Inventario de hbitos de estudio en una clase para toma
de decisiones de estudiantes de Fisioterapia
Study habits inventory of Physical Therapy students in a decisions making class Martha Torres Narvez 1 , Ingrid Tolosa Guzmn 2 , Carmenza Urrea Gonzlez 3 , Anglica Monsalve Robayo 4 Recibido: 27 de marzo de 2009 Aceptado: 2 de diciembre de 2009 Para citar este artculo: Torres M, Tolosa I, Urrea C, Monsalve A. Inventario de hbitos de estudio en una clase para toma de decisiones de estudiantes de sioterapia. Rev. Cienc. Salud 2009; 7 (3): 57-68. Resumen Objetivo. Presentar los resultados de la prueba Inventario de Hbitos de Estudio (IHE) adminis- trada a estudiantes de la asignatura Toma de Decisiones IV, del Programa de Fisioterapia de la Universidad del Rosario. Metodologa. En el segundo semestre de 2006 se indag por los hbitos de estudio y las condiciones que inuyen en la forma como los estudiantes de la asignatura asumen su actividad universitaria. El instrumento utilizado fue el Inventario de Hbitos de Estudio (IHE), descrito por Pozar, el cual permite conocer la manera como el alumno involucra en su estudio los materiales, el ambiente y la planeacin de las actividades que realiza en su rol universitario. La muestra estuvo constituida por 46 de los 54 estudiantes inscritos en la asignatura, correspondiente al 85% de la poblacin total. Resultados. El 33% de los estudiantes encuentra que los factores ambientales de estudio no son satisfactorios para el proceso de aprendizaje; el 41% maniesta que la planicacin del estudio es insuciente; el 61% de los estudiantes valora la utilizacin de materiales como un factor positivo; el 93% evala positivamente la asimilacin de contenidos, lo cual valida la necesidad de confrontar el sentido y signicado que tiene para estudiantes y profe- sores la asimilacin de contenidos, por cuanto el estudio muestra que es inversa al desempeo acadmico. Conclusin. Se hace necesario implementar estrategias que fortalezcan los hbitos en los estudiantes considerando las condiciones particulares de cada grupo de estudiantes, a n de conseguir el xito acadmico y de formacin personal. Palabras clave: hbitos de estudio, inventario de hbitos de estudio, aprendizaje. 1 Fisioterapeuta y profesora auxiliar de carrera de la Facultad de Rehabilitacin y Desarrollo Humano de la Universidad del Rosario, Bogot, Colombia. Correo electrnico: martha.torres@urosario.edu.co. 2 Fisioterapeuta y profesora auxiliar de carrera de la Facultad de Rehabilitacin y Desarrollo Humano de la Universidad del Rosario, Bogot, Colombia. Correo electrnico: ingrid.tolosa@urosario.edu.co. 3 Fisioterapeuta de la Universidad Industrial de Santander, Bucaramanga, Colombia. Correo electrnico: carmenza_u@yahoo.com. 4 Terapeuta ocupacional y profesora auxiliar de carrera de la Facultad de Rehabilitacin y Desarrollo Humano de la Universidad del Rosario, Bogot, Colombia. Correo electrnico: angelica.monsalve@urosario.edu.co. Artculos originales 58 / Rev. Cienc. Salud. 2009, 7 (3): 57-68 Torres Narvez, M.; Tolosa Guzmn, I.; Urrea Gonzlez, C.; Monsalve Robayo, A. Abstract Objective: To present the results of Study Habits Inventory, administered to students of the signa- ture Decision Making IV, of Physiotherapy Program of the Rosario University. Methodology: It was investigated in the second half of 2006, study habits and conditions that inuence how students of the subject assumes its university activity. The instrument used was the Inventory of Study Habits - described by Pozar, which let to know how the student engages in his studio, materials, environment and planning in its efforts to exercise their academic role. It was administered to a sample of 46 students enrolled in the 54 subjects at 85% of the total population. Results: 33% of students found that the environmental study is not satisfactory to the learning process, similar to the 41% who said that the planning study is insufcient, the use of materials was evaluated by 61% of students as a positive factor as well as 93% in the category of assimilation of content. This calls to validate the need to confront the meaning and signicance for students and professors content assimilation as the study shows that it is reverse to academic performance. Conclusion: It is necessary to implement strategies that strengthen habits in students to achieve academic success and personal training considering the particular conditions of each group of students. Key words: study habits, inventory study habits, learning. Introduccin El objetivo de este artculo es presentar los resultados de la prueba Inventario de Hbitos de Estudio (IHE), administrada a los estudian- tes de la asignatura Toma de Decisiones IV, del Programa de Fisioterapia. El inters de la aplicacin del IHE est dado por el deciente desempeo acadmico que en esta asignatura se ha reportado en los ltimos