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PROYECTO EDUCATIVO:


APRENDER A APRENDER CON LAS CIENCIAS

NUEVAS PERSPECTIVAS Y ORIENTACIONES PARA LA
ENSEANZA EFECTIVA DE LAS CIENCIAS III
(NFASIS EN QUMICA).



Dirigido a:

ALUMNOS
DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA
CLAVE 20DFV0410M
SANTIAGO APOSTOL


Julio de 2014.

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I. INTRODUCCIN
La educacin hoy da tiene muchas connotaciones, sin embargo la que
preocupa en el presente es la manera en que los individuos se interrelacionan
entre ellos y con su medio; y como a partir de esta interrelacin va creando lo que
se da por llamar conocimientos o en el mejor de los casos va adquiriendo o
apropindose de nuevos y novedosos aprendizajes.

Algunos factores primordiales para efectuar una prctica pedaggica
eficiente y para lograr lo anteriormente descrito; tienen que ver, no solo con la
actitud con que los profesionales se enfrentan a este gran microcosmos en el cual
se ven inmersos y que sin duda son lo ms complejos de sobremanera, adems
no basta con poseer un amplio conocimiento en la materia que se vaya impartir,
sino el reto principal radica en el cmo hacerlo afable para los y las estudiantes;
por ende, es obvio pensar que una actitud por lo ms positiva que sea, no nos
llevar a ningn lado sino se cuenta con el cmulo de herramientas y estrategias
indispensables para crear las condiciones propicias para que los alumnos se
sientan tentadas a aprender y desarrollar al mximo la capacidad creadora y de
apropiacin que de manera innata poseen.

En el caso del adolescente o del estudiante de secundaria de tercer grado,
se busca que reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente
construccin, que desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y
sus diferentes niveles de representacin e interpretacin, se precisa en alto grado
que el alumno integre sus concocimiento en qumica y los procesos naturales
implcitos y que los aplique en su contexto y a situaciones diversas. Algunos de los
propsitos del estudio de la qumica, tienen sus objetivos centrados en el alumno,
se busca que valoren la ciencia como una forma de buscar explicaciones en
relacin con el aspecto tecnolgico y como resultado de un proceso que involucre
su contexto social, histrico y cultural, que desarrollen las habilidades necesarias
para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenomenos qumicos.

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Llegando a este punto surge el siguiente cuestionamento: Cul es el papel
del colectivo de alumnos en el proceso?, las nuevas tendencias nos marcan que el
alumno debe estar ubicado en el centro del proceso educativo, lo que implica que
asuma la tarea de construir y/o reconstruir sus conocimientos. Lo anterior suguiere
que deben participar en el proceso de forma interactiva, de tal forma que el
planteamiento de retos y actividades, las discusiones, las conclusiones las realicen
en colectivo. Deben poner en practica habilidades y actitudes que esten asociadas
con el conocimiento cientfico, fortalecerlas y dar un significado ms profundo a
sus aprendizajes analizando sus ideas de manera sistemtica y argumentando
con base en evidencias sus explicaciones.

Para poder alcanzar lo anterior debemos ser capaces de que en el
momento de elaborar las actividades, contemos con propsitos especificos, partir
de conceptos cercanos interesantes y familiares, considerar cuidadosamente los
conocimientos previos y las experiencias del colectivo discente para retomarlos,
moldearlos, estructurarlos y sobre todo que sean de utilidad durante el proceso. La
actividad que proponemos en esta telesecundaria, creemos que si bien no abarca
los puntos anteriores en toda su extensin sigue algunas de las lneas sealadas.














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2.-JUSTIFICACIN.

