CLIMA DE AULA Y RENDIMIENTO ACADMICO

Por Catherine P. Meza Coronado

A continuacin un anlisis sobre el clima de aula y el rendimiento acadmico en nuestras
aulas segn las dos ltimas evaluaciones nacionales (2001 y 2004) e internacionales
(LLECE, 1997 y PISA, 2001). Que segn la Encuesta Nacional 2004, los alumnos del
quinto

de secundaria, logran slo un 9.8% de los aprendizajes esperados en

comprensin de textos, mientras que un 2.9% logra el aprendizaje esperado en

matemticas (Ministerio de Educacin del Per, 2005a), observndose un rendimiento
acadmico muy bajo en comparacin con otros pases latinoamericanos.
Ante todos los factores que intervienen en el aprendizaje de los jvenes
destacamos por su importancia el clima de aula, puesto que un clima de aula positivo
generar en el alumno agrado por el estudio y por ende un buen desempeo acadmico.
Frente a estos factores que intervienen en el proceso de la educacin, Alarcn y
Romagnoli (2006)

indica que el concepto que pareciera

integrar tanto los factores

individuales como contextuales influyentes en el aprendizaje y en el logro acadmico, es

el clima escolar (p.2), variable que condiciona en el alumno, su disposicin fsica,
psquica y por cierto cognitiva para el aprendizaje. No obstante, Cornejo (2009) seala
que el peso de los factores propios de la escuela y el aula es mucho menor del que
quisiramos, la evidencia muestra que algunas instituciones escolares logran, si no
revertir, al menos amortiguar la magnitud de las desigualdades de origen en el plano socio
educativo (p. 186); sin embargo, Murillo (2009) sostiene despus de un anlisis sobre
eficacia escolar en Iberoamrica, que el clima escolar y de aula es el factor escolar,
globalmente entendido, que ms incide en el desempeo de los estudiantes (p.18), esto
implica realizar investigaciones que aclaren y determinen la relacin de este factor con el
rendimiento acadmico, siendo una variable que se puede modificar y mejorar.
Cabe destacar tambin la experiencia de los pases que ocuparon los primeros
puestos en las pruebas de medicin internacional de desempeo escolar, tales como
Canad, Cuba, Finlandia y Repblica de Corea reconocidos en la IV reunin del
Programa de Educacin para Todos, efectuada en Brasilia el 2004 con apoyo de la
UNESCO, donde los analistas mencionan como uno de los factores determinantes para

el buen rendimiento, el despliegue de un clima escolar positivo, es decir, determinadas

condiciones contextuales de la escuela y el aula (Alarcn & Romagnoli, 2006).
Resaltemos tambin el informe Explicacin sobre el rendimiento escolar realizado por
Haahr, (2005) a pedido de la Comisin Europea, en base a tres estudios internacionales
PISA, TIMSS y PIRLS; en la cual se afirma que un clima escolar positivo entre los
alumnos podra ser una condicin previa para obtener buenos resultados (p. 21). Puesto
que de los siete pases con las evaluaciones del clima escolar ms positivas, cuatro estn
entre los seis que obtienen mejores resultados en lo que concierne al rendimiento escolar
y medio interdisciplinar. Ante todo esto, por s sola, se justifica la importancia de la
investigacin.
La investigacin es significativa, porque responde a estudios de tipo internacional
sobre factores asociados al buen rendimiento escolar, donde el factor clima escolar y de
aula, aparece como un factor importante, en investigaciones sobre escuelas eficaces,
factores asociados y calidad educativa. Responde tambin a estudios realizado por
organismos reconocidos, como el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la
Calidad de la Educacin (LLECE-SERCE, 2008), quien seala, el clima de aula es la
variable que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes, por lo tanto,
la generacin de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es una de las claves para
promover el aprendizaje entre los estudiantes (p. 53), al Grupo de Anlisis para el
Desarrollo (Cueto, 2003, 2007) y organismos nacionales como la Unidad de Medicin de
la Calidad del Per (Ministerio de Educacin del Per, 2006), que recomienda un clima de
aula positivo para la realizacin de un buen aprendizaje,

que la comprensin de la

influencia del clima mejorar la comprensin y prediccin del comportamiento de los

estudiantes.
Responde a polticas educativas plasmadas en documentos como

el Plan

Nacional de Educacin para Todos 2005-2015 (PNEPT), el Plan Educativo Nacional al

2021 (PEN) y el Proyecto Educativo Regional del Callao (PER); es decir coincidimos con
el