aos. Los procesos acadmicos del Programa de Fisioterapia de la Universidad del Rosario, en coherencia con el propsito institucional de conseguir la excelencia acadmica y la for- macin integral de los estudiantes, requieren actividades de seguimiento curricular para es- tructurar planes de mejoramiento, en relacin con el rol que profesores y estudiantes tienen en el proyecto educativo. En consecuencia, el Programa busca que la comunidad acadmica se apropie del proyecto educativo y sea conciente de la relevancia que tiene conocer las variables que impactan los procesos de aprendizaje, lo cual valida el seguimiento del desempeo aca- dmico de los estudiantes como uno de los me- canismos de autoevaluacin y autorregulacin de los procesos acadmicos. Este seguimiento se hace evidente a travs de la relacin estudiante-profesor, en la cual una estructura efectiva de hbitos de estudio conlleva al aprendizaje y a un ptimo desempe- o acadmico. En el aprendizaje la percepcin y la cultura favorecen un proceso reexivo en el que el individuo se puede ver a s mismo, a la vez, como sujeto y objeto conocido (1). En este sentido, el individuo, adems de mostrar deseos de aprender, trata de averiguar cmo aprende; es aqu donde interesa explorar otras variables que inuyen en el desempeo acadmico de los estudiantes, en una asignatura que mantiene un alto ndice de prdida, a pesar de ajustes y estrategias implantadas bajo el modelo pedag- gico conceptual y el aprendizaje signicativo. La complejidad del proceso de aprendizaje hace necesario identicar y dinamizar las varia- bles internas y externas que condicionan este proceso en educacin superior. La naturaleza de la asignatura foco del estudio demanda gran Rev. Cienc. Salud. 2009, 7 (3): 57-68 / 59 Inventario de hbitos de estudio en una clase para toma de decisiones de estudiantes de Fisioterapia responsabilidad respecto a la manera como los individuos asumen su rol de estudiantes, pues- to que involucra elementos fundamentales del razonamiento clnico del sioterapeuta. En este razonamiento, el estudiante asume la proble- mtica del funcionamiento y la discapacidad a partir del movimiento corporal humano. Para lograrlo, requiere de un trabajo individual y grupal en el que procesa de manera crtica los aprendizajes previos con los aportes recibidos del profesor y de las actividades del aula, que promueven habilidades desde lo conceptual, procedimental y actitudinal. El trabajo individual del estudiante requiere de hbitos de estudio efectivos, que le permi- tan administrar ecientemente sus recursos cognitivos, materiales y ambientales, para al- canzar los logros propuestos en su formacin como profesionales de la salud. Por su parte, el aprendizaje grupal involucra la efectividad de los hbitos de estudio individuales, puesto que el debate y la retroalimentacin ponen en evidencia el aprendizaje que cada individuo apropia. Se puede establecer que el rendimiento de los estudiantes, su integracin al medio uni- versitario, su sensibilizacin, su formacin para el trabajo en los grupos de discusin, el anlisis de sus roles y el trabajo en equipo constituyen procesos que se van logrando a lo largo de todo el semestre y de su vida acadmica. El Programa de Fisioterapia, en relacin con sus planes de mejoramiento curricular, ha ins- taurado estrategias orientadas por estudiantes y profesores para mejorar el desempeo aca- dmico. Los profesores gestionan las asesoras acadmicas y algunos participan en el programa de tutoras, mientras que los estudiantes tienen a cargo las monitoras acadmicas. La asesora acadmica consiste en activi- dades de refuerzo realizadas en sesiones, in- dependientes del cronograma de clase. Con estas actividades el profesor trabaja temas que desarrollan habilidades conceptuales o pro- cedimentales, con el objetivo de facilitar la integracin de los conocimientos previos. Esta integracin es una de las dicultades que en el proceso de aprendizaje han identicado los profesores, especialmente en los procesos de anlisis e inferencia. El programa de tutoras apoya el proceso de formacin del estudiante a travs de encuentros individuales y grupales en los cuales se des- cubren aspectos que inciden en el desempeo acadmico, como los relacionados con la moti- vacin, el inters, las metodologas de estudio y las relaciones con pares y profesores. Por su parte, la monitora acadmica pro- mueve espacios de interaccin entre pares y dinamiza los procesos de aprendizaje para in- cidir positivamente en el desempeo acadmi- co. El monitor es un estudiante seleccionado por el equipo de tutores y los profesores de la asignatura, por sus cualidades acadmicas y de liderazgo. El monitor y el profesor estructuran un plan de trabajo que se articula con los pro- psitos de formacin del programa (2). Para fortalecer la asesora acadmica, en el segundo perodo de 2006 se implement la estrategia de grupo de estudio, con la he- rramienta pedaggica de anlisis de caso. El grupo de estudio tuvo como objetivo hacer efectiva la capacidad del estudiante de integrar los conceptos fundamentales de anatoma, bio- mecnica, evaluacin del movimiento humano y ejercicio teraputico, ya que stos favorecen el aprendizaje de habilidades conceptuales y procedimentales fundamentales para el razo- namiento clnico, lo que, a su vez, genera la argumentacin crtica y el anlisis de los casos propuestos para dicho proceso. Aunque las estrategias de asesora, monito- ra acadmica y grupo de estudio han conside- rado variables pedaggicas y didcticas acordes con el aprendizaje signicativo, no han con- 60 / Rev. Cienc. Salud. 