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1.31. La Lúdica Una Herramienta Didáctica para Disminuir Las Causas Que Generan Agresividad y Violencia en Los Niños de Grado Primero en El Ciclo Basica Primaria
1.31. La Lúdica Una Herramienta Didáctica para Disminuir Las Causas Que Generan Agresividad y Violencia en Los Niños de Grado Primero en El Ciclo Basica Primaria
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2011
DIRECTORA:
Especialista. ALICE RUIZ DURAN
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2011
Nota de aceptacin
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
RESPONSABILIDAD DE AUTORIA
DEDICATORIA
OMAIRA
DIOSELNA
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos:
Dios por permitirnos esta oportunidad.
A los docentes y asesores que desde el primer semestre nos orientaron para
iniciar este camino que hoy estamos culminando.
A la especialista Alice Ruiz, que siempre estuvo atenta a respondernos con sus
conocimientos recibiendo de ella una verdadera orientacin y asesora.
A la Institucin Educativa Verde Amaznico, por haber permitido la realizacin de
las prcticas, pero muy especialmente a los estudiantes de los grados preescolar y
primero, y de igual forma a los directivos, docentes titulares y padres de familia
que participaron del desarrollo del proyecto.
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN ................................................................................................... 14
1. PROBLEMA DE INVESTIGACION .................................................................... 15
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ................................................................... 15
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA.................................................................. 16
2. JUSTIFICACIN ................................................................................................ 17
3. OBJETIVOS ....................................................................................................... 18
3.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 18
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................ 18
4. MARCO REFERENCIAL.................................................................................... 19
4.1 ANTECEDENTES ............................................................................................ 19
4.1.1 Antecedentes Internacionales.. ..................................................................... 19
4.1.2 Antecedentes nacionales. ............................................................................. 21
4.1.3 Antecedentes regionales.............................................................................. 21
4.2 MARCO LEGAL ............................................................................................... 23
4.3 REFERENTES CONCEPTUALES................................................................... 24
4.3.1 Ldica. .......................................................................................................... 24
4.3.2 Competencias. .............................................................................................. 24
4.3.3 Competencia Ciudadana............................................................................... 25
4.3.3.1 Funcionamiento cognitivo de la competencia ciudadana. .......................... 25
4.3.4 Agresividad.. ................................................................................................ 26
4.3.5 Violencia.. ..................................................................................................... 27
4.3.6 Los valores y la pedagoga.. ......................................................................... 28
4.4 MARCO TEORICO .......................................................................................... 28
4.4.1 Segn Vigosky.. ............................................................................................ 28
4.4.2 Freud............................................................................................................. 29
4.4.3 Bandura y la teora del aprendizaje. ............................................................ 29
4.4.4 Jean Piaget.. ................................................................................................ 30
4.5 MARCO CONTEXTUAL.................................................................................. 31
4.5.1 Departamento del Caquet. .......................................................................... 31
4.5.2 Municipio de San Vicente Del Cagun. ......................................................... 32
4.5.3 Institucin Educativa Verde Amaznico. ....................................................... 33
5. DISEO METODOLOGICO............................................................................... 34
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN: ACCION PARTICIPACION (I.A.P.) .................. 34
5.2 TECNICAS DE INVESTIGACIN .................................................................... 34
5.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN ........................... 35
LISTA DE FIGURAS
pg.
Figura 1. Ubicacin del departamento de Caquet ............................................... 31
Figura 2. Ubicacin de San Vicente del Cagun.................................................... 32
LISTA DE GRFICAS
pg.
Grfica 1. Resultados consolidados encuesta aplicada a docentes ...................... 39
Grfica 2. Resultados consolidados de encuesta aplicada a padres de familia ..... 42
LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Encuesta a docentes .............................................................................. 56
Anexo B. Encuesta a padres de familia. ................................................................ 58
Anexo C. Rejilla ..................................................................................................... 59
Anexo D. Secuencias didcticas ............................................................................ 60
Anexo E. Evidencias fotogrficas del trabajo de prctica ...................................... 72
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
1. PROBLEMA DE INVESTIGACION
15
Se opta por desarrollar con este grado la intervencin basada en hacer buen uso
en la estrategia pedaggica encaminada a comprobar que la ldica disminuye los
niveles de agresividad en ambientes escolares.
