Tecnologa por Competencias

Gua para el profesor

INTRODUCCIN Este documento es una herramienta creada para facilitar a los docentes de la asignatura de Tecnologa, la gestin y seguimiento de las lecciones. Con las cuales el docente promueve los rasgos deseados del perfil de egreso, para que los alumnos adquieran la habilidad de integrarse a la sociedad como ciudadanos productivos, innovadores y capaces de adaptarse a los cambios de la sociedad del futuro. El rpido y extenso avance de la tecnologa nos pronostica un futuro donde la tecnologa se integrara a todos los mbitos de la vida, de esta forma surge la necesidad de preparar alumnos con conocimientos, habilidades, destrezas y valores que le permitirn hacer uso responsable de la tecnologa, beneficiando el desarrollo armnico de la sociedad, la naturaleza y la economa. Profesor, tiene en sus manos una herramienta generadora de competencias para la vida, en las que el alumno resolver problemas reales y cotidianos con intencin de desarrollar sus capacidades de organizacin, anlisis, razonamiento y reflexin.

Rasgos deseados del perfil de egreso de la educacin bsica.1 Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos: a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas. b) Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas y formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. c) Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. f) Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios. i) Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos.
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http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/plan/PlanEstudios2006.pdf

Competencias para la vida.2 Los requerimientos internacionales para la participacin activa de los nuevos ciudadanos obligan a crear en el alumno las competencias que mejoraran su forma de vivir y convivir en la sociedad del maana. Para alcanzar estos logros es necesario la generacin y desarrollo de competencias para la vida. Competencias que movilizan los saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) las competencias propuestas en el plan de estudios brinda a los alumnos las oportunidades y experiencias de aprendizaje: a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemtica, as como de movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. b) Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin. d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas.
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e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural: combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

Fundamentacin de la creacin de contenidos3 A partir del anlisis de los modelos y las tendencias para la enseanza de la tecnologa, en el contexto de la Reforma de la Educacin Secundaria, se proponen una serie de orientaciones y consideraciones para la elaboracin del programa de Tecnologa. El enfoque pedaggico de la asignatura promueve la concepcin de la tecnologa, como una base para el aprendizaje y dominio de saberes prcticos y habilidades tcnicas que se requieren en los diversos campos tecnolgicos. El estudio de la tecnologa a nivel secundaria debe favorecer, competencias para: Identificar y resolver problemas relacionados con la satisfaccin de necesidades, para lo cual el proceso tcnico ofrece diversas opciones. Analizar y reflexionar en torno de los procesos tcnicos y de sus condiciones de vida, para que puedan intervenir de manera responsable e informada. Desarrollar, construir, manipular y transformar objetos y materiales diversos, a fin de atender una necesidad o resolver un problema; estos aspectos son relevantes para la comprensin de los procesos y productos creados por el ser humano. Trabajar en el diseo y desarrollo de proyectos tecnolgicos que permitan el pensamiento reflexivo, as como la promocin de valores y actitudes relacionados con la colaboracin, la convivencia, la curiosidad, la iniciativa, la autonoma, el respeto, la equidad y la responsabilidad. Responder a situaciones imprevistas y enfrentar los problemas, desarrollando mejoras en las condiciones de vida actual y futura. Mantener una relacin armnica entre sociedad y naturaleza, a partir de la promocin de hbitos responsables de uso y creacin de objetos, as como de la valoracin de los efectos sociales y naturales que trae consigo la tcnica.
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Comprender la relacin entre el desarrollo tcnico y los cambios en las formas de vida.

Premisas bsicas, consideradas para la elaboracin del programa de la asignatura: Partir del perfil del egresado de la educacin bsica, como marco general para establecer los propsitos y seleccionar los contenidos. Destacar el sentido formativo que implica la tecnologa para los adolescentes. Incluir un nmero reducido de temas y contenidos para posibilitar a los alumnos un anlisis ms profundo y una mayor compresin de los mismos. Tomar en cuenta la realidad de los adolescentes, su diversidad sociocultural y sus estilos de aprendizaje. Recuperar, en las tres modalidades de educacin secundaria, los avances y las experiencias exitosas del espacio curricular. Basado en las anteriores premisas, la seleccin y organizacin de los contenidos en tecnologa: Aseguran su pertinencia y relevancia, de tal manera que contribuyan al aprendizaje de habilidades prcticas y a la formacin de actitudes positivas ante la naturaleza y la vida humana, considerando las necesidades actuales y futuras. Tomar en cuenta los siguientes componentes, propios del mbito de la tecnologa: o El estudio del hacer: la base para la enseanza de la tecnologa es que los estudiantes aprenden sobre el hacer. o La tecnologa como proceso en permanente construccin. o Los productos tecnolgicos y su relacin con las necesidades y los intereses de sus creadores, as como sus aplicaciones e implicaciones. o Estructura y funcin de productos, procesos y sistemas. o Materiales, herramientas, mquinas y procesos e instrumentos. o Procesos y comunicacin tcnica.