2009, 7 (3): 57-68 Torres Narvez, M.; Tolosa Guzmn, I.; Urrea Gonzlez, C.; Monsalve Robayo, A. siderado el anlisis de los hbitos de estudio, fundamentales para el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los temas de desercin y fracaso acadmico tambin interesan a las instituciones de educacin superior, puesto que el compromi- so con la formacin de profesionales implica una evaluacin constante de los procesos pedaggi- cos y de la integralidad del proyecto educativo. Uno de los aspectos fundamentales de esta evaluacin es la autonoma que el estudiante puede ejercer en su proceso de aprendizaje. sta se puede evidenciar en la manera como el estu- diante organiza sus recursos para el estudio, es decir, cuando tiene conciencia de los hbitos de estudio que posee y de la manera como stos lo acercan o lo alejan de su xito acadmico. Es evidente el inters de algunas institucio- nes educativas por abordar el tema de hbitos de estudio, en tanto que stos posibilitan una actitud y disposicin que favorece o entorpece el proceso de aprendizaje. En este sentido, insti- tuciones de educacin superior en pases como Mxico, Espaa, Per y Colombia han realizado investigaciones al respecto, con estudiantes de Psicologa, Qumica, Diplomaturas de Magis- terio y de Educacin Social, Contadura Pblica y Terapia Ocupacional (3-11). La literatura y la prctica cotidiana eviden- cian que el hbito de estudio representa para la vida acadmica un factor preponderante para alcanzar el xito acadmico. Puede ser deni- do como la aplicacin de mtodos y actitudes que facilitan la adquisicin de conocimientos cada vez ms complejos (12). Es as como los hbitos de estudio deben estar articulados con las caractersticas de la profesin, en general, y con los objetivos especcos de la actividad acadmica, en particular. Entre los hbitos de estudio que mejoran el desempeo acadmico de los estudiantes en educacin superior cabe sealar: la administra- cin del tiempo; las habilidades cognitivas como la memoria, la atencin y la concentracin; la comprensin de lectura; los apuntes de clase; la redaccin; el concepto de s mismo; la motiva- cin y voluntad; las relaciones interpersonales, y el trabajo en equipo (13). Existen diferentes herramientas para eva- luar este tipo de hbitos. Una de ellas es el In- ventario de Hbitos de Estudio (IHE), descrito por Pozar en 2002. Este inventario validado busca detectar el grado de conocimiento que un estudiante tiene de su ocupacin, a travs de un instrumento que, adems de establecer la naturaleza y grado de los hbitos, actitudes o condiciones con que el estudiante se enfrenta a su especca tarea de estudio, permite iden- ticar acciones que favorezcan la adquisicin o mejoramiento de aquellos hbitos de estu- dio considerados facilitadores del proceso de aprendizaje (12). El inventario de Pozar consta de 90 elemen- tos organizados en once factores, distribuidos por escalas de la siguiente manera: Escala I. Condiciones ambientales de estudio: cuenta con 18 elementos que recopilan los condicionamientos del ambiente que rodea al estudiante, como son los personales, el am- biente fsico, el comportamiento acadmico y el rendimiento. Escala II. Planicacin del estudio: identica doce elementos que indagan sobre la planica- cin del estudio. Incluye horarios de todas las actividades en los cuales se contemplan espacios de descanso y la organizacin de los materiales y elementos necesarios para el estudio. Escala III. Utilizacin de materiales: a travs de 15 elementos, establece el manejo de libros, de la lectura y de los resmenes. Rev. Cienc. Salud. 