Cmo disminuir las causas que generan violencia en los nios del grado primero
en el ciclo bsica primaria de la institucin educativa verde amaznico sede Bella
Vista, barrio el Mirador ao lectivo 2011 calendario A, del municipio de San
Vicente del Cagun Caquet?
16
2. JUSTIFICACIN
17
3. OBJETIVOS
18
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
MOSQUERA, Mara Jos y otros. No violencia y deportes. Barcelona: INDE. 2000. Pg. 24
Ibd.
3
Ibd.
2
19
Otra postura importante frente a la educacin para la paz, donde confluyen todos
los aspectos negativos de las conductas agresivas, es la que presenta el
pedagogo norteamericano Dewey, quien plantea que la escuela no debe
reducirse a ensear los horrores de la guerra y evitar el odio entre los pueblos,
sino que debe centrarse adems en posturas positivas y en actitudes
cooperativas 4.
Despus de la segunda guerra mundial la UNESCO, analizando los balances
realizados por polticos, educadores y la sociedad en general, plantea la
necesidad de mejorar las relaciones internacionales y a centrar la mirada en el
sistema educativo como estrategia de solucin, donde se plantee desde el aula de
clase la cooperacin, la prctica de la democracia y la resolucin de conflicto.
Segn las polticas internacionales, su principal objetivo es reconocer al nio y
nia como sujetos plenos de derecho, determinando su prevalencia sobre las
dems personas. Las polticas emergen de acuerdo a las convenciones o
cumbres internacionales a favor de la infancia.
En 1913 primer congreso internacional, la infancia se constituy, no solo, como
ncleo de preocupaciones sociales y estatales, sino tambin en objeto de estudios
de nacientes disciplinas en el campo mdico social y educativo. Al igual el
Instituto de Desarrollo e Innovacin Educativa, IDIE, Iberoamericano como de
primera infancia y Derechos de la niez de la Organizacin de Estados
Iberoamericanos OEI, ampli la cobertura institucional en modalidades formales e
informales de la educacin, atencin y proteccin para nios bajo equidad social,
sus proyectos y programas estn orientados a hacerles frente a las realidades y
potenciales bajo la perspectiva de derechos y responsabilidades respondiendo a
los ideales de equidad, diversidad cultural, inclusin y cohesin social.
Las investigaciones realizadas respecto a la agresividad indican que en las
interacciones que progresivamente los nios van estableciendo con los dems a
partir del nacimiento, el comportamiento agresivo aparece muy tempranamente.
En efecto, Landy y Peters (1992) reportan manifestaciones de agresin en
respuesta a emociones intensas en bebs de cinco meses (por ejemplo, halar el
pelo).
De acuerdo con Tremblay (1999), a la edad de 17 meses cerca de la mitad de los
nios que ellos estudiaron empujaban a otros y el 25% daba patadas. A los 2
aos, alrededor del 80% de los nios haba sido alguna vez fsicamente agresivo
con otros. De esta forma, se considera que la agresin es normal y comn en la
primera infancia.
En cuanto al papel que juegan las prcticas de crianza, es necesario considerar el
proceso de socializacin que viven los nios y tener presente que el aprendizaje
4
Ibid. p. 27
20
22
El sistema Educativo Colombiano est regido por diversas normas que buscan el
bienestar integral de los ciudadanos, comencemos por comprender algunos
conceptos que estn presentes en el marco legal:
Constitucin de 1991: En los artculos 44 nos refiere sobre los derechos de los
nios y en el 67 sobre el derecho a la educacin, y ello implica el libre desarrollo
de la personalidad.
Ley 1098 (2006 Cdigo de Infancia y Adolescencia),
donde reza y defiende
Primera infancia como la etapa del ciclo vital en que se establecen las bases para
el desarrollo cognitivo, social y emocional del ser humano.
Articulo 29 Ley 1098: atencin integral y educacin para la primera infancia.
La ley general de Educacin Articulo 5
Numeral 1 dice: El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que
las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un
proceso de formacin integral, fsica, psquica e intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
Numeral 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos
a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, as como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
Articulo 30 Literal e. La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin
social y comunitaria, orientados a dar solucin a los problemas sociales de su
entorno.
