Principios de aprendizaje en las metodologas activas
Compendio y ajustes del documento Formacin por Proyectos SENA Ana Patricia Salinas Prez Las competencias y su relacin con el aprendizaje despiertan amplio inters en las actuales necesidades de Formacin Profesional, no obstante, disipar la complejidad asociada a su aprendizaje y adquisicin no se producir solamente durante un curso acadmico ni durante toda una etapa formativa, pues el aprendizaje de las competencias no puede realizarse exclusivamente en un saln de clase. La competencia profesional, cualquiera de ellas, slo es posible desarrollarla plenamente en la actividad laboral realizada en un puesto de trabajo pues, las competencias incluyen conocimientos indefinibles que se aprenden en la experiencia social y laboral, que no pueden ser transmitidos en un mbito escolar. La complejidad en su adquisicin y desarrollo implica tener en cuenta varios aspectos esenciales, que obligan a promoverlas mediante metodologas activas y, en especial, a travs de la formacin por proyectos, por ello: 1) El aprendizaje de las competencias profesionales menos especficas se inicia en las etapas de enseanza obligatoria, primaria y secundaria. 2) Las competencias laborales genricas y las transversales suelen reforzarse en contextos informales diversos (familia, grupos de iguales, amistades, entre otros), donde se dan interacciones sociales de distinto nivel y grado. 3) El aprendizaje de las competencias es de carcter procesual y requiere de tiempo suficiente para alcanzar unos logros variables que pueden situarse, segn el aprendiz y otras circunstancias, entre niveles mnimos aceptables y niveles ptimos deseables. 4) El aprendizaje de competencias es continuo, en cuanto prosigue a lo largo de toda la vida laboral del trabajador. 5) La formacin bajo el enfoque de las competencias requiere un tratamiento transversal, que permita articulaciones con otros campos y disciplinas ms all de los que corresponden a la formacin tcnica ms especfica requerida en cada sector productivo para un determinado perfil laboral. 6) La adquisicin de competencias no se evidencia en la acumulacin de credenciales, sino en la demostracin de una capacidad de desempeo en situaciones problemticas especficas, Gallart y Jacinto (1997). La Formacin Profesional (F.P.) debe colocar el foco en el sujeto que aprende, tanto para recuperar y fortalecer en los trayectos formativos competencias que trasciendan y atraviesen diversos desempeos a lo largo de la vida y en distintos campos ocupacionales, como para revisar los mensajes explcitos y ocultos de la planificacin curricular y de la prctica educativa (que, en algunos casos fortalecen, pero en otros limitan las reales potencialidades de los sujetos), a efectos de generar y gestionar el conocimiento institucional para que
se combine, valore y potencie los saberes de los sujetos. (Weinberg, 2006).
No obstante, reconocer el papel del alumno en el aprendizaje de competencias y resituarlo en el centro del proceso formativo supone replantearse, cmo debera ser, metodolgicamente esta formacin, teniendo como punto de encuentro la educacin, la formacin y el trabajo. En este mbito, el camino por recorrer an es vasto, sin embargo, las instituciones de formacin deben continuar mostrando su capacidad de generacin de conocimientos, proponiendo da a da nuevas formas de aprendizaje, incorporando permanentemente acciones pedaggicas como el aprendizaje por proyectos, equipos de trabajo con interaccin multi e interdisdisciplinaria, con un docente facilitador y provocador que gua a los participantes para alcanzar objetivos de desarrollo de competencias. Principios del aprendizaje de las metodologas activas 1. Situar al aprendiz como elemento central del proceso y en cuya actividad descansa, en gran medida, el xito en los logros de aprendizaje previstos. 2. Sustitucin de la enseanza basada en la transmisin de contenidos y en el aprendizaje por modelado de los procedimientos y las tareas a desempear en una profesin por una formacin centrada en los procesos desarrollando la metodologa del trabajo por proyectos y en particular: el conocimiento tcito, el aprendizaje significativo, la construccin de significados, la metacognicin y la autorregulacin. 3. Relacin permanente y recproca entre pensamiento y conocimiento en donde stos se desplazan a travs de una sucesin de pasos, acciones o momentos que se suceden de forma consecutiva hasta llegar a su punto final. 4. El aprendizaje dado a travs de la construccin del conocimiento, que es en esencia, un aprendizaje basado en la comprensin, dirigido por la comprensin y que tiene como resultado un conocimiento comprendido y asimilado. 5. Predisposicin del estudiante hacia el aprendizaje. 6. Valoracin de saberes previos 7. Reconocer que el aprendizaje no se reduce a una experiencia cognitiva de construccin interna de significados sino que en l intervienen emociones, vivencias, deseos, acciones, relaciones que hacen que la experiencia se ample a otras dimensiones personales. 8. Aprendizaje permanente lo largo de toda la vida 9. Aprendizaje autnomo, la autorregulacin y el aprender a aprender