Programa de capacitacin

Co

tencias
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Pollyana Garca Ramrez

Obras para trabajar la comprensin lectora

Contacto: Susana Ortiz

Telfono: (55) 36146874

Ediciones Euterpe
David Mora Zamarripa
Mar Amarillo #1239
Guadalajara, Jalisco
C.P. 44260
Tel. (33) 38 27 51 92
2

Un enfoque desde la neurociencia

La neurociencia cognitiva
constituye
un
campo
cientfico
relativamente
reciente que surge de
la convergencia de la
neurociencia y la psicologa
cognitiva, aborda el estudio
del funcionamiento cerebral
desde
una
perspectiva
multidisciplinar, incidiendo en
distintos planos de anlisis.

Qu sucece en el cerebro durante la lectura y cmo
su comprensin puede informarnos sobre los mtodos y las
estrategias educativas para alcanzar la competencia en la
comprensin lectora?

Los recientes avances en neurociencia abren nuevas direcciones
en el diagnstico e intervencin de las habilidades lectoras, lo que
permite ofrecer un modelo de aprendizaje dirigido hacia el desarrollo
del procesamiento cognitivo, estimulando las funciones cerebrales
implicadas en el habla, la memoria, la concentracin, la atencin,
la percepcin y la comprensin del lenguaje.

Observe la figura 1. Se describen las reas del cerebro que se estimulan a partir de las
actividades para la comprensin lectora.

rea motora

Lbulo parietal
Sensaciones
Lenguaje
Percepcin
Atencin

rea sensorial
Lbulo frontal
Concentracin,
pensamiento
Resolucin de
problemas

Lbulo occipital
Visin
Percepcin
rea de Wernicke
Comprensin
del lenguaje

rea de Broca
Control del habla
Lbulo temporal
Audicin
Lenguaje
Memoria

Cerebelo

Tronco del encfalo

Figura 1

En el momento histrico que vivimos, el lenguaje escrito es el medio principal de
transmisin de la informacin, estamos inmersos en una sociedad donde la imagen y el texto se
transmiten a velocidades vertiginosas.
3

La velocidad de lectura
Por qu es importante trabajar la velocidad de lectura?

Circui

La lectura es uno de los aprendizajes ms
ector
ol
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complejos que las personas realizamos, dado que
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a
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implica la interaccin coordinada de sistemas
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cerebrales visuales, auditivos, motores, cognitivos
y de lenguaje; como cualquier aprendizaje humano,
se produce en el cerebro, a travs de lo que se conoce
r
ea
como el circuito lector. Es innegable que la lectura y
Bro de
la escritura son los inventos de mayor trascendencia
ca
para la humanidad, afirmacin que puede sorprender
Figura 2
a diversas personas que estn encandiladas por
el esplendor y utilidad de ciertos productos tecnolgicos; sin embargo, ninguno de estos beneficios
hubiera sido vislumbrado sin la presencia de esos garabatos que representan conceptos. De all
que al hablar de lectura y escritura es contar la historia del pensamiento de la humanidad, que
se ha desarrollado.

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Figura 3

El circuito lector se integra por tres reas
observa la figura 2, pues las funciones cerebrales
estn ligadas de manera dinmica y los procesos no
convergen en un solo lugar, sino que ocurren de forma
paralela por medio de una estructura distribuida en
diferentes reas; que estn implicadas para crear una
experiencia completa. Sin embargo, slo dos de ellas se
activan cuando se lee en voz alta o despacio; como lo
muestra la figura tres.

El planteamiento ahora es:

Cmo hacemos para activar el tercer elemento
del circuito lector?

bras

La forma visu a l de l as pala

El rea occipito-temporal (la forma visual de las
palabras) nicamente se activa cuando se desarrolla
una lectura de velocidad y el interruptor enciende
la regin a las seis semanas de trabajo constante.