2009, 7 (3): 57-68 / 61 Inventario de hbitos de estudio en una clase para toma de decisiones de estudiantes de Fisioterapia Escala IV. Asimilacin de contenidos: consta de dos factores y 15 elementos para determinar el grado de memorizacin y la personalizacin, que hace referencia al trabajo personal y en equipo. El Programa de Fisioterapia, en su proceso de seguimiento curricular, realiz una reexin sobre sus procesos acadmicos, indagando so- bre las prcticas metodolgicas y su coherencia con los objetivos de formacin previstos en el proyecto educativo. Esto implic involucrar al estudiante en la comprensin y dinmica de la propuesta curricular que enmarca su proceso de formacin (14). Como estrategia de seguimiento acadmico, el Programa analiz los resultados del desem- peo de los estudiantes en los aos 2005 y 2006. stos evidenciaron que, aunque existe una dis- minucin en el ndice de fracaso, la asignatura Toma de Decisiones IV mantiene un alto por- centaje de reprobacin. En el primer semestre de 2005 el 40% de los estudiantes perdi la materia; en el segundo semestre del mismo ao, el 46% lo hizo, y en el primer semestre de 2006, el 23%. Esta asignatura est diseada para formar al estudiante en el desarrollo de habilidades para el razonamiento clnico en condiciones de deciencia funcional del movimiento corporal humano, a travs del estudio de diferentes tcnicas de intervencin en sioterapia. Para cursar esta asignatura, el estudiante debe haber cumplido con el 50% de su proceso de forma- cin y ya debe haber iniciado prcticas clnicas. Los profesores que la orientan son sioterapeu- tas, con una experiencia docente de ms de 13 aos en educacin superior. La asignatura tiene una intensidad horaria semanal presencial de 10 horas, que representa el 27% de la carga acadmica semanal del estudiante. El programa de la asignatura seala como prcticas pedaggicas la mesa redonda, el club de revista, el taller, las demostraciones prc- ticas y el anlisis de caso. Los materiales de enseanza utilizados son la gua de estudio y el portafolio, los cuales actan como mediado- res del proceso de enseanza-aprendizaje. Las estrategias de evaluacin incluyen pruebas escritas, orales y sustentacin de casos (15). Metodologa La investigacin se realiz desde el programa de tutoras. Su propsito fue indagar sobre los hbitos de estudio y las condiciones que inuyen en la forma como los estudiantes de la asignatura Toma de Decisiones IV, del se- gundo semestre de 2006, asumen su actividad universitaria. Al comenzar se revisaron en la literatura diferentes instrumentos que evalan hbitos de estudio. Uno de ellos fue el validado en la Universidad de Chicago, denominado Encuesta de Hbitos de Estudio y Actitudes, cuyo prop- sito es evaluar a los residentes de ciruga, y cu- yos resultados son comparados con el Examen Americano de Entrenamiento Anual en Ciru- ga. Los temas relacionados con los hbitos de estudio que en sta se desarrollan se centran en la memorizacin, las tcnicas de lectura, la mo- tivacin, el manejo del tiempo, la organizacin de un horario, la concentracin, las relaciones conceptuales, las habilidades escritas, el uso de recursos, la facultad de consultar, la capacidad de cuestionar, la autopercepcin de habilidades de estudio, el mtodo centrado en el instructor versus el mtodo centrado en el aprendiz, y la organizacin y el aprendizaje autnomo versus el aprendizaje grupal (16). Por su parte, Rodrguez, Zabala y Rocha desarrollaron en un artculo (17) los diferen- tes hbitos de estudio y profundizan sobre la motivacin en la accin tutorial. Para tal n, 62 / Rev. Cienc. Salud. 2009, 7 (3): 57-68 Torres Narvez, M.; Tolosa Guzmn, I.; Urrea Gonzlez, C.; Monsalve Robayo, A. los autores utilizan el Cuestionario de Hbitos de Estudio y Motivacin para el Aprendizaje (HEMA), el cual contempla cien preguntas, agrupadas en ocho bloques, que evalan estos dos elementos. En ste se incluye la evaluacin de factores ambientales, de salud fsica y emo- cional, aspectos sobre el mtodo de estudio, la organizacin de planes y horarios, la realizacin de exmenes, la bsqueda de informacin, la comunicacin escrita y oral y la motivacin para aprender. El tercer estudio consultado, desarrollado por De la Fuente y Cardelle (18), plantea un modelo basado en el paradigma presagio-pro- ceso-producto, en el cual se clarican los efectos potenciales de los hbitos de estudio y el estilo de la relacin emocin-accin sobre el desem- peo acadmico de estudiantes de diferentes carreras de pregrado. En dicha investigacin los hbitos de estudio fueron establecidos a partir del Inventario de Hbitos de Estudio construido por Pozar. Por su parte, Martnez-Otero y Torres ana- lizaron los hbitos de estudio en una muestra de estudiantes universitarios, utilizando tam- bin el Instrumento diseado por Pozar. En su estudio los autores compararon los perles de desempeo de los estudiantes de diferentes ca- rreras y hallaron gran similitud entre ellos (3). Luego de revisar diferentes instrumentos pa- ra evaluacin de hbitos de estudio, se seleccion por conveniencia el de Pozar, dado que contiene los elementos pedaggicos que se consideran pertinentes en el anlisis del desempeo de la poblacin objeto del estudio, adems de que per- mite conocer la manera como el estudiante invo- lucra en su estudio los materiales, el ambiente y la planeacin en las actividades que realiza para ejercer su rol escolar o universitario. En consecuencia, el