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Anteproyecto de Grado
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Tema
Recuperar el hbito lector, creando un ambiente propicio desde los mtodos
ldico-recreativos.
Durante toda la vida escolar y fuera de ella siempre se nos plantea la lectura como
un modo de aprendizaje, habito, y tambin podramos decir que esta nos abre las
puertas, a un mundo inimaginable, donde todo se puede hacer, tambin nos
permite conocer cosas, ideas, lugares, y tendencias que jams habamos
pensado encontrar; pero lamentablemente este ha sido abandonado por diferentes
circunstancias, podramos mencionar la aparicin del facilismo, como el acceso a
internet, y encontrar cualquier tipo de informacin la cual nos limitamos a copiar y
pegar para luego presentarla como trabajo, pero donde queda el aprendizaje, si ni
siquiera nos tomamos el atrevimiento de leer lo que sacamos de internet, esa
costumbre que estamos adquiriendo del facilismo no nos est llevando a ningn
lado.
Por otro lado encontramos la excusa de que leer da sueo, es aburrida, es para
los cerebritos, en fin, pero debemos tener en cuenta que la lectura nos abre las
puertas a nuevos conocimientos, porque cuando leemos, se nos puede causar
dificultad, y es as que cuando leemos constantemente podemos encontrar
soluciones en la misma lectura, por ejemplo, si yo no entiendo algo que estoy
leyendo busco mis inquietudes y es as como de lectura en lectura voy aclarando
las dudas.
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En el caso de los nios ms pequeos, los atraen las lecturas donde existen esos
seres como piratas, sirenas, al fin y al cabo un mundo de imaginacin, un mundo
de nios, y es aqu donde debemos fomentarla an ms, ya que no es cuestin de
leer, sino entender e imaginar o a cuantos no nos lean esos cuentos tan diversos
e inmediatamente nos adentramos en ese mundo haciendo parte de ese cuento,
como un personaje, pero eso si a nuestra manera.
La lectura no es solo leer, o estar rodeado de cantidad de libros sino de imaginar,
y adems de realizar un juego fsico, sino tambin un juego con nuestras ideas y
sueos, si lees aprendes, te diviertes, y te adentras en ese mundo, del cual muy
posiblemente no te querrs salir.
Pero la intencin, es romper los paradigmas de la lectura que no solo sea leer
textos, sino de ir ms all, ya que se conoce como lectura recreativa o de
esparcimiento: cuando se desea pasar el rato, por puro placer o para
satisfacer curiosidades. Se aplica esta lectura cuando leemos, por ejemplo,
textos como los siguientes: Historietas, novelas, fotonovelas, chistes,
cuentos, etc. Con este tipo de lectura, se puede encontrar simplemente
datos aislados1 en donde queremos utilizar mtodos ldicos que nos lleven a
ella en donde nuestra imaginacin y recreacin fsica, mental y emocional estn
unidas, no es solo utilizar las letras para ser ledas, sino todo lo que podamos
observar, sentir y hacer se convierta en lectura.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Cmo incentivar a travs de mtodos ldicos a los nios de grado 3 de la I.E
San Juan de Barragn para hacer de la lectura un hbito?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Incentivar a la lectura por medio de mtodos ldicos que permitan acoger
cotidianamente el hbito lector.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Propiciar espacios en donde se motive a la lectura, generando as nuevas
expectativas a la hora de aprender.
Motivar de manera recreativa, rompiendo los paradigmas de la lectura
cotidiana.
Fomentar la lectura para explorar en los estudiantes la expresin ldica.
JUSTIFICACIN
Teniendo en cuenta que se va a trabajar con nios que oscilan en edades entre
y, en donde a consideracin de mltiples experiencias son los ms propicios y
receptivos al cambio, tomando como referente a Jean Piaget el cual dice en su
teora cognitiva, se genera la etapa de las Operaciones Concretas: Los procesos
de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de
seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los
conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad2.
Es por ello que creemos que por medio de actividades ldicas recreativas se
facilita la aprehensin del hbito lector, rompiendo los mtodos tradicionales, ya
que genera expectativas y ms atencin dentro los procesos de enseanza
aprendizaje. Ya que en estas edades los nios se interesan por las actividades
que generan esparcimiento.