objetivo estratgico del PEN, que es el de asegurar prcticas pedaggicas, que

desarrolle un clima de aula positivo, donde predomine la alegra, la motivacin y el

optimismo, dentro de una disciplina grupal autorregulada, basada en reglas acordadas y
supervisadas por todos (p. 74) y con una de las polticas del PER que seala, desarrollar
una educacin basada en valores, que permitan una convivencia armnica y un desarrollo

humano sostenido (p. 22), es por ello la importancia del estudio, como respaldo a la
aplicacin de estas polticas en nuestro pas.
Es pertinente, ya que actualmente se observan conductas de violencia en nuestras
escuelas,

indisciplina, falta de habilidades sociales, alumnos de baja autoestima y

agresividad, el estudio del clima de aula permitir contrarrestar, estas conductas; el

conocer que sucede en nuestros salones de clase permitir solucionar estos problemas.
Su principal producto es determinar la influencia del clima de aula en el rendimiento
acadmico y puesto que, como sostiene Cornejo y Redondo (2001) muchos de los
problemas educativos existentes hoy se refieren a cuestiones no estrictamente
relacionadas con la instruccin, sino a aspectos y factores contextuales y organizativos
que inciden indirectamente en los resultados educativos finales (p. 11), es decir a las
condiciones en que se realiza el proceso de enseanza aprendizaje, al clima del aula. La
investigacin proporcionar evidencias reales sobre la influencia de este factor social,
permitiendo a los docentes

reorientar sus acciones y esfuerzos en lograr un clima

favorable en clase, de ayuda, de comunicacin, de innovacin y de respeto a las normas,

es decir de buenas relaciones entre el docente y el alumno, entre alumno y alumno. A
nivel nacional, permitir abrir un antecedente de estudio no explorado ni profundizado por
nuestras autoridades sobre todo en el nivel secundario,

para futuras capacitaciones

docentes, con el objetivo de mejorar el ambiente en nuestras aulas y las relaciones

sociales que se producen en ellas, en vas de lograr una mejor sociedad y elevar la
calidad del servicio.

Definiciones sobre el clima de aula

El trmino clima en educacin ha sido importado de otras ciencias, fundamentalmente de
la Psicologa, la Ecologa y la Sociologa. Segn, Gonzlez (2004), a travs de dichas
ciencias el trmino clima ha ido cobrando importancia creciente en el mbito propiamente
educativo, aunque su estudio sistemtico es an muy reciente (p. 227). El estudio del
clima como un factor que incide en los productos cognitivos y afectivos de la escuela, no
aparece hasta la mitad del siglo XX, esto debido a la complejidad de dicho constructo, es
decir a la imprecisin y confusin terminolgica de esos aos. La precisin terminolgica
realizada por Walberg en 1982, al clasificar los ambientes de aprendizaje en clima de
clase, percepcin del estudiante; clima escolar, percepcin de estudiantes y profesores;
clima abierto, decisiones conjuntas profesor-estudiante; clima docente, control del proceso

de aprendizaje y clima de hogar, conducta de los padres que influyen en los nios
(Gonzlez, 2004, p. 229), permite aclarar el concepto de clima en el aula.
En el contexto espaol, Silva (1992) desde un punto de vista psicolgico, presenta
tres concepciones i) el predominio de los factores organizacionales, consideracin del
clima como algo objetivo y externo al individuo; ii) el predominio de los factores
individuales, el clima sera un atributo del individuo y iii) el predominio de la interaccin
persona - situacin, el clima se refiere a una propiedad del individuo de cmo percibe la
organizacin, cumple con la funcin de integrar el individuo, al grupo y a la organizacin
por medio de la comunicacin (Gonzlez, 2004); esto permite establecer el estudio del
clima desde varios enfoques, en nuestro caso lo enfocaremos desde el predominio de la
interaccin persona-situacin.
As mismo Martn (2000) en su obra Clima de trabajo y organizaciones que
aprenden, sostiene que el

concepto de clima, es sintetizado en dos posiciones por

Fernndez y Asensio (1993). El primero, es el clima entendido como tono o atmsfera

general del centro educativo o de clase, percibido fundamentalmente por los estudiantes,
algunos evaluadores incluyen la percepcin de los profesores y otros miembros de la
comunidad educativa. La segunda posicin es el

