TEORAS FUNDAMENTALES DEL CURRCULO.

COLL, C. (1986):"Los niveles de concrecin del diseo curricular", en

Cuadernos de Pedagoga,139,pp.23-30.
- COLL, C. (1987): "Psicologa y Currculum". Barcelona. Laila
Qu entendemos por teora de currculo
La teora del currculo es un marco relacionado que da sentido a la accin de la
escuela al puntualizar las relaciones entre sus elementos, al dirigir su
desarrollo, uso y evaluacin. La teora Curricular es el marco normativo y
regulado que proporciona la fundamentacin racional sobre las decisiones a
tomar en el aula. Coll, (1987), afirma que la teora del currculo debe responder
a estas preguntas. Qu ensear?, Cundo ensear?, Cmo ensear? y
Qu, cmo y cundo evaluar? La respuesta adecuada constituye el Diseo
Curricular. Elaborar una teora del currculo nos exige disear un modelo que
no slo anticipe la interpretacin de la realidad, sino que, adems la reduzca a
mbitos razonables de explicacin y comprensin. Los modelos proporcionan
reglas y normas para deliberar acerca de las actividades e interacciones y
tambin para determinar criterios de intervencin.
LA TEORIA CURRICULAR PROPUESTA POR CESAR COLL,
(1987): "Psicologa y Curriculum":
Esta teora es la que sustenta los principios bsicos y tericos del actual
sistema educativo, por ello la descripcin de la misma, es en definitiva la
descripcin del resto de los epgrafes de este tema, respondiendo con ellos a
sus elementos y a sus fuentes.
1.4.- CURRCULO ABIERTO Y CURRCULO CERRADO. DOS MODELOS
CURRICULARES
Currculo abierto

Currculo cerrado

1.- Renuncia a la postura de unificar y

homogeneizar el currculo en beneficio
de una mejor educacin y un mayor
respeto a las caractersticas individuales y al contexto educativo, por
lo tanto concibe el diseo curricular
como algo inseparable del desarrollo
del currculo.

1.- Tiende a unificar y a homogeneizar

al mximo el currculo para toda la
poblacin escolar y, por consiguiente,
contempla el desarrollo curricular como
una aplicacin fiel del diseo curricular.

2.- Propuesta de interaccin entre el

sistema y lo que le rodea. Est
sometido a un continuo proceso de

2.- Sus objetivos, contenidos y

estrategias pedaggicas estn ya
determinados, por tanto, la enseanza

revisin y reorganizacin.

es idntica para todos los alumnos.

3.- Gran importancia a las diferencias

individuales y del contexto social,
cultural y geogrfico en que se aplica
el programa.

3.- La individualizacin se centra en el

ritmo de aprendizaje de los alumnos,
pero los contenidos, los objetivos y su
metodologa son invariables.

4.- Los objetivos son definidos en

trminos generales, terminales y
expresivos.

4.- Los contenidos son definidos en

trminos conductuales y operativos.

5.- nfasis en el proceso.

5.- nfasis en los resultados.

6.- Evaluacin centrada en la

observacin del proceso de apr6.- Evaluacin centrada en el progreso
endizaje, con la finalidad de determinar
de aprendizaje del alumno. Se traduce
el nivel de comprensin del contenido
en un progreso en la jerarqua de sey la utilizacin del mismo en
cuencias de instruccin planificadas.
situaciones nuevas. Evaluacin
formativa.
7.- La elaboracin del programa y la
7.- Quien elabora el programa y quien
aplicacin a cargo de diferentes
lo aplica es el mismo profesor.
personas.
8.- Profesor reflexivo y crtico.

8.- Profesor competencial.

9.- Currculo: Instrumento para la

programacin.

9.- Currculo: Programacin.

10.- Modelo de investigacin:

Mediacional profesor y alumno.

10.- Modelo de investigacin: Procesoproducto.

11.- Subraya la creatividad y el

descubrimiento.

11.- Transmite conocimiento, alumnoreceptor, maestro-transmisor.

12.- Investigacin en el aula y en el

contexto.

12.- Investigacin: Laboratorio.

13.- Investigacin cualitativa y

etnogrfica.

13.- Investigacin cuantitativa y

experimental.

14.- Facilitador del aprendizaje

significativo.

14.- Facilitador del aprendizaje

memorstico.

1.5.- CURRCULO EXPLCITO Y CURRCULO LATENTE.

