Resignificando el Rol Docente con relacin al conocimiento

Una alternativa:
La Investigacin educativa y la Incorporacin de TIC
Prof. Isabel unino
I!"D#$% & C'ivilcoy
1
(ndice
Introduccin3
Desarrollo4
El sentido de la propuesta.4

Resignificando el rol docente4

Una propuesta de Investigacin Educativa enriquecida con TIC...5
Conclusin...
!i"liograf#a.$%
2
Introduccin
Refle&ionar so"re )*+u, es ser educador- 'oy./ para quienes asu'en la responsa"ilidad de
for'ar a for'adores se i'pone co'o insosla(a"le () para dar respuesta a esta pregunta) resulta
necesario volver la 'irada atr*s para apreciar los ca'"ios de paradig'a que se +an ido generando
en la +istoria de la educacin argentina) en la que gradual'ente se +a pasado de una escasa o
nula intervencin del Estado a un aut,ntico involucra'iento- al punto que en el 'arco de la nueva
.e( de Educacin se propone co'o principal o"/etivo la inclusin educativa con calidad en los
aprendizajes entendida no slo co'o el acceso de ni0os ( /venes a la escuela sino ta'"i,n co'o
la per'anencia ( egreso de la 'is'a
$
. .a i'ple'entacin del progra'a 1Conectar Igualdad2 ( el
13odelo Uno a Uno2 es prue"a de ello.
4 al releer estas pri'eras l#neas (a co'ien5an los pri'eros interrogantes6 7es correcto a esta
altura +a"lar de 1for'ador de for'adores28) +asta esa deno'inacin entra en crisis (a que el rol
docente) tal co'o se entiende +o() dista 'uc+o de la 1for'acin2 que otrora era aceptada sin
cuestiona'ientos. Reconocer que los docentes (a no son la 9nica 1fuente del sa"er2 ( tal ve5
de"er#an 1"a/arse del pedestal2 so"re el que en otros tie'pos se posicionaron) nos o"liga a
repensar el rol docente y su vinculacin con el conocimiento.
:o( la infor'acin circula por otros 'edios) es el auge de las co'unicaciones digitales ( esta
nueva realidad los interpela. El desaf#o es ofrecer las +erra'ientas necesarias para que en la
for'acin docente el alu'no no slo aprenda los contenidos disciplinares actuales ;en continua
revisin gracias a los acelerados avances de la ciencia; sino que 1aprenda a aprender2 para que
pueda seguir actuali5*ndose ( capacit*ndose una ve5 concluida la etapa escolar en pos del
'e/ora'iento de sus propias pr*cticas.
Esta presentacin invita a refle&ionar so"re una propuesta de Investigacin 0ducativa
enri1uecida con TIC co'o una alternativa de for'acin per'anente) una vinculacin con el
conoci'iento que supera la recepcin pasiva de sa"eres producidos por otros) para incursionar en
el 1modo relacional dialctico con el conocimiento <=c+illi) >%%%6 35?) lo que supone ser generador
de sa"eres a trav,s de la investigacin.
1
.a .e( >@.>%@ en su art#culo A4 esta"lece6 1El Estado de"e garanti5ar las condiciones 'ateriales (
culturales para que todosBas losBas alu'nosBas logren aprendi5a/es co'unes de "uena calidad)
independiente'ente de su origen social) radicacin geogr*fica) g,nero o identidad cultural.
3
Desarrollo
0l sentido de la propuesta
En la c*tedra Di'ensin Ctico;Dol#tica de la Dra&is Docente correspondiente al 4E a0o del
Drofesorado en Educacin Inicial se a"ordan te'as tales co'o la atencin de la diversidad) las
profec#as auto;cu'plidas) la discri'inacin) la convivencia) el 'ane/o de los l#'ites en las salas de
Fard#n) la integracin de ni0os con discapacidad) el aprendi5a/e en salas 'ultiedad ( salas puras)
entre otros) que en definitiva constitu(en situaciones que +a"itual'ente se presentan en las salas
durante las pr*cticas docentes.