A la hora de proponer las actividades tenemos en cuenta, que los estudiantes
participen activamente, adems, que se lleve a la lectura, pero en ningn esquema
nos dice como debe ser, normalmente pensamos en libros, pero si nos atrevemos,
a leer imgenes, expresiones corporales, jugar generando una secuencia de
imaginacin que no necesariamente debe seguir un parmetro estable y que se
puede adaptar segn las expectativas de los estudiantes.
http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml
MARCO DE ANTECEDENTES
MARCO CONTEXTUAL
MARCO TEORICO
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critico permanente, una posicin activa del ser (Robledo y Rodrguez, 1998).
Hay que permitir que el estudiante a la hora de ejercer la lectura exprese su punto
de vista, en donde un profesor es el gua, el cual incentiva a sus estudiantes a ser
entes activos en donde sean estos que lideren el proceso, permitiendo presentar
sus puntos de vista, criticas, segn su capacidad de entendimiento. Por ejemplo,
cuando se cursa la secundaria nos dan las pinceladas para escribir textos crticos,
lo cual nos causa gran dificultad a la hora de argumentar porque solo nos
limitamos a lo que nos dice un texto y nos encasillamos, pensamos que no hay
ms opinin ni critica, y es por la razn que entre ms leemos deducimos que los
escritos son la ltima palabra, sin atrevernos a argumentar o a contraargumentar
porque no realizamos el ejercicio de la compresin lectora.
As como en las dems reas tenemos en cuenta los conocimientos previos, as
mismo en el proceso de lectura debemos preparar a los estudiantes, podemos
hacer que con el simple hecho de mencionar alguna ttulo a componente de la
lectura se genere expectativa, haciendo uso de los recursos que se presenten,
pudiendo demostrar la capacidad interpretacin y relacionar las palabras con
hechos conocidos o innovacin que pueden surgir en medio de esta actividad. Por
ejemplo: al utilizar en una clase como mtodo inductivo la palabra lobo lo
podemos relacionar con cuentos tradicionales como: los tres cerditos, caperucita
roja o generar un nuevo texto a partir de palabras claves segn la capacidad de
asombro y disponibilidad que tenga el estudiante.
Podemos referenciarnos inicialmente con el neuropsiclogo Howard Gardner, el
cual propone la TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES, en donde su
idea principal es que hay diferentes maneras de percibir el mundo, de
conocer, procesar, representar y comunicar la informacin: con imgenes,
palabras, nmeros, con el cuerpo en movimiento, el ritmo y la msica, en
sintona consigo mismo, con los dems, con la naturaleza4. Lo que notamos
hoy en da la conviccin que se transmite de generacin en generacin de la
lectura es un acto aburrido y repetitivo con pocas variables, en donde
normalmente es el orientador quien lleva gua el proceso sin tener la participacin
de estudiantes pasando estos a ser entes pasivos en el proceso; es por ello que
se presenta una nueva propuesta en donde podamos invertir el papel de los nios
siendo entes participativos y creativos a la hora de realizar determinada lectura y
que no necesariamente podemos resear en los textos escritos, pudiendo
aprovechar otros recursos que nos fundamentaran en el proceso.
BRITES DE VILA, Gladys y ALMOO DE JENICHEN, Ligia: Inteligencias mltiples, Buenos Aires. Bonum, 2004
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http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml
http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml
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Con todo ello tambin mencionar a Jean Piaget, el cual comenz con los estudios
sobre el desarrollo del pensamiento a partir de la observacin de sus hijos,
deduciendo as la capacidad de los nios segn en la edad que se encuentren, en
este caso hacemos resea a la teora estructuralista en donde hace referencia al
juego como recurso til para el desarrollo psicomotor, sensorio motor, cognitivo,
del pensamiento lgico y del lenguaje en el nio como base fundamental las
funciones mentales de los nios. Para ello segn Piaget los jvenes ubicados
entre los 7-12 aos de edad estn ubicados en el estadio de operaciones
concretas en donde se dice que, es donde se estn capacitando para dar solucin
a lo lgico apoyado con lo simblico que viene de estadios anteriores.
Mencionamos este aparte de la teora de los estadios, ya que con los nios que se
van a trabajar oscilan entre estas edades, y se observa el inters hacia las
actividades que sean enfocadas al juego donde hay plena disposicin para
realizarlas, en donde cabe resaltar que es un grupo participativo pero hay que
mantenerlos ocupados, ya que de lo contrario se dispersan fsica y mentalmente
muy rpido, pero es algo natural a estas edades (7-12 aos).
