ESTRUCTURA DE UNA CLASE Y

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
TRES MOMENTOS DE UNA CLASE
DETERMINAR
ESTRATEGIAS
y MATERIALES
para el INICIO,
DESARROLLO y
CIERRE.
LOS TRES
MOMENTOS
SON
IMPORTANTES
Y
DEBE HABER
FLUIDEZ Y UN
CONTINUO
ENTRE ELLOS
INICIO
CIERRE
DESARROLLO
Planteamiento del tema, tpico,
problema o aprendizaje que se
espera lograr en esa clase
Es un momento especialmente
destinado a rescatar y reconocer
los aprendizajes y experiencias
previas relacionadas con el tema.
Indicar el sentido e importancia
del aprendizaje propuesto y la
relacin con otros aprendizajes.
Poner en prctica las estrategias
diseadas para este Momento.

INICIO DE LA CLASE
Momento de interaccin y de
desarrollo de habilidades
contenidos en el procedimiento
Situaciones desafiantes
Dar oportunidad para que los
estudiantes pongan en prctica,
ensayen, elaboren, construyan su
aprendizaje
El docente gua, supervisa,
ordena, aclara, asesora o
acompaa. (Guas claras, tareas
precisas)


DESARROLLO DE LA CLASE
Fijar los aprendizajes;
redondear las ideas o puntos
centrales del trabajo
realizado;
Revisar el conjunto del
proceso y destacar las partes
y/o aspectos importantes;
Establecer las bases de la
continuidad; indicar los pasos
a seguir;
Reforzar los aprendizajes ;
aclarar aspectos y/o ampliar la
informacin;
Valorar, estimular e incentivar
destacando los aspectos
positivos del trabajo
realizado.

CIERRE DE LA CLASE
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
DEFINICIN
Son el conjunto de procedimientos, recursos cognitivos, afectivos y
psicomotores que disea el docente para desarrollar aprendizajes en sus
estudiantes.
Las estrategias de enseanza son las anticipaciones de un plan que
permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el
docente, constituyendo un modo general de plantear la enseanza en el
aula. Este incluye actividades del docente y las del alumno en relacin con
un contenido por aprender y los propsitos especficos con respecto a ese
aprendizaje, contemplando las situaciones didcticas que han de
proponerse, los recursos y materiales que han de servir para tal fin.


Caractersticas
generales de los
alumnos (nivel
de desarrollo
cognitivo,
conocimientos
previos, factores
motivacionales,
entre otros
Tipo de dominio
del conocimiento
en general y del
contenido
curricular en
particular que se
va a abordar
El aprendizaje
que se debe
lograr y las
actividades
cognitivas y
pedaggicas
que debe realizar
el alumno para
conseguirla.
Monitoreo
constante del
progreso y
aprendizaje del
alumno
CONSIDERACIONES
1. De accin directa del
docente
El docente transmite a los estudiantes
el conocimiento que l posee acerca
de aquello que ha de aprenderse
Exposicin
(Discurso o
demostracin)
Por Elaboracin
(Conversacin,
enseanza por
preguntas)
Clasificacin
Teniendo en
cuenta
la actividad del
docente y el
alumno

2. De accin indirecta del docente o
centradas en el descubrimiento del
alumno
Se trata de plantear situaciones que
promuevan el descubrimiento y la construccin
de los contenidos por parte del alumno.
En este caso, el docente tiene un lugar de
mediacin entre el conocimiento y el alumno,
mediacin que es desarrollada por medio de
una estrategia que se orienta en esta direccin.
Clasificacin
Teniendo en
cuenta
la actividad del
docente y el
alumno

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA UTILIZAR EN EL
INICIO DE LA CLASE
Establecer
expectativas
en los
estudiantes y
Activacin de
conocimien-
tos previos
Por lo general preparan
y alertan al alumno en
relacin a qu y cmo
va a aprender (activacin
de conocimientos y
experiencias previas
pertinentes), le permiten
ubicarse en el contexto
del aprendizaje.
Estrategias
Enunciado de objetivo de
la clase.
Activacin de
conocimientos previos.
Organizadores
previos (esquemas,
mapas
conceptuales).
Lluvia de ideas
Lminas e
ilustraciones.
Videos
ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA UTILIZAR EN EL
DESARROLLO DE LA CLASE
Estrategias
Construccional
es
Apoyan los contenidos
curriculares durante el
proceso mismo de
enseanza o de la lectura
del texto de enseanza.
Cumplen funciones tales
como: deteccin de la
informacin principal,
conceptualizacin de los
contenidos, delimitacin
de la organizacin,
estructura e
interrelaciones entre
dichos contenidos, y
mantenimiento de la
atencin y motivacin