Ya hemos destacado la idea de currculo como conjunto de experiencias de
aprendizaje. Pues bien, esta idea no es concebible a partir de lo explcito
nicamente, es necesario saber, aunque no reflejar esos aspectos que se
encuentran dentro del currculo oculto, latente o invisible.
La calidad de un desarrollo Curricular ir en aumento en la medida en que el
contenido del currculo oculto sea menor.
Desde el punto de vista sociolgico, es considerado ya que todo se
desarroll dentro de la institucin escolar. Para esta corriente los sistemas de
enseanza van a configurar sistemas de pensamiento subyacentes a una
determinada cultura. De este enfoque se deduce que cada sistema educativo
tiene dos tipos de funciones: latentes y manifiestas. Ello implica que ambas
tendran que ser explicitadas, la primera en trminos polticos y econmicos, y
la segunda en trminos de procesos de enseanza aprendizaje.
Desde el punto de vista del currculo como conjunto de experiencias de
aprendizaje, se trata de estudiar la repercusin que sobre la educacin en las
escuelas tienen todos aquellos aspectos que no se hacen explcitos, y que sin
embargo tienen gran incidencia significativa sobre la praxis, tanto a nivel de
profesores, como de grupo de alumnos, como de la interrelacin entre ambos,
bien desde los procesos de enseanza aprendizaje, bien desde los aspectos
organizativos del propio centro.
Para Dreeben, citado por Sacristan (1984) el currculo oculto abarca tres tipos
de resultados:
- Los resultados no previstos y considerados negativos.
- Los resultados pretendidos a travs de una parte del currculo implcito.
- Los resultados ambiguos y genricos.
Desde el punto de vista del currculo latente como trasmisor de
valores, trataramos de discutir sobre la importancia que en la educacin
tienen las consecuencias posibles no previstas. Sera recomendable una
perspectiva educativa abierta que permita canalizar los imprevistos de la forma
ms enriquecedora posible.
Caractersticas del currculo manifiesto:
a) Existe un proyecto Curricular, cuyo proceso de desarrollo se concretiza por
la explicitacin de todos aquellos factores, caractersticas, rasgos, cualidades,
necesidades que afectan al proceso de enseanza-aprendizaje y que tienen
que ver tanto con el profesor, como con los alumnos, como con la institucin
concreta, como con el contexto espacio-temporal donde se realiza. Este
proceso de explicitacin va a tender a guiar tanto la prctica
como el marco referencial sobre el cual esta prctica ha de estas sustentada.

b) Las normas reguladoras del funcionamiento interno son explcitas y claras.

c) En cada etapa educativa se conoce a priori lo que el alumno debe conoceraprender.
d) Un currculo se desarrolla al mximo por todos los profesionales que realizan
la tarea de enseanza, explicitando, tambin el marco de referencia de las
teoras psicopedaggicas que sustentan la prctica educativa, y el desarrollo y
proceso de adaptacin particular.
e) El desarrollo pedaggico est muy explicitado en cada una de sus etapas.
f) Se ofrecen pautas o guas respecto a las necesidades de cada nio y cada
etapa.
g) Los criterios de evaluacin deben ser explcitos, tanto en relacin con el
alumno, como con el proceso como con cada uno de los agentes.
h) El currculo manifiesto explicitar al mximo todo aquello que tenga que ver,
en su prctica, con el qu hacer, cundo hacerlo y cmo hacerlo.
El currculo latente:
Cuanto menos especificados estn los items anteriores, ms latente ser el
currculo. El currculo latente afecta a todo aquello que no se explcita:
- El modo de planificar, en funcin de la concepcin individual de la enseanza.
- Los estilos pedaggicos desarrollados en clase.
- Forma de utilizacin de los materiales, en funcin de la concepcin
pedaggica.
- Configuracin de las tareas.
- Tipo de evaluacin y control de la enseanza.
- Formacin del profesorado.
Todos estos factores junto con muchos otros, pero que se escapan del alcance
de la escuela, van a ser los que van a estar configurando de forma latente y no
manifiesta, determinados rasgos, que la escuela por este carcter de latencia
muchas veces no va a ser capaz de analizar, interpretar o resolver. Por ello
cada vez se intenta poner ms nfasis en la necesidad de que los proyectos y
desarrollo curriculares hagan explcito todo este proceso de toma de
decisiones, para poder reflexionar mejor sobre qu est repercutiendo en qu.
1.6.- LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO.
Los elementos bsicos del currculo responden a las preguntas:
- qu ensear
- cundo ensear
- cmo ensear
- qu, cmo y cundo evaluar.

Respondiendo a estas cuatro preguntas responderemos a los objetivos y

contenidos de la enseanza, a la ordenacin y secuenciacin de dichos
objetivos y contenidos, a la necesidad de planificar las actividades de la
enseanza y aprendizaje que nos permitan alcanzar los objetivos previstos.
Criterios de evaluacin, tcnicas y momentos de la evaluacin.
2.- PLANTEAMIENTO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO.
Desde el punto de vista Curricular la mejora del sistema educativo supone
ofrecer un marco Curricular ms coherente que no presente rupturas entre las
diferentes etapas. En trminos generales puede decirse que esta nueva orientacin debe caracterizarse por:
- Establecer con claridad las intenciones educativas y los elementos comunes
que deben desarrollarse en la enseanza que afecta a todos los nios y
jvenes del Estado.
- Plantear un currculo abierto susceptible de concrecin por las Comunidades
Autnomas con competencias educativas y de adaptarse posteriormente al
entorno de los alumnos utilizndose medios y situaciones muy diferentes.
- Sealar explcitamente las razones que llevan a establecer tanto las
intenciones educativas como la forma concreta de llevarlas a la prctica.
- Otorgar al profesorado un papel activo en el proceso de desarrollo de las
propuestas curriculares que vaya ms all del mero ejecutor de unos
programas, proporcionndole mayor autonoma en la elaboracin de proyectos
curriculares.
- Orientar de forma prctica al profesorado, para organizar los procesos de
enseanza y aprendizaje que permitan la consecucin de las intenciones
educativas planteadas.
- Incorporar las aportaciones realizadas desde el campo de la Pedagoga y de
la Psicologa, adaptndose en cada momento a las diferentes necesidades de
los alumnos.
- Ofrecer una informacin comn para todos, integral y de carcter polivalente,
que se combine en los ltimos ciclos con una progresiva optatividad.
- Incorporar al sistema escolar contenidos que actualmente se ofrecen fuer de
l y que son reclamados por el inters de la sociedad.
- Preparar a los jvenes para vivir su papel de ciudadanos activos
proporcionndoles los suficientes elementos de transicin a la vida adulta y
activa.
(Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo, 1989)