Piaget incluy los mecanismos ldicos en los estilos y formas de pensar
durante la infancia. Para Piaget el juego se caracteriza por la asimilacin de
los elementos de la realidad sin tener aceptar las limitaciones de su
adaptacin7 es por ello que el juego no se puede definir como algo general, ya
que se debe tener en cuenta los estadios y la influencia de esta en los sujetos, ya
que en el estadio en el cual pretendemos trabajar se trae como base y referencia
los estadios anteriores tales como: sensorio motor (el nio usa sus sentidos para
explorar lo que lo rodea), preoperacional (juego simblico, dndole significado al
desempeo de roles, que se adquiere por medio de la observacin e imitacin). Es
as que el estadio de operaciones en donde se expresa de manera ms lgica lo
que se aprendi anteriormente, en donde los nios ya comienzan a adaptarse a
vivir en sociedad y en una segunda familia como la escuela, como el desempeo
de roles, donde el maestro esa el gua del proceso de aprendizaje de los nios,
basndonos por una educacin integral y que mejor que lo ldico-recreativo para
hacerlo, por ejemplo, un juego de roles, en donde se puede leer la funcin de cada
uno como hermano, hijo, amigo en fin rescatando los valores que se estn
perdiendo y es as como por medio de la lectura podemos hacerlo, la lectura no es
solo para informarnos, tomarlo como un habito sino tambin es un este
transformador de la vida y de la misma sociedad y que mejor que llegar a ello de
una manera divertida.
http://jimxebic.blogspot.com/2013/10/piaget-y-el-valor-del-juego-en-su.html
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https://www.youtube.com/watch?v=xRn5g7xocmg , http://es.wikipedia.org/wiki/Taare_Zameen_Par
http://www.disfam.org/dislexia/
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integral del estudiante adems que esto nos construye a nosotros mismos, ya que
cuando entramos a un aula de clase no debemos generalizar a todos los
estudiantes ni dividirlos en buenos, malos, regulares, sino en reconocer a cada
estudiante, puede ser difcil porque normalmente se manejan grupos de ms de
treinta estudiantes, pero es aqu donde nuestra observacin juega un papel
importante, no solo debemos decir somos profesores porque se tienen estudios
acadmicos, sino ser un maestro integral que enseemos, orientemos y
reconozcamos a nuestros estudiantes como seres individualistas con diferentes
capacidades que pueden ser orientadas hacia un mismo objetivo.
Teniendo en cuenta lo planteado por Paulo Freire en su libro Hacia una
pedagoga de la pregunta. Conversaciones con Antonio Fandez. En donde
debemos hacer preguntas ya que las dejamos a un lado y nos estamos
fundamentando en la pedagoga de las respuestas, comenzando a caer en un
error, ya que debemos tener en cuenta que para dar una respuesta debemos
formular primero una pregunta, porque caemos en este error debido a que nos
dejamos llevar por el facilismo, a los jvenes se les escucha decir yo no quiero
leer, no quiero escribir, que pereza y en donde no se preocupan por aprender,
parece que la escuela perdiera su funcin que es la de ensear y formar. En
donde abandonamos el mtodo de la pregunta y tomamos el mtodo de recitar
en donde se dicta lo que dice textualmente el libro, y el estudiante memoriza
as no entienda, es por eso que se presentan dificultades a la hora de decirles
a los estudiantes argumenten y lo que hacen es copiar lo que dice el texto, en
donde se acostumbra a ser entes pasivos y el facilismo del estudiante como
del profesor. Para no tener que esforzarse mucho para dar su clase y ellos en
forjar su aprendizaje.