clima entendido como cualidad

organizativa, concepcin que parte de la consideracin de la institucin educativa como

una organizacin y que, utiliza como principal fuente de informacin a directivos y
profesores, esto es, personas conocedoras de la realidad educativa y funcionamiento del
centro.
Sin embargo, el Diccionario Enciclopdico de Educacin (Mart, 2003), indica que
el clima de aula desde un punto de vista pedaggico social es el modelo de interaccin
humana que se da en clase mediante la intervencin del maestro y que puede ser, entre
otros, del tipo autoritario, permisivo, directivo o paternalista (p. 82), en este caso el clima
que se presente en el aula depende del tipo de docente. Otra definicin, es el de la
Enciclopedia de psicologa escolar (Adelman, Howard, Linda & Taylor, 2005), seala que
el clima de clase a veces se refiere al ambiente de aprendizaje, as como a los trminos
atmsfera, ambiente, ecologa y medio. El impacto del clima de clase en los estudiantes
y el personal puede ser beneficioso o una barrera para el aprendizaje, el clima en el aula
es una percepcin de calidad. Surge en un estado bastante fluido de la operacin
compleja de muchos factores ambientales inmediatos (fsicos, materiales, variables

organizativas, operativas y sociales, etc.); definicin que resalta los factores del que
depende el clima de clase.
El psiclogo educacional Cornejo (2009) sostiene que la construccin del
conocimiento, se adquiere principalmente por espacios intersubjetivos, por factores como
el tipo de transacciones que mantienen los agentes personales profesor-alumno; por el
modo en que se vincula la comunicacin; como se implementan los contenidos con
referencia a la realidad de la clase; como se tratan los mtodos de enseanza, etc.
Agrega que el proceso enseanza aprendizaje para ser exitoso, debiera producir
satisfaccin y

favorecer

aspectos personales, motivacionales y actitudinales de las

personas involucradas; por ello define al clima escolar como la percepcin que tienen los
sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar (a
nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan (p.
187); enfoca dos contextos en la que se producen las relaciones interpersonales a nivel
de aula y a nivel de centro educativo o de ambas.
Muijs y Reynolds (2002) indica que el clima de la clase se puede definir como la
disposicin o la atmsfera creada por un profesor en su aula, a travs de las reglas que
se establecen, la forma en que el profesor interacta con los alumnos y el ambiente fsico
en que se desarrolla (p. 107), estableciendo como el aspecto ms importante del clima
de aula, la relacin entre el profesor y alumnos (el cual puede variar de formal a
informales, de caliente a fro), le sigue

el entusiasmo del maestro al impartir sus

enseanzas, la exposicin de los materiales de aprendizaje, las expectativas del maestro

con respecto a sus alumnos adems de un entorno fsico limpio y ordenado.
En nuestro pas, el Ministerio de Educacin y la Unidad de Medicin de la Calidad
del Per (2006), en un estudio a cinco escuelas del nivel primario, definen clima como el
resultado de una serie de factores que se articulan en una dinmica particular y que
terminan configurando una forma de ser y estar en el aula en relacin consigo mismo y en
relacin con los dems. (p. 411)

Este estudio reconoce dos tipos de clima, un clima

negativo, donde el docente y los estudiantes se sienten incmodos y descontentos, es

decir poco motivados para ensear y aprender. Y un clima positivo en el que todos se
sienten respetados y valorados, genera una buena disposicin para ensear y aprender.
Indica que un ambiente de respeto mutuo, en el que las normas se han establecido, se
han acordado entre todos y se cumplen, en el que todos cumplen con responsabilidades
que permiten la convivencia y en el que todos sienten confianza y motivacin por

aprender, permite un clima de aula orientado al aprendizaje, (p. 413) resaltando la