En los anales de la educacin pblica se ha pugnado por una formacin
docente eficiente, amplia y apegada a la realidad prxima del alumnado; no
obstante a pesar de los esfuerzos evidentes de las diversas instancias encargadas
de la educacin esto no ha sido posible, pues aunque las intenciones sean las
ms encomiables ha faltado un condimento ineludible, el cual sin duda y despus
de cavilaciones colegiadas nos percatamos que radica en el propiciar, mantener y
fomentar el inters por mejorar las prcticas educativas que de manera cotidiana
desarrollamos.
Es saludable reconocer que vivimos colmados de deficiencias pedaggicas,
y slo reconociendo nuestras deficiencias, seremos capaces de dar los primeros
pasos hacia una verdadera calidad educativa.
Por si esto fuera poco no debemos pormenorizar el hecho, de que con
quienes trabajamos es con entes pensantes, que a lo largo de su vida estn en
contacto directo con los aprendizajes y con los procesos que requieren stos, por
ende aludimos el argumento de Hunt al sealar que: Mantener una perspectiva
enfocada al desarrollo se vuelve muy importante al poner en prctica la relacin
persona-ambiente, porque un maestro no solo debe tomar en cuenta las
necesidades de un alumno en determinado momento proporcionndole cualquier
estructura que requiera en ese instante, son tambin ver la necesidad actual de
una estructura dentro del desarrollo continuo, siendo el objetivo a largo plazo el
crecimiento hacia la independencia y una menor necesidad de la estructura.
Por lo anterior, nos vemos en la imperiosa necesidad de plantear el
presente proyecto educativo, mediante el cual estamos seguros procuraremos, en
primera; crear un espacio propicio para la adquisicin de los conocimientos
indispensables y suficientemente solventes que coadyuven a mejorar las prcticas
educativas, especficamente en el rea de la enseanza de las Ciencias III
(Enfasis en Quimica); lo que permitir en segunda instancia, replantear a travs
del colectivo escolar los propsitos pedaggicos basados en una intervencin
eficiente y efectiva.

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3.-PROPSITO GENERAL.

Proporcionar los conocimientos indispensables que la enseanza de las
ciencias III en las escuelas Telesecundarias requiere, conjuntamente con una
plataforma pedaggica sustentada en una metodologa prctica y flexible teniendo
como denominador comn el trabajo colaborativo y colegiado de los alumnos
participantes.

4.- OBJETIVOS

1.- Que los participantes logren adquirir una formacin cientfica que les
permita tener una mejor comprensin de los fenmenos y procesos de la
naturaleza, valorando crticamente el impacto acadmico y social de las ciencias.

2.- Potenciar los niveles de representacin e interpretacin de los alumnos
participantes sobre los fenmenos naturales relacionando estos saberes con otras
disciplinas.

3.- Promover y desarrollar en los participantes una capacidad crtica,
creativas e integradora, que permita eficientar; a partir de conceptos, teoras,
principios, procesos y saberes especficos y contextuales; la enseanza de las
ciencias en las escuelas telesecundarias.
4.- Prescindir de la enseanza discursiva y teorizante, e implementar una
forma de enseanza experiencial-vivencial, donde los fenmenos de la naturaleza
se vean representados y pueda llegarse a explicaciones basadas en los
conocimientos y experiencias adquiridos con antelacin.






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5.-ESTRUCTURA DEL PROYECTO

La metodologa trazada para el desarrollo del presente proyecto, es en la
modalidad de Taller, entendiendo ste como el espacio en el que se puede lograr
el mejor vnculo entre la parte terica y la parte experimental.









El taller se pretende desarrollar en 6 mdulos de 6 horas cada uno,
teniendo un total de 36 horas. Cada mdulo estar integrado por un nmero no
mayor de 30 participantes (Docentes y alumnos), con base en el siguiente
cronograma:

Mdulo Fechas
I 16 de junio de 2014
II 17 de junio de 2014
III 19 de junio de 2014
IV 20 de junio de 2014
V 23 de junio de 2014
VI 24 de junio de 2014



TEORA PRCTICA

TALLER

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La distribucin de los contenidos temticos ser la siguiente:

Mdulo Contenido temtico
I Mezclas y concentracin
II Enlace qumico
III Tabla peridica
IV Nmeros de oxidacin y recciones de xido-reduccin
V Balanceo de reacciones qumicas
VI Nomenclatura de compuestos qumicos
PROGRAMA CIENCIAS III (NFASIS EN QUMCA)


La estructura pedaggica del proyecto consta de tres principales etapas,
centradas en tres metas generales ligadas con la esencia de la educacin y
difciles de refutar, y que, como consecuencia, propiciarn, englobadas todas; un
Conocimiento Generador, es decir, un conocimiento no acumulativo sino que
acta enriqueciendo el perfil y las expectativas acadmicas del docente, y de los
alumnos ayudndolos adems a comprender el mundo que lo rodea y a
desenvolverse en l y para l. Por tal motivo las metas a alcanzar, y que estamos
seguros lograremos son:

1
ra
META: RETENCIN
2
da
META: COMPRENSIN
3
ra
META: USO ACTIVO DEL CONOCIMIENTO

1
ra
ETAPA.- Adquisicin de los conceptos y fundamentos bsicos de las
ciencias establecidos en el plan y programas para la educacin secundaria.