El plan decenal de educacin contempla en sus intencionalidades: la
formacin de seres humanos integrales comprometidos socialmente en la
construccin de un pas en el que primen la convivencia y la tolerancia, seres
humanos preparados para incorporar el saber cientfico y tecnolgico de la
humanidad a favor de su propio desarrollo y del pas
Lineamientos Curriculares de preescolar Aprender a vivir juntos es aprender a
vivir con los dems, fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepcin
de las formas de interdependencia y participacin, a travs de proyectos comunes
que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos.
23
De esta forma, y con este marco legal, se busca tener los fundamentos o
soportes para realizar un diagnstico y hasta tratar de ayudar a dar solucin por
vas legales a los problemas presentados.
4.3.1 Ldica. El trmino ldica proviene de la raz latina ludo y se traduce como
juego. El ludo se identifica como todas aquellas acciones que producen diversin,
placer, alegra, que a su vez se identifican con otras acciones como la recreacin,
las expresiones artsticas, culturales y folclricas como los carnavales, las
competencias deportivas, la narrativa, la poesa, los juegos infantiles, expresiones
gestuales, etc.
La ldica se relacion con la escuela en la segunda mitad del siglo XIX y fue
sustentada por la pedagoga activa teniendo en cuenta que el juego, las
competencias, las manifestaciones culturales han sido parte esencial del ser
humano; diferentes estudios se han centrado en analizar la relacin pensamiento
juego, en este aspecto se debe resaltar la tesis de Piaget que afirma que el
juego se estructura en funcin del desarrollo de pensamiento y no al contrario.
Lo que reafirma la tesis de que jugar por jugar no desarrolla pensamiento; en el
nuevo siglo la relacin ldica pedaggica se concentr en establecer nexos entre
esta y los procesos cognitivos y emocionales para mejorar el aprendizaje.
En la relacin juego desarrollo de pensamiento Piaget y Vigosky han
caracterizado etapas del desarrollo del juego en la primera y segunda infancia.
Diferentes corrientes tericas han estudiado y analizado la funcin del juego y su
repercusin en el ser humano en sus niveles fsico, psquico y social. Arrez
(1999:19).
4.3.2 Competencias. Las competencias se definen como el conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes que desarrollan las personas y que les
permiten comprender, interactuar y transformar el mundo en el que viven.
Recoge las posibilidades de los seres humanos de:
Aprender a conocer,
Aprender a hacer,
Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los dems y
Aprender a ser.
Una nocin ms operativa, se ha asumido en la construccin estndares:
24
25
26
Este texto se inspira en las tesis de Lacan Jacques, "La agresividad en psicoanlisis", en: Escritos
1, Buenos Aires, Siglo XXI, 1975.
27
28
el reto que asume este breve informe al preguntarse inicialmente como hiptesis
de trabajo: Qu sucede cuando jugamos? Cundo leemos algo que nos
apasiona? Cundo escuchamos msica? Para iniciar este proceso de reflexin
terica es necesario plantearnos que en los momentos creativos, el juego acta
como un artesano en la fabricacin de una zona de distensin, de goce, de placer,
propicia para el acto creador.
Desde la perspectiva anterior el juego no pertenece a una realidad psquica
interna, ni a una realidad exterior, sino que el juego a nivel del desarrollo humano,
se encuentra en una zona neutra propicia para el acto creador. Es decir, lo que
all sucede no est sujeto a la lgica ni a reglas, sino que es un espacio libertario y
sin sentido. De esta forma se podra afirmar que el juego es el camino ms corto
que hay entre el reino de la posibilidad y el reino de la libertad.
A los nios les atraen los juegos en los que tienen que cumplir reglas y realizar
tareas, este cumplimiento de reglas y tareas van conformando en el origen del
comportamiento normativo, bsico en el desarrollo humano.
La actividad ldica aporta al desarrollo psicosocial del nio otros elementos como:
Construccin de signos, significados y conceptos.
Satisfaccin de necesidades, de seguridad y afecto.
Adquisicin de confianza.
Apropiacin de normas y valores.
Interpretacin del mundo.
4.4.2 Freud.
El crea que la agresividad era innata en el ser humano. Sobre todo lo
desarroll en su teora del Eros y el tanatos.
Einstein contemporneo de Freud crea que el ser humano tena dentro de
s un instinto de odio y destruccin.