Inventario de Hbitos de Estudio se aplic a 46 estudiantes, de los 54 inscritos en la asignatura Toma de Decisiones IV, correspondientes al 85% de la poblacin total. La prueba se administr en un escenario de clase con acompaamiento directo por parte del profesor, quien orient el proceso a los estu- diantes que asistieron a esa sesin, de acuerdo con lo expresado en el manual descriptivo del instrumento. El Inventario de Hbitos de Estudio incluye instrucciones generales y especcas de aplica- cin y normas de correccin y puntuacin para la implementacin de la prueba y el anlisis de los resultados. La puntuacin mxima para cada escala es: escala I: 33 puntos, escala II: 24 pun- tos, escala III: 24 puntos y escala IV: 30 puntos. Adems de los anteriores, el Inventario incluye un quinto tem de anlisis referente a la since- ridad, el cual tiene una puntuacin mxima de 30 puntos (12). Las preguntas sobre condiciones ambien- tales (escala I) incluyen los siguentes temas: la dinmica de relacin del estudiante con las per- sonas con quien convive y estudia, la disciplina y actitud hacia el estudio, la disposicin y lugar en donde ste se ubica para realizar las activi- dades propias de su rol, el comportamiento en clase y los resultados acadmicos obtenidos. La planicacin de actividades escolares (escala II) se reere a la estructura del horario y a la organizacin de cada una de las tareas relacionadas con sus actividades universitarias, respetando y cumpliendo el horario establecido, hasta convertirse en un hbito que efectiva- mente se instaura para favorecer el estilo de aprendizaje. La utilizacin de materiales (escala III) in- cluye las tcnicas de lectura, el uso de la biblio- grafa, la manera como el estudiante apropia los temas estudiados (como por ejemplo la elaboracin de mapas conceptuales y resme- nes), entre otros. En la asimilacin de contenidos (escala IV) el instrumento indaga el trabajo individual y Rev. Cienc. Salud. 2009, 7 (3): 57-68 / 63 Inventario de hbitos de estudio en una clase para toma de decisiones de estudiantes de Fisioterapia colectivo del estudiante, as como el mtodo de memorizacin empleado. Finalmente, la escala de sinceridad (escala V) mide la honestidad de las respuestas de los estudiantes en las pre- guntas formuladas a travs del inventario (12). Para el anlisis e interpretacin de los resul- tados se recogi la informacin proporcionada por el total de estudiantes participantes y se transcribi a una base de datos simple que per- mitiera identicar el valor porcentual obtenido en cada parmetro evaluado, de acuerdo con la escala de calicacin del instrumento. En aten- cin al manual, los resultados de la prueba se analizaron de forma separada, lo que permiti conocer la tendencia del comportamiento de los estudiantes en cada una de las escalas del IHE. Resultados A continuacin, en la gura 1, se presenta el perl general del grupo de estudiantes (46) en relacin con las escalas del Inventario de H- bitos de Estudio:
Mal Excelente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 I 21 II 10 III 18 IV 22 S 17 Escala P.D No Satisfactorio Normal Bien PERFIL Figura 1. Perfl de los estudiantes (grupo objetivo) segn las escalas del IHE El perl muestra que el grupo en general se encuentra en una categora normal en la escala de condiciones ambientales de estudio y en la de asimilacin de contenidos, por el contrario, ob- tienen una puntuacin categorizada en bien en la escala referente a utilizacin de materiales. Es de especial atencin el puntaje obtenido en la escala de planicacin del estudio, pues obtuvo el ms bajo, junto con la escala de sinceridad. Esta planicacin est ntimamente relacionada con la capacidad de organizar las actividades acadmicas y las no acadmicas en una rutina determinada y bien distribuida, que permita desarrollar con eciencia y xito los derroteros cotidianos de la vida universitaria. Los resultados se expresan siguiendo las instrucciones metodolgicas del instrumento y se reportan en la tabla 1: 64 / Rev. Cienc. Salud. 2009, 7 (3): 57-68 Torres Narvez, M.; Tolosa Guzmn, I.; Urrea Gonzlez, C.; Monsalve Robayo, A. Tabla 1. Resultados obtenidos por rea segn el Inventario de Hbitos de Estudio Parmetros evaluados Mal % No satisfactorio % Normal % Bien % Excelente % Condiciones ambientales de estudio 4,34 28,26 60,86 6,52 0 Planicacin del estudio 6,52 34,78 54,34 4,34 0 Utilizacin de materiales 0 39,13 39,13 21,70 0 Asimilacin de contenidos 2,17 4,34 63 26,08 4,34 Sinceridad 13 17,39 56,50 8,69 4,34 Al revisar de manera detallada las reas evaluadas, se encuentra que en condiciones ambientales de estudio el 67% de la poblacin se ubica en las categoras normal, bien y exce- lente; mientras el 33% est en las categoras mal y no satisfactorio. Una segunda rea que se pudo visualizar a travs de la aplicacin de la prueba es la de planicacin del estudio, en cuanto a la