o Sistemas tcnicos y tecnolgicos. o Desarrollo tcnico: innovacin y cambio. o Funcin social de los sistemas tcnicos. o Impacto social y ambiental del desarrollo tcnico. o Diseo, ergonoma y esttica. Aspectos metodolgicos: o Las experiencias y los conocimientos previos de los alumnos, como punto de partida para el trabajo en el aula. o La resolucin de problemas y el trabajo con proyectos escolares o comunitarios, que consideren la promocin y el fortalecimiento de habilidades, actitudes y conocimientos propuestos. o La generacin de experiencias que favorezcan el ejercicio intelectual y prctico de los retos que implica la creacin tcnica. o La diversificacin de estrategias didcticas en diferentes contextos, que favorezcan la creatividad y la imaginacin. o Las actividades deben prever los procesos de transformacin de situaciones y objetos, en los cuales los alumnos tengan una participacin creativa.

ORIENTACIONES DIDCTICAS Qu y cmo evaluar en Tecnologa? Cada situacin creada dentro del aula puede ser evaluada, a continuacin se muestran algunas opciones para enriquecer y mostrar al docente cumplir con los propsitos de la asignatura: Discusin grupal Propuesta con sentido libre y abierto para grupos de 5 a 20 integrantes con el objetivo de conversar de manera informal sobre algn tema de inters para recabar informacin, generar hiptesis, evaluar conocimientos, conocer impresiones personales, desarrollar cuestionarios para entrevistas, planear proyectos y tomar acuerdos. Trabajo en equipos, tercias y binas Actividad organizada de manera especfica, puede tambin aplicarse para organizar la discusin grupal. Se pide a los alumnos que se numeren del 1 al 2; del 1 al 3; del 1 al 4 o mayor nmero de integrantes, segn sea necesario. Se indica que se renan de acuerdo con el nmero que les fue asignado. Una vez reunidos se dan las instrucciones para el trabajo que se deber realizar. Se indica que se asignarn en cada equipo un presidente que dirija la sesin o las actividades, un secretario que registre los resultados del trabajo y que todos debern registrar en su cuaderno o en su libro lo realizado. Lluvia de ideas Tiene como finalidad recuperar los conocimientos previos del alumno, adems de generar nuevos conceptos basados en la modificacin de los criterios del alumno, se propone hacerlo en un ambiente relajado en el que el proceso creativo se d naturalmente. Es una herramienta que permite resolver problemas en forma grupal donde cada participante agrega parte de la solucin. Esta tcnica sencilla es para reunir las ideas de todo un grupo o de varios equipos que aportan sus conclusiones como plenaria de un trabajo realizado.

1. Se elige un facilitador que dirija la sesin y anote las ideas con el menor nmero de palabras posibles sin cambiar o tasar una idea. 2. Se determina un tiempo de trabajo de veinticinco a treinta minutos. 3. Se puede hacer de manera no estructurada con la participacin libre del pleno o de manera estructurada en crculo participando de derecha a izquierda o viceversa con la intensin de que todos participen pero sin forzar a nadie. 4. Una variante puede ser la lluvia de ideas silenciosa escribiendo la idea en una hoja, se pasa la hoja al compaero de atrs o de enfrente en un tiempo lmite y este agrega algo a la idea escrita o escribe la suya propia, de este modo se fomenta la creatividad y se construyen conceptos propios a partir de las ideas de otros. 5. Para concluir se puede votar por la ideas que parezcan ms completas o clasificarlas de las ms importantes a las menos importantes. Debate Dinmica oral de carcter controversial por ser un enfrentamiento entre atacantes y defensores de un tema. En los campos tecnolgicos existen una gran forma de llevar a cabo procesos de extraccin, manufactura, desecho de materiales, presentacin de productos al consumidor, prestacin de servicios y en cada uno de ellos la percepcin que las personas tienen al respecto es variado. En esta tcnica se pretende que los alumnos sean conocedores de esos procesos y crticos de los mismos, analizando sobre su eficacia o limitantes para el beneficio de los usuarios. Es necesario tomar en cuenta algunas sugerencias para obtener conceptos enriquecedores durante este trabajo: 1. El tiempo adecuado para el debate es de sesenta minutos. 2. Investigar a fondo el tema para hacer planteamientos sustentados en bases fidedignas, defendiendo de forma positiva el tema o atacando de forma negativa. 3. Para iniciar se da una introduccin sobre el tema que se tratar y se plantea la forma en que se trabajar, un coordinador deber dirigir la reunin y un secretario anotar las conclusiones.