La teora psicoanaltica ha dado pie a expresar cierta conducta agresiva,
sera bueno que pudieramos expresar esta agresividad de otra forma y
canalizarla, es bueno dejar que salga esta agresividad, no es bueno
cortarla, sino que se canalice hacia otros objetos.
29
4.4.4 Jean Piaget. La teora de Piaget, trata de encontrar las pautas comunes en
el desarrollo de la inteligencia de los nios, especialmente analizando como las
estructuras de pensamiento van evolucionando en una secuencia lgica y
bastante predecible si el pequeo no sufre de problemas de salud o traumas que
la dificulten.
Piaget considera que es derecho y obligacin de los padres el decidir la educacin
que se impartir a sus hijos; por lo tanto debe estar informado de la manera en
que se proporciona esta en las escuelas. Basta con recordar el tipo de educacin
que recibimos, para darnos cuenta de sus defectos y las lagunas de aprendizaje
que quedan a partir de nuestro desarrollo como integrantes de la comunidad
escolar; en las escuelas tradicionales se transmiten conocimientos, de
matemtica, lgebra, lgica, historias de batallas, geografa, etc.
Pero es difcil que unos aos despus de concluida nuestra educacin formal
recordemos, por ejemplo la frmula de para despejar una ecuacin, o la manera
de encontrar la medida del rea de un octgono, o incluso a que se debi que se
halla suscitado una guerra. Todos estos problemas derivan de como adquirimos la
educacin; porque al solo recibirla de forma pasiva, el aprendizaje no sigue su
forma natural y no es adquirido de manera concreta. Para que se de este tipo de
aprendizaje, de una manera ms efectiva debe seguir el proceso natural por el que
se da todo aprendizaje; esto es que la persona interacte con la situacin, la
comprenda y logre formar leyes que expliquen los comportamientos de estos u
otros fenmenos que se relaciones.
Propone una educacin donde se pretenda que el nio forme un desarrollo pleno
de la personalidad humana La explicacin que l da de personalidad est
basada en la autonoma, reciprocidad, respeto y compromiso. Es forjar individuos
capaces de autonoma intelectual y moral; que respeten esta autonoma en el
prjimo, en virtud precisamente de la regla de la reciprocidad. En este tipo de
educacin hay dos puntos, afrontados de una manera fundamentalmente contraria
con respecto a la educacin tradicional; de hecho estos son los puntos bsicos en
que se apoya Piaget ticamente para proponer la educacin de forma activa; estos
son la educacin intelectual y la educacin moral.
La educacin intelectual: Esta pretende que el conocimiento adquirido por los
nios, no sea de una manera mecanisista, en donde se enseen una cantidad de
conocimientos, de forma rpida pero sin consistencia. Al contrario de lo anterior
pretende una educacin donde los conocimientos, sigan un procesos que permita
30
Fuente:
Departamento
de
Caquet.
Wikipedia.[en
lnea]
Disponible
en:
<http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Colombia-deps-caqueta.svg> [citado en 20 de enero de 2011]
31
Fuente:
San
Vicente
del
Caguan.
Wikipedia.
[en
lnea]
Disponible
en:
<http://es.wikipedia.org/wiki/San_Vicente_del_Cagu%C3%A1n> [citado en 20 de enero de 2011]
El municipio de San Vicente del Cagun dio origen sobre la rivera del ri Cagun,
hacia los aos de 1898 y 1900 gracias a la valenta de los caucheros que
buscaban transportar su produccin entre Puerto Rico Caquet y San Juanito hoy
Algeciras Huila.
El nombre de San Vicente fue dado en honor a su fundador Don Juan Vicente
Quezada, quin lider y traz el plano para el pueblo. Hacia los aos cincuenta
sus habitantes fueron lastimados por la violencia partidista entre los liberales y los
conservadores, trayendo como consecuencia desplazamiento de sus habitantes a
diferente lugares, otros resistiendo graves humillaciones por no tener ha donde
marchar. Todos estos hechos de violencia generaron desolacin, abandono, y
estancamiento de la regin durante un largo periodo. Con los pocos habitantes
que quedaron y colonos llegados del Huila y Tolima dieron inicio a la
32
33
5. DISEO METODOLOGICO
34
5.4 POBLACIN
5.5 MUESTRA
36
Ejercicios de respiracin.