.a propuesta consiste en reali5ar un tra"a/o de investigacin etnogr*fico con enfoque socio;
antropolgico con relacin a alguna pro"le'*tica detectada que por su inter,s a'erite ser
indagada) utili5ando los recursos digitales seg9n el 3odelo TD=CG
>
) ( el per#odo de Residencia es
el 'o'ento ideal para reali5arlo) (a que una per'anencia prolongada en el ca'po ;una de las
caracter#sticas principales de la l#nea de investigacin propuesta; per'ite acceder al cotidiano
escolar) que es lo que se propone investigar.
Resignificando el Rol Docente
.a realidad ca'"i) ( con ella las caracter#sticas de la educacin ( del rol docente) en el sentido
de que la pala"ra del docente o el li"ro) otrora 9nicas 1fuentes2 del sa"er) +o( pueden ser
co'ple'entadas con la tecnolog#a digital ( el 'ane/o de la infor'acin a trav,s de la red) en la
que los enlaces no slo per'iten navegar de una p*gina a otra) sino que constitu(en tra'as o
nodos de redes de infor'acin al alcance de la 'ano) con la sola condicin de contar con
conectividad. = tal efecto) en 'uc+os lugares <escuelas) pla5as) "ares) +oteles) entre otros? se
cuenta con el piso tecnolgico necesario para acceder a la 'ara0a de noticias) videos) discursos (
personas) que ade'*s de per'itir 'irar) descargar) co'entar o co'unicar) ta'"i,n cuentan con un
potencial que si es "ien aprovec+ado per'ite generar o construir conoci'iento significativo) o sea
que constitu(en oportunidades in,ditas de e&ploracin ( aprendi5a/e. Hera Re&ac+ define a internet
co'o una incubadora de alfabetizacin tecnolgica <>%$%6 3?.
Dor estas ra5ones) si se espera que el proceso educativo se convierta en una aut,ntica
oportunidad de inclusin ( /usticia social) ta'"i,n de"e ca'"iar adecu*ndose a estas nuevas
realidades) ( aqu# es cuando se de"e resignificar el rol docente, replante*ndose cu*les son los
2
Fudi :arris a trav,s del 3odelo TD=CG propone un espacio en la for'acin en el que se articulen sa"eres
disciplinares) pedaggicos ( tecnolgicos.
4
propsitos de sus pr*cticas. En general) en la for'acin docente se co'parte la e&pectativa de un
egresado apasionado no slo por la "9squeda del conoci'iento) sino por la vocacin de
co'partirlo) con la conviccin de la necesidad de estar a la vanguardia en el uso de las nuevas TIC
tanto para la tarea investigativa co'o para su pra&is docente. Ie espera que el egresado) a trav,s
de la apropiacin del sa"er) pueda construir su perfil co'o un docente capa5 de ascender al 'enos
cuatro 1escalones2) partiendo de ser un su/eto reflexivo) luego6 crtico) activo) ( final'ente
transformador.
Una propuesta de Investigacin 0ducativa enri1uecida con TIC
Investigar es un co'ple/o ( arduo proceso que al 'enos co'prende cuatro 'o'entos6 la
ela"oracin del dise0o) la puesta a ca'po) la ela"oracin del infor'e ( final'ente la sociali5acin
de los resultados.
El dise0o de la propuesta so"re la que se refle&iona en esta presentacin se refiri al pri'er
paso6 la elaboracin del diseo de investigacin, ( conte'pla el logro de los propsitos
planteados) en tanto orienta a los alu'nos en la articulacin de los te'as de la disciplina
a"ordados desde la lectura de autores con el tra"a/o de ca'po en las salas de /ard#n durante su
residencia) con el o"/eto de co'prenderlos 'e/or ( en consecuencia) 'e/orar su pra&is.
