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SEGUNDAESPECIALIDAD PROFESIONAL
PSICOLOGA EDUCATIVA
MODULO
ESCUELA PARA PADRES
Mg. Mara Dolores Aguilar Crdova
Mg. Mara Elena Ortega Melgar
Huancavelica, 2014
INTRODUCCION
INDICE
Pag.
Introduccin
Indice
II
CAPITULO I
FUNDAMENTOS TERICOS DE LA ESCUELA PARA PADRES
CAPITULO II
ESTRUCTURA FAMILIAR
2.1 Concepto de familia:
2.2 Funciones de la familia
2.3 Origen y evolucin histrica
2.4 De la pareja a la familia
2.5 Importancia de la identidad
2.6 Los roles familiares
2.7 Relaciones familiares
CAPITULO III
LA COMUNICACIN FAMILIAR
3.1 Formas bsicas de la comunicacin familiar
OBJETIVOS ESPECFICO
Que los padres de familia identifiquen los diferentes papeles que
desempean y lo que esto implica en su desarrollo personal y en la
relacin con sus hijas e hijos
Que los padres de familia reconozcan los valores: respeto, honestidad
responsabilidad.
Que los padres de familia identifiquen los diferentes papeles que
desempean y lo que esto implica en su desarrollo personal y en la
relacin con sus hijas e hijos
Que los padres de familia reconozcan los valores: respeto, honestidad,
responsabilidad y equidad como condicin necesaria para propiciar una
mejor convivencia.
Que los padres de familia aprendan formas en las que puedan
fortalecer la autoestima, afecto y confianza en sus hijos.
Que los padres de familia adquieran habilidades para comunicarse de
manera efectiva y afectiva, y desarrollen relaciones positivas con sus
hijos.
Que los padres de familia desarrollen actitudes de apertura y confianza
sobre temas relacionados con la sexualidad y logren establecer con sus
hijos una comunicacin asertiva.onsabilidad y equidad como condicin
necesaria para propiciar una mejor convivencia.
Que los padres de familia aprendan formas en las que puedan
fortalecer la autoestima, afecto y confianza en sus hijos.
CAPITULO I
FUNDAMENTOS TERICOS DE LA ESCUELA PARA PADRES
preparar permanentemente a los mismos padres para que ellos llevaran a sus pares las
enseanzas adquiridas. All se podra decir nacieron las escuelas de padres en Colombia.
Conociendo estas experiencias con los padres, otros colegios de la ciudad quisieron
implementarlas en sus instituciones. La costumbre ha caracterizado a las escuelas de
padres como la organizacin de charlas tipo taller sobre temas de inters para los
padres, generalmente dictados por quienes se han preparado en el tema.
Diversas investigaciones sociales en el pas y en el Distrito Capital, as como
experiencias recientes de las propias organizaciones sociales en las Localidades, tanto
comunales, cvico-sociales, de asociaciones y consejos de padres y madres de familia,
de profesionales, indican los cambios y transformaciones operados en la estructura
familiar, cambios en las relaciones entre los sexos y las parejas, de los nuevos roles en
la labor de padres y madres, del ejercicio de la autoridad en la familia, as como de la
experiencia de la vivencia de la democracia en las familias frente a las realidades
pluralistas de sus integrantes respecto de la realidad de su entorno y de la sociedad,
elementos todos stos que reclaman tramitarse o procesarse como objeto de formacin
de las familias actuales en el Distrito Capital, especialmente. Estas nuevas realidades de
la familia colombiana, expresas desde las mesas locales y distritales de padres y madres
respecto de la tarea educadora con los hijos, fundan la necesidad y legitimidad de la
iniciativa del proyecto de escuela de formacin de y para padres y madres de familia,
surgidas inicialmente desde las instituciones educativas distritales, pero que se
extienden y vinculan con las iniciativas de participacin ciudadana de las dems
organizaciones sociales distritales. Es evidente que se careca de una Escuela de Padres
en las instituciones y en la localidad, que brindara las herramientas necesarias para
contribuir en el proceso formativo de los hijos, y guiara el acompaamiento en el
proceso formativo en cumplimiento de la responsabilidad como primeros educadores,
para mejorar la orientacin personal y el desarrollo de los valores ciudadanos. Para la
presente vigencia, bajo el sistema de participacin Distrital se decret la conformacin
de las mesas locales de participacin de todos los estamentos de la comunidad
educativa, entre ellas la de padres y madres de familia estableciendo como temtica de
intervencin: la Calidad de la Educacin. Su desarrollo en la localidad octava se
efectuara en dos escenarios: encuentros mensuales con la mesa local de poltica
educativa y un encuentro por UPZ con todos los consejos de padres de los colegios
oficiales. Ese espritu amplio del concepto educativo pudo comenzar a evidenciarse en
la pasada Feria Pedaggica Distrital 2009 e hizo posible que importantes experiencias
acadmicas, culturales, recreativas y deportivas fueran expuestas a la observacin y al
juicio no slo de la comunidad educativa sino al conjunto de la sociedad distrital. En esa
Feria participaron los padres y madres de familia con su mirada especfica sobre la
experiencia educativa reciente y, en particular, sobre el debate en torno a las
condiciones del acceso a una educacin de calidad para todos los habitantes del Distrito
Capital de la Repblica. En la ponencia que los padres y madres de familia presentaron
al Foro Educativo en aquella Feria, en la parte conclusiva se destac: I) Promover las
distintas formas de participacin de padres y madres en las diversas instancias
relacionadas con la educacin; II) Intervenir activamente en las formulaciones del PEI,
su desarrollo y evaluacin peridica; III) abordar crticamente las experiencias sociales
y culturales del entorno escolar, relacionndolas con iniciativas especficas de los padres
y madres de familia como las escuelas de padres, con sus nfasis en las condiciones del
ser padres hoy, socializacin de experiencias comunes, participacin y control
democrtica en la televisin, especialmente la dirigida a la infancia, entre otros
lineamentos de accin. La idea central de la escuela de formacin permanente de padres
y madres se inscribe en las tendencias sociales de la comunidad educativa de la
bsqueda de mayores niveles de una educacin de calidad para todos y todas.
.
1.4 CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA PARA PADRES
- Carcter Abierto: Porque se enriquece en la colaboracin de personas prximas a
sus problemas y que puedan aportar experiencias, conocimientos y opiniones tiles
para los padres y madres.
- Carcter Dinmico: Es flexible y se adapta continuamente a las caractersticas y
necesidades de los participantes.
- Carcter Colectivo: La suma de individualidades da un resultado mayor en
beneficio de todos, y donde las experiencias acumuladas contribuyen a un
aprendizaje fructfero.
- Carcter instrumental: Es un medio para lograr mejorar las condiciones de
crecimiento del educando.
-
Es posible que el ttulo "Escuela de Padres" resulte familiar, es algo que venimos
oyendo hace aos, pero no por ello deja de ser actual y entraa, al menos, cuatro
verdades fundamentales susceptibles de crtica y anlisis:
1. La familia es un grupo insustituible constituido por dos aspectos fundamentales: el
lazo de unin es el amor y se forma desde una opcin libre. A ella le corresponde
fundamentalmente: la transmisin de la vida, de la educacin de la cultura, del
sentido de la vida y la incorporacin de sus miembros a la sociedad en la que
Es fundamental y muy necesario que los padres se formen en diversas facetas relativas
a su funcin educadora, esforzndose al mximo en ir alcanzando, al mismo tiempo,
su propio perfeccionamiento. Un aspecto de gran trascendencia y relevancia, a nuestro
parecer, consistira en hacerles conscientes de la importancia de la familia en el
desarrollo de la persona. La familia es la unidad fundamental y primaria donde el ser
humano se va haciendo persona, es la primera escuela donde descubre las formas
bsicas de la vida social y en la que aprende a relacionarse con "el otro". La
socializacin, por su parte, debe ayudar a comprender el mundo y a los dems para
comprenderse mejor a s mismo.
Existen diversas corrientes para explicar el
proceso de socializacin. Unas se refieren a la
"internalizacin" de pautas culturales; otras al
"aprendizaje" de roles y la adquisicin de status.
La socializacin implica, en realidad, todo eso:
transmisin, internalizacin y aprendizaje...