Los estudiantes prestan menos atencin a las letras y se
dirigen al texto, pues normalmente las personas tenemos un perodo
de doce segundos para retener una informacin, si se comprende
se convierte en memoria a largo plazo; pero de no entenderse se
pierde en ese breve lapso de tiempo.
4

Figura 4

rea
occipito
temporal


El hecho de que la regin occipitotemporal se active es de gran valor,
pues de esta forma logramos retener
mayores contenidos. Cabe recordar que
informacin que no es comprendida en
un lapso de doce segundos es borrada
y sin la oportunidad de convertirse en
memoria at largo plazo.

12 segundos

Memoria
corto plazo

Mem
oria

al
ar

go
zo
pla

De all la relevancia de iniciar este
programa de comprensin lectora con
una actividad que refuerce la velocidad
de lectura.

Es fundamental que se desarrolle la velocidad de lectura ya que las letras son para la
mente objetos a reconocer y esto significa que la estamos entrenando para que, en el menor
tiempo posible, reconozca el mayor nmero de grafas y pueda interpretarlas rpidamente.
Revise la siguiente tabla y ubique los tiempos, en que se sugiere, se debe leer un determinado
nmero de vocablos.

Palabras
150
180
210
240
270
300
330
360
390
420
450
480
510
540
570
600
630
660
690
720
750
780
810
840
870
900

125
pal./min

150
pal./min

175
pal./min

200
pal./min

225
pal./min

250
pal./min

275
pal./min

300
pal./min

125
01:12
01:26
01:41
01:55
02:10
02:24
02:38
02:53
03:07
03:22
03:36
03:50
04:05
04:19
04:34
04:48
05:02
05:17
05:31
05:46
06:00
06:14
06:29
06:43
06:58
07:12

150
01:00
01:12
01:24
01:36
01:48
02:00
02:12
02:24
02:36
02:48
03:00
03:12
03:24
03:36
03:48
04:00
04:12
04:24
04:36
04:48
05:00
05:12
05:24
05:36
05:48
06:00

175
00:51
01:02
01:12
01:22
01:33
01:43
01:53
02:03
02:14
02:24
02:34
02:45
02:55
03:05
03:15
03:26
03:36
03:46
03:57
04:07
04:17
04:27
04:38
04:48
04:58
05:09

200
00:45
00:54
01:03
01:12
01:21
01:30
01:39
01:48
01:57
02:06
02:15
02:24
02:33
02:42
02:51
03:00
03:09
03:18
03:27
03:36
03:45
03:54
04:03
04:12
04:21
04:30

225
00:40
00:48
00:56
01:04
01:12
01:20
01:28
01:36
01:44
01:52
02:00
02:08
02:16
02:24
02:32
02:40
02:48
02:56
03:04
03:12
03:20
03:28
03:36
03:44
03:52
04:00

250
00:36
00:43
00:50
00:58
01:05
01:12
01:19
01:26
01:34
01:41
01:48
01:55
02:02
02:10
02:17
02:24
02:31
02:38
02:46
02:53
03:00
03:07
03:14
03:22
03:29
03:36

275
00:33
00:39
00:46
00:52
00:59
01:05
01:12
01:19
01:25
01:32
01:38
01:45
01:51
01:58
02:04
02:11
02:17
02:24
02:31
02:37
02:44
02:50
02:57
03:03
03:10
03:16

300
00:30
00:36
00:42
00:48
00:54
01:00
01:06
01:12
01:18
01:24
01:30
01:36
01:42
01:48
01:54
02:00
02:06
02:12
02:18
02:24
02:30
02:36
02:42
02:48
02:54
03:00
5

Actividades segn PISA

Al enfrentarse a un texto, el lector debe integrar las distintas partes del discurso, es
menester que conecte el conocimiento categorial con que cuenta y la informacin presentada
en la lectura, pues ella cambiar definitivamente el cerebro del lector al crear conexiones y
circuitos neuronales, hasta antes, inexistentes.