Dara cualquier accin) el +ec+o de progra'arla per'ite evitar el ensa(o ( el error) con 'arc+as (
contra;'arc+as que conllevan in9tiles p,rdidas de tie'po ( esfuer5o) ( en el caso de la
investigacin que se propone reali5ar la ela"oracin del Diseo i'plica decidir con antelacin las
siguientes cuestiones6
; 7Ju, se quiere +acer8 Tema 2 Problema del Proyecto
; 7Dor qu, se quiere +acer8 "undamentacin
; 7Dara qu, se quiere +acer8 3b4etivos
; 7Io"re qu,Bqui,nes se va a +acer8 Unidad de an5lisis
; 7Con qu,Bqui,nes se va a +acer8 Unidad de estudio
; 7Jui,nes lo van a +acer8 Recursos 6umanos
; 7= qui,nes va dirigido8 Destinatarios
5
Refle7ivo
Cr8tico
9ctivo
Transformador
; 7C'o se va a +acer8 :etodolog8a
; 7Dnde se quiere +acer8 Ubicacin geogr5fica2Recorte emp8rico
; 7Cu*nto dura lo que se quiere +acer8 Tiempo de duracin
; 7Cu*ndo se va a +acer8 Cronograma de actividades.
; 7Con qu, se va a +acer8 Recursos materiales y financieros.
El dise0o de esta pri'era etapa plantea la reali5acin de distintas actividades tendientes a
orientar a los alu'nos en la definicin de cada uno de los ele'entos del dise0o) para cul'inar con
la actividad de cierre que es la sociali5acin del Diseo ela"orado. Esta
serie de acciones se orientan a agudi5ar la 'irada so"re las
pro"le'*ticas que se presentan durante la residencia al 1ser parte2 de
la cotidianeidad escolar en los Fardines) de 'anera que los pri'eros
pasos en la investigacin son la eleccin del tema y la formulacin
del problema. Dara alcan5ar esos o"/etivos) se invita a las alu'nas
que co'parten las 'is'as o si'ilares pro"le'*ticas en sus pr*cticas)
a confor'ar grupos) (a que es 'enester que la investigacin se realice en equipo ;con el o"/eto de
triangular 'iradas en aras de alcan5ar la vigilancia episte'olgica que e&ige un tra"a/o cient#fico; a
trav,s de un aut,ntico aprendi5a/e cola"orativo.
El lugar que pasan a ocupar las TIC a partir de este 'o'ento es crucial) por el potencial de
tra"a/o cola"orativo que pro'eten en la creacin de conte&tos sociales de aprendi5a/e. Ciertas
aplicaciones 1on line2 co'o Koogle Drive) per'iten re"asar los l#'ites f#sicos del aula ( propician
aprendi5a/es ( lugares de encuentro u"icuos en el espacio virtual para co'partir) interca'"iar (
ela"orar la infor'acin encontrada) generando el ula aumentada
3
. Incursionar en e&periencias
de aprendi5a/e cola"orativo en for'a virtual i'plica 'ane/ar desde las co'petencias '*s si'ples
( frecuente'ente conocidas co'o la creacin de una cuenta en g'ail ( el env#o de un 'ensa/e
para el ingreso al sitio virtual) +asta procesos '*s co'ple/os de produccin de docu'entos (
presentaciones ;con la incorporacin de sonidos) i'*genes ( te&tos; en equipo. Con relacin a esta
propuesta de ela"oracin del dise0o) la solicitud de parte del docente del env#o de un 'ail con
destinatario ( asunto ;en este caso el no'"re del equipo; previa'ente estipulados) se reali5ar* con
el fin de crear las cuentas para que cada grupo tra"a/e cola"orativa'ente) a la ve5 que per'itir la
participacin del docente con orientaciones) co'entarios ( sugerencias. =de'*s) 'onitorear las
intervenciones de los 'ie'"ros del grupo constituir* un insu'o i'portante a la +ora de evaluar .
Ie podr*n apreciar los ca'"ios en el rol del docente ( del alu'no tal co'o se plantea"a en la
introduccin6 antes el protagonista era el docente) a+ora es el alu'no) aunque no en soledad sino
en equipo) ( las diferencias que identifican a cada su/eto le/os de ser un o"st*culo para la tarea) se
convierten en un factor funda'ental que enriquece el aprendi5a/e ( favorece el acceso al o"/eto de
3
Cecilia Iagol define el 1aula au'entada2 co'o la posi"ilidad de co'"inar el encuentro presencial con
tra"a/os en el entorno virtual) generando nuevos espacios co'unicativos ( de circulacin de sa"eres.