La socializacin es de suyo un proceso complejo
que se da cada vez que establecemos contacto y
comunicacin con otros. Es, en suma, un recurso de la sociedad, para que aprendamos
sus pautas y nos comportemos de acuerdo con ellas. Este proceso dura toda la vida, si
bien tiene una mayor incidencia en los primeros aos.
La familia es el mbito natural en el que la persona viene a este mundo, se abre a los
dems y en l se forma. Sigue ofreciendo el marco natural de apoyo emocional,
econmico y material que es esencial para el crecimiento y desarrollo de sus miembros,
especialmente los nios. Se ha definido a la familia como: "la primera comunidad
natural de acogida". Es obvio que proporciona uno de los contextos de desarrollo y
promocin humanos ms importantes para las personas que la integran. En ella surgen
los primeros y ms profundos estmulos educativos de la vida. Se distingue de otras
unidades de convivencia social por su: inmediatez, cotidianeidad, estabilidad e
intensidad en el vnculo de convivencia entre sus miembros.
La familia es el mbito ms significativo en la conformacin de la personalidad y en el
proceso de socializacin del ser humano. En el proceso de socializacin, partimos de un
supuesto fundamental: el hombre no nace como ser social sino que se hace, y este
la familia. La socializacin primaria comporta una gran carga emocional. Hay una
adhesin emocional a los "otros significativos" (para el nio son aquellas personas que
le aparecen con un halo de prestigio e importancia, y con los cuales se siente
identificado/a por la admiracin, el afecto y la dependencia). Sin esa identificacin con
ellos, la internalizacin sera muy difcil o casi imposible. Al identificarse con los otros,
el nio acepta sus roles y actitudes, adems se acepta a s mismo, ya que la primera
imagen suya que percibe es la que los otros tienen de l. El nio se ve como lo ven los
otros; es ms, llegar a ser como los otros significativos lo consideren. En la
mediatizacin del mundo por el "otro significativo", el primer contacto del nio con el
mundo social se produce a travs de la estructura social domstica. En la familia se
aprende a vivir, a valorar, a clarificar los propios valores y a dar sentido a nuestras
vidas. Se aprende a dialogar. Todo ello va orientado a la construccin de la persona
humana. Sabemos que la socializacin en la vida familiar va forjando actitudes, valores
y modelos de comportamiento que se transmiten por medio de la imitacin, repeticin e
identificacin constantes. Por ello, es importante que estos modelos, actitudes y
comportamientos sean los ms adecuados y eficaces.
1.7
Se realizarn sesiones peridicas en las que un experto propone unos contenidos y los
padres y madres asistentes pueden participar activamente.
CAPITULO II
ESTRUCTURA FAMILIAR
2.1 CONCEPTO DE FAMILIA:
La familia es un grupo de personas unidas por vnculos de parentesco, ya sea
consanguneo, por matrimonio o adopcin que viven juntos por un perodo indefinido
de tiempo. Constituye la unidad bsica de la sociedad.
En la actualidad, destaca la familia nuclear o conyugal, la cual est integrada por el
padre, la madre y los hijos a diferencia de la familia extendida que incluye los abuelos,
suegros, tos, primos, etc.
En este ncleo familiar se satisfacen las necesidades ms elementales de las personas,
como comer, dormir, alimentarse, etc. Adems se prodiga amor, cario, proteccin y se
prepara a los hijos para la vida adulta, colaborando con su integracin en la sociedad.
La unin familiar asegura a sus integrantes estabilidad emocional, social y econmica.
Es all donde se aprende tempranamente a dialogar, a escuchar, a conocer y desarrollar
sus derechos y deberes como persona humana.
Segn el diccionario, la familia es un grupo de personas emparentadas entre s, que
viven juntas o en lugares diferentes, especialmente el padre, la madre y los hijos.
Tambin se llama familia a un conjunto de personas o de cosas que tienen caractersticas o condiciones comunes, por ejemplo, familias de palabras.
Por ello el trmino familia nos da una idea de cercana, de compartir, de ser similares...
De ah tambin la expresin "en familia" para referirse a algo ntimo, que nos hace
sentir bien.
La familia en la sociedad tiene importantes tareas, que tienen relacin directa con la
preservacin de la vida humana como su desarrollo y bienestar. Las funciones de la
familia son:
Difcil es dar una fecha exacta de cundo se cre la familia. sta, tal como la
conocemos hoy, tuvo un desarrollo histrico que se inicia con la horda; la primera, al
parecer, forma de vnculo consanguneo. Con el correr del tiempo, las personas se unen
por vnculos de parentesco y forman agrupaciones como las bandas y tribus.
Las actividades de la agricultura obligan contar con muchos brazos, de all entonces la
necesidad de tener muchos hijos e integrar el ncleo familiar a parientes, todos bajo un
mismo techo.
Con la industrializacin las personas y sus familias se
trasladan a las ciudades, se divide y especializa el
trabajo, los matrimonios ya no necesitan muchos hijos
y econmicamente no pueden mantenerlos; surge la
familia nuclear o conyugal que contempla al padre, la
madre y los hijos.
Algunas caractersticas de vnculos de parentesco que
se han dado en la historia:
Familia extendida: Est basada en los vnculos consanguneos de una gran cantidad de
personas incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems.
En la residencia donde todos habitan, el hombre ms viejo es la autoridad y toma las
decisiones importantes de la familia, dando adems su apellido y herencia a sus
descendientes. La mujer por lo general no realiza labores fuera de la casa o que
descuiden la crianza de sus hijos. Al interior del grupo familiar, se cumple con todas las
necesidades bsicas de sus integrantes, como tambin la funcin de educacin de los
hijos. Los ancianos traspasan su experiencia y sabidura a los hijos y nietos. Se practica
la monogamia, es decir, el hombre tiene slo una esposa, particularmente en la cultura
cristiana occidental.
Familia nuclear: Tambin llamada "conyugal", est compuesta por padre, madre e
hijos. Los lazos familiares estn dados por sangre, por afinidad y por adopcin.
Habitualmente ambos padres trabajan fuera del hogar. Tanto el hombre como la mujer
buscan realizarse como personas integrales. Los ancianos por falta de lugar en la
vivienda y tiempo de sus hijos, se derivan a hogares dedicados a su cuidado. El rol
educador de la familia se traspasa en parte o totalmente a la escuela o colegio de los
nios y la funcin de entregar valores, actitudes y hbitos no siempre es asumida por los
padres por falta de tiempo, por escasez de recursos econmicos, por ignorancia y por
apata; siendo los nios y jvenes en muchos casos, influenciados valricamente por los
amigos, los medios de comunicacin y la escuela.
Vnculos de parentesco
El parentesco es la unin al interior de una familia. Los vnculos que se generan entre
sus miembros estn dados por tres fuentes de origen:
Afinidad, es el nexo que nace con el matrimonio y las relaciones con los parientes del
cnyuge (suegra, nuera, cuada, etc.)
Adopcin, vnculo que se origina entre el adoptado y los adoptantes. En Chile hay slo
un tipo de adopcin la cual otorga igualdad con los hijos biolgicos (Ley N 19.620,
sobre adopciones)
El parentesco se mide por grados, es decir, el nmero de generaciones que separa a los
parientes, siendo cada generacin un grado. Adems la serie de grados conforman una
lnea, vale decir, la serie de parientes que descienden los unos de los otros o de un
tronco comn.
Hay dos tipos de lneas:
a) Recta: se compone de una serie de grados que se establecen entre personas que
descienden unas de otras como padre-hijo-nieta.
b) Colateral o transversal: se forma de una serie de grados que se establece entre
personas que sin descender unas de otras, tienen un progenitor comn como son los tos,
sobrinos, primos etc.
Una vez que la pareja ha decidido que quiere formar una familia pueden suceder
muchas cosas; cada miembro de la pareja deber pensar en si propia concepcin de
familia y el tipo de grupo que desea formar.
Si una pareja convivi un tiempo determinado y, por lo tanto, ambas personas van
logrando conocerse, amarse y compartir, entonces, un hijo ocupar un lugar de mucho
afecto en sus vidas.
Pero tambin existe un tipo de pareja que vive un eterno idilio y que, cuando llega el
primer hijo, siente que no existe un espacio para l. Este hijo pasa entonces a ocupar el
lugar de la discordia ya desde el embarazo. Estas parejas, en las cuales la relacin
parece tan perfecta y sus miembros tan enamorados, pueden llegar a establecer familias
muy violentas y sufrientes, porque en su germen prevalece la creencia de que el otro
ser perfecto, ideal, sin ninguna diferencia. De este
modo, ante la llegada del hijo, la vivencia paradisaca
de la pareja se desmorona abruptamente y, por lo
general, recae sobre los hijos la frustracin y el enojo
por la prdida de ese paraso pasional.