importancia de las normas para desarrollar un buen clima, su cumplimiento, claridad y
justicia al ser impartidas.
Por lo expuesto podemos sealar que el concepto de clima es un trmino antiguo
e importado de otras ciencias, que aparece a mitad del siglo XX y que nace a partir de
teoras psicosociales; esto debido a que exista confusin terminolgica, se usaban
diferentes trminos como atmosfera, ambiente, medio, sistema social, espritu,
satisfaccin, cultura, contexto, situacin, ecologa, etc., refirindose en ocasiones al
mismo constructo y otras a conceptos diferentes. Sin embargo, en la actualidad el trmino
clima ha ido cobrando importancia creciente, debido a varios estudios realizados en el
mbito educativo, aunque su estudio sistemtico es an muy reciente. Despus de
analizar los diversos conceptos, de Silva (1992), Fernndez y Asensio (1993), Adelman
(2003), Cornejo (2009), Muijs y Reynolds (2002), es que concluimos considerar a la
variable clima de aula como la percepcin que tienen los alumnos sobre las relaciones
interpersonales que establecen con sus maestros y compaeros en un microespacio
dentro de la institucin educativa denominado saln de clase y el marco en la cual estas
relaciones se establecen. A continuacin algunas teoras desarrolladas sobre la
importancia del entorno en el aprendizaje, as tenemos:

Teora del aprendizaje social.

El principal representante de la teora del aprendizaje ha sido Skinner (1953) segn esta
posicin, el ser humano es una combinacin

de su herencia gentica y de las

experiencias que adquiere en la interaccin con su medio ambiente, su discrepancia con

la psicologa cognitiva radica en que para esta el proceso interno (sucesos mentales) es
la causa, mientras que para Skinner es el resultado. l afirma que lo que ocurre en la
mente no causa el comportamiento, pero es un resultado perifrico o colateral de ste.
(Araujo & Chadwick, <1988)
Los tericos del aprendizaje social, como Albert Bandura (1977), ampliaron las
ideas de Skinner, argumentando que la recompensa ms poderosa para el ser humano es
el esfuerzo social, como el elogio. As, un nio que es elogiado por su trabajo escolar,
desarrollar el hbito del rendimiento acadmico. Gracias a la capacidad humana para
procesar informacin simblica, tambin podemos aprender a travs de la observacin.
De acuerdo a Bandura y otros tericos del aprendizaje social, observamos a los

dems ejecutando distintas conductas. Despus los imitamos; si obtenemos recompensas

por ello, seguiremos realizndolas. Cuando no conseguimos efectos positivos,
abandonamos estas conductas. El proceso por el cual imitamos a otros, es llamado
modelado, aparentemente desempea un importante papel en la manera en que los
nios aprenden a ser agresivos o altruistas. Cuando los nios observan a alguien
peleando con los dems, ya sea adulto en la vida real o un adulto en una pelcula o un
personaje de dibujos animados, tendr mucha ms tendencia en actuar de esa manera
que si no ven ningn modelo o ven un modelo actuando de manera adecuada, gentil y
amistosa. Adems existe la posibilidad de que imiten la conducta cuando ven que la
persona en cuestin es recompensada por lo que ha hecho, que cuando se observa que
es castigado o que su conducta no genera consecuencias. (Papalia, 2009)
Aunque esta teora explica muchas de las conductas ms importantes, ignora los
factores fsicos y los factores cognitivos, como por ejemplo los distintos estilos de
pensamiento. No se puede hoy da comprender la conducta del individuo sin el anlisis de
la interaccin con su entorno, ambiente general, grupo social e influencias sociales y
culturales que percibe, y con los que interacciona.
Algunos principios a tenerse en cuenta derivados de esta teora son i) se ofrecen
modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables,
ii) el profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando y iii) tambin aportan
informacin al alumno, las actuaciones de sus compaeros. Uno de los objetivos es el
desarrollo de auto evaluacin y auto refuerzo.
Segn Coral, L. (2008) Bandura sugiri que el ambiente causa el comportamiento;
cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este concepto con
el nombre de determinismo reciproco: el mundo y el comportamiento de una persona se
causan mutuamente. (p. 64) Entonces, la influencia del ambiente escolar o de aula en el
aprendizaje del alumno se sustenta en esta teora, destacando adems los estmulos
positivos y modelos que el alumno puede seguir en su colegio y aula, por lo tanto estos
elementos son determinantes tambin en su rendimiento acadmico.
El estudio del ambiente es uno de los principales enfoques para estudiar los
procesos interpersonales al interior de un centro educativo y su interrelacin con los
resultados del mismo. Existen varios modelos explicativos de clima de aula, pero a
continuacin describiremos dos de ellos, debido a que son los que miden con mayor
precisin la percepcin del clima de aula, en funcin al enfoque interaccionista.