4. El primer participante propone una tesis que debers ser atacada por un participante del equipo opositor, responder con otra tesis basada en lo que aporto el atacante y nuevamente el equipo opositor debatir con otra tesis. 5. Para concluir el coordinador lee las ideas ms importantes aportadas por cada equipo.

Investigacin documental Es una forma recurrente de acudir a los centros de informacin y consultar, de fuentes confiables, las particularidades del tema que se est investigando. Es importante siempre tener en cuenta que las fuentes pueden contar con informacin de calidad y a su vez ser complementada con otra fuente. Se recomienda recurrir mnimamente a tres fuentes para tener siempre ms informacin sobre el tema. Informacin que sirve para confirmar la fuente anterior y tambin para ampliar lo ya investigado. Se sugiere, una vez seleccionada la informacin, que el alumno tome los datos, fechas y nombres importantes y redacte con sus propias palabras el texto que servir para explicar el tema. Es una prctica tica el hacer referencia a las fuentes de informacin para respetar en todo momento la autora de los textos originales. Para facilitar a los alumnos la bsqueda de la informacin se sugiere el indicarles con precisin cmo y en dnde podran encontrar datos ms veraces y confiables; los sitios donde encontrar los libros o documentos; las estrategias que le podran ayudar en la bsqueda como: uso de ficheros, ndices, estrategias para buscar en internet; como elaborar las fichas de trabajo; la forma en que puede organizarse la informacin y cmo deber presentarse la informacin al docente y al grupo.

Entrevista Por este medio los alumnos pueden recabar informacin con personas especialistas o con experiencia en un tema para despus darlo a conocer en el aula. Es importante estudiar previamente el tema del que se va a tratar, conocer aspectos fundamentales del entrevistado, como su nombre, ocupacin, edad, nacionalidad, profesin, etc. Y datos que puedan servir

para crear un ambiente de confianza entre ambas partes. En el momento de la entrevista se debe contar con un cuestionario previamente elaborado y con medios para recabar las respuestas, como mnimo un cuaderno y un lpiz.A travs de esta actividad se pueden aclarar dudas, conocer y ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados en el programa.

Demostracin Esta orientacin didctica tiene alcances casi ilimitados, porque demostrar un concepto, proceso o tcnica puede llegar a requerir de replicar todo un proceso, hacer uso de mapas conceptuales o mentales, memorizar hechos o datos, llevar a cabo experimentos, fundamentar con evidencia lo que se est mostrando o invitar a un especialista para presentar algunas acciones humanas relacionadas con los sistemas tcnicos. En consecuencia el alumno tendr que memorizar, analizar, reflexionar, registrar y hacer uso de las herramientas mentales de orden superior. La demostracin se vuelve por tanto el medio ideal para la enseanza de la tcnica, tecnologa y la ciencia

Visitas guiadas La observacin en el lugar de los hechos permite al alumno reflexionar sobre procesos, materiales, tcnica, tecnologa, participacin humana, energa, ecologa desarrollo sustentable y todo lo que conlleva el estar en contacto directo con una entidad que represente la tecnologa. De ser posible se recomienda grabar la visita en video para evitar los olvidos y tener material para las exposiciones que preceden a la visita. El intercambio de impresiones y la generacin de nuevos proyectos a partir de la experiencia dan al alumno la posibilidad de crear en sumamente nuevos proyectos que lo pueden impulsar por un camino emprendedor.