Por eso, se debe comprender que la pareja es un espacio
dinmico que atraviesa cambios y transformaciones,
algunos temporarios y otros permanentes. Dentro de
estos ltimos se inscribe el nacimiento de los hijos y es
fundamental entender este hecho como parte de la evolucin individual y de la pareja,
para aceptar todos los desafos que se irn sucediendo a partir de la llegada de un hijo.
Se ha visto que es difcil convivir, pactar y llegar a acuerdos cuando slo son los dos
integrantes de la pareja; hay que imaginar ahora que a estos dos se suman ms integrantes, cada uno con su propio modo de ser y relacionarse. Es por esto que una familia
requiere mucha ms dedicacin para construirse.
parejas,
pueden
ser
altamente
traumticos.
En realidad, los modelos alternativos de familia
no son novedad, siempre hubo mujeres solteras con hijos, parejas que se separaban o
vivan en concubinato y padres o madres que se desvinculaban de sus hijos. Sin
embargo, estas situaciones constituan hechos aislados dentro de una sociedad que los
estigmatizaba. El cambio est dado por la aceptacin social de nuevas figuras de
convivencia familiar, impensables hace treinta aos.
Las historias familiares transmitidas de generacin en generacin van construyendo en
el nio su sentido de identidad, de pertenencia a una determinada familia, as como los
relatos de la historia de un pueblo y las leyendas populares dan el marco social al que
pertenecen.
Todos necesitan de una familia, no importa si es numerosa o si est formada por pocas
personas; tampoco si los padres son adoptantes, si se convive en una familia ensamblada
El nio contribuye a la salud familiar cuando puede expresar lo que le pasa, sin tener
miedo a ser reprendido. A su vez, los padres tambin dan salud a sus hijos cuando les
brindan confianza, sin pretender que se comporten como adultos.
Es compartida por ambos cnyuges, desde que la mujer ha logrado situarse en un plano
de igualdad con el varn. El patriarcado no es frecuente en familias de cultura media o
superior; y mucho menos el matriarcado. Las decisiones, al menos las bsicas, son
tomadas conjuntamente por ambos, aunque en su aplicacin prctica jueguen funciones
diferentes, por tradicin o porque as lo hayan convenido.
La socializacin de los hijos en la familia se consigue, en buena medida, a travs
de la imposicin y acatamiento de pautas de conducta* que les dan seguridad, referidas
a detalles nimios -higiene, vestido, alimentacin, sueo, ubicacin en la mesa del
comedor, etc. y a normas morales y/o religiosas. Lgicamente la forma de imponer
estas pautas varan considerablemente, dando origen a tres estilos fundamentales:
El estilo represivo, acompaado de castigos y sanciones, impone las pautas de
conducta con rigidez, absolutismo y acatamiento indiscutible, dificultando la relacin
fluida, confiada y recproca. Los estudios empricos confirman que la socializacin, en
este supuesto, es obstaculizada, porque dificulta la autonoma personal, la creatividad y
la espontaneidad.
El estilo permisivo es el opuesto o contrario al represivo. Los padres, a fuer de
condescendientes y tolerantes, claudican y acatan conductas improcedentes de sus hijos,
aun en edades en las que los nios son incapaces de discernir lo bueno de lo malo, lo
beneficioso de lo pernicioso, lo saludable de lo perjudicial, etc. Los nios se ven
privados de seguridad, emanada de las pautas fijas y con pocas excepciones, incubando,
con mucha probabilidad, personalidades neurticas e inmaduras.
El estilo autoritario no tiene nada que ver con el autoritarismo, sino que fija normas de
conducta con flexibilidad y comprensin, fruto del dilogo, en cuanto lo permita la edad
y el desarrollo intelectual y emocional. Es el estilo ms maduro, porque fomenta la
autoestima en los hijos, respeta sus derechos, desarrolla la tolerancia, despierta el juicio
crtico, escucha las propuestas razonables de la prole y niega o se opone a sus conductas
incorrectas.
Relaciones verticales
Ascendentes. Son las relaciones hijos-padres, caracterizadas actualmente por el
incremento de padres "mayores", o sea, con hijos nacidos pasados los 30-33 aos de los
CAPITULO III
LA COMUNICACIN FAMILIAR
La comunicacin familiar se caracteriza por los mismos rasgos distintivos de
toda comunicacin. Sus miembros se comprenden, se toleran, se respetan y se aceptan;
y esto en los mbitos en los que acta el proceso educativo: instruccin,
personalizacin, socializacin y moralizacin.
El mbito instructivo ha merecido la atencin de quienes cultivan la Pedagoga
Compensatoria y de quienes correlacionan el desarrollo de la inteligencia con la
intensidad sociocultural de la familia. El nio criado en una familia, en la que el nivel
educativo alcanzado por los padres es deficiente y bajo, arrastra carencias informativas,
pues ni sus progenitores, ni la prensa diaria, ni la lectura asidua, ni los programas
selectos televisivos son capaces de satisfacer la necesidad bsica sentida por el nio, que
interroga y cuestiona constantemente. Hay colaboracin y comunicacin en el
aprendizaje cultural por osmosis, por simbiosis, por contagio y por la conversacin
fluida entre padres, hijos y hermanos. La instruccin familiar es espontnea y anrquica,
no sigue la normativa de la educacin formal y se realiza en los momentos y lugares
ms insospechados, con tal de que se est relacionado y comunicado.
Ms notorios son los efectos del ambiente familiar sobre los procesos de
personalizacin, socializacin y moralizacin. La formacin del autoconcepto, de la
autoestima, del sentimiento de identidad, del estilo de respuesta a la estimulacin y la
organizacin perceptiva del mundo son condicionados por el clima de la familia, que da
seguridad, en distintas proporciones, a los seres en desarrollo. Y todos son elementos
constitutivos de la personalizacin.
Las relaciones familiares inciden, de singular modo, en la socializacin, dicha
primaria, porque se opera por primera vez en la vida del ser humano, desde la
comunicacin didica madre-hijo. Creen algunos especialistas que, cuando esta diada se
perturba gravemente, pueden producirse serios trastornos de personalidad, entre los que
se cita el autismo.
Finalmente, el proceso moralizador comienza por ser heternomo, ya que el
principal criterio para juzgar sobre la bondad de las acciones humanas es el aprendido
de los padres y de los restantes miembros de esta clula social, aunque ms tarde sea
modificado en la mutua reciprocidad con los amigos y las instituciones (escuela, iglesias
el
dilogo
se
rompe.
El amor. Muchas de las investigaciones sobre el dilogo familiar han concluido que
su base ms firme es el amor. Cuando falta, en un proceso de retroalimentacin,
entorpece el dilogo y, a su vez, no genera ese bello sentimiento. Cuando dos
personas se aman, tienen siempre de qu hablar, porque la trivialidad de los
contenidos son abrillantados por la empata y la alegra de hallarse el uno frente al
otro.
Dejando libertad al interlocutor para que hable, sin cortarle la conversacin y sin
permitir que termine de exponer su pensamiento.
Dejando libertad para que cada uno pueda expresarse a su antojo, sin "que frunza el
ceo quien le escucha, pues, en ese caso, se secara el intercambio.
Dejando libertad para que quien habla tome conciencia de lo que realmente siente, lo
que contribuye a que se conozca mejor a s mismo.
Falta de tiempo. Por excesivo trabajo de los padres o de los hijos; por falta de
organizacin y orden domsticos; por bsqueda de diversiones extrafamiliares, en
edad y circunstancias que debieran aconsejar lo contrario; por incremento
injustificado de las horas dedicadas a la TV, con exigencia de silencio para seguir
los programas; por culto al consumismo, que pide ms horas econmicamente
rentables para soportar prstamos y deudas.
Caracteres introvertidos, ora sea en los padres, ora en los hijos o hermanos, que
optan por el mutismo, el silencio, la taciturnidad y la reticencia.
La mirada
La "mirada", que la psicologa y el existencialismo han estudiado a profundidad.