Estrategias
Uso de ilustraciones
Mapas conceptuales
Redes Semnticas
Grficas de esquemas de
conocimientos,
proposiciones y
explicaciones.
Analogas
Ejemplificaciones.
Estrategias para orientar
la atencin de los alumnos
(Preguntas insertadas,
Ilustraciones, pistas claves
tipogrficas)


ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA UTILIZAR EN EL
CIERRE DE LA CLASE
Estrategias
Posinstruc-
cionales
Se presentan despus
del contenido que se
ha de aprender, y
permiten al alumno
formar una visin
sinttica, integradora e
incluso crtica del
material. En otros
casos le permiten
valorar su propio
aprendizaje.
Estrategias

Pospreguntas.
Resmenes finales
(orales, escritos,
esquemas, etc.)
Redes semnticas y
mapas conceptuales.

La estrategia pedaggica de formulacin de preguntas consiste en la
habilidad de enunciar cuestiones desafiantes y de profundidad
analtica, que demanden destrezas cognitivas superiores, tales como el
anlisis, la sntesis y la evaluacin

ESTRATEGIA DE ENSEANZA: FORMULACIN DE
PREGUNTAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
PREGUNTAS ELABORADAS
Definicin: Estas preguntas ayudan a extender la
importancia del significado. Los estudiantes pueden
ampliar la pregunta para hacerla ms
personalizada.
Ejemplos :Cules son los significados implcitos
o sugeridos?
Qu significa esto para usted?
Cmo podra ampliar el significado?
Cul podra ser el prximo paso?

PREGUNTAS HIPOTTICAS
Estas preguntas contribuyen a explorar posibilidades y probar
teoras. Son preguntas del tipo qu pasara si?, que
permiten a los estudiantes usar su imaginacin basados en los
hechos que han aprendido.
Ejemplos : Qu sucedera si la Tierra no tuviera sol?
Qu sucedera si los casquetes polares se derritieran?
Qu pasara si Newton no hubiera formulado las tres leyes
del movimiento?
Cules seran los posibles pro y contra?

PREGUNTAS ACLARATORIAS
Definicin Estas preguntas ayudan a
definir palabras y conceptos y sirven para
aclarar significado.
Ejemplos : Cmo lleg el personaje a
esta situacin?
Cmo recolectaste la informacin?
Fue este un proceso confiable?
Cul es la secuencia de ideas y cmo
se relacionan unas con otras?


LA TCNICA DEL CUESTIONAMIENTO
SOCRTICO
El abordaje socrtico al cuestionamiento se fundamenta en un
disciplinado y discursivo dilogo , permita al estudiante examinar
las ideas de manera lgica y determinar su validez.
En esta tcnica, el profesor profesa ignorancia en el tema, con el
propsito de entablar una conversacin con el estudiante. Los
docentes promueven el pensamiento independiente en sus
estudiantes, y reafirman la propiedad de lo que estn
aprendiendo. Tambin, se hallan presentes las destrezas de
pensamiento de alto nivel mientras los estudiantes piensan,
discuten, debaten, evalan y analizan contenido, a travs de su
propio pensamiento y el pensamiento de aquellos a su alrededor
del estudiante.
TIPOS DE PREGUNTAS SOCRTICAS
P
r
e
g
u
n
t
a
s

a
c
l
a
r
a
t
o
r
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a
s

A qu te refieres
con?
Puedes aplicar eso
de otra manera?
Cul piensas que
es el asunto
principal?
Puedes darnos un
ejemplo?
Puedes ampliar la
explicacin de ese
punto?

R
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s
p
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c
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c
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y

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n

Cul sera un
ejemplo?
Por qu piensas
que esto es cierto?
Qu otra
informacin
necesitamos?
Nos podras
explicar tu razn?
A travs de cul
razonamiento
llegaste a esa
conclusin?
Hay razones para
dudar de esa
evidencia?
Qu te llev a esa
conviccin?
R
e
s
p
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c
t
o

a

o
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g
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n

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t
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Es esta tu idea,
o la oste en
algn otro lugar?
Siempre te has
sentido as?
Tu opinin ha
sido influida por
alguien o algo?
Dnde
obtuviste esa
idea?
Qu ocasion
que te sintieras
de esa forma?