Recomendaciones.
ganadores de
37
38
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
39
La encuesta a los 3 docentes tiene como objetivo conocer el concepto que ellos
tienen acerca de la situacin que se pretende analizar.
Los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los docentes fueron los
siguientes los estudiantes siempre responden con palabras soeces en momentos
de conflictos (66,7%) esto nos permite reconocer que la mayora de los nios y
nias utilizan un vocabulario soez. El otro 33,3% cree que algunas veces manejan
ese tipo de vocabulario, pero en general lo hacen, esta situacin amerita especial
cuidado porque el estudiante debe conocer que hay formas pacficas de resolver
las dificultades que se dan en el diario vivir.
Reconocen tambin los 3 docentes que los estudiantes nunca participan en la
solucin de conflictos que se presentan entre ellos, por el contrario disfrutan ver
peleas, esta situacin genera preocupacin por la bsqueda de alternativas de
soluciones prontas y eficaces que sensibilicen al educando en la prctica del
dilogo y la tolerancia porque de hecho l puede acostumbrarse a resolver sus
dificultades mediante la violencia, impidiendo de esta manera la sana convivencia.
En cuanto a si los estudiantes tienen participacin en la solucin de los conflictos
que se presentan entre ellos, se confirma que el 100% de los encuestados no
estn conformes con las determinaciones que se toman cuando surgen diferencias
porque no se utiliza el dilogo ni la intervencin de los mediadores para la solucin
de los mismos. Falta mayor comunicacin y concertacin para que haya
compromiso de cambio. Siempre se impone la decisin del docente o coordinador.
Se Observa que hay carencia de tolerancia y autocontrol en momentos de rabia,
esto indica que para tratar de buscar soluciones eficaces a esta problemtica se
hace necesario trabajar con actividades ldico Pedaggicas, ya que ellas
conducen al fortalecimiento y la superacin de las dificultades de agresividad
verbal entre compaeros.
En sntesis, aunque se cuenta con la intervencin de los mediadores, los
representantes de aula, el personero escolar en el grado primero de Primaria de
la Institucin Educativa Verde Amaznico, sede Bellavista de San Vicente del
Cagun, hace falta desarrollar estrategias que fortalezcan la tolerancia, el respeto
por el otro y la convivencia pacfica.
6.3 CONVERSATORIO
40
41
20
NUNCA
ALGUNAS VECES
10. Le gustara
9. Considera que
8. Cuando se
6. Su hijo
5. La institucin
4. Su hijo utiliza
3. Observa que su
2. Su hijo informa
10
SIEMPRE
Otro aspecto importante dentro del aula de clase y que requiere de mucho cuidado
es el robo, pues,
en el aula de clase es frecuente el robo y la prdida de
elementos; los estudiantes algunas veces realizan acuerdos en la solucin de
conflictos pero a la mayora se les olvida cumplirlos; tambin es bastante notorio
que tanto los padres de familia como los estudiantes tienen poco conocimiento del
pacto de convivencia y nunca participan argumentando diversas circunstancias
que no tienen nada que ver con la realidad, pues, los docentes citan a los
voluntarios y no aparecen y cuando son escogidos por mayora, el que se acerca a
las reuniones, no hace aportes.
Cuando se habla con los estudiantes ellos dan a conocer aspectos que son
importantes saber cmo:
- El buen comportamiento de los hijos no es tenido en cuenta con los padres: ni los
premian ni los incentivan.
- El castigo es utilizado con frecuencia como consecuencia de un mal
comportamiento.
- El dialogo no es utilizado en la familia porque no es considerado una herramienta
de aprendizaje y no se est formado para ello.
- Los padres de familia no emplean buen vocabulario para corregir a los hijos, son
malgeniados y no dialogan.
- Cuando son llamados a la escuela los padres de familia llegan de mala gana y
amenazan a los hijos, razn por la cual a los pequeos les produce temor que el
padre de familia llegue porque siempre les pegan; es decir, los estudiantes sienten
que son maltratados por sus padres, compaeros y hasta por los profesores
especialmente porque son objeto de burla.
Es de anotar que anexo a los problemas de agresividad que presentan los
estudiantes, los docentes no atienden como se debe dicha problemtica, por el
contrario se etiqueta al estudiante como agresor, y se habla con el padre de
familia para informar sobre esta situacin y hasta all llega la responsabilidad de
las dos partes, porque el padre de familia arregla el problema siendo permisivo o
muy drstico, y el docente descarga la responsabilidad en el padre de familia.
