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RESUMEN
Esta revisin documental general sobre la problemtica de la
enseanza y aprendizaje del laboratorio de ciencias est orientada
al rea de Qumica. Tiene tres propsitos: (a) presentar una visin
actualizada general de la problemtica; (b), brindar informacin til para
investigaciones futuras; y (c) promover la reflexin sobre nuestra prctica
docente en el laboratorio de ciencias. Se fundamenta en la revisin de
importantes artculos de investigacin y de opinin crtica, adems de
revisiones (reviews) y libros especializados. La informacin se organiz
en siete aspectos, considerados relevantes por los autores: (a) una mirada
histrica al laboratorio en la enseanza de la Qumica, (b) los objetivos
del trabajo de laboratorio, (c) los enfoques o estilos de enseanza del
laboratorio, (d) la efectividad del trabajo de laboratorio, (e) las concepciones
sobre la naturaleza de la ciencia, (f) la enseanza del laboratorio con
enfoque epistemolgico, y (g) la evaluacin con diagramas V y mapas
conceptuales.
Palabras clave: enseanza del laboratorio de ciencias; trabajos de
laboratorio; enseanza de la Qumica
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1 El trabajo de laboratorio es un tipo de trabajo prctico que puede incluir trabajo experimental, segn Hodson (1994) y Hodson (1998, citado en Saraiva-Neves, Caballero y
Moreira, 2007).
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MTODO
Esta revisin se desarroll sobre una base documental que fue
compilada, analizada, integrada y organizada, de modo que permitiera
presentar la problemtica de la enseanza y aprendizaje del laboratorio
de manera coherente en sus aspectos considerados ms relevantes por
los autores. Se consultaron artculos y libros especializados; los artculos
responden a investigaciones, revisiones y anlisis crticos. Se formularon
las siguientes preguntas para guiar la revisin: (a) Cmo se ha enseado
la Qumica en el laboratorio hasta nuestros das?, (b) Qu resultados ha
brindado la enseanza tradicional del laboratorio de ciencias?, (c) Cules
son los objetivos del laboratorio?, (d) Qu estilos o enfoques didcticos
del laboratorio favorecen un aprendizaje significativo de la ciencia?, (e)
Cmo contribuye la enseanza del laboratorio a comprender la naturaleza
de la ciencia? y (f) Cmo abordar la enseanza del laboratorio con una
visin constructivista del aprendizaje?
En este sentido, este trabajo pretende contribuir con una mejor
comprensin de la problemtica actual sobre la enseanza y aprendizaje
del laboratorio de ciencias y con elementos para la reflexin sobre nuestra
prctica educativa en este ambiente de aprendizaje. Esta publicacin es
un avance de una revisin ms amplia que no proclama haber agotado
toda su posibilidad de enriquecimiento, pero que se considera suficiente
para brindar una perspectiva general de la problemtica en discusin.
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Domin
(1999)
Moreira y
Levandowski
(1983)
ESTILO
INSTRUCCIONAL
O TIPO DE
LABORATORIO
BREVE DESCRIPCIN
Estilo expositivo
Estilo por
descubrimiento
Estilo indagativo
Estilo de
resolucin de
problemas
El laboratorio
programado
Es altamente estructurado.
El laboratorio
con nfasis en
la estructura del
experimento
El laboratorio
con enfoque
epistemolgico
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AUTOR(ES)
ESTILO
INSTRUCCIONAL
O TIPO DE
LABORATORIO
El laboratorio
formal o
acadmico
Kirschner
(1992)
El laboratorio
experimental
El laboratorio
divergente
BREVE DESCRIPCIN
Es el laboratorio tradicional,
estructurado, convergente o tipo receta
de cocina, verificativo.
Es abierto, inductivo, orientado al
descubrimiento, con proyecto no
estructurado, se aborda un problema
que rete al estudiante y que sea
resolvible dentro de las posibilidades
materiales del laboratorio.
Es una fusin entre el laboratorio
acadmico y el experimental; se maneja
una informacin bsica general para
todos los estudiantes y el resto se
deja de manera abierta con varias
posibilidades de solucin.
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3 Esta herramienta fue propuesta por Gowin en 1977 con dos vertientes explcitas: la terica y la metodolgica. Aunque la dimensin afectiva est implcita en el
diagrama V, la misma fue propuesta de manera explcita (G. Rodrguez Palmero
y Ma. Rodrguez Palmero, s/f).
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DOMINIO TERICO/CONCEPTUAL
(Pensando)
PREGUNTAS
CENTRALES DE
INVESTIGACIN
Interaccin
recproca
activa
EVENTOS / OBJETOS
Descripcin del evento y/u objeto a ser
estudiados para responder las preguntas
centrales de la investigacin.
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USO
Salcedo (1997)
Escudero y Moreira
(1999)
Blanco (2001)
Garca, Insausti y
Merino (2003)
Sanabria y Ramrez
(2004)
Hernndez y Bello
(2005)
Sansn, Gonzlez,
Montagut y Navarro
(2005)
Sanabria, Ramrez y
Aspe (2006)
Chamizo e Izquierdo
(2007)
4 The V diagram was developed as a way to aid in the understanding of meaningful relationships among events, processes, or objects. It is a tool that helps one
to observe the interplay between what is known and what needs to be known or
understood.
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APORTES
Se propuso la evaluacin de cada elemento de
la V con una escala del 0 al 3 4, aclarando
la arbitrariedad de la misma y sugiriendo otras
alternativas para escalas hasta 20 100 debido
a la familiaridad de los estudiantes con las
mismas.
Se valor cada elemento del diagrama V con un
puntaje de 10 para cada uno, siendo la puntuacin
total la sumatoria de estos puntajes para definir
la nota, la cual se us para fines comparativos
por medio de clculos estadsticos.
Sansn, Gonzlez,
Montagut y Navarro (2005)
APORTES
Ruiz-Primo y
Shavelson (1996)
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APORTES
Salcedo (1997)
McClure, Sonak y
Suen (1999)
Ruiz-Primo (2000)
Ruiz-Primo (2004)
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A MANERA DE CONCLUSIN
En general, surge la necesidad de cuestionar nuestra prctica
tradicional sobre el abordaje del laboratorio de ciencias, particularmente el
de Qumica, en virtud de que su potencial didctico es muy limitado y conduce
a una tergiversacin de la naturaleza de la ciencia. El laboratorio brinda
una oportunidad para integrar aspectos conceptuales, procedimentales
y epistemolgicos dentro de enfoques alternativos, que pueden permitir
el aprendizaje de los estudiantes con una visin constructivista a travs
de mtodos que implican la resolucin de problemas, los cuales le
brindan la experiencia de involucrarse con los procesos de la ciencia y
alejarse progresivamente de la concepcin errnea del mal denominado y
concebido mtodo cientfico.
Un cambio en nuestra prctica docente en el laboratorio debe
implicar esfuerzos orientados a nuevas experiencias en las que se
amerita ajustar tiempo, recursos, contenidos didcticos y actitudes para
darle al laboratorio el lugar que reclama en el aprendizaje de la ciencia.
Al respecto, el diagrama V brinda una alternativa para abordar el trabajo
de laboratorio de manera heurstica, integral y holstica, y una oportunidad
para investigar sobre su potencial didctico en el aprendizaje significativo,
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Referencias
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