Los libros Competencias Metodolgicas de Lecturas 1, 2 y 3, ofrecen un diseo
cognitivo sustentado en un trabajo procesual; donde sus actividades consisten inicialmente
en recuperar informacin, para despus interpretar el texto y, finalmente, reflexionar y evaluar
los contenidos que han trabajado.
El siguiente esquema sintetiza los niveles y el tipo de actividades que se trabajan en el
programa de comprensin lectora.

Dado que el aprendizaje de la lectura depende de la habilidad del cerebro para conectar
e integrar diferentes fuentes de informacin, especficamente, visual y auditiva, lingstica y
conceptual; se han diseado estrategias de comprensin lectora que favorezcan el desarrollo
de los distintos estilos de aprendizaje y, al tiempo, las inteligencias mltiples. Observe algunos
ejemplos:
6

Contextualiza:

Recontextualiza:

recupera informacin

reflexiona y evala

Descontextualiza: interpreta textos

La serie de actividades donde el
alumno contextualiza, descontextualiza y
recontextualiza; establecen una secuencia
didctica que lo llevan a una competencia
lectora, tal y como se muestra en el diagrama
semntico.
Secuencia Didctica
Concepto

Propsito

aprende

perodo

para
desarrolla

enfoque

de

conocimientos
secuencia
proyectos habilidades ms actitudes
retencin
produccin reflexin asimilacin
y

procedimental

tiempo

de

en

nfasis
sucesin

actividades

planificada
tareas

competencias

contenidos

conjunto de
dirigidos

elementos

involucra

tcnicas
escenario estrategias evaluacin con
didctico educativas para el
instrumentos e
de
aprendizaje
enseanza

Preguntas tipo ENLACE

Una vez que por medio del libro:
Competencias Metodolgicas de Lectura 1,
otorgamos los niveles de competencia lectora
que PISA establece; vamos a trabajar en los
libros 2 y 3 la recuperacin de la informacin
y la interpretacin de los textos de manera
unsona. Para lo cual se implementa, despus
de la lectura de velocidad, una serie de
preguntas con cuatro opciones de respuesta.
El propsito es que el alumno regrese al texto,
tantas veces como sea necesario, y localice la
respuesta correcta.

En diversas ocasiones, el educando se
encontrar con varias opciones adecuadas;
sin embargo, cul es la respuesta correcta?
El inciso que se derive directamente de la
informacin que acaba de leer.

En las preguntas de opcin mltiple del
libro 3, se implement un nivel ms alto de
comprensin lectora. Los cuestionamientos no
estn en el orden cronolgico que se establece
en el texto, en este caso, es el alumno quien
primeramente ubica las preguntas en el
texto, las subraya, identifica la respuesta, y
con dichos sustentos, elige la opcin correcta
de los cuatro incisos que se presentan en cada
reactivo.

Dentro de los crculos al lado derecho
de las preguntas el alumno establece el orden
secuencial de las preguntas.

Observe en el ejemplo de la izquierda
cmo debe identificar en el texto que analiza,
la informacin requerida por las preguntas.
8

1. De dnde procede buena parte

de los conocimientos fisiolgicos actuales?
a) De estudios realizados en animales. 4
b) De conocimientos de anatoma.
c) De experimentos.
d) De humanos voluntarios.
2. Lo que se requiere conocer para
saber cmo funciona un animal.
a) Estudio completo de la fisiologa.
b) Conocimientos de anatoma.
2
c) Saber cmo est formado.
d) Llevar a cabo experimentos.
4. Es lo que estudia la fisiologa.
a) Regulacin e interaccin.
b) Ciencia que estudia la naturaleza.
c) Naturaleza y funciones de los
organismos.
d) Funcin de los aparatos.

10

6. Son los que forman el sistema

cardiovascular.
a) Corazn y vasos sanguneos.
b) Pulmones y trquea.
c) Corazn y pulmones.
d) Vasos sanguneos y trquea.