Es una forma de comunicacin permanente, que sustituye a la palabra, cuando an no
hay madurez suficiente para emitirla o cuando el abatimiento, la enfermedad y el dolor
hacen enmudecer, pero la persona busca transmitir su estado emocional a los familiares;
para ello recurre a esta forma insonora y callada. La mirada es polivalente; hay miradas
de reprensin, de aliento, de aprobacin, de apoyo, de suspense y de oposicin. La
mirada de la madre, por ejemplo, est cargada de mensajes, de normatividad y de
intencionalidad, porque lleva implcita la aquiescencia o la reconvencin.
Reuniones
Es una ocasin para el encuentro inclusivo de los miembros de la familia; en
ellas los padres, ajenos a todo lo que no sean sus hijos, dentro de la organizacin
racional, les dedican parte del tiempo libre a escuchar, responder, distribuir funciones,
discutir de problemas nuevos, preguntar, solucionar y ayudar. La intromisin, cuasi
furtiva, de la TV en el hogar es, junto con el trabajo extradomstico de la madre, una de
las causas perturbadoras de la comunicacin familiar. Pero los padres entregados a sus
hijos obvian sta y otras circunstancias negativas, para dialogar con ellos. Padres e hijos
han de practicar las reglas de toda reunin: liderazgo, orden, mutuo respeto y
participacin. Es conveniente cumplir ciertas recomendaciones de los pedagogos
familiares: acortar su duracin, fijar anticipadamente los temas, evitar las actitudes
autoritarias o repelentes e impedir que se conviertan exclusivamente en ocasin de
quejas (Beltrn-Prez, 2000: 213-217).
Regalos y obsequios
"Los regalos y los obsequios", que, en trminos pedaggicos, por parte de los
padres, son premios, es decir, factor educativo e incentivos que motivan, aunque
externamente. Si son obsequios de los hijos a los padres, significan gratitud, respeto,
congratulacin, agradecimiento, nimo y delicadeza. Los regalos son un modo
convencional de comunicarse afecto.
CAPITULO IV
ORGANIZACIN DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIN DE PADRES
4.1
PADRES
HIJOS E HIJAS
PERMISIVOS
Poco
malestar
psicolgico
trabajo
INDIFERENTE
S
Relacin entre los estilos educativos paternos y las caractersticas
de sus hijos adolescentes (Tomado de Palacios, Marchesi, y
Coll, 2000)
CAPTULO V
PLAN DE TRABAJO Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCION
Suscribimos la idea que R. Bisquerra (1992) tiene sobre un prototipo de programa, aunque
nosotros/as optaremos por referirnos a plan de intervencin:
Todo programa de intervencin real debe referirse a un contexto dado y atender a unas
necesidades concretas. Por tanto, no se pueden seguir recomendaciones que se sigan al pie de la
letra. Lo nico que se puede ofrecer son modelos y recomendaciones que sirvan de sugerencias
para aplicarlos a un contexto concreto una vez que hayan sufrido las adaptaciones oportunas
(Bisquerra, 1992: 42).
Por ello, el Plan de Trabajo que se propone debe tomarse a modo de sugerencia o alternativa en
un momento dado, que intenta ayudar a facilitar la comprensin y desarrollo fundamentado a una
persona o colectivo que deseen poner en marcha una Escuela de Padres enmarcndola en el
propio contexto e idiosincrasia.
estas decisiones son particularmente relevantes para el buen desarrollo de la Escuela de Padres y
debemos prestarles una atencin especial. A diferencia de otros procesos de intervencin
educativa, la Escuela de Padres, por su carcter voluntario, precisa de mecanismos de promocin
y captacin que debemos prever. En la lnea de lo planteado en el diagnstico, el diseo y la
organizacin deben pensarse de forma flexible para facilitar los cambios necesarios a lo largo de
su desarrollo.
3. Estrategias de Desarrollo
El desarrollo es la puesta en prctica del diseo y organizacin pensados. Las estrategias aqu
descritas estarn previstas en el diseo de la Escuela de Padres. Su presentacin y grado de
concrecin dependern en buena medida del perfil de la persona responsable del desarrollo de las
sesiones. Sin embargo, parece razonable un mnimo margen de explicitacin inicial que permita
secuenciar y organizar el proceso as como discutir su orientacin.
4. Estrategias de Evaluacin
La evaluacin no ha de considerarse como una fase final sino integrada a lo largo del proceso.
Aunque tambin nos detendremos en el informe final como punto de reflexin y
recapitulacin, ste no es nuestro fin. Es cierto que toman especial relevancia la atencin a los
procesos de participacin, los resultados alcanzados y la valoracin del conjunto del desarrollo,
tanto para determinar el impacto, como los posteriores cambios a incorporar y las propuestas de
mejora para el futuro. Sin embargo, slo a travs de mecanismos de seguimiento se puede
asegurar un adecuado impulso sostenido de la Escuela de Padres. Por ello, dedicaremos un
anlisis detenido a las posibles estrategias aplicables en este contexto de intervencin.
retoma
cada componente de la
a) Discusiones
Sugiere que analicemos los temas y focos de discusin en la familia. Cita una encuesta de la
revista QUO sobre los once motivos de discusin ms frecuentes en la familia:
Tema
Hijos
Dinero
Limpieza del hogar
Trabajo
Ocio
Opiniones
Impuntualidad
Porcentaje
2 6%
12%
7%
6%
6%
6%
4%
Familia poltica
Televisin
Celos
Amigos
3%
3%
2%
2%
Cualquier sondeo que realizsemos podra dar con otros temas que resulta de inters. Claro que
el tratamiento y presentacin de los mismos no tiene por qu ser bajo la de Temas de discusin,
pero podra plantear algn tema como Tomar decisiones acerca de lo/as hijos/as o Los
problemas familiares y su incidencia sobre los hijos/as.
b) Ancdotas
Las ancdotas proporcionan situaciones llamativas sobre las que comentar o debatir aspectos de
la vida familiar. Son muchas las ancdotas que podemos recoger, a travs de los mismos
alumnos. Son ilustrativos en esta lnea de trabajo, el anlisis de los juegos relacinales en la
perspectiva de la Psicologa Transaccional de Eric Berne. En las ancdotas, se reflejan
experiencias y vivencias que de algn modo destacan del desarrollo cotidiano de la vida familiar.
En ellas, podemos distinguir los hechos, su significado y su moraleja. Los hechos son los sucesos
que se describen. Por ejemplo, ante una visita de unos amigos de la familia, los padres hablan de
su hijo que es un excelente cantante y le piden que cante una cancin. El nio se niega y provoca
el enfado de su padre. Los hechos deben ser interpretados, extrayendo de ese modo su
significado. En este caso, se plantea una peticin paterna ante personas extraas que no se
cumple y provoca su enfado. El enfado justifica al padre ante sus amigos, pero pone en evidencia
al nio que, por algn motivo (miedo, timidez, etc.), no quiso cumplir con esa demanda.
De ello, se ha de sacar una moraleja. Podemos, en el ejemplo, analizar si la respuesta del padre es
favorecer la consecucin de su peticin en ese momento o si la favorecer en el futuro.
Evidentemente, podra haber salido de la situacin de un modo ms afectuoso y reforzar la
confianza de su hijo en lugar de minarla.
c) Las encuestas en vivo
La encuesta es un instrumento de alto alcance, debemos aclarar que lo que se recoge en las
encuestas son necesidades demandadas o manifiestas. Salvo que se construya un instrumento
tcnicamente pensado para detectar necesidades implcitas, la encuesta suelen ser directa y
explcita. Un ejemplo de encuesta sobre las necesidades de educacin familiar es la Encuesta de
la Fundacin Santa Mara que cita el propio J. Garrido (1998), recogiendo en orden decreciente
las preocupaciones de los padres y madres respecto de la educacin de sus hijos/as entre las que
destacan en los primeros lugares: ensearles a ser honrados, hacer cosas que ayuden a los dems,
esforzarse por conseguir sus propsitos, que sean solidarios y comprensivos, que tengan
seguridad en s mismos, respeto hacia los otros, decir la verdad, tener lealtad, estudiar para
conocer muchas cosas y rechazar discriminaciones, entre otras. Es evidente que, de estas
preocupaciones manifestadas, pueden deducirse temas de inters para una Escuela de Padres y
Madres.