Resolucin de problemas Con la finalidad de descubrir una solucin coherente se presentan situaciones en contextos diversos. Usar esta tcnica como un elemento dinamizador de la clase lleva al alumno a ser ms analtico sobre la forma en que resuelve sus propios problemas en la vida apoyado de los saberes conocidos, habilidades y experiencias. Fortalece el trabajo colaborativo. Ayuda a desarrollar el pensamiento lateral o divergente aceptando ideas y a implementar estrategias a partir del conocimiento de otras. Los problemas deben tener algunas caractersticas deseables como: Ser un reto para el alumno. Ser alcanzables, en las condiciones y en los contextos que se definen. Recuperar la experiencia de los alumnos sobre situaciones similares y formas de resolver los problemas. Valorar las diversas alternativas de solucin. Para tener xito en la resolucin de problemas debemos tomar en cuenta las fases para resolverlo: 1. Comprender el problema: leer, reconocer datos, identificar incgnitas, relacin entre ambas y si es necesario ejemplificar grficamente. 2. Plantear un plan para resolverlo: comparar con problemas resueltos anteriormente o ms sencillos, plantearlo como si estuviera resuelto. 3. Poner en prctica el plan: pensar que se resolver con lo planeado, comprobar que son viables las soluciones, dar una explicacin de lo que se hace y para qu se hace. Si existe un tropiezo se vuelve al inicio reordenando ideas y probando otras opciones. 4. Comprobar los resultados: leer nuevamente el problema y comprobar que lo averiguado responde a lo que se peda. Determinar si la solucin es viable y lgica. Acompaar la solucin de una explicacin que indique claramente lo que se ha encontrado.

Dilema moral A partir de la lectura, individual o colectiva, de situaciones que impliquen el anlisis de procesos tecnolgicos existentes,se pide al alumnodialogarsobre los valorese intereses al respecto en su cultura, en su escuela oen su familia. El alumnoemitir opiniones, en un ambiente de respeto, que le permitan desarrollar un juicio moral enfrentando a sus compaeros, confrontando opiniones y reflexionando sobre las razones que influyen en una persona o un grupo de personas para tomar decisiones y evaluar proyectos. Se sugiere tomar en cuenta algunas indicaciones para aplicar esta estrategia: 1. Presentar una lectura breve y comprobar que el dilema a tratar se ha comprendido. 2. Indicar al alumno que redacte un texto sobre la decisin que debera tomar el personaje involucrado, las razones para hacerlo y las consecuencias que ello le traera. 3. Asignar un tiempo para discutir el asunto, aportando opiniones y escuchando otras. 4. Evaluar si las opiniones iniciales son adecuadas o es necesario reconsiderar la postura ante el dilema y cambiar de opinin.

Trabajo por proyectos Este mtodo permite que el alumno siga procedimientos y genere conocimientos en un entorno rico en ideas y saberesusados para resolver problemas, es un trabajo retador, multidisciplinario y que estimula el trabajo cooperativo. Con este mtodo los estudiantes plantean, implementan y evalan proyectos aplicados en un mundo real que les permite construir ideas propias e incorporar nuevos conceptos. En la enseanza de la tecnologa este modelo es lo ms cercano a la adquisicin del saber hacer para aprender. Situar el aula y al alumno en ambientes lo ms parecidos a la vida real, permitiendo que genere y desarrolle las competencias que le servirn a lo largo de su vida acadmica, social y laboral.

Estudio del caso Es un mtodo que pretende analizar paso a paso como se lleg a un descubrimiento o hiptesis. Por ejemplo, el caso concreto de cmo Newton recaudo los datos y proceso la informacin para finalizar con la creacin de leyes de fsica. Donde obtuvo los conocimientos preliminares, que tuvo que estudiar, que experimentos realizo y finalmente como elaboro las leyes. Tratndose de ciencia o tecnologa el estudio del caso es una estrategia didctica que da frutos de manera inmediata y que son evaluables con las explicaciones o demostraciones del alumno.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS La evaluacin debe comprenderse como un proceso formativo y sumativo, mediante el cual se identifica en qu proporcin los alumnos van alcanzando niveles de logro para la resolucin de los problemas que se les presentan y que se presentarn a lo largo de su vida, utilizando conocimientos, habilidades del pensamiento, destrezas y actitudes que les permitirn adquirir las competencias que se requieran para hacerlo.

EVALUACIN (Una visin holstica) La evaluacin por competencias debe contar mnimamente con las siguientes caractersticas: Objetiva: se debe fundar en informacin cierta, recolectada a travs de instrumentos apropiados. Confiable: la utilizacin adecuada de los instrumentos de evaluacin permite elegir el correcto para cada contexto, eliminando la posibilidad de que los resultados sean errneos. Completa: debe abarcar todos los contenidos que se estn evaluando. Integral: la evaluacin debe incluir los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Transparente: sus propsitos deben ser difundidos y explicados a todo el grupopara generar un clima de confianza y seguridad. Continua: realizada de forma regular y cclica. Participativa: el alumnado aporta parte de la evaluacin sumativa con sus autoevaluaciones y coevaluaciones. Viable: debe ir acorde al tiempo y a los recursos de que se disponen.

Las caractersticas anteriores garantizan la efectividad de la evaluacin y aseguran la consolidacin de las actividades durante el ciclo escolar.