orga- nizacin y el establecimiento de horarios. Se evidencia que un porcentaje signicativo de es- tudiantes (59%) se encuentra en las categoras normal, bien y excelente, y que el 41% restante se ubica entre los rangos mal y no satisfactorio, lo que implica revisar las estrategias utilizadas por los estudiantes para planear y organizar adecuadamente sus actividades relacionadas con el rol universitario y, en general, con sus hbitos de vida cotidiana. En cuanto a la utilizacin de materiales, ter- cera rea evaluada, el 61% de los estudiantes se encuentra en las categoras normal, bien y exce- lente, y el 39% restante en no satisfactorio y mal. La cuarta rea evaluada corresponde a la asi- milacin de contenidos, en la cual se observa un porcentaje signicativo de estudiantes, 93%, ubicado en las categoras normal, bien y exce- lente, y un bajo porcentaje de estudiantes, 7%, ubicado en las categoras mal y no satisfactorio. Finalmente, se evalu la sinceridad de los estudiantes al responder las preguntas, la cual nos indica que el 30% se encuentra en la categora mal y no satisfactoria, mientras que el 70% res- tante se distribuye en las categoras normal, bien y excelente. Discusin Existen investigaciones que documentan el im- pacto de los hbitos de estudio en el rendimien- to intelectual y acadmico de los estudiantes (3-5, 17). Algunas de stas evidencian diferen- cias entre la rutina acadmica y el semestre en el que se encuentran los estudiantes (6), adems de reconocer la relacin de las estrategias de estudio y los hbitos con el futuro perl pro- fesional del alumno universitario (3, 7). La literatura valida la manera como el pro- fesor puede apoyar el aprendizaje mediante orientaciones a su rutina acadmica, como estrategia de docencia basada en la evidencia (8). Tambin plantea el abordaje del tema en los programas de tutoras, encaminados a de- tectar las deciencias en la organizacin de las actividades y recursos, as como el manejo de actitudes y comportamientos del estudiante para favorecer el aprendizaje y el rendimiento acadmico (5, 7, 9). Rev. Cienc. Salud. 2009, 7 (3): 57-68 / 65 Inventario de hbitos de estudio en una clase para toma de decisiones de estudiantes de Fisioterapia Aschby, Anders, Len y Kia (19) en un es- tudio realizado en la Universidad del Estado de Florida sobre por qu el tiempo dedicado al estudio no predice el grado de puntacin me- dia que los estudiantes alcanzan durante sus ltimos aos de colegio y las implicaciones que esto tiene para el posterior desempeo acad- mico en la universidad armaron que conocer las caractersticas de estudio y los factores que regulan el tiempo dedicado al mismo ayuda a determinar el compromiso del estudiante para alcanzar logros acadmicos. Adicionalmente, Schmitz y Wiese realiza- ron un estudio (20) en el Instituto de Psicologa de la Universidad de Darmstadt, en Alemania, y en la Universidad de Zurich, en Suiza, so- bre las nuevas perspectivas para la evaluacin de sesiones de entrenamiento en aprendizaje autorregulado, utilizando anlisis de series de tiempo y diario de datos. Para ello, los inves- tigadores usaron el modelo propuesto por Zi- mmerman (2000), donde se dene el concepto de autorregulacin como los pensamientos autogenerados, los sentimientos y las acciones que son planeadas y cclicamente adaptadas para el alcance de metas personales, y el cual est basado en la perspectiva social-cognitiva de Bandura (21). El estudio de Schmitz y Wie- se concluye demostrando las ventajas del uso de diarios estandarizados para obtener datos vlidos del aprendizaje cotidiano obtenido en las clases. Por otra parte, las experiencias que se han generado en la Universidad del Rosario, como la del Programa de Terapia Ocupacional en el primer perodo acadmico de 2005, describen la puesta en marcha de un programa de hbitos de estudio con base en el modelo canadiense de desempeo ocupacional. Este programa cons- tituy una estrategia de acompaamiento a los estudiantes para su proceso de transicin educativa a la universidad (11). Con lo anteriormente descrito se puede observar la importancia de caracterizar los h- bitos de estudio, teniendo en cuenta la edad, el nivel acadmico, el ambiente de trabajo, el uso de recursos, la organizacin de actividades, las relaciones interpersonales y los mtodos de estudio, entre otros, para conocer la dinmica de aprendizaje y su relacin con la desercin acadmica, en la perspectiva del aprendizaje signicativo. El estudio realizado con los estudiantes inscritos en la asignatura Toma de Decisiones IV, descrito en este artculo, resalta el alto por- centaje obtenido en la escala de asimilacin de contenidos reportada en la aplicacin del Inventario de Hbitos de Estudio de Pozar. Lo anterior valida la necesidad de confrontar el sentido y signicado que tiene para estudian- tes y profesores la asimilacin de contenidos en una asignatura