Teniendo en cuenta lo anterior se puede hacer la siguiente pregunta:
Cmo disminuir las causas que generan violencia en los nios del grado primero
en el ciclo bsica primaria de la institucin educativa verde amaznico sede Bella
Vista, barrio el Mirador ao lectivo 2011 calendario A, del municipio de San
Vicente del Cagun Caquet?
43
7. PROPUESTA PEDAGGICA
La ldica una herramienta didctica para disminuir las causas que generan
agresividad y violencia en los nios de grado primero.
Este proyecto pretende potenciar la ldica como una actividad placentera y
educativa que debe formar parte de la cotidianidad de los nios y nias de la
Institucin, en el aprovechamiento del tiempo libre.
La ldica permite al nio, desarrollar su pensamiento, satisfacer necesidades,
elaborar experiencias, expresar y controlar sus emociones, ponerse en el punto de
vista de otro, ampliar los horizontes de s mismo, aprender a cooperar, a
comunicarse con los dems, a interiorizar la importancia de trabajar en equipo
frente a la competitividad etc.
Como objetivo general se plantea: disear e implementar actividades ldicas con
los estudiantes del grado primero de bsica primaria de la institucin educativa
Verde Amaznico, sede Bellavista para mejorar convivencia.
44
OBJETIVO
Fortalecer
reconocimiento
trabajo en grupo
RECURSO
el Recursos humanos:
del estudiantes y docentes
practicantes.
Marzo 4
de 2011
SEMANA Reproduzco
figuras: figuras
No. 2
geomtricas
Marzo 11
de 2011
Plastilina. pegante
aserrn, cartulina,
palillos
Analizar la importancia
del trabajo de las
matemticas
implementando el
trabajo en grupo
atravs de la ldica
Competir en forma
individual
demostrando respeto
Marzo 18
por el trabajo de los
de 2011
dems.
SEMANA Ensartando voy Reconocer que la
No. 4
Ganando
competencia
es
importante
y
nos
Marzo 25
permite
reconocer
de 2011
habilidades
en
nuestros compaeros
SEMANA Conozco
el Aprender los nombres
No. 5
nombre
de forma dinmica e
De
mis integradora en el
Marzo 31 compaeros
grupo
de 2011
OBSERVACIN
Se busca la participacin de todos los
estudiantes, reconociendo que siempre hay
unos trabajos mejores que otros, y que
algunos grupos van a presentar conflictos,
pero ah entra el docente a ofrecer una
explicacin y hacer unos compromisos a
futuro.
45
FECHA
ACTIVIDAD
SEMANA Estoy pensando
No. 6
en alguien
Abril 1
de 2011
OBJETIVO
RECURSO
Lograr una relacin Recurso Humano:
entre
todas
las estudiantes, docentes.
personas del grupo,
en una atmsfera
festiva.
OBSERVACIN
Conocimiento de los compaeros y
demostracin de respeto por su forma de
pensar y de ser.
Demostracin de afecto.
Favorecer el contacto
personal.
SEMANA Normas bsicas
No. 7
de
comportamiento:
Abril 8
el respeto.
de 2011
La honestidad
SEMANA
No. 8
Abril 15
de 2011
SEMANA Un da guay
No. 9
Abril 22
de 2011
Respetar y valorar a
los dems,
demostrndolo a
travs de las
actividades de la vida
cotidiana
Desarrollar en los
nios nociones acerca
de la honestidad.
Recurso Humano:
estudiantes, docentes
Recursos didcticos:
fotocopia, colores,
cuadernos
Recurso Humano:
estudiantes, docentes.
Recursos didcticos:
lectura, colores, hojas,
cuadernos
Ampliar
vocabulario Recurso Humano:
emocional.
estudiantes, docentes.
Recursos Didcticos:
Mejorar
el hojas, colores. Lpiz,
conocimiento
mutuo borrador
de
nuestros
sentimientos
y
emociones
46
Reflexiones.