Podran proponerse temas entre esta importante sntesis para su eleccin por parte de los posibles
participantes. Los temas de la citada revista pueden agruparse del modo que sigue: temas
evolutivos, temas personales, temas sociales, temas pedaggicos, temas didcticos, temas
familiares, temas ambientales y temas pblicos.
e) Las necesidades familiares
Desde su amplia experiencia de trabajo con familias y educadores, J. Garrido (op. cit.) propone
veinte focos de atencin que le parecen relevantes, urgentes y expansivos:
a) La formacin personal de la pareja; conocimiento de s mismo y relaciones.
b) La conciencia de las nuevas estructuras familiares y su problemtica.
c) Las separaciones familiares y su repercusin en la pareja y en los hijos.
d) La figura de la mediacin familiar, elemento importante de ayuda.
e) Los ndices de natalidad y las nuevas relaciones educativas.
f) La educacin 0-3, como punto bsico de partida.
g) La relacin con los hijos y de toda la familia.
h) La relacin participativa con la escuela.
i) La participacin activa de los hijos en la sociedad.
j) La participacin activa en la sociedad de los padres.
k) La educacin asctica, actitudinal y normativa en los hijos.
l) El entrenamiento de habilidades sociales de los hijos.
m) Los medios de comunicacin social: peridicos, radio, TV, publicidad.
Observacin participante y no participante, segn las posibilidades del medio, tanto de carcter
individual como grupal, que se ha de manifestar y plasmar de alguna forma a travs de alguna
tcnica como el diario, el autoinforme, el cuaderno de campo o cualquiera de las que citan a
continuacin.
Grupos de discusin que se pueden realizar con composiciones internas homogneas (personas
de la misma condicin: profesionales, padres / madres, agentes, responsables, etc.) o
heterogneas (formando grupos con personas de diversas condiciones), en los que se contrasten
los diversos puntos de vista. En el primer caso, se realizarn diversos grupos, cada uno de ellos
formado por personas de una determinada condicin, que permitan contrastar posteriormente los
puntos de vista de cada uno de ellos.
Cuestionarios, encuestas, etc., que se pueden aplicar de forma indiscriminada o sobre una
muestra que se puede seleccionar por cualquiera de los procedimientos conocidos (azar, seleccin
de grupos por su condicin, grupos especficos, etc.).
Las formas de intervencin de una Escuela de Padres y Madres pueden ser muy diversas.
Algunos de los modelos planteados al inicio de este artculo ejemplifican esa diversidad. No es
fcil desde una perspectiva no tcnica (la de una asociacin de vecinos o de padres y madres)
tomar esta decisin.
Con carcter general, adems de considerar el diagnstico inicial, es recomendable que se
asuman los siguientes principios:
- Sensatez: las propuestas han de ser asumibles con los medios que contemos. No por realizar
una propuesta de gran envergadura, se va a asegurar su realizacin. Es mejor menos y seguro,
que mucho que se queda en el papel.
- Racionalidad: el diseo ha de ser coherente con los datos recogidos y con las demandas y
necesidades detectadas. A su vez, debe estar internamente razonado y evitar yuxtaposiciones
contradictorias.
- Progresividad: el proyecto debe considerar los hbitos de participacin de la poblacin en este
tipo de programas y actuar en consecuencia, partiendo de propuestas que respondan inicialmente
en mayor medida a las demandas, introduciendo posteriormente las necesidades. A la vez se ha
de considerar la progresividad desde el punto de vista de la dificultad y profundidad de los
contenidos as como desde la implicacin personal de las estrategias formativas planteadas,
iniciando con estrategias ms superficiales para ir introduciendo un mayor grado de reflexin y
vivenciacin
- Pluralidad: salvo que partamos de modelos estructurados predeterminados -que normalmente
es propio de profesionales como lo/as educadores/ as sociales lo/as pedagogos/as- no es
recomendable optar sin ms por una orientacin psicolgica (por ejemplo, slo estrategias
conductitas) o un tratamiento didctico unvoco (por ejemplo, slo tcnica transmisivas o
expositivas). Es ms pertinente plantear propuestas diversificadas que den pie a evaluar la
respuesta de las personas participantes y seguir con las ms motivadoras.
(por ejemplo, el primer lunes de mes o el ltimo jueves del mes) a la vez que, al ser ms
espordicas, podemos pedir que las sesiones sean ms prolongadas (por ejemplo, le dedicamos
una tarde, con lo que es ms fcil resolver los problemas de atencin de los ms pequeos/as). En
cuanto a la duracin del programa, debe ser razonable: un programa de curso escolar completo
parece excesivo y desmotivara a las personas. Una propuesta de dos o tres meses, para empezar,
puede ser una buena propuesta. Se podra pensar un desarrollo por fases, ajustadas a cada
trimestre. Dejaramos pasar el inicio de curso con todos los preparativos iniciales y podramos
plantear tres fases de unas 6 u 8 semanas que habra que ajustar al calendario lectivo: mediados
de octubre a la primera semana de diciembre; tercera semana de enero a mediados de marzo; y
semana posterior a Semana Santa hasta mediados de mayo. El horario es un aspecto muy
determinado por el tipo de participantes. En un modelo regular (semanal o bisemanal), las
opciones ms seleccionadas suelen considerar los horarios post-laborales o los horarios escolares
(incluso podra ser un buen horario, el tiempo de atencin escolar de tarde, aprovechando que
estn lo/as nios/as en clase). A su vez, la duracin de la sesin oscilar entre una hora y hora y
media. En un modelo irregular, por ejemplo ajustado al mes, debemos plantear ms tiempo (una
tarde o una maana), en el que podemos situar un receso para tomar un caf o un refresco.
Podemos indicar al paso la importancia que tienen estos aspectos informales para la motivacin y
mantenimiento del grupo. En estas modalidades de calendario irregular, no est de ms un
recordatorio a travs de hijos/as, en el caso de centros escolares, una llamada en cadena o una
carta, segn los contextos.
menos que una de carcter social, que supone un mayor grado de interaccin con las dems
participantes del grupo. Profundizaremos en ello en el aspecto del desarrollo.
- Los modelos basados en conferenciantes contratados, a los que se invita para el desarrollo de
una sesin monogrfica sobre un tema determinado.
El mayor o menor gasto conllevar asimismo la disponibilidad de ciertos fondos procedentes de
las cuotas de la asociacin, aportaciones especficas para la participacin en el programa o la
bsqueda de ayudas financieras externas. No es aconsejable pedir aportaciones especficas:
solemos responder con desconfianza a este tipo de exigencias, a no ser que se ofrezcan elementos
compensadores como acreditaciones oficiales, a las que suelen ser receptivos, por ejemplo, los
funcionarios.
f) Seleccin de la forma de coordinacin y/o direccin: Esta es una decisin muy vinculada a
la anterior En todo caso, debe haber una figura o equipo de personas responsables que se
identifiquen con el programa y se responsabilicen de su desarrollo. Servirn a su vez de contactos
para recibir las demandas o sugerencias que se manifiesten y resolvern todos los aspectos
contingentes del desarrollo de la intervencin.
5.4 DESARROLLO
La fase de desarrollo es el momento de la puesta en prctica del programa diseado. Es evidente
que el mismo programa se puede desarrollar desde mltiples perspectivas metodolgicas.
Introducimos el anlisis de este epgrafe, con la diferenciacin de los Modos de Trabajo
Pedaggico (Lesne, 1973). Los Modos de Trabajo Pedaggico son estilos u orientaciones
generales de la forma de entender el aprendizaje con personas adultas. Distingue tres tipos:
Modo de trabajo pedaggico transmisivo: lo considera de orientacin normativa, por lo que
se transmiten saberes, valores o normas, modos de pensamiento, entendimiento y accin, o sea,
bienes culturales en consonancia con la organizacin social envolvente. Esta forma se pone en
prctica fundamentalmente a travs de estrategias didcticas expositivas o informativas, en las
que son escasas las oportunidades del participante para poner generar un estilo personal y
creativo. El rol del educador es presentar la informacin del modo ms adecuado para su
transmisin.
Modo de trabajo pedaggico de tipo incitativo: su orientacin es personalizada, por lo que se
opera principalmente en el mbito de las intenciones, de los motivos, de las disposiciones de las
personas, y procura desarrollar un aprendizaje personal de los saberes. Se sita, por tanto, en el
plano del aprendizaje motivado, intentando producir aprendizajes personales desde la iniciativa
propia del formando. El rol del educador es disponer los recursos didcticos adecuados para
favorecer el aprendizaje motivado del participante.