6
conoci'iento. =l respecto Rodr#gue5 .lera <>%%4? afir'a que a diferencia del sistema de
conocimiento experto, que crea que el conocimiento es algo que alguien domina por
completo individualmente, la idea de cultura participativa y de inteligencia colectiva
sostiene la posibilidad de combinar conocimientos diversos. En consonancia con este
nuevo paradig'a) la funcin del docente ser* la de orientador o gu#a del proceso) generando las
condiciones de posi"ilidad para las '9ltiples interacciones con el sa"er <!ur"ules) >%$%?) a trav,s
de cu(a participacin) en interaccin con los alu'nos) ta'"i,n resultar* enriquecido.
.as actividades propuestas tendientes a la definicin de qu les interesa investigar aspiran a
despertar la curiosidad a trav,s de una 'irada atenta) (a que slo un esp#ritu inquisidor (
pro"le'ati5ador puede reconocer en los +ec+os de la vida cotidiana) que por tan fa'iliares (a no
causan aso'"ro) algo por revelar. Juien quiere investigar de"e reconocer) co'o dice 3andrioni
parafraseando a RilLe 1MN que la e&istencia a9n est* encantada) en cientos de lugares es todav#a
origen MN2 <$@46 >?. Es 'enester interrogar per'anente'ente la realidad ( rever los propios
sa"eres) valorar las preguntas ( cuestionar las certe5as en una 1actitud2 de "9squeda)
cuestiona'iento ( duda) que se ale/a de e&plicaciones si'plificadas ( a veces distorsionadas de la
realidad ree'pla5*ndolas por una aut,ntica pasin por la "9squeda del conoci'iento.
.as actividades tendientes a orientar la for'ulacin de las preguntas de investigacin
;construccin del pro"le'a; se consideran clave) (a que desde el co'ien5o esas preguntas
se0alar*n el ca'ino en una deter'inada direccin ( estar*n presentes interna'ente co'o un +ilo
conductor orientador durante la "9squeda) tanto de infor'acin "i"liogr*fica so"re el te'a) co'o
en el tra"a/o de ca'po en terreno a la +ora de reca"ar infor'acin con la aplicacin de las t,cnicas
de recoleccin de datos ( los instru'entos de registro.
.a oportunidad de incursionar en lecturas de tra"a/os de investigacin de rigor cient#fico) tanto
tericos co'o e'p#ricos) fa'iliari5ar* al estudiante con una 'anera de a"ordar la infor'acin que
caracteri5a a un aut,ntico profesional de la educacin ( lo a(udar* en su propio tra"a/o
investigativo) a la ve5 que evitar* el esfuer5o de indagar cuestiones que (a tienen respuesta por
+a"er sido a"ordadas por otros con anterioridad.
Dara esta pri'era etapa es trascendental el 'ane/o de los "uscadores
para navegar en la red) as# co'o ta'"i,n es i'portante la seleccin
criteriosa de los 'ateriales de lectura que ofrece la Oe") para lo cual se
sugiere tener en cuenta la confia"ilidad de las fuentes) privilegiando la
seleccin de autores de reno'"re u o"ras pu"licadas por casas de
estudio de reconocida tra(ectoria.
El uso de las net"ooLs en esta etapa no slo ofrece la posi"ilidad de "uscar) sino ta'"i,n de
1al'acenar2 organi5ada'ente la infor'acin encontrada a trav,s de la creacin de distintas
carpetas) separando la infor'acin e'p#rica ;para el estado del arte o la cuestin;) de la
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infor'acin terica ;para el 'arco terico;) las que luego podr*n ser co'partidas en el sitio co'9n
del grupo en Koogle Drive para su trata'iento ( ela"oracin.