FECHA
ACTIVIDAD
SEMANA As soy yo
No. 10
RECURSO
Recurso Humano:
estudiantes, docentes
Materiales:
Fotocopias, Lpiz,
Colores
La solidaridad
OBJETIVO
Reconocer mis
cualidades y las de los
compaeros y
demostrarlo a travs
de mis
comportamientos
Valorar la accin
personal reconociendo
las necesidades del
otro para ayudarlo en
lugar de agredirlo
Rompecabezas
Reconocer la
importancia de la
comunicacin cuando
surgen los conflictos.
Recurso Humano:
estudiantes
Materiales:
Rompecabezas
Abril 29
de 2011
SEMANA
No. 11
Mayo 6
de 2011
Semana
No. 12
Mayo 13
de 2011.
OBSERVACIN
Hay que destacar que es bsico que cada ser
humano sepa cmo es cada uno, es decir que
reconozca sus cualidades y sus defectos y se
acepte y acepte a los dems como son.
Fuente: Autoras
47
8. RESULTADOS
49
50
se deben discriminar por ello, a los nios y nias de ellos que asisten a la
escuela. Hay compromisos.
Rompecabezas:
su objetivo: Reconocer la importancia de la
comunicacin cuando surgen los conflictos.
Aqu los estudiantes
inicialmente no se comunican para armar el rompecabezas, pero luego lo
hacen y exponen sus posiciones. Ellos ya conocen y saben que deben
respetar las reglas bsicas del dilogo, como el uso de la palabra y el
respeto por la palabra de la otra persona. Se compara esta actividad con
las peleas que surgen dentro y fuera del aula de clase, quedando claro que
si se comunican o dialogan es probable que el conflicto se resuelva,
mientras que si se agreden se van a generar ms problemas, por lo tanto la
comunicacin es bsica para la convivencia.
Las actividades desarrolladas dejaron una huella profunda en los estudiantes del
grado primero de la Institucin Verde Amaznico, sede Bellavista. Est claro que
es de vital importancia que los docentes se comprometan con el trabajo en valores
desde la ldica, para mejorar la convivencia escolar, porque muchas veces por
evitar este trabajo se profundiza la crisis de valores y los conflictos son mayores.
Eso evidencia pobreza de oportunidades ofrecidas por la escuela para
experimentar el respeto y el aprecio, el cuidado de s y de los otros y la
importancia de la solidaridad.
El respeto como la honestidad y la responsabilidad son valores fundamentales
para hacer posibles las relaciones de convivencia y comunicacin eficaz entre las
personas ya que son condicin indispensable para el surgimiento de la confianza
en las comunidades sociales.
Este tipo de trabajo compromete mas al docente en su labor cotidiana y por lo
tanto compromete al padre de familia que muchas veces desconocen sus
funciones dentro del proceso educativo y generalmente son los responsables de
los comportamientos agresivos, por lo tanto es necesario que la institucin
educativa donde se desarroll el proyecto los promueva dentro y fuera de sus
aulas de clase y en otras instituciones para que se pueda trascender, ya que se
lograron aprendizajes comportamentales significativos: el trabajo en grupo, no
discriminar para la realizacin de un trabajo en grupo, respetar a los compaeros,
no agredirlos ni fsica ni verbalmente cuando no estn de acuerdo con ellos o sus
opiniones, compartir y comunicar sus ideas y aceptar cuando se han equivocado.
52
9. CONCLUSIONES
53
10. RECOMENDACIONES
Liderar y continuar proyectos como este que desarroll con los nios de
primero con los dems grados de primaria para reafirmar esos conceptos y
buscar con ellos que dichos trabajos tengan un lmite de tiempo y
finalmente no sirvan
54
BIBLIOGRAFIA
Natalia.
Diccionario
de
sicologa.
Bogot.
Ecoe
55
ANEXOS
56
57
58
Anexo C. Rejilla
Actividad
Funcionamiento
Cognitivo
Descriptores
Desempeos de
los nios (as)
Juego de
reglas de la
comunidad
Manejo de reglas
Estudiantes
A. El nio, nia, identifica las reglas que definen cmo ganar o perder en el
juego. Pone en evidencia acciones que alteran los acuerdos sin darse
cuenta que modifica el sistema regulativo del juego.
B. El nio, nia, identifica las reglas que definen cmo ganar o perder en el
juego. Pone en evidencia acciones que alteran los acuerdos, se da cuenta
que algunas acciones afectan a sus compaeros e infringen las reglas
regulativas, pero no se abstiene de realizarlas.