terico-practica, que de- manda la argumentacin y toma de decisiones de propuestas teraputicas en el mbito de las deciencias del movimiento corporal humano. El estudio muestra una relacin inversa entre la percepcin que tienen los estudiantes con respecto al grado en que asimilan contenidos y su rendimiento acadmico. Esta observacin posibilita nuevas indagaciones, ya que para un aprendizaje efectivo es importante que estudian- tes y profesores converjan en las nalidades del proceso y en los mtodos ecaces que demanda la formacin profesional en el rea de la salud. Asimismo, se destaca que la utilizacin de materiales y la planicacin del estudio mues- tran tendencias similares. En estas escalas, los resultados fueron ms bajos respecto al porcen- taje de estudiantes ubicados en las categoras normal, bien y excelente contemplados en las escalas de asimilacin de contenidos y condi- ciones ambientales. De los resultados anteriores se puede con- cluir la relevancia de generar estrategias que 66 / Rev. Cienc. Salud. 2009, 7 (3): 57-68 Torres Narvez, M.; Tolosa Guzmn, I.; Urrea Gonzlez, C.; Monsalve Robayo, A. permitan determinar tempranamente los hbi- tos de estudio y sus implicaciones en el desem- peo acadmico de los estudiantes. Lo anterior amerita que stos asuman, desde los primeros niveles de formacin, una actitud reexiva y conciente del proceso de aprendizaje y de ad- herencia a las estrategias y programas que se implementen. Adicionalmente, se debe contar con el acom- paamiento de los profesores, especialmente en lo referente a la manera como cada individuo estructura sus procesos metacognitivos, es de- cir, en su capacidad para conocer y trasforma las actividades cognitivas que involucra en el aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educati- vo del programa en el cual realiza su formacin profesional. En este sentido, la implementacin de estrategias para fortalecer los hbitos en los estudiantes, a n de conseguir el xito acad- mico y de formacin personal, debe considerar las condiciones particulares de cada grupo de estudiantes. Se sugiere, adems, desarrollar investigacio- nes que fortalezcan la deteccin temprana de hbitos viciosos y el reforzamiento de rutinas de estudio que garanticen la optimizacin de cualidades y consideren los factores del con- texto socio-cultural, las habilidades presentes, las demandas de la actividad universitaria y la actitud asumida por los estudiantes y profeso- res en el proceso de formacin integral. Los resultados de ste estudio muestran, a corto plazo, la importancia de articular en el Programa de Fisioterapia las asesoras, moni- torias acadmicas y tutoras con el desarrollo de habilidades cognitivas y funciones ejecuti- vas, como estrategias novedosas que inciden positivamente en el proceso de aprendizaje y en la disminucin del fracaso acadmico. Los autores, interesados en integrar las estrate- gias de control del fracaso acadmico con las habilidades que favorecen hbitos de estudio exitosos, sugieren incluir en la estructura aca- dmica los dominios cognitivos. Estos implican procesos ligados a la adquisicin, organizacin, retencin y uso del conocimiento; incluyen tanto las competencias ms bsicas, relativas a la atencin, la percepcin o la memoria, como las capacidades intelectuales complejas que subyacen, por ejemplo, al razonamiento y a la produccin y compresin del lenguaje. Por su parte, las funciones ejecutivas se reeren a aquellos procesos mediante los cuales los indi- viduos resuelven deliberadamente problemas internos y externos (24), aspecto que debe ser entrenado en la formacin profesional. Finalmente, al considerar la correlacin que la literatura y los resultados de este estudio muestran entre los hbitos de estudio y el ren- dimiento acadmico, se sugiere involucrar ex- plcitamente los elementos sealados por Pozar en el IHE en las prcticas pedaggicas del Pro- grama de Fisioterapia. Esta inclusin implica capacitar a estudiantes y profesores sobre las condiciones y el ambiente que favorecen el aprendizaje signicativo, de tal manera que el excelente razonamiento clnico para la reso- lucin de problemas de salud desde el movi- miento humano se articule con el desarrollo de pensamiento formal, que agudice y haga efectiva la toma de decisiones y, por ende, el rendimiento acadmico. Esta apropiacin de condiciones de estudio en el currculo, por su especicidad, demanda el acompaamiento de expertos en el tema y abre oportunidades para nuevas investigaciones en el rea. Rev. Cienc. Salud. 2009, 7 (3): 57-68 / 67 Inventario de hbitos de estudio en una clase para toma de decisiones de estudiantes de Fisioterapia Referencias 1. Bigge M. Bases psicolgicas de la educacin. Editorial Trillas: Mxico; 1990. 2. Universidad del Rosario. Plan de Trabajo Monitor Acadmico, 2006. Coordinacin Tutoras, Facultad de Rehabilitacin y Desarrollo Humano: Bogot; 2006. 