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Competencias en la Formacin

Principios de aprendizaje en las metodologas activas


Compendio recogido del documento Formacin por Proyectos SENA
Las competencias y su relacin con el aprendizaje despiertan amplio inters en
las actuales necesidades de Formacin Profesional, no obstante, disipar la
complejidad asociada a su aprendizaje y adquisicin no se producir solamente
durante un curso acadmico ni durante toda una etapa formativa, pues el
aprendizaje de las competencias no puede realizarse exclusivamente en un
saln de clase. La competencia profesional, cualquiera de ellas, slo es posible
desarrollarla plenamente en la actividad laboral realizada en un puesto de
trabajo pues, las competencias incluyen conocimientos indefinibles que se
aprenden en la experiencia social y laboral, que no pueden ser transmitidos en
un mbito escolar.
La complejidad en su adquisicin y desarrollo implica tener en cuenta varios
aspectos esenciales, que obligan a promoverlas mediante metodologas
activas y, en especial, a travs de la formacin por proyectos, por ello:
1) El aprendizaje de las competencias profesionales menos especficas se
inicia en las etapas de enseanza obligatoria, primaria y secundaria.
2) Las competencias laborales genricas y las transversales suelen reforzarse
en contextos informales diversos (familia, grupos de iguales, amistades, etc.)
donde se dan interacciones sociales de distinto nivel y grado.
3) El aprendizaje de las competencias es de carcter procesual y requiere de
tiempo suficiente para alcanzar unos logros variables que pueden situarse,
segn el aprendiz y otras circunstancias, entre niveles mnimos aceptables y
niveles ptimos deseables.
4) El aprendizaje de competencias es continuo, en cuanto prosigue a lo largo
de toda la vida laboral del trabajador.
5) La formacin en competencias requiere un tratamiento transversal que
permita articulaciones con otros campos y disciplinas ms all de los que
corresponden a la formacin tcnica ms especfica requerida en cada sector
productivo para un determinado perfil laboral.
6) La adquisicin de competencias no se evidencia en la acumulacin de
credenciales sino en la demostracin de una capacidad de desempeo en
situaciones problemticas especficas, Gallart y Jacinto (1997).
La F. P. debe colocar el foco en el sujeto que aprende, tanto para recuperar y
fortalecer en los trayectos formativos competencias que trasciendan y
atraviesen diversos desempeos a lo largo de la vida y en distintos campos
ocupacionales, como para revisar los mensajes explcitos y ocultos de la
planificacin curricular y de la prctica educativa (que, en algunos casos
fortalecen, pero en otros limitan las reales potencialidades de los sujetos) a
efectos de generar y gestionar el conocimiento institucional para que se
combine, valore y potencie los saberes de los sujetos. (Weinberg, 2006). No

obstante, reconocer el papel del alumno en el aprendizaje de competencias y


resituarlo en el centro del proceso formativo supone replantearse cmo debera
ser metodolgicamente esta formacin, teniendo como punto de encuentro la
educacin y el trabajo. En este mbito, el camino por recorrer an es vasto sin
embargo, las instituciones de formacin deben continuar mostrando su
capacidad de generacin de conocimientos, proponiendo da a da nuevas
formas de aprendizaje, incorporando permanentemente acciones pedaggicas
como el aprendizaje por proyectos, equipos de trabajo con interaccin
multidisciplinaria, con un docente facilitador y provocador que gua a los
participantes para alcanzar objetivos de desarrollo de competencias.
Principios del aprendizaje de las metodologas activas
1. Situar al alumno como elemento central del proceso y en cuya actividad
descansa, en gran medida, el xito en los logros de aprendizaje
previstos.
2. Sustitucin de la enseanza basada en la transmisin de contenidos y
en el aprendizaje por modelado de los procedimientos y las tareas a
desempear en una profesin por una formacin centrada en los
procesos desarrollando la metodologa del trabajo por proyectos y en
particular: el conocimiento tcito, el aprendizaje significativo, la
construccin de significados, la metacognicin y la autorregulacin.
3. Relacin permanente y recproca entre pensamiento y conocimiento en
donde stos se desplazan a travs de una sucesin de pasos, acciones
o momentos que se suceden de forma consecutiva hasta llegar a su
punto final.
4. El aprendizaje por construccin del conocimiento que es en esencia un
aprendizaje basado en la comprensin, dirigido por la comprensin y
que tiene como resultado un conocimiento comprendido y asimilado.
5. Predisposicin del estudiante hacia el aprendizaje.
6. Valoracin de saberes previos
7. Reconocer que el aprendizaje no se reduce a una experiencia cognitiva
de construccin interna de significados sino que en l intervienen
emociones, vivencias, deseos, acciones, relaciones que hacen que la
experiencia se ample a otras dimensiones personales.
8. Aprendizaje permanente lo largo de toda la vida
9. Aprendizaje autnomo, la autorregulacin y el aprender a aprender