C. El nio, nia, identifica las reglas que definen cmo ganar o perder en el
juego. Pone en evidencia acciones que alteran los acuerdos, se da cuenta
que las acciones realizadas por l afectan a sus compaeros e infringen
las reglas regulativas, aunque ocasionalmente se abstiene de realizarlas.
12
D. El nio identifica las reglas que definen cmo ganar o perder en el juego.
Identifica acciones realizadas por l que afectan a sus compaeros, se
abstiene de realizarlas, y reclama cuando alguno de sus compaeros no
cumple con las reglas que regulan el juego.
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ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
Trabajar en grupo
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
60
Reproduzco figuras
Fecha
TEMA
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
61
Aire Comprimido
Fecha
TEMA
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
62
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
63
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES PEDAGOGICAS
REFLEXIONES
64
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
Trabajar individualmente.
Lograr una relacin entre todas las personas del grupo, en una
atmsfera festiva.
Favorecer el contacto personal.
MATERIALES
Recurso Humano: estudiantes, docentes.
Se trata de adivinar a alguien de la clase (incluido el maestro) a
partir de pistas sobre esa persona basndose en sus preferencias
personales y en conductas positivas. Por ejemplo:Estoy pensando
en alguien a quien le gusta mucho jugar con muecos y los sabe
compartir con los compaeros. Quin es?.
ACCIONES
PEDAGOGICAS
REFLEXIONES
65
MATERIALES
Trabajar individualmente.
Respetar y valorar a los dems, demostrndolo a travs de la vida
cotidiana.
Recurso Humano: estudiantes, docentes
Recursos didcticos: fotocopia, colores, cuadernos.
Se inicia con un sociodrama sobre el respeto hacia los ancianos,
luego la lectura: la jirafa curiosa, por parte del docente, haciendo
los diversos tonos y matices de voz
Comentarios. Se hace una explicacin sobre el respeto hacia los
dems.
ACCIONES
PEDAGOGICAS
REFLEXIONES
66
La Honestidad: taller
Fecha
TEMA
DESCRIPTORES
La Honestidad: taller
El nio o nia comprende la importancia de respetar las cosas
ajenas.
Comprenden que nada justifica la agresividad para quitarle un bien
a otro compaero.
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
Trabajar individualmente.
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
67
Un da guay
Fecha
TEMA
DESCRIPTORES
Un da guay
Los estudiantes con base en la experiencia reconocen que las
acciones se relacionan con las emociones y que pueden aprender a
manejar sus emociones para no hacer dao a otras personas.
Identifican cmo se sienten las personas cuando no reciben buen
trato.
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
Trabajar individualmente.
Ampliar vocabulario emocional.
Mejorar el conocimiento mutuo de nuestros sentimientos y
emociones
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
68
As soy yo
Fecha
TEMA
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
As soy yo
Trabajar individualmente.
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
Hubo alegra y risas luego de conocer las fotos que cada uno hizo
de si mismo.
69
La solidaridad
Fecha
TEMA
DESCRIPTORES
La solidaridad
Los estudiantes entienden la importancia de ponerse en los zapatos del
otro cuando hay una necesidad y se muestran solidarios con ellos.
Los estudiantes narran hechos cuando han sido solidarios en su vida
cotidiana.
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
Trabajar individualmente.
Valorar la accin personal reconociendo las necesidades del otro para
ayudarlo en lugar de agredirlo.
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
70
Rompecabezas
Fecha
TEMA
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
Rompecabezas
Los estudiantes se comunican y exponen sus posiciones frente a la armada
del rompecabezas.
Conoce y respeta las reglas bsicas del dilogo, como el uso de la palabra
y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he
aprendido en otras reas, sobre la comunicacin, los mensajes y la escucha
activa.)
Trabajo en grupo.
Reconocer la importancia de la comunicacin cuando surgen los conflictos.
Recurso Humano: estudiantes
Materiales: Rompecabezas
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
71
72
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Manos creativas
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79
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81
Taller: el respeto
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Un da guay
83
Taller: la solidaridad
84
As soy yo
85
86
Rompecabezas
87
Dibujaron algunas partes del entorno escolar por ejemplo el lago de la institucin
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