de motivar y estar motivado para un fin concreto. Valorado desde
las definiciones que ofrecen e intentan hacer comprensible el tema de la
motivacin dentro del proceso de aprendizaje, resulta importante resaltar que
tales caractersticas han adolecido en las ancdotas anteriormente expuestas
desde los contextos educativos de dichos personajes.
Para el desarrollo del aprendizaje el tema de la motivacin es elemental,
siendo as que habra que cuestionar si el tipo de educacin o el paradigma
sobre el cual fundamenta su prctica tienen clara conciencia que es crucial

trabajar sobre un sentido y significado pertinente de lo que se comunica, de

lo que se ofrece. Hasta dnde el sentido de lo que aprendemos en la escuela
tiene una forma clara y visible al momento de enfrentar situaciones cotidianas
y problemticas concretas. Cmo y de qu manera cada aprendizaje resulta
realmente interesante para el aprendiente capturando la atencin de lo que
ofrecemos y constatando ese gusto que l y ella misma tengan al momento de
encontrarnos en cada sesin o encuentro dentro del mbito escolar. Si
algunas de estas seales se comienzan a dar o se generan dentro de nuestra
accin educativa es porque se est generando un acto motivador por
aprender, un gusto por el mismo proceso y un trabajo en doble sentido
(mediador-aprendiente), caso contrario, estaramos quiz lejos de constatar
que la motivacin es una realidad dentro de nuestra prctica educativa.

2. El dilema entre lo intrnseco y extrnseco de la

motivacin en el campo del aprendizaje
UNA EXPERIENCIA REAL: LA CAJA PARA APRENDER
DEL MUNDO Y DE LA VIDA.
A quienes hemos conocido el trabajo de Olga Orellana
en relacin a su apuesta por hacer accesible y real la
teora constructivista en el aula, podremos constatar su
esfuerzo y dedicacin de manera interesante y creativa
al trabajo de la comprensin lectora y de otros campos
del conocimiento generando con sus innovaciones una forma amena y
atractiva para que el estudiante encuentre un sentido a su proceso de
aprendizaje.
En el ao 2011, tuve la oportunidad de trabajar con un material sumamente
motivador a travs de una serie de materiales contenidas en unas cajitas
llamadas: La caja para aprender del mundo y de la vida. Me encantaron
todos los temas referidos a las ciencias naturales ya que me brind la
oportunidad de mediar ciertos contenidos a un grupo de estudiantes que por
primera vez, tanto ellos como yo, nos identificbamos con los fenmenos de
la naturaleza de una manera amena y agradable, con sentido y pertinencia.
El fruto del trabajo fue que los estudiantes llegaran por ellos mismos a
interesarse en una serie de temas y fenmenos naturales al grado de que ellos
mismos generaron su propio material de forma sumamente creativa
explicando varios fenmenos de nuestro ambiente con gusto y profundidad,

hacindolo al mismo tiempo accesible al resto de sus compaeros. Otro

resultado fue haber superado la concepcin del valor cuantitativo del trabajo
por otro valor que enriqueci su mismo sentido y proceso de aprendizaje.
Todo ello gracias a esta cajita de sorpresas.
He querido retomar esta experiencia anecdtica a fin de asociarla a uno de los
dilemas que se aborda dentro del tema de la motivacin: lo intrnseco y lo
extrnseco de la misma. Cada uno de ellos con algunas caractersticas
peculiares pero muchas veces poco claras dentro del mbito educativo al
momento de referirnos a la motivacin.
La motivacin extrnseca y sus limitaciones
Una de las visiones acerca del tema de la
motivacin dentro del campo educativo ha
estado asociada al conductismo, la cual explica
la motivacin en trminos de estmulos externos
y reforzamiento.
Es quiz la visin ms
imperante y determinista dentro del paradigma
tradicional. A partir de esta visin los seres
humanos para aprender en un contexto
educativo
requerimos
de
estmulos
condicionantes para mejorar o mantener activa
una conducta que posibilite en todo momento superar los errores o los
desaciertos. Contrario a ello existen los castigos o sanciones que generan en
el sujeto una forma de no volver hacia aquello que genera desagrado o
disgusto a fin de evitar una reaccin negativa.
Una las formas de cmo entiende el conductismo el aspecto de la motivacin
es a travs de una serie de premios y mritos que condicionen en el
estudiante la forma ms plausible de reconocer el resultado de su esfuerzo,
as mismo, entiende que la motivacin solo es capaz de generarse al inicio de
un proceso y ser reconocido al final del mismo.
Por consiguiente, la motivacin extrnseca es el concepto de motivacin ms
resaltado desde estos enfoques, por lo que su definicin est acompaada
generalmente ms bien de lo que digan o hagan los dems respecto a la
actuacin del educando, o de lo que ste obtenga como consecuencia
tangible de su aprendizaje. En otras palabras la motivacin extrnseca se
produce, cuando el estmulo no guarda relacin directa con la materia
desarrollada, o cuando el motivo para estudiar, es solamente la necesidad de
aprobar el curso.