Modo de trabajo pedaggico de tipo apropiativo: se centra en la insercin social, por lo que
se considera al educador como un mediador que facilita la formacin. Esa mediacin es punto de
partida y punto de llegada de la apropiacin cognitiva de lo real. El educador es un simple
mediador entre la realidad y el participante, entroncando con denominaciones como el/la
animador/a, entendido como agente dinamizador del aprendizaje orientado esencialmente a la
integracin social.
Cualquiera de estos modos de plantear el aprendizaje conlleva estrategias didcticas especficas.
Tambin podemos sealar que no todas son igualmente accesibles a cualquier persona que
dirigiese el grupo. Cada modo de trabajo supone un nivel cualitativo especfico que implica una
mayor capacitacin del educador Por otra parte, los planteamientos de las Escuela de Padres y
Madres no slo estn mediatizadas por los enfoques que se asuman, sino tambin por los
entornos en los que se promueven (escolares, institucionales, asociativos o comunitarios).
Analizando las experiencias que se vienen desarrollando, hemos planteado en otro trabajo cinco
ejes de articulacin de las Escuelas de Padres y Madres (Ricoy y Feliz, 2002b) que, de modo
sinttico, retomamos. Podemos considerar estrategias didcticas de intervencin orientadas a
cinco finalidades esenciales:
- La informacin: la Escuela de Padres y Madres puede proporcionar informacin sobre lo/as
hijos/as, la relacin de pareja, la familia, la escuela, etc. Este componente no ha de considerarse
de forma negativa ni debe despreciarse por el efecto de consistencia del que dota el proceso de
formacin, aunque su excesiva utilizacin desfavorece la participacin y provoca la sensacin de
exceso de teorizacin y falta de practicidad y aplicabilidad de la formacin. Las estrategias ms
utilizadas sern de carcter transmisivo como la entrega de documentos o la conferencia de un/a
experto/a.
- El anlisis y reflexin: las propuestas orientadas al anlisis y reflexin posibilitarn la
indagacin de situaciones, casos, supuestos, informaciones, datos, legislaciones, etc. Se pueden
utilizar recursos de muy diversa naturaleza como las pelculas, narraciones, poesas, noticias de
peridico, etc. sobre las que se pueden plantear debates abiertos o cuestiones concretas
relacionadas con el contenido de los mismos.
- La adquisicin de conductas: muchas veces, los padres y madres participantes demandan la
resolucin de problemas concretos o formas de intervencin para situaciones especficas: los
problemas con la comida, el ocio, las tareas escolares, la convivencia, etc. En este caso, nos
proponemos que se entrenen para responder a situaciones concretas con las conductas ms
5.5 EVALUACIN
Las estrategias de evaluacin pueden aplicarse a los diversos componentes del proceso: el
diagnstico, el diseo, la organizacin, el desarrollo y la propia evaluacin. En todo caso,
recomendamos que se integren en el propio proceso, de modo que no sean elementos
yuxtapuestos, sino totalmente integrados en el mismo. A partir de una propuesta de McCornick y
James (1996), podemos desarrollar un esquema organizativo de tcnicas para la evaluacin:
1.
La observacin directa
Podemos reforzar o plantear los recursos anteriores con instrumentos de grabacin o registro
(grabadora, cmara fotogrfica, cmara de vdeo, etc.)
2.
La observacin indirecta
- El cuestionario: puede plantearse oralmente o por escrito. Las preguntas pueden ser abiertas o
cerradas, y stas pueden proponerse en forma de eleccin mltiple, escalas, etc.
- Los trabajos de los participantes: los propios participantes pueden tener su diario y pueden
realizar actividades que pueden ser tiles para comprobar su aprendizaje.
- Las dinmicas de grupos: podemos encontrar dinmicas de grupos que nos ayudan a
conseguir diversos propsitos, como la animacin, el anlisis de hechos o situaciones, la
reflexin compartida, el desarrollo de trabajos cooperativos, la resolucin de problemas o
conflictos, la mejora de la comunicacin, la organizacin y planificacin, la toma de decisiones,
etc. (Vargas y Bustillos, 1988).
- Estudio de efectos: a travs de las observaciones, comentarios, etc. de terceras personas, que
por su actividad personal, profesional o social, nos transmiten o reflejan informacin sobre las
personas participantes.
3.
La evaluacin de resultados
I.
OBJETIVO GENERAL:
Proporcionar a padres y madres de familia los conocimientos bsicos para enriquecer y mejorar
las pautas de crianza de sus hijos e hijas.
II.
Ponemos en sus manos, una gua para apoyar el desarrollo de las ESCUELAS DE PADRES Y
MADRES de nios y nias menores de seis aos, con lecturas motivadoras para el conocimiento,
reflexin y accin, as como tareas para el hogar y compromisos que contribuirn a enriquecer y
mejorar las pautas de crianza en sus hijos e hijas. PARA QUE SU ESCUELA DE PADRES Y
MADRES SEA UN XITO, LE SUGERIMOS LO SIGUIENTE:
-
Determinar el tiempo de la reunin, puede tener una duracin de hora y media a dos horas
como mximo. Parta del conocimiento y de la experiencia de los padres y madres, para
enriquecer y retroalimentar cada temtica.
ANTES DE CADA REUNIN:
Prepare todos los materiales que le garanticen a los padres y madres el poner en prctica
el contenido de manera sencilla y agradable. En los primeros seis temas se sugieren
videos, si no cuenta para ello con los recursos, como falta de energa, televisor, video
caseteras, trate de obtenerlos entre los padres y madres y si eso no fuere posible, haga
caso omiso y/o use su creatividad.
Elabore carteles con el tema, objetivo, frase final de las lecturas y cualquier otro recurso
de acuerdo al tema;
Asegrese de que las convocatorias lleguen a tiempo, por lo menos con tres das de
anticipacin. Incluya a otros adultos o adultas que viven con el nio o nia o personas que
los cuidan;
Prepare listas de asistencia y gafetes; Disponga la sala con los asientos en crculo o
semicrculo; as, la comunicacin no tendr barreras.
DURANTE LA REUNIN:
Si va a hacer trabajo por equipos, establezca el nmero de personas por grupo de trabajo,
de acuerdo a la asistencia. Fomente un clima de confianza, respeto y empata entre los y
las participantes.
Si le hacen preguntas primero comntelas con el grupo y luego saque las conclusiones.
En la primera reunin establezca con ellos y ellas, las normas del grupo, por ejemplo: Ser
puntuales; No faltar; Participar; Integrar al formar grupos, a padres y madres que no saben
leer ni escribir; Expresar libremente sus opiniones; Atender las observaciones de padres y
madres de nios y nias con discapacidades ; Ser puntuales Cumplir con las tareas para el
hogar
Participar Cumplir el horario; Cualquiera otra que surja de los y las asistentes; -
AL FINAL DE LA JORNADA
Para evaluar como estuvo la reunin, anote brevemente sus opiniones sobre sta. Por
ejemplo: Cree que los objetivos se cumplieron?por qu? Considera que a los y las
participantes les qued claro el tema? Que tan interesante fue el tema? Qu aprendieron
sobre l?, Considera que el desarrollo del tema facilitar su desempeo en el hogar? Cmo
considera la participacin de las madres y los padres? Satisfactoria. Se cumpli el objetivo. O
es necesario retomarlo en otra oportunidad? Se cumpli el tiempo previsto en la reunin?
Anote sus observaciones generales sobre la reunin en un cuaderno exclusivo para ello o
cualquier dato que considere importante y que ms adelante le sirva para evaluar,
retroalimentar o reajustar su proyecto. Lea siempre el contenido de la siguiente reunin,
motvelos / motvelas y si es necesario, solicteles los materiales a utilizar en la siguiente
reunin.
ESTRUCTURA DE LA GUA
Para su fcil manejo, esta gua est diseada de la siguiente manera:
NDICE.
I.
INTRODUCCIN.
II.
OBJETIVO GENERAL.
III.
IV.
DESARROLLO DE LA TEMTICA:
- Nombre del tema.
- Objetivo.