Modelos explicativos de Clima de Aula

Modelo de Scherens y Boster.
En su libro Evaluacin del clima como factor de calidad, Gonzlez (2004) nos seala que
el clima es un concepto que ha sido operativizado de formas diversas, este autor resalta
lo planteado por Scheerens y Boster (1997) las dimensiones del clima de aula son
i)Orden, claridad y firmeza en el control de las clases, reglas claras para el grupo y para
cada individuo, creacin de un ambiente tranquilo y ordenado; ii) actitud hacia el trabajo,
buena actitud

hacia el trabajo en el aula, atmosfera centrada en el aprendizaje;

iii)relaciones dentro de la clase, buenas relaciones entre alumnos como entre profesor y
alumnos, aprecio al profesor, este utiliza ms los premios que los castigos y trata a los
alumnos como personas responsables capaces de experimentar el xito del aprendizaje;
iv) satisfaccin, medida en que las experiencias de aprendizaje en las clases de un
profesor determinado son vistas por los alumnos como algo agradable y divertido.

ORDEN
ORIENTACIN RDTO
RELACIONES

RENDIMIENTO

CLIMA
ESCOLAR

SATISFACCIN
ORDEN
AC. TRABAJO
RELACIONES

CLIMA DE
CLASE

SATISFACCIN

Clima escolar y clima de clase en la literatura de eficacia escolar.

Fuente: Gonzlez, 2004, p. 222

Modelo de Marjoribanks.
En su estudio Marjoribanks (1980), seala la importancia de la atmsfera vivencial de la
clase y del grupo del que forma parte los alumnos y profesores es imprescindible valorarla
apreciando no slo las caractersticas de unos y otros (grado de homogeneidad respecto

de los logros instructivos discentes, por ejemplo), sino tambin del comportamiento que
puede alterar profunda y significativamente los efectos de la prctica docente (Garca,
Gmez, Jimnez & Medina, 1991, p. 65). El modelo se basa en la teora interaccionista,
especficamente en la teora del campo de Kurt Lewin y los estudios hechos
posteriormente por Murray, en la dcada de los aos treinta en Estados Unidos, quienes
destacan que el ambiente, en este caso el clima escolar, es un factor que explica la
conducta humana, es decir el rendimiento acadmico del estudiante.
Marjoribanks indica la investigacin tpica no ha examinado las interrelaciones
entre los resultados afectivos, las variables personales y los contextos del aprendizaje
infantil. (Villa & Villar 1992, p. 121) El modelo interaccionista se utiliza para determinar las
relaciones sugeridas por Bloom (1976) sobre su teora del aprendizaje escolar, en la que
los resultados de aprendizaje estn asociados con la calidad de la enseanza que se da
en los centros educativos y con las caractersticas cognoscitivas y afectivas que los nios
llevan al proceso enseanza aprendizaje.

CARACTERSTICAS DE
LOS ESTUDIANTES

INSTRUCCIN

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
RESULTADOS AFECTIVOS

CONDUCTAS COGNITIVAS
DE ENTRADA
CARACTERSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES

CARACTERSTICAS
AFECTIVAS DE ENTRADA

NIVEL TIPO DE
RENDIMIENTO
GRADO DE
APRENDIZAJE

CALIDAD DE INSTRUCCIN

Variables ms importantes segn la Teora del Aprendizaje Escolar de Bloom

Reproducida por Marjoribanks, 1980. Fuente: Villa y Villar 1992, p. 121.

Es decir toma como variables de entrada las caractersticas afectivas y cognitivas,

la calidad de la enseanza y los resultados del aprendizaje, que como se observa no se

refiere exclusivamente al aspecto cognoscitivo, sino a resultados afectivos y al grado de

aprendizaje. (Villa & Villar, 1992)
Este esquema fue adoptado por Marjoribanks para analizar las asociaciones entre
la inteligencia, personalidad, percepciones del entorno o clase escolar, actitudes hacia la
escuela y el autoconcepto. En su estudio de clima escolar asla cuatro dimensiones o
contextos:

Contexto imaginativo, mide las percepciones de los alumnos de un ambiente

innovador y creativo donde ellos se ven estimulados a aprender, o por el contrario,
la de un clima rutinario, rgido y tradicional (sin innovaciones).