La motivacin intrnseca y sus oportunidades

A diferencia de la motivacin extrnseca, la motivacin intrnseca se
caracteriza cuando el estudiante est motivado por la vivencia del proceso,
ms que por los logros o resultados del mismo, lo que provoca que estudie
por el inters que le genera la materia. La motivacin intrnseca se centra en
la tarea misma y en la satisfaccin personal que representa enfrentada con
xito.
Es ac donde visiones como la humanista cobran un sentido en el tema de la
motivacin, ya que el nfasis est puesto en la persona total, en sus
necesidades de libertad, autoestima, sentido de capacidad, posibilidad de
eleccin y autodeterminacin. Por lo que una persona motivada es aquella
que muestra persistencia en una carrera o una actividad.
Ahora bien, llegar a ser consientes de que los seres humanos poseemos en
nuestro interior esa capacidad de activar la motivacin intrnseca y que es a
partir de la misma donde encuentra un profundo sentido lo que nos impulsa a
descubrir el mundo, a volcar nuestros intereses y proyectar al mismo tiempo
objetivos y metas que tienen relevancia para cada uno es sumamente
importante. Por lo que la educacin debe poner nfasis en este asunto ya
que como dice Polanco (2005):

al referirse a la motivacin para el aprendizaje, se da una relacin

recproca, pues se dan situaciones de aprendizaje promovidas por el
docente sin que necesariamente surjan con anterioridad los intereses y
las motivaciones de parte de los estudiantes, pero que dichos
aprendizajes no pueden postergarse.
Es a partir de la motivacin intrnseca, considerada como oportunidad, el
hecho de que el proceso de aprendizaje pueda tener no solo significado para
la persona sino gusto y fascinacin por lo que realmente se aprende, ya que el
valor agregado de la educacin es poder demostrar a los aprendientes que la
curiosidad por aprender, descubrir el mundo y llegar a desenvolverse en l
tambin es favorecido por la escuela. Si en los casos anecdticos varios
personajes han abandonado la escuela o la educacin en otros niveles se
debe a que la misma no ha sabido trabajar sobre esa fuerza interna que
impulsa intereses internos de la persona. As mismo, el hecho de haber
despertado un gusto y fascinacin por el descubrimiento de la naturaleza
gracias a la caja para aprender del mundo y de la vida se debi al trabajo
por motivar el gusto por el aprendizaje y la pertinencia de su contenido.

3. Motivacin por el aprendizaje; reto y desafo

de toda accin educativa.
Si la accin educativa tiene un grado de responsabilidad y es una propuesta
para el desarrollo del aprendizaje debe comprender que trabajar sobre el
valor fundamental que representa la motivacin intrnseca representa la
preocupacin de todo su proceso.
Para ello, resulta importante ampliar el horizonte de comprensin respecto al
tema de la motivacin. Dicho elemento no corresponde a un momento
puntual que se da como accin inicial en el aula, que solo se aplica al inicio de
una terea. Este tipo de concepciones se han de superar considerando ms
bien que dentro del paradigma del aprendizaje no es posible sostener tal
visin, ya que desde este nuevo enfoque, la motivacin corresponde a todo
un proceso que ocurre a lo largo del acto educativo y que no est aislado o
desarticulado del sentido global de lo que se aprende. Al contrario, es a partir
de la motivacin que todo el proceso debe cobrar un sentido significativo en
s mismo por el gusto de aprender y desarrollar un conocimiento pertinente.
Ac entra en juego otra visin de la motivacin valorada y estudiada desde
los enfoques cognitivos los cuales explican sta en trminos de una bsqueda
activa de significado, sentido y satisfaccin respecto a lo que se hace,
planteando que las personas estn guiadas fuertemente por las metas que
establecen, as como por sus representaciones internas, creencias,
atribuciones y expectativas.
Bajo este argumento puede comprenderse desde otra perspectiva la misma
motivacin extrnseca ya que se relaciona con el inters que nos despierta el
beneficio o recompensa externa que vamos a lograr al realizar una actividad,
pero dando significado a las tareas escolares y proveyndolas de un fin
determinado, de manera tal que los educandos desarrollen un verdadero
gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social. Esto
es lo que se denomina motivacin por el aprendizaje.
Algunos tropiezos de la praxis educativa en temas de motivacin
Antes de desarrollar cules podran ser las orientaciones pertinentes para
trabajar sobre un enfoque de motivacin que integre lo intrnseco y el sentido
profundo por el aprendizaje, quisiera abordar algunos tropiezos que la
educacin ha tenido desde las concepciones del aprendizaje mal encausadas,
razn por la cual tambin puede atribuirse aspectos de falta de motivacin o
desmotivacin por aprender.