A. Recursos a utilizar.
B. Desarrollo de la reunin.
C. Lectura relativa al tema.
D. Recapitulacin del tema.
E. Tareas para el hogar.
F. Compromisos.
G. Cierre de la reunin.
TEMTICA Y SUS COMPONENTES La temtica est diseada para ser
desarrollada en trece reuniones, como ya se dijo anteriormente, est en un lenguaje
popular, sencillo y comprensible, para su empoderamiento y puesta en prctica. Los
temas se detallan a continuacin:
TEMA No. 1: QU ES LA EDUCACIN INICIAL?.
Lectura no. 1: aprendamos juntos/as.
TEMA No. 2: DERECHOS DE LOS NIOS Y LAS NIAS.
Lectura no. 2: quiero que conozcan mis derechos.
TEMA No. 3: SANO CRECIMIENTO DE LOS NIOS Y LAS NIAS Lectura no.
3:ser grande y fuerte como t.
TEMA No 4: NIOS AMADOS, NIOS SEGUROS. AFECTO Y AUTOESTIMA.
Lectura no. 4: abrzame con ternura.
TEMA No. 5: PATERNIDAD Y MATERNIDAD RESPONSABLES. Lectura No. 5:
mam y pap, aprenden conmigo.
TEMA No. 6: LOS PADRES Y MADRES PRIMEROS EDUCADORES DE SUS
HIJOS E HIJAS.
Lectura no. 6: ser como t.
TEMA No 7: EL EMBARAZO, CUIDADOS Y ACEPTACIN DE SER PADRES
Y MADRES.
Lectura no. 7: como soy antes de nacer.
TEMA No.8: EL NIO O NIA RECIN NACIDO/A.
la nia sea tratada de esta manera por su madre?, Qu consecuencias posteriores puede traer
a la nia, el trato que recibe?. Comente.
4) Un nio tiene labio leporino (comido de la luna) y por eso su pap y su mam no lo van a
matricular en la escuela. Qu opina? Est la mam y el pap respetando los derechos de
ese nio? Comente.
Despus de la lectura y responder las preguntas, cada grupo decide como a representar de
manera creativa, en tres minutos, lo discutido. Puede ser una dramatizacin, un mural hecho
con recortes, una cancin, un cuento, etc.
C) LECTURA No. 2: QUIERO QUE CONOZCAN MIS DERECHOS Todava no he
nacido, pero cuando nazca s que tendr derechos que me protegern. Tambin tendr
deberes y responsabilidades que yo pueda cumplir. Ahora que estoy aqu, en el vientre de mi
mam ella vela porque yo est bien. Vamos a la Unidad de Salud para que nazca, Voy a
nacer porque mi pap y mi mam se aman y quieren verme, por eso me cuidan para que
nazca sano y feliz, porque que tengo derecho a vivir una vida saludable. El pas en el que
nacer se llama Per, por eso ser peruano y tendr derecho a ser reconocido as en todo el
mundo.
Mi padre y mi madre ya han escogido dos nombres. Dicen si es nia, se llamar Carolina y
si es nio, se llamar Alejandro. Como ser nio, me llamar Alejandro, con ese nombre me
anotarn en la Alcalda. Hola soy peruano y me llamo Alejandro. Es un nombre muy bonito,
y cuando est grande me sentir orgulloso de l. Es mi derecho tener un nombre y los
apellidos de mi pap y mi mam, as podrn diferenciarme de otros nios. Cuando nazca
quiero vivir con mi familia, ser amado, y sentirme seguro. Si mi mam y mi pap estuvieran
separados, no me sentira bien y no quiero que nadie me separe de ellos en contra de su
voluntad, pues los necesito a los dos y quiero tenerlos cerca de m. Por eso quiero que
siempre estn juntos. Quiero ser un nio amado, no quiero que me digan palabras feas, que
me hagan sentir mal; tampoco quiero que me maltraten con golpes, castigos que me humillen
o me hagan sentir intil. Yo comprender si me dicen las cosas con cario, respeto y buen
ejemplo, as aprender a respetar a los dems. Mi familia debe alimentarme, vestirme,
llevarme a la escuela, controlar de salud, as crecer fuerte y sano. Son mis derechos tener
alimentacin, ropa, educacin y salud. Qu lindo vestido te compr tu mam; Si lo usar el
primer da de la Escuela Parvularia. Cuando nazca y crezca quiero decir libremente lo que
pienso, ir a la iglesia, pues Dios ser mi gua y para ello mi pap o mi mam me orientarn.
Al saber mis derechos y deberes que cumplir, ser un nio responsable. RESPETAR LOS
DERECHOS DE NIOS Y NIAS ES CONSTRUIR EL FUTURO DEL PERU.
E) TAREAS PARA EL HOGAR: Pida a los y las asistentes, que de preferencia en pareja o
en familia, hagan una lista de derechos de los nios y las nias que hasta ahora no haban
practicado. Propongan practicar a diario esos derechos, para que se haga una costumbre en
familia. Que compartan con sus vecinos lo aprendido en la reunin. Solicite que en la
prxima reunin compartan sus experiencias.
F) COMPROMISOS: Respetar los derechos de los nios y las nias y ensear con el
ejemplo el cumplimiento de sus deberes.
G) CIERRE DE LA REUNIN Despus de enfatizar y reflexionar brevemente sobre la frase
final de la lectura No. 2, d por terminada la reunin, recalcando la importancia de asistir a la
prxima. Enfatice la importancia de practicar las tareas para el hogar, lo mismo que los
compromisos. Si ya tiene prevista la fecha de la siguiente reunin, dselas a conocer, pero
dgales que de todas maneras se los recordar unos tres o cuatro das antes. Si en el siguiente
tema van a preparar algn material, dselos a conocer para que los traigan a la siguiente
reunin. Termine agradeciendo la presencia y el esfuerzo de cada uno y a continuacin
exprseles que la recompensa ser UNA NIA O UN NIO SANO, FELIZ Y XITOSO/A
EN LA ESCUELA Y EN LA VIDA.
OBJETIVO: Que los padres y las madres brinden una adecuada atencin a sus hijos e hijas,
demostrndoles amor, buen trato y las atenciones necesarias de acuerdo a su edad.
A)
RECURSOS A UTILIZAR:
Hojas de papel bond, lpices de colores o crayolas, plumones. Papel bond, 30 por 40; video
casetera, televisor, video: Afecto y autoestima. Cartel con tema y objetivo de la reunin. Cartel
con la frase final de la lectura del tema. Un cartel con la lectura del poema Peticiones de un
nio. Un nio o nia que lea bien.
B)
DESARROLLO DE LA REUNIN:
Coloque el poema y lalo con participacin de los y las asistentes o con la ayuda de un nio o
nia que se sugiere en los recursos.
PETICIONES DE UN NIO A SUS PADRES
(ANNIMO) (Fragmento)
PAP, MAM: El trabajo de la casa siempre estar all.
Yo solamente estar pequeo una vez en la vida,
y por un corto tiempo.
Por favor toma tiempo para explicarme las cosas con paciencia,
de este mundo maravilloso que estoy descubriendo.
Alintame para crecer.
Por favor no me critiques,
recuerda que puedes criticar mis acciones sin criticarme a mi.
Mis sentimientos son heridos fcilmente,
por favor s sensible a mis necesidades.
Por favor dame la libertad para tomar mis propias decisiones.
Permteme cometer errores y aprender de ellos,
as, algn da estar preparado para tomar las decisiones
que la vida ms adelante me tenga preparada.
Mis manos son pequeas; por favor no esperes perfeccin
cuando tiendo mi cama, pinto un dibujo o tiro la pelota.
Mis piernas son cortitas, por favor no te apures tanto al caminar,
no me dejes atrs.
TEN PRESENTE QUE MIS OJOS NO HAN VISTO EL MUNDO COMO LOS TUYOS
LO HAN VISTO;
POR FAVOR DEJAME EXPLORARLO CON CUIDADO.
DNDOME UN BUEN EJEMPLO A SEGUIR.
Forme parejas y pdales que comenten qu entendieron de la lectura, qu les llam la atencin, y
si creen que es factible satisfacer lo que pide el nio. Auxliese del video del tema: Abrzame
con ternura. Luego que lo han visto, proporcineles las orientaciones necesarias para que
complementen la informacin con la lectura del tema. Para ello, que formen un crculo en el
saln y que lean un prrafo cada uno, incluyndose usted.