Tipos de evaluacin y sus instrumentos La evaluacin es un mtodo que se utiliza para preciar el valor de algo. La evaluacin acadmica se vale de instrumentos de evaluacin (mtodos) que por sus caractersticas agilizan el proceso enseanza-aprendizaje. Por tratarse de un proceso la evaluacin tiene varios momentos: evaluacin inicial, formativa, sumativa y la que se encuentra implcita en el trabajo diario, durante las observaciones que el profesor realiza de las actitudes de los alumnos. La planeacin y evaluacin por competencias forman un diseo conjunto donde se utilizan instrumentos que nos permiten recopilar la evidencia necesaria para la identificacin del desempeo del alumno a lo largo del proceso enseanza-aprendizaje.

Instrumentos utilizados en Tecnologa por competencias

Instrumentos Fase de la evaluacin Evaluacin Inicial (Diagnstico) AutoevaluacinCoevaluacin El conocimiento previo del alumno se rescata y se refuerza mediante la seccin Ordenando tus ideas Evaluacin formativa Dentro del proceso del desarrollo de la competencia se encuentra la identificacin de las destrezas que llevan al alumno a diferentes niveles de logro. Rubrica holstica Evaluacin Implcita La evaluacin implcita requiere de la observacin del profesor sobre las actitudes y comportamientos del alumno. Evaluacin cognitiva Evaluacin al final del bloque Pone en evidencia el nivel de compresin del alumno sobre los aprendizajes esperados y los conceptos relacionados al tema. Evaluacin sumativa. Evaluacin continua Centrada en el resultado alcanzado por las estrategias para desarrollar la competencia. Cuantitativa: resume en formato numrico el resultado final del bloque. Cualitativa, cuantitativa: ilustra con claridad los conocimientos, lenguaje y comprensin de los temarios. Cualitativa, cuantitativa: estima los niveles de logro alcanzados en las actitudes del alumno durante las actividades, en la elaboracin de productos y el desarrollo de los proyectos. Cualitativa, cuantitativa: explica los avances en los niveles de logro de los productos y actividades. Cualitativa: cita los conocimientos previos del alumno. Se busca conocer a los estudiantes y lo que saben hacer. Proceso de anlisis

ESTRUCTURA DIDACTICA

Esto es lo que verdaderamente necesitan los maestros y no le est dando fuerza al trabajo, no hay dosificacin sin tiempos, faltan las estrategias de enseanza y faltan las de evaluacin.

PRIMER GRADO
DOSIFICACIN El presente formato tiene como finalidad la medicin del tiempo que se ha utilizado en cada una de las actividades, y puede ser til para fines administrativos. Las fechas asignadas a cada tema dependern del tiempo que cada profesor asigna a las actividades en el libro y a las actividades propias del taller.
CRITERIO TEMA Presentacin del curso La tcnica en la vida cotidiana Tcnica Cognitivo I La tcnica como sistema, clases de tcnicas y sus elementos comunes La tcnica como sistema, clases de tcnicas y sus elementos comunes Las tcnicas y los procesos productivos artesanales Tecnologa La tecnologa como campo de estudio y como reflexin sobre la tcnica El papel de la tecnologa en la sociedad Las Herramientas y mquinas como extensin de las capacidades humanas. Herramientas y mquinas: sus funciones y su mantenimiento. Sociocultural Medios Instrumentales Las acciones tcnicas en los procesos artesanales. Conocimiento y habilidades para el manejo de herramientas y mquinas. Aplicaciones de las herramientas y mquinas a nuevos procesos segn el contexto. Herramientas y mquinas en la resolucin de problemas tcnicos y el trabajo por SUBTEMA Tiempo estimado Fecha

ENCUADRE

II

proyectos en los procesos productivos. Caractersticas funcionales de los materiales y clasificacin por sus usos. Materiales Uso, procesamiento y nuevas aplicaciones de los materiales naturales y sintticos. Previsin del impacto ambiental derivado de la extraccin, uso y procesamiento de los Naturaleza materiales. Diversos tipos y fuentes de energa y su trasformacin. Las funciones de la energa en los procesos tcnicos y su transformacin. Energa Previsin del impacto ambiental derivado del uso de la energa. Los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos. Las representaciones tcnicas a travs de la historia. Gestin Representacin y comunicacin tcnica La importancia de la comunicacin y larepresentacin tcnica. Comunicacin tcnica: lenguajes y cdigos. La comunicacin y la representacin tcnica en la resolucin de problemas tcnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos. El proyecto tcnico como mtodo de trabajoen tecnologa V Intervencin Proyecto de reproduccin

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IV