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http://biblioteca.mygeocom.com/wpcontent/uploads/filebase/Dropbox/Apps/Attachments/paulo_freire%20hacia%20una%20pedagogia_de_la_pregunta.pdf
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Robledo, Beatriz Helena. "Gianni Rodari, un defensor de la vida". En Cuatro gatos Revista de Literatura
Infantil N 3, julio-septiembre, 2000, www.cuatrogatos.org. http://www.imaginaria.com.ar/12/5/rodari.htm
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http://www.bubok.es/libros/204293/La-ensenanza-de-la-lectura-y-comprension-lectora
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fluyan de una manera armnica, ya que aunque nos referimos al acto de leer no
debemos olvidar que como persona a cualquier edad siempre debemos ser
integrales, que no es solo la educacin la que nos da sabidura ni conocimientos,
por ello los valores y el saber convivir con los dems harn que el ambiente sea
mucho ms agradable y que el lugar donde lo realicemos sea acogedor en
cualquier momento educativo y fuera de l y es as momo podemos recordar a
Antonio Machado Para dialogar, / preguntad primero; / despus... escuchad y
pudindonos fundamentar an ms lo planteado anteriormente, recordemos las
palabras de Enrique Rojas: Aprender a dialogar es una de las facetas
centrales de la convivencia. Ser capaces de escuchar y simultneamente de
argir, demostrar argumentos, de expresar la propia opinin. De este modo,
uno es capaz de estar en desacuerdo sobre un tema concreto, pero expresa
esta divergencia sin ofender, ni faltar. / Muchas incompatibilidades de
caracteres arrancan de aqu, por no asimilar adecuadamente esto. Se trata,
en el fondo, de aceptar el pluralismo. Cuando se tiene esta visin ms
amplia, el horizonte se ensancha y se hace ms llevadera la vida y su
gramtica especfica. / Ser pluralista no es buscar identidad de criterios,
ideas y gustos, sino aceptar de buen grado la diversidad.13 Reflexionemos un
poco, que tanto estamos aplicando esto, ser que sabemos escuchar y queremos
ser escuchados sin escuchar lo que nos dicen, la lectura en su mayora genera un
espacio de debate respetando siempre la opinin y si no estamos de acuerdo
contraargumentar siempre respetando la opinin de los dems permitindonos
enriquecer nuestro intelecto ello hace parte del aprender y a la vez de ensear con
el simple hecho de practicar el dialogo y lo que el acarrea, no se puede permitir
que las palabras sean utilizadas para agredir al otro si mi lectura ya que
romperamos y desestabilizaremos el mbito y espacio que se propicia para la
lectura.
Y as mismo nuestra autora hace referencia a ciertos requisitos de la lectura para
poder ser ejercidos para poder ser ejercida de la manera correcta, entre ellos
encontramos: la motivacin, el inters, atencin, constancia y que el texto sea a
nuestro nivel que es la ms importante debido a que no todos los textos literarios
est a nuestra capacidad intelectual, que por ms que cumplamos todos los
requisitos para leer si el texto es de gran dificultad solo veremos letras formando
palabras sin entender su significado as contemos con la compaa de un
diccionario.
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http://www.bubok.es/libros/204293/La-ensenanza-de-la-lectura-y-comprension-lectora
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http://biblioteca.org.ar/libros/132401.pdf
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http://www.iberoamericana.edu.co/images/R11_ARTICULO1_HORIZ.pdf
LIBROS MAESTROS PNLE, serie rio de letras, LEER para comprender, ESCRIBIR para transformar, Bogot
2013. pg.
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interesante que cada nio o por lo menos en pareja hicieran un determinado tipo
de lectura y al terminar el ejercicio todos puedan aportar sobre lo aprendido.
No se trata de leer nicamente para adquirir conocimientos tiles para el
mundo prctico o para el mundo acadmico.
Eso es importante, claro. Pero no se trata de leer para que nos vaya bien en
los exmenes. Aunque si se lee genuinamente, es muy probable que nos
vaya bien en los exmenes. Interesa ms bien que al leer el sujeto se quede
con un sabor, con el aroma resultante de haber vivido una experiencia
esttica, como quien llega de un viaje inolvidable Esas son las huellas que
forman al lector17.
Finiquitando nuestras ideas podemos decir, que la lectura por medio de
actividades ldico-recreativas, genera un espacio reconfortable para poder
compartir nuestras opiniones, e interactuar con los dems, aun mas saltar ese
dogma de la lectura y las letras, que se debe convertir en habito constante para
poder enriquecernos en conocimientos, leer no es solo para los nios o quizs
para hacer dormir a los ms pequeos, ya que si desde el docente, la familia y el
nio se interesan mutuamente podemos fantasear con nuestras ideas y que
obviamente sera un momento de regocijo para todos, lo cual es la intensin de la
lectura recreativa, disfrutar mientras se leer pero que no se limita en qu clase de
lectura ya que las letras no son las nicas que se leen.
MARCO CONCEPTUAL
APRENDIZAJE: es el producto de los intentos realizados por el sujeto para
enfrentar y satisfacer sus necesidades, teniendo en cuenta la informacin y el
proceso de asimilacin convirtindolo en estructuras cognoscitivas o
conocimientos que posteriormente sern utilizados en un contexto. La lectura
promueve el proceso de aprendizaje, haciendo que el estudiante ejercite su mente
y comprenda lo que la lectura le quiera transmitir.
ARGUMENTACIN: proceso el cual genera variables que permiten ser
analizadas desde los conocimientos previos hasta la conclusin, generando
puntos de vista subjetivos u objetivos. En la lectura con los conocimientos previos
es lo que los nios recuerdan de ella o han escuchado y que a medida que esta
avanza la entienda, mas no repetir.