C)
El prximo mes cumplir cuatro aos y me siento feliz, porque mi pap y mi mam siempre me
han demostrado su gran amor. Me abrazan y los abrazo, nunca me rechazan por el contrario, me
cubren de besos y me hacen sentir que soy muy importante en sus vidas, por eso, ahora que
dentro de poco cumplir cuatro aos, me siento una persona importante y valiosa. Miren, cuando
dibuj les enseo a mis padres y ellos dicen: Alejandro: Qu lindo dibujo hiciste! y yo les
digo que es la fotografa de mi mam, ella me da un beso y la pone en la pared. Muy orgullosa le
dice a la gente que visita la casa: Esa soy yo, mi hijo Alejandro me dibuj. Verdad que es bien
linda? La gente se re y ella me vuelve a ver con unos ojos llenos de amor, y siento que no hay
nada en el mundo ms valioso para m.
Recuerdo que hace algunos das, se me cay un vaso de las manos y se quebr. Pens que se iban
a enojar y que me castigaran, pero pap dijo: A Alejandro se le cay el vaso de las manos y se
le quebr; agreg enseguida, cuidado hijo, no te vayas a cortar e inmediatamente recogi los
pedazos de vidrio del suelo. Comprendi que el vaso se me resbal de las manos y por eso se
quebr. En otra ocasin, yo quera jugar con una maceta y mi mam me dijo que no, que las
macetas eran para que las plantas vivieran all, que ellas nos purifican el aire y no vayamos a
quebrarlo y adems, se ven bonitas. Yo enojado, me port mal, tom y la tir, la maceta se
quebr. Mi mam, me tom de la mano, me hizo que le pidiera disculpas, que recogiera la tierra
y que entendiera la importancia que tienen las plantas en nuestra vida. Luego me dio otra maceta
y me pidi que sembrara la plantita, lo cual hice con gusto, despus de comprender lo que ella me
dijo. Claro que no lo pude hacer solito, ella me ayud, pero me dijo: Alejandro, nunca vuelvas a
hacerlo, porque cuando hagas dao intencionalmente, te castigar. El otro da hice algo parecido
y no me dej jugar por dos das con Garabato, mi perrito; eso me puso muy triste. Pero me
ayud a entender que cosas debo hacer y que cosas no. Me siento seguro de lo que hago, acto
con libertad, pero eso lo he logrado poco a poco, con el amor, los estmulos, el respeto de mam,
pap, mi abuelo, abuela y toda la familia. Gracias mam y gracias pap porque siempre estn
cuando los necesito, porque me hacen comprender que soy muy valioso, que yo puedo, que valgo
como persona y todo eso me ayudar a obtener mucho xito en la vida. EL AMOR, LOS
ESTMULOS OPORTUNOS, LAS PALABRAS DE APOYO, LA ACEPTACIN DEL NIO
O NIA DESDE QUE EST EN EL VIENTRE MATERNO, SON LOS ELEMENTOS
E)
Del tema de este da, recomiende a los padres y madres, lo siguiente: Abrace a su nio o nia
cuantas veces sea necesario durante el da. Dgale: Alejandro cuanto te amo!. Pngale
atencin cuando le hable. Trtelo o trtela bien, no use palabras ofensivas ni discriminatorias.
Dedquele tiempo cada da, para jugar, comentar, contarle cuentos, ancdotas, adivinanzas y
otros.
F)
COMPROMISOS:
Compartir los conocimientos con las personas de la comunidad, que no asisten a las reuniones de
la ESCUELA DE PADRES Y MADRES e invtelas a asistir.
G)
CIERRE DE LA REUNIN
Haga una breve reflexin sobre la frase final de la lectura. Agradzcales su presencia e invteles a
fijar la fecha de la prxima reunin, y continuar compartiendo experiencias y asumir con
propiedad, la delicada tarea de ser padres.
OTROS EJEMPLOS DE SESIONES TALLER DE ESCUELA PARA PADRES
SESIN 1
ACTIVIDAD
TIEMPO
RECURSOS
Primeramente nos
presentaremos como equipo y
5 minutos
15 minutos
-cartulinas,
plumones
15 minutos
10 minutos
plumones
-lpices, hojas en
15 minutos
10 minutos
comunicacin apoyndonos
con las diapositivas
5 minutos
blanco
-Bibliografa:
Aprendiendo a
ser pap y mam
(de nios y nias
desde el
nacimiento hasta
los doce aos
pag. 37-43)
-Can, laptop,
pantalla, video
-Hojas en blanco,
lapiceros, sobres
para cartas.
SESIN 2
ACTIVIDADES
TIEMPO
RECURSOS
5 minutos
-Paletas
con
calcomanas.
-Vdeo Los hijos
hacen lo que ven
-Cintillas
(con
ttulos de los
cuentos).
-Tarjetas
de
colores escrito los
valores ha tratar.
-Presentacin del
power point.
-Estambre para la
escalera.
-Video
Cmo
echar a perder a
tus hijos.
-Hojas en blanco
para el buzn. Fotocopias de una
reflexin Cmo
echar a perder a
tus hijos.
de familia, proporcionndoles
una paleta que en su reverso
contendr una calcomana que
nos permitir ms adelante
hacer la integracin de los
equipos.
Retomar
la actividad del
10 minutos
10 minutos
sobre
lo
observado,
mencionando
experiencias
vividas en el seno de la familia.
10 minutos
10 minutos
responsabilidad, honestidad y
equidad para relacionarlos con
el ttulo del cuento que
corresponda.
Ver el video de la mam ms
mala del mundo
10 minutos
15 minutos
Realizar la actividad: Qu
valores quisiera que tuvieran mis
hijos e hijas?. Formados en los
mismos equipos se les
proporcionara a los padres de
familia un paquete de tarjetas con
los siguientes valores: respeto,
honestidad, responsabilidad y
equidad, as como estambre para
el diseo de su escalera de
valores como
producto
de
la jerarquizacin de los mismos
con base a su experiencia de vida.
20 minutos
10 minutos
10 minutos
Repartir fotocopias de
una
reflexin titulada Cmo echar
a perder a tus hijos.
10 minutos
SESIN 3
TEMA: AUTOESTIMA
OBJETIVO: Que los participantes aprendan diferentes formas de demostrar afecto en las que
puedan fortalecer la autoestima, afecto y confianza en sus hijos e hijas.
DURACIN: Dos horas
SUBTEMA
ACTIVIDAD
TIEMPO
-AUTOESTIMA
Bienvenida, presentacin de
los facilitadores y establecer
5 minutos.
-Humano.
-AFECTO
-CONFIANZA
reglas de participacin.
15 minutos
-Humano.
5 minutos
-Proyector de
power point,
laptop, bocinas,
etc.
25 minutos
-Proyector
de power
laptop,
point, bocinas,
etc.
-Humano,
Desarrollar
la
dinmica
denominada HOLA HOLA.
Presentar brevemente el
tema
y subtemas de la sesin.(No
desarrollar el tema, slo
comentar introduccin, apoyo
lmina 1 de presentacin de
power point)
30 minutos
HIJO(A) Y YO TENEMOS
CUALIDADES POSITIVAS.
(no omitir hacer las 4 preguntas
sugeridas la planeacin de la
sesin)
RECURSOS
Diapositivas,
Proyector de
power point, ,
laptop, bocinas,
etc.
20 minutos
5 minutos.
- 4 hojas de papel
y 4 plumones
color negro.(1 y 1
por equipo)
Proyector de
Proyectar el video 5 EL
10 minutos
MEJOR TRABAJO DEL
MUNDO Se comentar dicho
vdeo brevemente.
Se reflexionar sobre los
temas vistos, compartiendo
opiniones y se
realizar
un
cierre, agradecimiento y
clausura.
power point,
laptop, bocinas,
etc.
-Humano.
SESIN 4
SEXUALIDAD
ACTIVIDAD
TIEMPO
20 minutos
En plenaria discutir y
seleccionar cuales de los
enunciados presentados son
SEXUALIDAD
RECURSOS
-Imgenes de
hombres y
mujeres de todas
las etapas.
-Proyector
30 minutos
multimedia
Laptop
30 minutos
-Proyector
multimedia
Lap top
Cartulinas
-Buzn
Preguntas
30 minutos
10 minutos
-Proyector
multimedia
Lap top
CONCLUSIONES
84
BIBLIOGRAFA
BIZQUERRA, R. (1992). Orientacin Psicopedaggica
para la prevencin y el