Una de las consideraciones se debe a la llamada desesperanza aprendida, lo

cual en palabras de Woolfolk (1996), es una sensacin experimentada por los
educandos de que sin importar lo que hagan ya estn condenados al fracaso.
Uno de los causantes de dicha situacin proviene de las voces de sus docentes
o de los aspectos sociales y familiares que influyen para tener un grado de
infravaloracin personal que los hace considerar inferiores o poco aptos para
desarrollar una tarea.
La desesperanza aprendida es el resultado de tres tipos de dficit:
motivacional, cognoscitivo y afectivo; y con frecuencia provoca en los
educandos depresin, ansiedad y apata ante situaciones acadmicas.
Generalmente los educandos que manifiestan desesperanza aprendida
tienden a ver sus propias dificultades como fracasos insuperables.
Otro fenmeno es la ansiedad en el aula lo cual se fomenta debido a tres
factores principales: altos niveles de comparacin y competencia entre los
compaeros de clase; sanciones y castigos severos previsibles para los
educandos que fracasan, y presiones fuertes por lograr un desempeo
exitoso.
Este panorama es el que impera en muchas de las prcticas educativas y por
ende, se logra comprender de manera global al porqu ha resultado
desencantadora toda la estructura de la escuela tradicional y al porqu de la
necesidad de replantear con un paradigma emergente que apuesta por la
construccin del aprendizaje un enfoque diferente de la educacin.
El desafo de comprender los componentes del proceso motivacional y sus
caractersticas
Hablamos en este apartado de proceso motivacional superando aquella visin
de motivacin nicamente para obtener resultados (el enfoque de lo que
extrnseco desde lo conductista). Para ello es importante saber de entrada
que existe un desafo por comprender de qu manera inciden algunos de los
componentes y qu caractersticas representan.
En el cuadro que a
continuacin se presenta se resume lo fundamenta de cada uno:
COMPONENTE

Necesidades

CARCTERSTICAS
Es importante que el estudiante sienta la
necesidad de descubrir para satisfacer su
carencia, si no es as es difcil que se d un
aprendizaje.

10

Intereses

Significan deseos de conocer y aprender, de

practicar una disciplina o arte. Por lo tanto,
cada inters presenta un sentido emocional
para cada individuo y pueden variar con el
tiempo o las circunstancias.

Motivos

Unida a los intereses como parte de las

circunstancias histricas, por el cual los
motivos: como mviles del proceso,
intervienen como parte de un momento
particular determinado por la percepcin
histrica de su propio mundo.

El reto de trabajar sobre los propsitos que permiten la activacin de la

motivacin para el aprendizaje
Nada de todo lo anteriormente puede ser una realidad y nada de la
motivacin intrnseca podra ser posible dentro del contexto escolar si no hay
algo que permita la activacin y el encausar con sentido y gusto al porqu del
aprendizaje para el aprendiente. Podramos conocer perfectamente que
existen necesidades, intereses y motivos por parte del estudiante, pero si no
se modifica y se estructura una ruta que permita trabajar sobre un enfoque de
motivacin progresiva en vano resultaran las buenas intenciones o la teora
propiamente dicha.
Es por ello que el aprendizaje requiere contextualizacin: los aprendices
deben trabajar con tareas autnticas y significativas culturalmente, y
necesitan aprender a resolver problemas con sentido. Por tanto, es ac donde
resulta con ms sentido al porqu de las estrategias de aprendizaje, al porqu
de una evaluacin ejecutada como proceso, al porqu de las teoras que
fundamentan una accin constructivista y activa del propio proceso de
aprender. Podramos decir que uno de los elementos para que tenga vida
cada proceso desarrollado se llama: motivacin del aprendizaje.
Son tres los propsitos perseguidos mediante la motivacin educativa:
a) Disear experiencias de aprendizaje orientadas a despertar el inters en el
educando y dirigir su atencin.
b) Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo y la constancia.