Una ve5 identificados el te'a ( el pro"le'a) los pasos siguientes conducen a deter'inar el para
qu ( el por qu de la investigacin) 'o'entos en que la orientacin estar* focali5ada en la
for'ulacin de los P"/etivos ( la ela"oracin de la Qunda'entacin de la investigacin. Es el
'o'ento en que el equipo de investigacin replega la 'irada so"re sus propias pr*cticas (
refle&iona acerca de la cotidianeidad de los Fardines en los que reali5an su residencia) en aras de
construir un tipo de conoci'iento que en la l#nea etnogr*fica se deno'ina local <Dall'a ( Iinisi)
>%%46 $>3?.
4 con relacin al +ec+o de investigar la cotidianeidad escolar) el Diseo conte'pla deter'inar
quines reali5ar*n la investigacin) para quines, sobre quines ( con quines- decisiones que
ta'"i,n de"er* to'ar el grupo) lo que i'plicar* 'ane/ar los conceptos de6 Recursos +u'anos)
Unidad de an*lisis ( Unidad de estudio ;conceptos t,cnicos ( espec#ficos de la investigacin;.
Ptro asunto crucial para llevar a ca"o el tra"a/o de ca'po es deter'inar cmo se reali5ar* el
proceso investigativo) lo que i'plica to'ar decisiones Terico;3etodolgicas que si son acertadas)
en gran 'edida posi"ilitan el ,&ito de la investigacin. Qinal'ente) decisiones de #ndole '*s
pr*cticas referidas a cundo, dnde y con qu se llevar* a ca"o la investigacin) que se
plas'ar*n en el Cronogra'a de acciones) el Recorte e'p#rico ( la esti'acin de los Recursos
'ateriales necesarios.
.as actividades de cierre de esta pri'era etapa conte'plan la sociali5acin de las producciones
grupales ;Diseo ( !esumen del pro(ecto; al resto del curso en for'a presencial ;en la clase;) (
virtual ;+a"ilitando otra cuenta de Koogle Drive; para que cada grupo pueda su"ir su produccin
con el o"/eto de reci"ir co'entarios ( sugerencias de sus co'pa0eros ( el docente) a 'anera de
evaluacin ( co;evaluacin) lo que a su ve5 enriquecer* la auto;evaluacin.
.a estrategia de investigar para construir sa"eres es un proceso de gran co'ple/idad que i'plica
la puesta en 'arc+a de '9ltiples ( variadas co'petencias que co'"inan cuestiones disciplinares
;te'a de la investigacin;) pedaggicas ;con relacin a la construccin del conoci'iento; (
tecnolgicas ;uso del potencial que ofrecen las TIC;) lo que no es '*s que la interseccin que
propone el 3odelo TD=CG.
8
Conclusin
Esta presentacin co'en5a"a con una propuesta de refle&in acerca de lo que significa )ser
educador- 'oy/- va(a desaf#oRRR 74 qu, 'e/or para dar cierre a esta presentacin que volver al
principio8 En el portal del Dost#tulo se define a esta Especiali5acin co'o 1un espacio de
for'acin ( refle&in acad,'ica que tiene co'o propsito for'ar a docentes
especiali5ados en el uso pedaggico de las TIC) pro'over la produccin de nuevos
sa"eres para la ense0an5a ( el aprendi5a/e) ( esti'ular la refle&in so"re las pr*cticas2.
<Qorn,s) >%$36S?.
Ie podr* apreciar que la propuesta conte'pla alcan5ar esos o"/etivos) ( de la for'acin
que los docentes que tienen la responsa"ilidad de ser 1for'adores de for'adores2 "rinden a
sus alu'nos) depende que superen el ser 'eros 1aplicadores2 de prescripciones 'etodolgicas o
1reproductores2 del conoci'iento) para pasar a ser aut,nticos actores) cr#ticos ( 1productores o
creadores2 del sa"er) con 'entes a"iertas) sin certe5as. Pfrecer el e/e'plo de un rol docente
orientador ;en ve5 de trans'isor;) se considera la clave para dar paso a una cultura de la
co'prensin ( del an*lisis cr#tico en pos de la transfor'acin <Do5o) >%%@?. Dero para ello no "asta
el discurso vac#o de "ellas e&posiciones que +a"lan de la necesidad de 1construir2 el conoci'iento)
es necesario que los alu'nos puedan vivenciar la generacin del sa"er) 7C'o8 investigando)
con todo lo que el t,r'ino i'plica6 o"servar atenta'ente la realidad) detectar pro"le'*ticas)
for'ular preguntas) ela"orar dise0os de investigacin) ar'ar instru'entos de recoleccin ( registro
de datos) salir al 1ca'po2) buscar ( tratar de encontrar, para final'ente6 transformar.