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LIBROS MAESTROS PNLE, serie rio de letras, LEER para comprender, ESCRIBIR para transformar, Bogot
2013. pg. 110.
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MARCO LEGAL
A nivel de lo que infiere educacin hay gran cantidad de normas, leyes y decretos
que la regulan, y cuyo objetivo del gobierno en los ltimos aos era lograr una
equidad social que por ende lleva a que la educacin bsica primaria, secundaria
y media tcnica en convenio con el SENA fueran gratis lo cual an permanece
vigente logrando una cobertura educativa en todo el pas. Y es as que teniendo
como primera referencia la constitucin poltica de Colombia de 1994,
prevaleciendo en primera instancia en el captulo 2, de los derechos sociales,
econmicos y culturales, haciendo referencia al artculo 44 los derechos de la
niez, y el artculo 67 que afirma: la educacin es un derecho de la persona y un
servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la
cultura.
La educacin formara al colombiano en el respeto de los derechos humanos, a la
paz y a la democracia, y en la prctica del trabajo y de la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.18
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Pero hay que tener en cuenta que el sujeto debe tener disponibilidad para
participar en este proceso.
Adems con el respaldo del Ministerio de Educacin Nacional en las diversas
reas fundamentales que inician en la educacin preescolar hasta el grado
undcimo se plantean los lineamientos curriculares es los cuales las ideas
fundamentales son a base del estmulo de la creatividad, en capacidad de saber y
saber hacer en cada rea y nivel. Es por ello que en la resolucin Numero 2343
de junio 5 de 1996. Basndonos en los indicadores de logros en lengua
castellana donde dice textualmente: Imagina situaciones y plantea hiptesis como
estrategias previas a la lectura e interpretacin de textos. Lo cual respalda
nuestra actividad investigativa.
La Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) en la cual se plantea que el
proceso de formacin debe ser permanente siendo esta integral en cada uno de
los mbitos de desarrollo. En donde sus principales fines son:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
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Y es por ello que para que la investigacin fluya de manera productiva debe haber
una correlacin de sujeto- objeto con los participantes del proyecto para poder
ejecutar dicha investigacin.
La tcnica que se va a utilizar es la encuesta con variables categricas, la cual se
divide en nominales y ordinales y nos van a permitir dar un primer diagnstico de
cmo se encuentran los nios antes de darle inicio a las actividades del proyecto.
Poblacin y Muestra
La poblacin son los estudiantes del grado tercero de la Institucin Educativa San
Juan de Barragn dirigido por la docente Liliana Piedrahita.
La muestra que se trabajara es de 24 estudiantes.
PARTICIPANTES
Grupo investigativo, estudiantes grado tercero bsica primaria, de la Institucin
Educativa San Juan de Barragn, Rectora: Ana Francy Gmez Quintero, directora
de grupo: Liliana Piedrahita.
RECURSOS DISPONIBLES
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Humanos:
Grupo investigativo:
Olga Lucia Acua Arvalo
Lina Marcela Guadas Ramos
Docente Liliana Piedrahita.
Rectora: Ana Francy Gmez Quintero.
Materiales:
Computador personal
Documentos (textos de lectura ldica- recreativa, textos referentes de actividades
ldicas o recreativas.)
Fotocopias
Materia didctica.
Institucionales:
Salones de clase, material didctico.
Financieros
Los recursos financieros que requiera la investigacin sern desembolsados por
las investigadoras.
CRONOGRAMA
EVENTO/ACTIVIDADES/TAREAS
1 MES
1 2 3
X X
2 MES
4
X
X
X
X X
7 8
X X
BIBLIOGRAFA
Dislexia
http://www.ladislexia.net/
Enlace de la pelcula
http://es.wikipedia.org/wiki/Taare_Zameen_Par
Paulo Freire
http://biblioteca.mygeocom.com/wpcontent/uploads/filebase/Dropbox/Apps/Attachments/paulo_freire%20hacia%20una%20pedagogia_de_la_pregunta.pdf
Gianni Rodari
http://www.imaginaria.com.ar/12/5/rodari.htm
http://www.slideshare.net/marrisan/taller-estrategias-ldicas-para-trabajar-la-lecturay-la-escritura-en-la-primera-y-segunda-etapas-de-la-educacin-bsica
Como practicar la dramatizacin en nios de 4 a 14 aos
http://biblioteca.org.ar/libros/132401.pdf
MEN
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles317417_base_pnl.pdf
Estndares de lenguaje
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http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles70799_archivo.pdf
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