11

c) Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la

realizacin de propsitos definidos.
Cada uno de estos propsitos representan los retos que todo educador o
mediador debe tomar en cuenta al momento de hacer del aprendizaje gusto y
motivacin por lo que se trabaja.
Podemos tambin hablar de que existen tres factores a nivel del aula que es
posible utilizar como orientaciones motivacionales: la estructura de la tarea, el
mecanismo de recompensa y la forma de ejercer la autoridad. Una vez que se
garantice el empeo y el trabajo por hacer viable mediante una planificacin
pertinente y un proceso claro de lo que se busca trabajar har posible que la
accin de aprender resulte todo un gusto y fascinacin para el aprendiente.
Actitudes de aprendientes motivados
Es fundamental que deban existir signos que evidencien si existe o no un
trabajo de la motivacin como proceso y si lo intrnseco es algo que se
potencia. Es por ello que algunas actitudes que denotan motivacin se
describen a continuacin:
a) Participan con entusiasmo en las actividades de aprendizaje, sin necesidad
de que se les exija hacerlo.
b) Relacionan lo que estn aprendiendo con diversas situaciones de su vida
diaria.
c) No se interesan exclusivamente por las calificaciones que puedan obtener,
sino por aprender.
d) En su casa, con sus amigos o en otros espacios, discuten y comentan lo
que aprenden en clase.
e) Hacen comentarios, sugerencias y preguntas regularmente, durante y
despus de las actividades.
f) Sin que se les solicite, consultan, investigan, aclaran o amplan lo que estn
aprendiendo.
g) Aplican lo que han aprendido en su vida cotidiana.

12

4. Orientaciones que pueden

motivacin del aprendizaje.

facilitar

la

Desde la perspectiva constructivista se piensa, en contraposicin a la creencia

conductista, que la motivacin no es exclusiva del inicio de la actividad o
tarea, sino que abarca todo el episodio de aprendizaje, y que el educando as
como el educador deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes,
durante y al final, para que persista o se incremente una disposicin favorable
para el aprendizaje. Es por ello que a continuacin se describen algunas
orientaciones que pueden facilitar al educador trabajar sobre la motivacin
del aprendizaje.
El Aprendizaje Situado
Cuando hablamos de prcticas autnticas, hay que decir que stas pueden
valorarse en funcin de qu tanta relevancia cultural tengan las actividades
acadmicas que se solicitan al educando, as como del nivel de actividad social
de las mismas. Ac podemos comprender mejor las intenciones de Ausubel y
Vigotsky en cuanto al sentido y la pertinencia del aprendizaje. Una persona
que no encuentre sentido al porqu de una actividad y no tenga eco en su
entorno difcilmente podr estar motivado para emprender una tarea.
Algunos aspectos a tomar en consideracin resultan fundamentales: activar el
conocimiento previo, empleo de material, organizacin de la tarea y
promocin de retos y desafos.
La propuesta TARGET
Tiene su fundamento con respecto a la forma en cmo conducir todo el
proceso educativo partiendo de unos principios bsicos de la propuesta,
siendo estos:
a) La naturaleza de la tarea de aprendizaje (Task).

b) El nivel de participacin o autonoma del educando (Autonomy).

c) La naturaleza y uso del reconocimiento y recompensas otorgadas
(Recognition).