Contexto regulativo, mide las percepciones de los alumnos sobre el calor o

severidad de las relaciones de autoridad en la escuela. Este contexto viene
definido por la naturaleza de las relaciones autoritarias con los profesores, las
normas y reglas.

Contexto interpersonal, mide la percepcin de los alumnos respecto de la cercana

de los profesores, as como de la preocupacin que stos muestran ante sus
problemas. Es decir, se trata de un clima o contexto de calidad interpersonal, de
inters docente, amistad y apoyo.

Contexto instruccional, mide las percepciones de los alumnos en relacin con la

orientacin acadmica en un contexto instruccional de enseanza escolar. Los
alumnos perciben el inters o desinters de los profesores por el aprendizaje y el
ambiente propicio o desfavorable para conseguir los objetivos y adquirir
habilidades. (Villa & Villar 1992, p. 123)
Este modelo consta de 4 contextos cada uno con 10 items, haciendo un total de 40

items; en Espaa, con la adaptacin de Aurelio Villa, cada contextos se redujo a 7 items
con un total de 28 items, los coeficientes de confiabilidad fueron de 1= .823; 2= .859;
3= .796; 4= .810. Cabe resaltar que se aplico en Espaa a una muestra de 1313
alumnos de 8 de EGB, por el procedimiento de muestreo estratificado segn tipo de

centros y medido en las diferentes comarcas que componen la provincia de Vizcaya.

Destacando que la correlacin entre rendimiento acadmico y las dimensiones o
contextos climticos es muy reducido. El contexto regulativo (r = .124) e instruccional (r =
.131) correlacionan significativamente con el rendimiento. Cabe destacar tambin que
este modelo fue utilizado en varios estudios sobre clima de aula en Chile por Zepeda
(2007), Cornejo y Redondo (2001).
En definitiva, de estos dos modelos presentados, el ms adecuado para la realidad
de nuestro pas es el de Marjoribanks, debido a que considera el contexto imaginativo,
que es la percepcin del alumnado con respecto al grado de innovacin y creatividad que
el docente aplica en su clase, lo que permite generar la creatividad en sus estudiantes
para desarrollar habilidades investigativas y cientficas, muy necesarias en la educacin
peruana, que es netamente mecanicista.

Elementos de un clima de aula positivo.

Segn la Enciclopedia de Psicologa (Adelman, 2005), para desarrollar un clima positivo
en la clase, es necesario mejorar la calidad de vida en el aula, para los estudiantes y el
docente; seguir un plan de estudios que promueva no slo los conocimientos acadmicos,
sino tambin el aspecto social y emocional del aprendizaje, los elementos eficaces del
clima de aula son, crear un ambiente agradable y cuidadoso, lleno de esperanza; creacin
de mecanismos de apoyo social para los estudiantes y el personal; proporcionar una serie
de opciones destinadas a lograr objetivos, fomentar la participacin de estudiantes y
personal en la toma de decisiones, la transformacin de un aula grande en un conjunto de
unidades ms pequeas que aumentan al mximo la motivacin intrnseca para aprender,
proporcionar instruccin y responder a los problemas de forma personalizada, usar una
variedad de estrategias para la prevencin y solucin de los problemas tan pronto como
surgen, crear un entorno fsico saludable y atractivo, propicio para el aprendizaje y la
enseanza.
Rodrguez, (2004) seala que los factores que influyen en un buen clima son,
participacin-democracia, puesto que la participacin es tambin un proceso de
aprendizaje y no solo un mecanismo al servicio de la gestin; liderazgo, optar por un
liderazgo democrtico, el lder facilita y organiza el trabajo colectivo, ayuda al grupo a
percibir sus procesos, causas y motivaciones; poder-cambio, las relaciones de poder
deben cambiarse y conceder mayor importancia a los estudiantes y profesores y a su

utilizacin del poder en el centro y aula, asegurando de esta forma su participacin;