La cual considera el trabajo con un especialista en la materia, quien se
encargar de guiar el proceso de aprendizaje de los conceptos indispensables y
manejados en el rea; apegndose a los contenidos conceptuales, factuales,

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procedimentales y actitudinales planteados en los planes de estudio y requeridos
en la enseanza de la materia de ciencias.

2
da
ETAPA.- Fase experiencial, donde se puedan vivenciar los conceptos
adquiridos en la primera etapa, a travs de la realizacin de diversos
experimentos que permitan identificar, ahondar, comprender y apropiarse de los
conocimientos antes descritos.

3
ra
ETAPA.- Aplicacin bajo un seguimiento delineado y sistematizado, que
a la vez permita conocer los resultados obtenidos en las aulas mediante el uso
de los aprendizajes adquiridos y plantear los aciertos y desaciertos que en la
puesta en prctica se pudieran evidenciar. Es decir efectuar una evaluacin con
sentido procesual, crtico y formativo; asidos de una serie de elementos y
estrategias adecuadas y operantes al trabajo realizado. Teniendo como eje
principal las vivencias de cada uno de los participantes en el taller aqu expuesto.
Para ello, se ha construido una plataforma informtica mediante la cual se le dar
seguimiento y evaluacin al proceso, as como a los alcances metodolgicos y
didcticos, proyectados a lo largo del periodo en el que se desarrolle el taller.

Pagina abierta:
https://www.facebook.com/CienciasBasicasDocentes?ref=hl
Grupo cerrado para llevar a cabo el seguimiento.
https://www.facebook.com/groups/383650641767802/









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6.- MATERIALES


Bibliogrficos: los propios de la materia y los utilizados en las aulas escolares
como son el plan y programas, el libro para el maestro y libro del alumno, antologas,
revistas, etc.


Tecnolgicos: Computadora, can, calculadora, diversos software sobre la
asignatura.


Materiales didcticos: Papelera en general, fichas, bscula granataria,
termmetros, tabla peridica, tubos de ensayo, y los materiales propios del contexto
escolar (estos son los ms importantes).


Mobiliario: Pizarrn de acrlico, 6 tablones, 30 sillas, pantalla para proyeccin






7.- PARTICIPANTES.


Los docentes y alumnos interesados en la materia.





8. SEDE DEL TALLER .


Escuela Telesecundaria clave 20DFV0410M de Santiago Apostol










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9. EXPECTATIVAS

Esperamos que la propuesta aqu presentada logre causar el impacto suficiente
y pueda ser apoyada por las instancias encargadas de la educacin .

Lograr al mximo el desarrollo de las competencias a travs de los
aprendizajes obtenidos en el curso a recibir una vez aceptado y llevado a la
prctica.

Causar un mayor impacto en la comunidad estudiantil con renovados y
dinmicos procesos de intervencin educativa en el mbito de las ciencias.


10. Costo del proyecto.

El costo de llevar el proyecto a la Ciudad de Ocotlan, es de:

$13,000.00 sin IVA

$15080.00 con IVA incluido

El deposito bancario se hara a la siguiente cuenta:
Cuenta: 20-00767362-3 Banco SANTANDER
a nombre de Aida Carolina Castellanos Cruz

Q.B. Alejandro Corts.
RESPONSABLE DEL PROYECTO

ING. Natanael Garca Gaytn
ASESOR


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Ciencias Bsicas. Asesores

Calzada Francisco I. Madero 1124 altos.
Centro. Oaxaca, Oax.
O44 951 142 52 04
044 951 114 55 90

q.b.alejandro_cortes@hotmail.com
natan_ga19@hotmail.com

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