13

d) La organizacin de las actividades o forma de agrupamiento de los

educandos (Grouping).

e) Los procedimientos de evaluacin (Evaluation).

f) El ritmo y programacin de las actividades (Time).
Organizacin motivacional del aprendizaje
Para orientar de una manera motivante la accin del aprendizaje se
presentan a continuacin algunas orientaciones a partir de la forma en cmo
organizar el proceso, as como algunos de los principios bsicos al momento
de efectuar el trabajo con los aprendientes.
a) La forma de presentar y estructurar la tarea.
b) La forma de organizar la actividad en el contexto de la clase.
c) Los mensajes que da antes, durante y despus de la tarea y que afectan a
la relevancia y valor de las metas, a la valoracin del sujeto, a la
adecuacin de formas de pensar y actuar, etc.
d) El modelado de valores y de estrategias, as como de las formas de pensar
y actuar al enfrentarse con las tareas.
e) La forma que va a adoptar la evaluacin del educando.
Principios para la organizacin motivacional del aprendizaje:
Primer principio: Activar la curiosidad y el inters del educando por el
contenido del tema a tratar o de la tarea a realizar.
Segundo principio: Mostrar la relevancia -el sentido- del contenido o la tarea
para el educando.
Tercer principio: Dar el mximo de opciones de actuacin.
Cuarto principio: Organizar la actividad en grupos cooperativos.
Quinto principio: Antes, durante y despus de la actividad, orientar la
atencin de los educandos hacia el proceso.

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Sexto principio. Promover la confianza en mejorar y la responsabilidad sobre

los resultados.
Sptimo principio. Dar el ejemplo.
Octavo principio. Convertir la evaluacin en oportunidad para aprender.

15

CONCLUSIONES.
1. La motivacin no es exclusiva del inicio de la actividad o tarea, sino que
abarca todo el episodio de aprendizaje; el educando as como el educador
deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final,
para que persista o se incremente una disposicin favorable para el
aprendizaje.
2. Existen diversos enfoques respecto a cmo se ha entendido el tema de la
motivacin. Por un lado est la visin conductista que entiende la
motivacin como un asunto de estmulos y respuestas que deben
permanecen constantes a fin de lograr el efecto deseado. La visin
humanista avanza un poco ms y resalta los aspectos como la auto
percepcin de la persona, niveles de confianza, afectos y estima de s para
lograr lo que se propone. Finalmente una visin integral es la cognitiva
que centra su atencin en que la motivacin va de la mano con aquellos
intereses personales de la persona en la bsqueda de significado y de
pertinencia en su aprendizaje.
3. Existen dos realidades respecto a cmo se genera la motivacin; por un
lado la extrnseca que por lo general va en la bsqueda de aquello que
satisfaga los intereses de los estmulos presentados y la intrnseca que da
un paso considerable al no depender tanto de estmulos sino de
convicciones de la persona.
4. La motivacin del aprendizaje consiste en que los educandos desarrollen
un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad
personal y social.
5. Para lograr que exista un aprendizaje motivador es importante que el
educador trabaje sobre una organizacin de toda la tarea o actividad en el
aula que integre una forma pertinente por trabajar sobre el aprendizaje,
estructural la tarea, encontrar sentido profundo a la accin de evaluar y
otorgar de un rostro diferente al sentido de lo extrnseco en funcin de los
intereses personales como metas y objetivos necesarios en el estudiante.

16
ANEXOS.
Autoevaluacin justificada

Actividad
Participacin
Coevaluacin
Autoevaluacin
Uso de la plataforma

Crculo de
lanzamiento
2.5

Crculo de
reforzamiento
2.5

Presencial
2.5

Crculo de
Cierre
-

Total
7.5
05
05
10
27.5

Presento al cuadro de mi autoevaluacin considerando cada actividad y el puntaje dado. La

participacin fue un aspecto que ha estado latente en el crculo de aprendizaje y a pesar de que
no pudimos reunirnos para el crculo de cierre por circunstancias de cada uno debido a la poca
de fin de ao, esto no limit a participar de los otros encuentros. He agradecido enormemente a
mi grupo por valorar siempre mi esfuerzo y dedicacin en la sintona con los crculos, razn por la
cual mi coevaluacin tiene dicha ponderacin. El puntaje de mi autoevaluacin est unida
desde lo que signific para mi el abordaje de la temtica de este mdulo. A decir verdad, tena
un vago conocimiento de lo que significaba el tema de la motivacin, pero los materiales y las
lecturas ofrecidas s me despejaron y aclararon varios aspectos que me encant inferir al porqu
creo que tuvo que ser este el octavo mdulo y no uno de los iniciales; lo que infer es que no
podemos hablar de motivacin si no tenemos claro el abordaje de la psicopedagoga y las teoras
del aprendizaje, la crtica a la educacin bancaria y el sentido de evaluar de forma integral.
Finalmente, el uso de la plataforma siempre ha resultado un espacio dnde compartir mis
aprendizajes y socializarlos con el resto de compaeros.