planificacin-colaboracin, la colaboracin entre todos los miembros de la comunidad
educativa es esencial para promover procesos de participacin, cambio y mejora en los
centros educativos. La relacin de todos los elementos anteriores configuran la cultura
de un centro, esto es importante porque dependiendo de la cultura que existe en ese
centro dar un determinado clima escolar (peculiar estilo o tono de la institucin). (p. 5)
La autora diferencia entre los conceptos de cultura y clima, indicando que cultura sera el
conjunto de creencias y valores que son asumidos por los miembros de la comunidad, y
clima, ser el estilo o tono marcado por esa cultura. (p. 6) Es destacable este nuevo
trmino de cultura escolar, que enmarca las caractersticas que tiene un determinado
clima de aula, permite establecer la diferencia entre cada una de las instituciones
educativas.
Ante lo expuesto, se debe tener en cuenta que existen ciertos factores que influyen
en crear un ambiente positivo de clase, as mejorar la calidad de vida del docente, alumno
y del aula, generar planes de estudio que promuevan conocimientos cognitivos y
afectivos; debemos tener en consideracin que un centro educativo no est aislado sino
que se ve influenciado por su entorno, adems la cultura que tiene la institucin est
influenciado por la cultura de la sociedad.

Rendimiento acadmico.
Los trminos de evaluacin educativa y rendimiento acadmico, con frecuencia son
considerados sinnimos (Rodrguez & Gallego, 1992, p. 7). Debido a la diversidad de
definiciones consultaremos el Diccionario Pedaggico, este indica que el rendimiento, es
la relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Nivel de xito en la
escuela, en el trabajo, etc. Respuesta satisfactoria a las exigencias (Crislogo, 2004,
p.325). Para Martnez (2007), desde un enfoque humanista, indica que el rendimiento
acadmico, es el producto que da el alumnado en los centros de enseanza y que
habitualmente se expresa a travs de las calificaciones escolares (p. 34). Segn el
Diccionario Enciclopdico de Educacin, rendimiento acadmico es un:
Nivel de conocimiento de un estudiante. Intervienen factores como el nivel
intelectual, la personalidad, la motivacin, las aptitudes, los intereses, los
hbitos de estudio, la autoestima o la relacin profesor-alumno. Cuando se

produce un desfase entre el rendimiento acadmico y el rendimiento que se

espera del alumno, se habla de rendimiento discrepante, un rendimiento
acadmico insatisfactorio es aquel que se sita por debajo del rendimiento
esperado. En ocasiones puede estar relacionado con los mtodos
didcticos. (Marti, 2003, p. 376).
Para Adell, (2004) el rendir es alcanzar el mejor resultado en el menor tiempo y
esfuerzo posibles, se est aplicando el criterio de productividad. Adems, mejorar los
rendimientos no solo quiere decir obtener notas buenas, por parte de los alumnos, sino
aumentar el grado de satisfaccin psicolgica, de bienestar del propio alumnado y del
resto de elementos implicados, padres, profesorado, administracin, etc. De esta manera,
el clima de relaciones y el tono afectivo de la tarea escolar cobrara dimensiones ms
humanizantes. Seala Mandel y Marcus (1988), que rendir es conseguir algo, llegar a
hacerlo o acabarlo bien, con xito. Y adems, obtenerlo o lograrlo con esfuerzo,
dedicacin, habilidad, practica o perseverancia. (p. 6)
Finalmente podemos afirmar que el rendimiento acadmico de los alumnos se
refleja en forma cuantitativa en el calificativo o nota obtenida, se dice que el rendimiento
de toda actividad se ve expresado en el producto, en el caso del proceso educativo,
nuestro producto es el rendimiento acadmico de los alumnos, despus de haber pasado
por una evaluacin en todo el proceso de enseanza aprendizaje.

Modelos explicativos del rendimiento acadmico.

Seala Adell (2004), que en 1950, Vernon fue uno de los primeros en incluir un amplio
conjunto de factores que influyen en el rendimiento escolar del alumno, a saber: clima
familiar, ambiente escolar, metodologa del profesor, inters del alumno y las
caractersticas de su personalidad. Como se puede observar, es el ambiente escolar del
alumno, uno de los factores determinantes en el rendimiento escolar del alumno.
Segn Rodrguez y Espinar (1982), se produce un efecto circular de mutua
interaccin constante y significativa entre el propio rendimiento, las caractersticas
personales y los factores ambientales. Este autor, rene los anteriores factores en dos,
podemos ubicar al clima de aula, dentro de los factores ambientales. As:

Caractersticas personales

Rendimiento
Factores ambientales

mbitos del rendimiento acadmico segn Rodrguez y Espinar (1982).

Fuente: Adell, 2004, p. 29.