El dise0o de la propuesta anali5ada consta de varios 'o'entos en los que de 'anera co'ple/a
se articulan aprendi5a/es tericos ( pr*cticos) con instancias de aprendi5a/e individual ( grupal)
presenciales ;en la institucin sede ( las instituciones destino de la Residencia;) as# co'o en los
entornos virtuales. 74 cu*l es el lugar de las TIC en este conte&to8 El propsito de enriquecer la
propuesta con TIC es superar la incorporacin de la net"ooL co'o 'ero 1agregado2 para continuar
+aciendo lo 'is'o de distinta 'anera- la idea es esta"lecer nuevas relaciones con la infor'acin6
"9squeda) seleccin) registro) interca'"io) co'"inacin) sociali5acin ( ela"oracin) entre otras.
Co'o se0ala Cecilia Iagol parafraseando a :enr( FenLins6 1Un aula con una co'putadora es un
aula con una radio) un noticiero) un canal de televisin) un peridico. .as co'putadoras pueden
servir para fil'ar) to'ar fotograf#as) editar las i'*genes) 'e5clarlas con te&tos) insertarlas en una
9
pu"licacin digital MN2 <>%$%6 >5?) entre otras tantas acciones que potencial'ente ofrecen el
Drogra'a Conectar Igualdad ( el 3odelo Uno a Uno.
;ibliograf8a
=c+illi) E. <>%%%?. "nvestigacin # $ormacin Docente. Rosario. .a"orde Editor.
=dell) F. <>%%?. %l modelo &'() # la taxonoma de las actividades. Disponi"le en
+ttp6BBOOO.(outu"e.co'BOatc+8vTOnO'UVtEoUs
!ur"ules) V. <>%$%?. Entrevista portal educ.ar. Disponi"le en +ttp6BB(outu."eBH4f4'W5L@Kc
Qeld'an) D. <>%$%?. Did*ctica +eneral. portes para el desarrollo curricular. !uenos =ires.
3inisterio de Educacin de la Vacin.
Qorn,s) K. <>%$3?. Clase $6 Encuadres ( propuesta. Dropuesta educativa con TIC6 Qor'acin
Keneral I. %specializacin docente de nivel superior en educacin # &"(. !uenos =ires. 3inisterio
de Educacin de la Vacin.
3andrioni) :. <$@4?. "ntroduccin a la $ilosofa. !uenos =ires. Gapelus5.
Dall'a) I. ( Iinisi .. <>%$4?. &ras las ,uellas de la etnografa educativa. portes para una
reflexin terico metodolgica en Cuadernos de =ntropolog#a Iocial. VE $. !uenos =ires.
QQ(.. U!=.
Do5o) F. I. <>%%@?. prendices # -aestros. 3adrid. =lian5a.
Re&ac+) H. <>%$%?. .os profesores # maestros frente a la alfabetizacin tecnolgica en
Vovedades Educativas VE >3$. !uenos =ires. Voveduc.
Rodr#gue5 .lera) F. <>%%$?. prendizaje colaborativo en entornos virtuales en =nuario de
Dsicolog#a. Hol. 3>. VE >. !arcelona. Qacultad de Dsicolog#a. Universidad de !arcelona.
Iagol) C. <>%$%?. /etboo0s en el aula. "ntroduccin al -odelo 1 a 1 e ideas para trabajar
en clase. !uenos =ires. 3inisterio de Educacin de la Vacin.
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