3. Martnez V, Torres L. Anlisis de los hbitos de estudio en una muestra de alumnos universi- tarios. Revista Iberoamericana de Educacin 2005; 35(7). Disponible en: http://www.rieoei.org/ deloslectores/927MartinezOtero.PDF. 4. Garca A, Hernndez V, No M, No P, Obaya A, Tapia V. Diagnstico de los hbitos de estudio en alumnos de las carreras del rea de qumica. Educacin Qumica 1996 Jul; 7(3): 132-135. 5. Campero N, Daz GM, Daz SH. Diagnstico de los hbitos de estudio en alumnos de la Unidad Acadmica Profesional AMECAMECA UAEM. Documento del Congreso Internacional Retos y Expectativas de la Universidad; 2002 nov 6-9; Toluca, Estado de Mxico. Disponible en: http://www. congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%203/Mesa%204/Mesa4_34.pdf. 6. Gonzlez D, Guerra G, Gutirrez C. Estudio comparativo sobre los hbitos de estudio a nivel universi- tario. 2005; [1 pantalla]. Disponible en: http://www.monograas.com/trabajos23/habitos-de-estudio/ habitos-de-estudio.shtml. Consultado mayo 21 de 2009. 7. Oate C. Los hbitos de estudio y la motivacin para el aprendizaje; [1 panmtalla]. Diponible en: http://www.ice.upm.es/wps/cog/tutoria-nal/2.1.pdf. Consultado mayo 21 de 2009. 8. Rillo A. Evaluacin de aspirantes a sistemas educativos en medicina. Evaluacin de hbitos de estudio. Documento del Congreso Nacional de Educacin Mdica; 2007 ene 11-13; Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Puebla, Mxico. Disponible en: http://www.edumed2007.unam.mx/eval_asp_ sist_salud3_1.pdf. 9. Canto P, Ceballos S, Basulto J. Seleccin de carrera, plan de vida, hbitos de estudio y comportamiento en el saln de clase de estudiantes de la carrera de contador pblico. Documento del Tercer Congreso Nacional y Segundo Internacional Retos y Expectativas de la Universidad. La Calidad y Pertinencia Social en las Instituciones de Educacin Superior; 2002, nov 6-9; Toluca, Estado de Mxico. Disponible en: http://www.sectec.udg.mx/retosyexpec/Ponencias%20Generales/Ponencia109.doc. 10. Gonzlez V. Inuencia de los hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Escuela Profesional de Agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadro Grohmann [Tesis Maestra]. Lima, Per: Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad de Educacin, Escuela de Post-Grado; 2003. 11. Monsalve A, Rozo C. Propuesta para la implementacin de un programa de hbitos de estudio dirigido a estudiantes de primer ao de Terapia Ocupacional. Revista Ocupacin Humana 2006; 11(3-4): 22-32. 12. Pozar F. Manual Inventario de Hbitos de Estudio. Novena ed. Madrid, Espaa: Tea Ediciones S.A.; 2002. 13. Aduna A, Mrquez E. Curso de hbitos de estudio y autocontrol. Segunda ed. Mxico: Editorial Trillas; 1996. 14. Ardila A, Tolosa I. Reexiones sobre currculo y prcticas pedaggicas de los programas de rehabili- tacin de la Universidad del Rosario. Revista Ocupacin Humana 2006; 11(3-4): 68-76. 15. Universidad del Rosario. Programa analtico de la asignatura Toma de Decisiones IV. Bogot: Facultad de Rehabilitacin y Desarrollo Humano; 2006. 16. Derossis A, Da Rosa D, Schwartz A, Hauge L, Bordage G. Study habits of surgery residents and performance on American Board of Surgery In-Training examinations. The American Journal of Surgery 2004; 188(3): 230-236. 68 / Rev. Cienc. Salud. 2009, 7 (3): 57-68 Torres Narvez, M.; Tolosa Guzmn, I.; Urrea Gonzlez, C.; Monsalve Robayo, A. 17. Rodrguez M, Zabala E, Rocha J. Los hbitos de estudio y motivacin en la accin tutorial. Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Milpa Alta. Instituto Politcnico Nacional, Mxico, [8 pginas]. Disponible en http://scholar.google.com.co/scholar?hl=es&as_sdt=2000&q=Rodr%C3% ADguez,+M.,+Zabala,+E.,+Rocha,+Y.+Los+h%C3%A1bitos+de+estudio+y+motivaci%C3%B3n+ en+la+acci%C3%B3n+tutorial.+Centro+interdisciplinario+de+Ciencias+de+la+Salud. Consultado mayo 21 de 2009. 18. De la Fuente J, Cardelle M. Research on action-emotion style and study habits: effects of individual diferences on learning and academic performance of undergraduate students. Learning and Individual Differences 2009; 19(4): 567-576. 19. Ashby E, Anders K, Hill L, Asberg, K. Why study time does not predict grade point average across collage students: implications of deliberate practice for academia performance. Contemporary Edu- cational Psychology 2005; 30(1): 96-116. 20. Schmitz B, Wiese B. New perspectives for the evaluation of training sessions in self-regulated learn- ing: time-series analyses of diary data. Contemporary Educational Psychology 2006; 31(1): 64-96. 21. Bandura A. Self-regulation of motivation and action through goal systems. En: Hamilton V, Bower GH, Fridjda NH (eds.). Cognitive perspectives on emotion and motivation. Dordrecht,Alemania: Kluver; 1988. pp. 37-61. 22. Papazian O, Alfonso I, Luzondo RJ. Trastornos de las funciones ejecutivas. Rev Neurol 2006; 42(Supl 3): S45-S50.