Cabe destacar sin embargo la propuesta de Adell en su libro Estrategias para

Mejorar el Rendimiento Acadmico de los Adolescentes, propone un modelo orientado a
las notas o calificaciones de los alumnos, comprobado a travs de tcnicas de correlacin
mltiple y anlisis de regresin, las variables antecedentes con mayor prediccin en el
rendimiento

han sido

aspiraciones de nivel de estudio, del mbito personal; y las

actividades

culturales

aprovechamiento

del

estudio

personal,

del

mbito

comportamental. (Ver el cuadro los signos positivos, favorece la obtencin de buenas

notas, mientras que las de signo negativo, no):

mbito personal
Actitudes ante valores (+)
Confianza en el futuro (+)
Valoracin del trabajo intelectual (+)
Aspiracin nivel del estudiante(+)

mbito familiar

mbito escolar
Dinmica de la clase (+)
Integracin en el grupo (+)
Relacin tutorial (+)
Clima de clase (+)
Participacin en el centro (+)

Comunicacin familiar (+)

Expectativas estudios hijos (+)
Ayuda estudios hijos (+)

Comportamentales
Actividades culturales (+)
Dedicacin excesiva (-)
Aprovechamiento estudio (+)
Drogas y alcohol (+)

NOTAS

Variables ms predictoras de las notas segn Adell.

Fuente: Adell, 2004.

Este estudio apoya en gran medida nuestra hiptesis considerar el clima de clase como
un factor predictor del rendimiento acadmico. Tambin destaca el estudio sobre factores
asociados de Brunner y Elacqua (2004), donde afirma existen tres variables que inciden
en el rendimiento acadmico, as observamos que son escuela, comunidad y familia.

Factores que influyen en el rendimiento educativo.

Fuente: Brunner y Elacqua, 2004.

Se sabe que en la comunidad y la familia, la intervencin del docente es difcil o indirecta,

mientras que en la escuela, estos pueden modificar sus prcticas, siendo su intervencin
ms directa, y as el alumno podra elevar su rendimiento acadmico y por ende la calidad
educativa.

Factores de mayor influencia en el rendimiento acadmico.

Seala Martnez (2007), que los factores que influyen en el rendimiento acadmico en la
enseanza secundaria, segn estudios realizados por Martinez-Otero en 1997, son:

La inteligencia, porque existen investigaciones con correlaciones positivas entre

factores intelectuales y rendimiento.

Personalidad, durante la adolescencia se producen transformaciones fsicas y

psicolgicas que pueden afectar el rendimiento. La perseverancia, en cuanto a rasgo
de personalidad, ayuda a obtener buenos resultados.

Hbitos y tcnicas de estudio, es necesario que los alumnos estn motivados y que
rentabilicen el esfuerzo que conlleva el estudio. El hbito de estudio es necesario si se
quiere progresar en el estudio y por otro lado conviene sacar el mximo provecho al
estudio con tcnicas adecuadas.

Intereses profesionales, la eleccin de la profesin es una de las ms trascendentes

en la vida, porque en gran medida determina como se invertir el tiempo, quienes
sern los compaeros, cul ser el sueldo, etc. Los intereses vocacionalesprofesionales tienen escaso poder predictivo en los resultados escolares, quizs
porque estos se consolidan recin a los 18 aos.

Clima social escolar, depende de la cohesin, la comunicacin, la cooperacin, la

autonoma, la organizacin y, por supuesto, del estilo de direccin docente. En general
el tipo de profesor dialogante y cercano a los alumnos es el que ms contribuye al
logro de resultados positivos y a la creacin de un escenario de formacin presidido
por la cordialidad, as como el establecimiento y seguimiento de normas claras.

El ambiente familiar, el clima familiar influye considerablemente en el educando tanto

por las relaciones que establecen en el hogar, como por los estmulos intelectuales,
culturales, etc. Que se brinda, as como la forma de ocupar el tiempo libre. La familia
es la institucin natural ms importante en la formacin.
En conclusin el rendimiento acadmico en los distintos niveles educativos es el

resultado de una constelacin de factores, el autor abarca los principales, ya que puede
haber otros de menor influencia, como el tipo de centro educativo, el carcter religioso,
etc.
Tomado de la tesis Clima de aula y rendimiento acadmico en estudiantes de cuarto y
quinto grado se secundaria en una institucin educativa del Callao, para optar el grado
acadmico de Maestro en Educacin en la Mencin Evaluacin y Acreditacin de la
Calidad de la Educacin, USIL, 2010.