Una caracterstica de las lecturas seleccionadas para
la coleccin Competencias Metodolgicas de Lectura, es
que permiten el tratamiento transversal de la informacin;
para que de esta manera las competencias lectoras refuercen
habilidades cognitivas en cualquier rea del conocimiento
hacia donde el discente desee enfocarse.

La competencia especfica, que se desarrolla a
travs de las preguntas tipo enlace, es la denominada
Tratamiento de la informacin y se refiere a la capacidad
del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin, con la perspectiva de convertirla en
conocimiento.

Trabajo colaborativo

Cuando los estudiantes han recuperado la informacin e interpretado
el texto, es momento que realicen la reflexin y evaluacin de la lectura;
para este momento del desarrollo cognitivo se implementa el trabajo colaborativo como
recurso inminente de esta etapa. A continuacin se describen algunos de sus principios bsicos,
indispensables para lograr mejores resultados.

Observe el enfoque procesual que se aplica en las tcnicas de trabajo colaborativo.

Libro 1. Lectura 1:
La Atlntida, pgina 6.

10

Libro 1. Lectura 4:
La Diosa Luna, pgina 18.

Libro 1. Lectura 7:
Los dos compadres,
pgina 32.

Las tcnicas grupales

que se utilizan
para el trabajo
colaborativo,
deben aplicarse
con base en
las habilidades
que ya se han
formado en los
educandos.
Los alumnos
primero
aprenden a
expresarse,
para despus
dialogar, luego
sustentan,
debaten y
argumentan.

11

Ordenadores grficos

En las actividades de interpretacin de textos y la reflexin y evaluacin de contenidos,
se emplean los ordenadores grficos como estrategia de aprendizaje, el propsito es que los
alumnos aprendan a transformar el texto lineal en conocimiento estructurante, que emplee los
mtodos visuales para ordenar y organizar la informacin.
Organizadores grficos
son

su

aplicaciones

herramientas
visuales

diseo

manejo y procesamiento de informacin

que

expresan

determinar

contenidos

elegir

formato de
presentacin

establecer

relaciones
entre ideas

expresar

esencia en
el ttulo

regularidades
presentan

relaciones
de

transforman

la informacin
que

En las primeras
actividades se emplean
los organizadores grficos
ms sencillos, como los
cuadros sinpticos. Vea el
ejemplo:

12

compleja en
significativa
en conocimiento

objetos
lugares
las partes de un todo

muestran

alternativas de accin
relaciones de contenido

en forma espacial

organizan
convierten

describen

resumir textos
permiten

localizar y recordar ideas clave

reorganizar
informacin


En el libro 2 tambin trabaja el cuadro sinptico; sin embargo, observe cmo aumenta el
grado de complejidad para resolverlo. La intencin es mantener atentos a los alumnos y que de
manera constante se enfrenten a nuevos retos para el manejo de la informacin.

13

14

Compare la evolucin en la complejidad de la tarea del cuadro sinptico en el libro 3.

Evaluacin formativa y sumativa

Uno de los aspectos fundamentales para el xito del proceso de cognitivo es acompaarse
de un adecuado sistema de evaluacin, que verifique y proporcione las evidencias de todas y
cada una de las etapas de aprendizaje. La coleccin Competencias Metodolgicas de Lectura
ofrece los instrumentos y las tcnicas de evaluacin para la evaluacin formativa y contiene
cuadros diseados para obtener la evaluacin sumativa.
Tabla de
concentracin
para velocidad de
lectura

Rasgos para
evaluar la fluidez
lectora

Rasgos e
instrumentos para
la evaluacin de la
comprensin lectora

Este material educativo

se ha creado con la intencin
de fortalecer el trabajo educativo,
siendo un apoyo para el docente
y una herramienta para la
construccin de conocimientos por
parte del alumno.

15